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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL TENIS DE

MESA, EN JUGADORES DE CATEGORÍA A-B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICA SAN BARTOLOMÉ

ALEX RODRIGO CASTRO LINARES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CENTRO VALLE DE TENZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN

SUTATENZA – BOYACÁ

2013
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL TENIS DE

MESA, EN JUGADORES DE CATEGORÍA A-B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICA SAN BARTOLOMÉ.

ALEX RODRIGO CASTRO LINARES

CÓDIGO: 2010196006

SE PRESENTA PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN

TUTOR:

LIC. EDGAR HERNÁN AVILA GIL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CENTRO VALLE DE TENZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN

SUTATENZA – BOYACÁ

2013
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DEDICATORIA

Desde lo más profundo de mis sentimientos y emociones,

el fruto de este arduo y sincero trabajo es para Dios Omnipotente,

que me ha otorgado la oportunidad de vivir esta experiencia académica

y me ha guiado por ese sendero de la Educación Física

para entender y trasmitir el valor de formar un cuerpo sano y mente sana

que muy seguramente me acompañará el resto de mi vida.

A José Antonio Castro Vargas y Marina Linares Guevara,

porque a ellos les debo mi vida entera,

siendo mi principal soporte y estandarte para asumir

todas las vicisitudes a lo largo de la carrera,

siendo ellos el motor principal que me ha motivado

en seguir siempre adelante, luchar por mis sueños

y brindarme todo el amor, comprensión y demás que

solamente los padres dan a un hijo.

Para mis muchachos del Colegio San Bartolomé

que dos años atrás se vincularon en la práctica deportiva

del Tenis de Mesa y por los que cada día de sesión,

también me entrenaba junto con ellos

permitiendo sentirme docente.

 4

AGRADECIMIENTOS

Son José Luis y Juan Pablo mis compañeros,

amigos y hermanos que conocí y con quienes compartí

muchas emociones y experiencias los últimos cinco años,

a quienes agradezco su presencia y colaboración

en todos los detalles y situaciones compartidas.

A Lady, Marisol y Yury esas hermanitas que me brindaron apoyo incondicional

en momentos muy oportunos y poder combatir las adversidades.

A mi asesor de proyecto Lic. Edgar Hernán Ávila quien con su profesionalismo

pedagógico e investigativo me asesoró comedidamente

y se armó de paciencia para comprender mis propósitos.

A toda el alma mater de docentes, de mi licenciatura

que me guiaron desde el ciclo de fundamentación,

práctica pedagógica y profundización

destacando la maestría de cada uno de ellos

en brindar lo mejor en pro de la educación de educadores.

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FORMATO

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

Código: FOR020GIB Versión: 01

Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 1 de 3

1. Información General
Tipo de documento Trabajo de Grado
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL
TENIS DE MESA EN JUGADORES DE CATEGORIA A-B DE LA
Título del documento
INSTITUCIÒN EDUCATIVA TECNICA SAN BARTOLOME DE
SUTATENZA.
Autor(es) Castro Linares, Alex Rodrigo
Director Ávila gil, Edgar Hernán
Publicación Universidad Pedagógica Nacional. 2013. p. 81
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
Estrategias Didáctica, enseñanza, aprendizaje, tenis de mesa,
Palabras Claves
unidad didáctica

2. Descripción

El proceso investigativo desarrollado, trata sobre la necesidad de incorporar una estrategia

didáctica en el proceso de enseñanza de un deporte de raqueta como el Tenis de Mesa muy
llamativo para la población escolar en edades que van de los 12 a los 16, para que así los
participantes tengan conocimiento verbal (teórico) y de acción (práctico) sobre esta práctica
deportiva en diversos modos de aprender. El tema se desenvuelve a partir de la necesidad
tangible de no poseer la institución educativa, un programa de entrenamiento deportivo
pensado hacia la preparación de los niños y niñas en la participación de juegos
intercolegiados ahora denominados Supérate; tanto en deportes como baloncesto,
microfútbol y en nuestro caso el Tenis de Mesa.
Lo anterior dio cabida a la intervención directa con el grupo de estudiantes inscritos en la
categoría denominada ‘novatos’ para esta modalidad deportiva, junto con el aval del
docente titular de Educación Física y la Rectora de la institución educativa, y así adelantar
sesiones se entrenamiento extracurricularmente. Por tanto el proceso investigativo
adelantado se desarrolló abordando referentes teóricos del campo deportivo y educativo,
enfocados hacia las estrategias didácticas y por último, en la exploración para el diseño de
un material igualmente didáctico, organizado estructuralmente bajo pautas concretamente
definidas del ejercicio investigativo.
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3. Fuentes
ANIJOVICH, R y MORA, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula. Editorial AIQUE. Buenos Aires. Argentina.
BOLIVAR, C. (2004). Didáctica de la Educación Física de Base. Editorial Kinessis. Armenia,
Colombia.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. (1991). Colombia.
CONTRERAS, O. (2004). Didáctica de la Educación Física. Un Enfoque Constructivista.
Editorial INDE. España.
CRUZ, B. (2005). Nuevas Claves para la Docencia. Editorial Narcea. Madrid. España. pp. 13.
ERB, G. (1999) Tenis de Mesa. Aprendizaje, Preparación, Entrenamiento. Editorial Hispano
Europea. Paris. Francia.
HUBER, G L (2008). Aprendizaje Activo y Metodologías Educativas. Revista de Educación.
Formato pdf. pp. 65. Tubingen, Alemania.
L.M.RUIZ. (1997). Deporte y Aprendizaje. Proceso de Adquisición y Desarrollo de
Habilidades. Editorial Antonio Machado. pág. 15.
LEY 181 DE 1995 ó LEY DEL DEPORTE. Colombia.
LÓPEZ, JOSÉ L. (2006). Tandem. Didáctica de la Educación Física. Nº 21. Págs. 59-66.
MEDINA A, DOMÍNGUEZ Mª C, PÉREZ L. Didáctica General Grado de Educación Social.
Formato Pdf. pp 1-3.
MORALES ZÚÑIGA, L. (2008). Revista Reflexiones. Durkheim y Bourdieu Reflexiones Sobre
Educación. Vol 88. Pags 155 – 161.
PEI INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN BARTOLOMÉ DE SUTATENZA. (2013).
RODRIGUEZ, P. (2006). Educación Física y Salud en Primaria. Hacia una Educación Corporal
Significativa y Autónoma. Editorial INDE. España. Págs. 18 – 22.
ROMAN, JOSÉ MARIA. (2006). Tandem. Didáctica de la Educación Física. Nº 20. Págs. 7- 22.
TRIGUEROS, C. RIVERA, E. TORRE de la, E. (2013). Conect@2. Revista Digital de Investigación
Educativa. México. VIII Edición. Págs. 125 – 126. url: www.revistaconecta2.com.mx.

4. Contenidos
Problemática
Pregunta de Investigación
Objetivos.
Marco Referencial
Marco Conceptual.
Marco Teórico.
Marco Legal.
Marco Contextual.

Metodología de la Investigación
Tipo de Investigación.
Enfoque Investigativo.
Alcance de la Investigación.
Diseño Investigativo.
Instrumentos de la Investigación.

Resultados.
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Propuesta Didáctica.
Conclusiones.

5. Metodología
Diseño investigativo:
TIPO: CUASI-EXPERIMENTAL
ENFOQUE: CUALI-CUANTITATIVO
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO INVESTIGATIVO: ANALÍTICO EXPERIMENTAL
Universo: Estudiantes de la Institución Educativa San Bartolomé de Sutatenza
Población: Estudiantes de grados entre 6º - 11º
Muestra: 10 estudiantes
Instrumentos de la Investigación:
ENCUESTA. Práctica del deporte y actividad física.
ENCUESTA. Sobre el interés en la práctica del tenis de mesa.
TEST. Evaluativo inicial (apertura)
TEST. Evaluativo final. (clausura).

6. Conclusiones

El trabajo investigativo aporto de manera significativa a los deportistas en su formación

deportiva e integral desde el inicio hasta el final de la propuesta pedagógica, brindándole
espacios de conocimiento y saberes a partir de la talentosidad y las falencias de cada uno.
Por lo tanto es pertinente resaltar la evolución de cada deportista a partir de las unidades
didácticas como ejes de formación y desarrollo enfocados en cada una de los gestos y las
técnicas propias del Tenis de mesa.
Cumplimiento de los objetivos investigativos.
Aporte Pedagógico
Aporte al saber disciplinar.

Elaborado por: Castro Linares, Alex Rodrigo

Revisado por: Ávila Gil, Edgar Hernán

Fecha de elaboración del Resumen: 12 12 2013

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Tabla de contenido

1. PROBLEMÁTICA ........................................................................................................................ 12
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................................... 12
1.2. Antecedentes del problema ............................................................................................. 13
1.3. Definición del problema ................................................................................................... 13
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 14
3. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 15
3.1. Objetivo General .............................................................................................................. 15
3.2. Objetivos Específicos ........................................................................................................ 15
4. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................. 16
4.1 Motivaciones Pedagógicas ..................................................................................................... 17
4.2 Motivaciones Investigativas y/o disciplinares ........................................................................ 18
4.3 Beneficios para la Población .................................................................................................. 18
5. MARCO REFERENCIAL............................................................................................................... 20
5.1 Estrategia Didáctica .......................................................................................................... 20
5.2 Aprendizaje ...................................................................................................................... 21
5.3 Enseñanza......................................................................................................................... 22
5.4 Tenis de Mesa................................................................................................................... 22
5.5 Marco Teórico ........................................................................................................................ 23
5.5.1 Antecedentes Investigativos ........................................................................................... 23
5.6 Marco Legal ...................................................................................................................... 24
6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 27
6.1 Tipo de investigación.............................................................................................................. 27
6.1.2 Enfoque investigativo ...................................................................................................... 27
6.1.3 Alcance de la investigación ............................................................................................. 27
6.1.4 Diseño investigativo ........................................................................................................ 28
6.2 Universo, población y muestra............................................................................................... 28
6.3 Instrumentos de investigación ............................................................................................... 29
6.3.1. Encuesta ......................................................................................................................... 29
6.3.1.1 Práctica de deporte o actividad física .......................................................................... 29
6.3.1.2 Sobre el interés en la práctica del Tenis de Mesa ....................................................... 30
6.3.2. Test ................................................................................................................................. 30
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6.3.2.1 test evaluativo inicial (apertura) .................................................................................. 30

6.3.2.2 test evaluativo final (clausura) ..................................................................................... 30
6.3.3 Test evaluativos ............................................................................................................... 31
6.4 Resultados Esperados ............................................................................................................ 32
6.5 Resultados .............................................................................................................................. 32
6.5.1 Síntesis y análisis de la Encuesta inicial ........................................................................... 32
6.5.2 Síntesis y análisis de la 2da encuesta ............................................................................. 33
6.5.3 Síntesis y análisis de los Test evaluativos (inicial y final) ................................................ 33
6.6Análisis de la Información. ...................................................................................................... 33
6.6.1 Análisis Encuesta Inicial. Sobre práctica de deporte y actividad física. .......................... 33
6.5.2 Analisis de la encuesta sobre el interés en Tenis de Mesa. ............................................ 38
6.5.3 Test .................................................................................................................................. 42
7. PROPUESTA DIDÁCTICA............................................................................................................ 46
7.1 Presentación........................................................................................................................... 46
7.2 Ubicación Contextual ............................................................................................................. 47
7.3 Fundamentación del Programa Didáctico .............................................................................. 49
7.4 OBJETIVOS .............................................................................................................................. 55
7.4.1 Objetivo General ............................................................................................................. 55
7.4.2Objetivos Específicos ........................................................................................................ 55
7.5 METAS DIDÁCTICAS ................................................................................................................ 56
7.5.1 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................. 57
7.6 METODOLOGÍA....................................................................................................................... 58
7.7 MECANISMOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 75
7.7.1 RECURSOS........................................................................................................................ 75
7.8 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 76
7.8.1 CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS INVESTIGATIVOS.................................................... 76
7.8.2 APORTE PEDAGÓGICO..................................................................................................... 77
7.8.3 APORTE AL SABER DISCIPLINAR ...................................................................................... 77
7.8.4 RECOMENDACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES ............................................... 78
8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA ................................................................................................... 79
9. ANEXOS .................................................................................................................................... 80
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Contenido de tablas

Encuesta inicial

Tabla 1¿Le gusta algun deporte o actividad física? ............................................................. 34

Tabla 2 ¿Practica usted algun deporte o actividad física? ................................................... 34
Tabla 3 ¿Por qué? Motivos positivos o negativos ............................................................... 35
Tabla 4 Motivos positivos ................................................................................................... 35
Tabla 5 Motivos negativos .................................................................................................. 36
Tabla 6 ¿Qué deporte o actividad física practica? ............................................................... 37
Tabla 7 ¿Cuántas veces a la semana practica? .................................................................... 38
Tabla 8 ¿Estaria dispuesto a practicar este deporte, en horario fuera de clase? .................. 38

Encuesta con la Muestra

Tabla 9 Practicantes o no practicantes de Tenis de Mesa ................................................... 39

Tabla 10 Escenarios de practica .......................................................................................... 40
Tabla 11 Interes en practicar Tenis de Mesa ....................................................................... 40
Tabla 12 Dias de disponibilidad .......................................................................................... 41
Tabla 13 Alternativa de aprendizaje .................................................................................... 41
Tabla 14 Condiciones de Evaluación .................................................................................. 42
Tabla 15 Comparativo de resultados evaluación ................................................................. 42
Tabla 16 Peloteo supino (drive)........................................................................................... 43
Tabla 17 Peloteo prone (revés) .......................................................................................... 443
Tabla 18 Peloteo directo a pared ....................................................................................... 444
Tabla 19 Peloteo piso-pared .............................................................................................. 455
Tabla 20 Peloteo mesa-pared ............................................................................................... 45
 11

RESUMEN

El proceso investigativo desarrollado, trata sobre la necesidad de incorporar una estrategia

didáctica en el proceso de enseñanza de un deporte de raqueta como el Tenis de Mesa muy
llamativo para la población escolar en edades que van de los 12 a los 16, para que así los
participantes tengan conocimiento verbal (teórico) y de acción (práctico) sobre esta
práctica deportiva en diversos modos de aprender. El tema se desenvuelve a partir de la
necesidad tangible de no poseer la institución educativa, un programa de entrenamiento
deportivo pensado hacia la preparación de los niños y niñas en la participación de juegos
intercolegiados ahora denominados Supérate; tanto en deportes como baloncesto,
microfútbol y en nuestro caso el Tenis de Mesa.

Lo anterior dio cabida a la intervención directa con el grupo de estudiantes inscritos en

la categoría denominada ‘novatos’ para esta modalidad deportiva, junto con el aval del
docente titular de Educación Física y la Rectora de la institución educativa, y así adelantar
sesiones se entrenamiento extracurricularmente. Por tanto el proceso investigativo
adelantado se desarrolló abordando referentes teóricos del campo deportivo y educativo,
enfocados hacia las estrategias didácticas y por último, en la exploración para el diseño de
un material igualmente didáctico, organizado estructuralmente bajo pautas concretamente
definidas del ejercicio investigativo.
 12

1. PROBLEMÁTICA

1.1.Planteamiento del problema

Para la Institución Educativa Técnica San Bartolomé ha sido de vital importancia participar
en diversos eventos culturales, artísticos, investigativos desde sus primeros años de
promoción académica en el municipio de Sutatenza así como también a nivel regional,
departamental; a la vez han participado en eventos deportivos reconocidos nacionalmente
desarrollados a manera de ‘tradición’ como lo son los Juegos Intercolegiados.

Dicha participación en este certamen netamente deportivo que cuenta con varios niveles o
etapas de competencia, que van desde la fase municipal, pasando luego por la denominada
fase zonal, seguida de la fase interprovincial la cual es la antesala del evento
departamental, significan para la instituciones educativas de cada municipio más que un
reto deportivo una responsabilidad en demostrar sus fortalezas competitivas en su amplio
margen, que generan un notable reconocimiento por la población en general.

Esta es una de las razones que dicha institución educativa pone en marcha cada año, la
tarea motivante de convocar a sus estudiantes a hacer parte de algún equipo deportivo que
procure representarla lo mejor posible en las mencionadas justas. Sin embargo, lo que
puede parecer un digno compromiso por representar a la querida institución o municipio,
queda tambaleando ciegamente debido a la insuficiente y errónea preparación deportiva en
la cual se inician los niños y jóvenes inapropiadamente, sumando esto a la escases de
tiempo, constancia y sobretodo de metodología.

Desde el anterior panorama se muestra que para un deporte de raqueta como lo es el Tenis
de Mesa, y en general los deportes en etapa escolar, es necesario que las instituciones
educativas opten por integrar planes y estrategias didácticas para cada deporte y sus
diversas categorías, para generar así credibilidad competitiva, efectividad procesal,
motivación en los participantes además de bienestar en la comunidad.

Donde por último, los estudiantes estarían dispuestos en hacerse partícipes varios días a la
semana en sesiones de entrenamiento, involucrándose en una práctica deportiva sana y
saludable como lo es el Tenis de Mesa. Deporte aun poco explorado en los contextos
cercanos y desde luego, llamativo para los niños y jóvenes de edad escolar.
 13

1.2.Antecedentes del problema

Al hacer un proceso de indagación sobre proyectos relacionados con esta temática, se

evidencia que no se han generado propuestas dentro del marco Institucional de la
Universidad Pedagógica Nacional CVT. Del mismo modo a nivel municipal se contaba
con el instrumento deportivo el cual no tenía un enfoque pedagógico al momento de
realizar la práctica deportiva de este deporte de raqueta con la población juvenil.

Para la Institución Educativa San Bartolomé de Sutatenza sede principal, en los registros
de plan de aula del área de Educación Física y Deportes, se encontraron para el grado 4º de
primaria ‘juegos predeportivos para Tenis de Mesa” entre otros deportes; sin embargo al
consultar verbalmente con las docentes de la sección primaria afirmaron carecer del
instrumento deportivo, así como de un instructivo de carácter pedagógico o didáctico para
su enseñanza.

1.3.Definición del problema

El proceso de enseñanza-aprendizaje del Tenis de Mesa desde su instrucción básica o

elemental hasta su instrucción en niveles de tipo competitivo, no está registrada dentro del
plan de estudios de la Institución Educativa Técnica San Bartolomé, así como dentro del
plan de aula de la asignatura de Educación Física en ninguno de los cuatro periodos
académicos en los que está dividido el año escolar. Esto hace que los niños y jóvenes
interesados y motivados en la práctica del tenis de mesa, desconozcan su conjunto de
normas, reglas, lenguaje característico, e inclusive, las posturas de juego en este deporte;
Llevándolo a cabo espontáneamente y sin orientación pedagógica alguna.
 14

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la estrategia didáctica más adecuada para el proceso de enseñanza- aprendizaje

del Tenis de Mesa en jugadores de categoría A-B de la Institución Educativa Técnica San
Bartolomé de Sutatenza?
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3. OBJETIVOS

3.1.Objetivo General

Determinar la estrategia didáctica más adecuada para el proceso de enseñanza-aprendizaje

del Tenis de Mesa en jugadores de categoría A-B de la Institución Educativa Técnica San
Bartolomé de Sutatenza.

3.2.Objetivos Específicos

Indagar sobre diversos referentes teóricos del campo educativo y deportivo, que
señalen aquellas estrategias didácticas más adecuadas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de este deporte en categorías infantiles.

Diseñar una herramienta didáctica que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje

del Tenis de Mesa en jugadores de categoría infantil pertenecientes a la Institución
Educativa Técnica San Bartolomé de Sutatenza.

Realizar la evaluación del diseño de la herramienta didáctica, para el proceso de

enseñanza-aprendizaje del Tenis de Mesa dentro de la acción disciplinar.
 16

4. JUSTIFICACIÓN

Es pertinente realizar el abordaje sobre la problemática planteada, y por medio del proceso
investigativo adelantado, a razón de la escaza participación de los estudiantes de la
Institución Educativa San Bartolomé de Sutatenza, en lo relacionado al desconocimiento
práctico y didáctico del Tenis de Mesa y sus características deportivas.

En este aspecto, se considera conveniente diseñar una herramienta a manera de cartilla

manual-audiovisual, que contenga estrategias didácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje del tenis de mesa en jugadores colegiales en edades de 12 a 16 años (categorías
A-B), debido a su inexistencia en el plan de estudios de la Institución Educativa Técnica
San Bartolomé, así como en la mayoría de las instituciones educativas de la región.

Debido que para muchos estudiantes es importante involucrarse en actividades deportivas

las cuales contribuyan a su sano esparcimiento y recreación, de la mano de los obligatorios
requisitos académicos que adelantan en la institución.

Además el aporte pedagógico que puede generar esta propuesta está enmarcado en la
necesidad de dar a conocer este deporte como facilitador de procesos de adquisición de
valores, medio de expresión corporal junto con el conocimiento del deporte en cuanto a su
terminología y uso del adecuado lenguaje. Un aporte más sobresaliente, es la importante
ayuda motriz que se quiere desarrollar en los niños de estas edades con este entretenido
deporte de raqueta, otorgando así validez en el proceso de enseñanza de la educación física
como estrategia disciplinar.

Por su parte, las ventajas que brinda la adición de una cartilla manual – audiovisual, con
estrategias didácticas diseñada especialmente para la mencionada población, van desde su
atractiva alternativa deportiva para los estudiantes, docentes, padres de familia etc, así
como de la seguridad ofrecida en las prácticas, junto con una apropiada inducción del
entrenador.

Finalmente el motivo que impulsa el diseño del presente proyecto es el deseo de promover
una práctica estructurada del tenis de mesa, para que los niños y jóvenes conozcan sus
cualidades y capacidades psicomotrices, sin inducir presión por la competencia o el
rendimiento deportivo.
 17

4.1 Motivaciones Pedagógicas

“¿A quién escogerías para ir con vos si estuvieras al mando de tres ejércitos? Yo no
escogería a quien fuera capaz de atacar a un tigre sin armas, de cruzar un rio sin barca o de
morir sin pena. El que yo escogiera tendría que ir al asunto con toda solicitud y le gustaría
hacer planes antes de poner algo en práctica”. Confucio (551 – 479 a.C).

Actualmente el avance socio cultural de un país también es demostrado en su nivel de

competitividad deportivo reflejado en los certámenes internacionales como los Juegos
Panamericanos, Centroamericanos, Juegos Mundiales, Juegos Olímpicos etc, donde cada
uno de los deportistas son preparados minuciosamente para lograr el optimo rendimiento
en competencia y lograr los primeros escalafones. Esta preparación corresponde a un
trabajo conjunto de entrenadores deportivos licenciados en educación física, kinesiólogos,
psicólogos, médicos deportivos quienes concentran esfuerzos desde su campo profesional
para elaborar programas de preparación integral hacia un deportista o grupo de estos, con
la debida planificación.

De acuerdo con (L.Huber, 2008 )en el postulado Aprendizaje Activo y Metodologías de

Enseñanza, señala que la estrategia de planeación, “no se oriente solamente hacia los
contenidos y metas que se presenten a los estudiantes”; Ya que de esta manera su proceder
será perjudicial en la población, condicionándolos a un accionar pasivo inclusive poco
propositivo. Por consiguiente es oportuno destacar la función activa de los sujetos,
involucrándolos directamente en la adquisición de un conocimiento o en nuestro caso de
un conjunto de habilidades propias de un deporte.

Además una estrategia didáctica como lo es la planeación, requiere ser diseñada con
pertinencia pedagógica-metodológica, para llegar al punto de dar respuesta a indagaciones
como ¿Para qué lo hago?, ¿Por qué? ¿Qué significado tiene? y así obtener una orientación
general más clara.

Los criterios elaborados y previamente obtenidos durante el proceso pedagógico

individual, tanto en el estudiante-deportista como en el profesor-entrenador, permitirán ir
comprendiendo mejor las nociones del Ser, del Saber y del Hacer, íntimamente
relacionadas a las cuestiones anteriores.
 18

Conjuntamente a lo anterior, existen factores y principios que guían al educador en la

acción de planificar independientemente si los procesos que lleva cabo están en fases de
iniciación, intermedia o avanzada. Por lo cual (Ramirez, 2002), resalta la experiencia
docente, su motivación personal, las nociones sobre los educandos y de la Educación
Física como “la concepción que el educador físico tiene sobre la clase disciplinar hace que
este planifique de una forma u otra. No es lo mismo planificar para conseguir productos y
aprendizajes en los alumnos que planificar para la recreación y las vivencias…”.

Por último, otro motivo pedagógico entorno a la estrategia didáctica de la Planeación,

recae en los aspectos generales que debe poseer esta, para así preparar una estructura
argumental, práctica y didáctica que permita promover el proceso de enseñanza-
aprendizaje entre los sujetos de una manera adecuada y coherente, Medina, Domínguez y
Pérez (2000). Donde se permita un escenario de interacción permanente, con innovación en
las temáticas, junto con la pertinente reflexión contextual, para así potenciar procesos
formativos de calidad.

4.2 Motivaciones Investigativas y/o disciplinares

Motiva diseñar esta herramienta, pensada en contribuir al campo de la Educación Física

dentro de procesos de interacción práctica así como en los programas de Actividad Física
Deporte y Salud, donde los interesados podrán desde identificar el deporte, conocerlo,
practicarlo e inclusive hasta llegar a generar propuestas de carácter lúdico, con interés en el
sano esparcimiento.

Es necesario dar a conocer este entretenido deporte de raqueta en la Institución Educativa

donde se adelanta el proceso investigativo, para hacer comprender sus significados
conceptuales o vocabulario propio y posteriormente promover en los estudiantes el sentido
lúdico-practico durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera el Tenis de
Mesa será una práctica deportiva reconocida tanto por la comunidad educativa, padres de
familia, población en general, fomentada tanto en el escenario educativo como escenarios
alternativos externos.

4.3 Beneficios para la Población

El tenis de mesa en esencia, provee a los jugadores desde las primeras prácticas, una
considerable mejora en las capacidades psicomotrices como la concentración, coordinación
 19

viso-manual, toma de decisiones (predilección estratégica), así como de una mejoría en la

capacidad de velocidad de reacción en los segmentos corporales, determinados por los
reflejos visuales.

Desde otro punto de vista, dándose la posibilidad de incorporar un elemento didáctico, que
se encargue de saber atender la necesidad respecto al conocimiento de este deporte, los
jóvenes practicantes tendrán una posibilidad más dentro de su entorno escolar, de entender
tanto el carácter recreativo y cada una de sus variantes, como el deportivo y sus requisitos
técnicos.

Es importante acreditar competitivamente este deporte, en la manera que los jugadores

motivados en participar en los certámenes deportivos de Intercolegiados (Supérate), estén
mejor capacitados mediante los entrenamientos preparados para tal fin, y así respetar
durante las justas al contrincante, el deporte y el certamen. Más no involucrarlos por
capricho cuando su interés ha sido intermitente y/o de esporádica asistencia, hecho por el
cual es necesario dar el valor al elemento didáctico propuesto.

Además la práctica constante de este deporte especialmente en niños y jóvenes en edad

escolar (concretamente de 12 a 16 años), motiva a su vez una preparación más estructurada
pensada hacia el entrenamiento de competición, donde hoy en día el Gobierno Nacional se
preocupa en atender esta necesidad por medio de programas como Supérate que otorgan
incentivos en elementos tecnológicos, becas e implementos deportivos a los niños
deportistas destacados; y también en las ligas departamentales asistiéndolos con talleres e
instructores.

La población también se verá beneficiada, ya que por medio del tenis de mesa tendrán
aprovechamiento del tiempo libre con sano esparcimiento, bien sea en las horas libres junto
con sus compañeros de clase, o al momento de recreo al invitar a estudiantes de otros
cursos, incentivando a su vez el valor del compañerismo.

Por último se pretende llegar a obtener un conocimiento didáctico de este deporte en la

comunidad en general, como alternativa deportiva para la población de todas las edades
involucrando jóvenes, adultos y ancianos en prácticas seguras sin importar su profesión u
oficio.
 20

5. MARCO REFERENCIAL

En el amplio margen en que se comprenden los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto

en el campo deportivo como educativo, es oportuno considerar aquellas teorías y conceptos
más cercanos a la comprensión de los propósitos en la presente propuesta. En la cual
nuestra temática será abordada con base en algunas variables, que son principalmente:
estrategia didáctica,aprendizaje,enseñanza y tenis de mesa.

5.1 Estrategia Didáctica

Textos académicos referentes a la enseñanza, la Educación física y la didáctica convergen

en un sentido similar al concepto de estrategia didáctica. Término al que necesariamente
debemos acondicionarnos en la comprensión de la propuesta planteada.

Prueba de esto, la estrategia didáctica en concepto de Estrategias de Enseñanza planteadas

por(Mora, 2010)se considera en principio, como el “conjunto de decisiones que un
educador elabora al orientar la enseñanza en sus estudiantes” (p.23), demostrando
implícitamente aquellos elementos o herramientas para que se dé ese proceso.

La estrategia como termino, se asemeja semánticamente al de método, comprendida

también desde el campo educativo como modo, forma, procedimiento, sistema y que se
emplean para referirse prácticamente a lo mismo; siendo de igual modo dos términos
controvertidos por la diversidad de vocablos asociados como sinónimos suyos.

El diseño de actividades y estrategias, confieren en muchos aspectos al entrenador para

facilitar el aprendizaje de habilidades y destrezas de los jugadores, más aun cuando dichas
estrategias o métodos “deben estar orientados, guiados o sugeridos por las teorías más
relevantes del aprendizaje” como enfatiza (Román, 2006).

Por otra parte, se puede afirmar que existen estrategias restringidas de enseñanza, al decir,
que se pueden diseñar e implementar específicamente en una población, escenarios,
tiempos y temas particulares.

Genovard y Gatzens (1990) mencionados por Román, J (2006), elaboran un concepto de

método relacionado aquí con estrategia, como esos “procedimientos básicos que permiten
 21

estructurar el conjunto de actividades instruccionales para desarrollar determinadas tareas,

con el propósito de alcanzar los objetivos previstos en una materia determinada”. Acorde a
lo anterior, en nuestro proceso investigativo se encarga de diseñar una herramienta
didáctica, estructurada con actividades, lecciones y mecanismos de evaluación para así
conseguir las metas particulares a cada unidad didáctica propuesta.

5.2 Aprendizaje

De acuerdo a los planteamientos diseñados por Cruz, B (2005), en su recopilatorio

“Nuevas claves para la Docencia”, el concepto de Aprendizaje Cooperativo encaja en los
presentes propósitos tanto investigativos como educativos, al mencionar “El aprendizaje
cooperativo consiste en que los estudiantes trabajen juntos para completar una tarea donde
se preocupen tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros”. Así, para un deporte
como lo es el Tenis de Mesa, este proceso dinamiza en cada estudiante las habilidades y
capacidades propias alcanzadas, involucrando al compañero a un desarrollo mutuo.

Por otra parte para Grosser y Neuimaier (1986) citados por (Ruiz, 1997)el aprendizaje
enfocado al plano motor es un “proceso de obtención, mejora y automatización de
habilidades motrices, como resultado de la repetición (práctica) de una secuencia de
movimientos de manera consciente”, logrando conseguir la coordinación de sus sistemas
corporales.

Esto quiere decir, que en un proceso de enseñanza- aprendizaje de un deporte de raqueta

como lo es el Tenis de Mesa, es vital que los jugadores desde las fases de iniciación
incorporen una huella motriz dada por juegos, ejercicios pre-deportivos y/o simulacros de
competencia, en el que paulatinamente los jugadores obtengan, mejoren y automaticen sus
habilidades permitiendo por tanto mayor fluidez en los movimientos. Además la
intervención oportuna del entrenador recae en la constante supervisión de cada uno de los
pupilos ya que estos presentaran ventajas y desventajas particulares en esa gran esfera de
componentes por lograr el performance.
 22

5.3 Enseñanza

Es cierto que el ser humano desde el primer día de vida, va adquiriendo habilidades y
destreza psicomotrices que le permiten adaptarse al medio circundante y que muchas de
ellas no precisamente han sido enseñadas; algunas están configuradas en su ADN, otras
salen a flote por instinto, unas más las ha adquirido por medio de sus sentidos, y desde
luego muchas otras le han sido enseñadas por otros sujetos que le permiten ampliar su
experiencia.

Hoy en día la educación académica, disciplinar y desde luego la deportiva, poseen en sus
programas métodos de enseñanza que sirven como guía al educador al momento de aplicar
los contenidos de un área del conocimiento. Por lo general estos métodos han sido
ajustados y diseñados especialmente a una realidad contextual particular, y por lo cual para
Román J (2006) dichos métodos deben estar “orientados, guiados o sugeridos por teorías
relevantes de aprendizaje, objetivos de la enseñanza y características psicológicas de los
alumnos”, consolidando sistemáticamente el acto educativo en un grupo determinado.

5.4 Tenis de Mesa

Referentes históricos de este deporte de raqueta que nació desde finales del siglo XIX,
demuestran un proceso evolutivo en sus diversas características, que lo han posicionado
como deporte de carácter olímpico con posicionamiento mundial en todas las categorías.
Así mismo se puede entender el Tenis de mesa como esa práctica deportiva
complementaria dentro del área de educación física en los centros escolares, posibilitadora
de espacios de socialización, compañerismo, esparcimiento y lúdica en los participantes sin
importar género o edad.

Textos relacionados en la temática de este deporte definen el tenis de mesa como una
“actividad dual, que se practica por medio de un instrumento (raqueta) entre dos (o cuatro
jugadores) enfrentados, cuyo objetivo es ganar el punto, es decir, enviar la bola una vez
más que el adversario sobre la mesa y al otro lado de la red” (Erb, 1999).

De acuerdo a lo anterior, cabe señalar que los aspectos básicos de la técnica general de este
deporte recaen en ajustes posturales del jugador, en su noción corporal así como de los
implementos deportivos y en acciones de movimiento que en primera instancia se
involucran a la dinámica individual y posteriormente en ejercicios de duplas.
 23

5.5 Marco Teórico

5.5.1 Antecedentes Investigativos

Debido a que no son numerosos los programas deportivos que incluyen al Tenis de Mesa
en procura de su fomentación en centros escolares, tanto en primaria como bachillerato, la
tendencia más frecuente en la promoción de este deporte está orientada en los
denominados centros vacacionales, así como parques recreativos y salones de juegos.

En procura de atender la necesidad de hallar un programa deportivo acorde a nuestra

temática y con manejo didáctico sobre la enseñanza, se optó por traer a acotación aquellos
más aproximados en forma, bien por contenidos y temáticas, como enunciar así los
instaurados en los lugares más cercanos y alejados de este contexto.

Lo anterior se aproxima al programa adelantado en Australia llamado “Tops TableTennis”

implementado en la última década en ese país y compartido con países de habla hispana, el
cual se estructura en un recorrido progresivo del entrenamiento en actividades y lecciones.
Existiendo diferencias sustanciales en el abordaje por edades cómo se maneja en nuestro
país, pues allá no es observable la separación entre categoría infantil y la categoría A.
 24

5.6 Marco Legal

Conforme a las leyes preestablecidas a nivel Nacional tanto por la Constitución Nacional
de 1991 así como por las demás leyes dictaminadas por la Republica, en lo relacionado a
la Educación (Ley 30 de 1992), a la Educación Física y el Deporte (Ley 181 de 1995) es
necesario considerar estas normas vigentes para el abordaje legal del presente Proyecto.

Conforme a lo anterior el “Estado social de derecho” como se cataloga constitucionalmente

el país, responde a necesidades de esparcimiento y salud de sus ciudadanos, reconociendo,
respaldando, favoreciendo e impulsando el derecho que tenemos los colombianos a la
práctica deportiva, recreativa y lúdica. De esta manera, entendemos en primera medida y
según el Art 52(Constitución Política de Colombia, 1991):

“El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas

tiene como función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una
mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreación forman parte de la educación
y constituyen gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la
recreación, la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.”

Es por esto que los propósitos de este proyecto, enfocados hacia la sana práctica de un
deporte de raqueta como lo es el Tenis de Mesa, es un derecho reconocido para todos los
colombianos en todas las etapas de la vida, por ser precisamente el deporte en cualquiera
de sus expresiones un “agente” que contribuye a la formación integral de las personas.

Como se puede denotar la organización política en nuestro país, ha tenido presente tanto en
la carta magna y en diversas Leyes y Decretos, reconocer la necesidad de los colombianos
en vincularse a prácticas deportivas, de recreación y de sano esparcimiento, y por
consiguiente “garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y
práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento de tiempo libre” (Ley 181 de
1995. Artículo 3º) bien sea en el núcleo familiar, como en los académicos y laborales.

Además como elementos de refuerzo del artículo anterior, en sus parágrafos 1 y 17

principalmente hacen hincapié en:

Parágrafo 1ºIntegrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas

en el sistema educativo general en todos sus niveles.
 25

Porque para el Estado es importante que su población se vincule en prácticas deportivas,

debido a que de esta manera se posibilitan espacios de mantención de la salud, se dan
momentos de socialización pacífica entre las personas proyectando la buena convivencia,
además de brindar sano esparcimiento dentro de las labores cotidianas. Siendo también de
destacada relevancia y siguiendo el Artículo 3° de la Ley del Deporte, lo siguiente:

Parágrafo 17º Contribuir al desarrollo de la educación familiar, escolar y

extraescolar de la niñez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el
deporte y la recreación como elementos fundamentales en su proceso de
formación integral tanto en lo personal como en lo comunitario.·”

Además, en el marco de la Ley 115 de 1994 donde la Educación juega un papel importante
dentro dela sociedad colombiana, vale señalar que uno de sus fines específicos es atender
“La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte
y la utilización adecuada del tiempo libre”. Art 5°. (Fines n° 12). Porque los propósitos de
la educación es formar ciudadanos íntegros en dimensiones sociales, culturales, políticas,
morales etc. y que velen por su salud y esparcimiento por medio del deporte.

Añadiendo la complementariedad en cada uno de sus artículos que la Ley 115 establece,
es evidente la responsabilidad del sector educativo frente a la sociedad, por el hecho
directo de velar por una óptima formación de los ciudadanos, establecida en niveles o
grados circunscritos a los planes curriculares dispuestos desde el Ministerio de Educación
y acogidos por las Instituciones Educativas públicas y privadas.

Siendo objetivos primordiales fomentar el aprendizaje de valores, derechos

constitucionales, historia del país entre otros, e ir formando conciencia en los niños y niñas
de amor y respeto por las insignias nacionales con principios ecológicos y desde luego el
fomento y la práctica de actividades deportivas lúdicas y recreativas en cualquier contexto,
donde el Gobierno estimulará su difusión y desarrollo. Ley 115. (Art 13 y Art 14).

Finalmente es de destacar que el área de Educación Fisica, Recreación y Deportes, está

constituida dentro de esta misma norma (Ley 115) como área fundamental en los niveles
de educación básica y media para los niños y jóvenes en formación. (Art 23).
 26

5.6 Marco Contextual

Institución Educativa Técnica San Bartolomé

Población: 10 estudiantes

Grados: 6º - 11º

Edades: 12 – 16 años

Misión

Formar integralmente a niños, niñas, jóvenes y adultos ofreciendo servicios educativos en

los niveles de: preescolar, básica, media técnica y media académica en ambientes de sana
convivencia e interacción con la naturaleza.

Visión

Al finalizar el año 2017, la institución alcanzará un nivel de desempeño alto en su

formación integral.

Perfil del Egresado

El egresado de la institución educativa es una persona con capacidades valorativas-

actitudinales, responsable, capaz de descubrir y realizar su propio proyecto de vida; amante
del deporte caracterizado por la energía juvenil, con niveles óptimos para continuar
educación superior o para desenvolver de manera conveniente en el ámbito laboral, social
y familiar.
 27

6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

6.1 Tipo de investigación

Cuasi- experimental

El ejercicio investigativo adelantado fue necesario desarrollarlo de esta manera, debido que
hubo un involucramiento directo con la población, en las que se realizaron intervenciones 2
veces por semana.

6.1.2 Enfoque investigativo

Cuali-cuantitativo

El presente abordaje se constituye en diversos elementos para la caracterización de los

propósitos planteados, en primera instancia se cuantifica la población vinculada tanto a la
práctica de algún tipo de actividad física o deporte, posteriormente se cuantifica
nuevamente el número de personas motivadas-interesadas en realizar entrenamientos
extraclase de Tenis de Mesa. Posteriormente se realiza una valoración cuali-cuantitativa
por medio de una evaluación practica enmarcada en la propuesta didáctica, mas
específicamente dentro de la 1ra Unidad Didáctica de la cartilla-manual audiovisual creada
durante el proceso.

6.1.3 Alcance de la investigación

La finalidad del presente abordaje es consecuente y se articula con los objetivos planteados
dentro de la propuesta didáctica, los cuales se visualizan desde el inicio del ejercicio
investigativo, en ofrecer una práctica fundamentada hacia la enseñanza de este este deporte
de raqueta donde la población involucrada vea una alternativa en el aprendizaje del
deporte, y en el cual se percate las estrategias más pertinentes desde el campo didáctico a
lo largo de la intervención.
 28

6.1.4 Diseño investigativo

Analítico experimental

En primera instancia existió un acercamiento directo con la población estudiantil de la

Institución Educativa Técnica San Bartolomé, por medio de la acercamiento del docente de
Educación Física de planta, quien tenía la necesidad manifiesta de encargar una persona
idónea para el proceso de entrenamiento de los jóvenes en Tenis de Mesa, con miras a
representar la institución en los Juegos Intercolegiados de ese momento. Lo anterior se
considera como un acercamiento inicial al proceso investigativo desarrollado
posteriormente, y a manera de observación.

Subsiguientemente durante la práctica pedagógica II, se realizó una intervención directa

que tuvo resultados favorables desde lo deportivo en esa exploración del Tenis de Mesa a
nivel departamental. Lo que permitió interrogarse sobre la estrategia acorde para esa
población en lo relacionado al proceso de enseñanza-aprendizaje de ese deporte.

Los insumos recogidos durante la experiencia académica, vislumbran el diseño sucinto del
presente proyecto, porque se engranan razones justificables para abordarlo y que quedan
directamente involucradas con los logros u objetivos muy concretos en el ejercicio
investigativo. En razón a esto los pasos a seguir requieren de indagación referencial, que
soporte las ideas más cercanas a la estrategia didáctica, asociadas al deporte tratado para
las edades y los géneros afectados de ese contexto escolar.

Así mismo se percata la aplicación de instrumentos investigativos, como agentes que

corroboren o desmientan las razones previamente justificadas en la observación, y que a su
vez sea analizan con base a una estrategia de muestreo específica del ejercicio
investigativo. Por último, como elemento complementario se efectuó el abordaje con la
población motivada en participar y hacer parte de la propuesta, testeando específicamente
las destrezas básicas del Tenis de Mesa en el momento inicial del ejercicio investigativo,
así como al finalizar la intervención práctica del proceso investigativo y didáctico
enmarcado en la respectiva unidad didáctica.

6.2 Universo, población y muestra

Universo: Estudiantes de la Institución Educativa San Bartolomé de Sutatenza

Población: Estudiantes de grados entre 6º - 11º
Muestra: 10 estudiantes
 29

6.3 Instrumentos de investigación

Los instrumentos que se implementaron para el desarrollo del ejercicio investigativo, se

catalogaron como Encuesta y Test. En primera instancia los objetivos generales de las
encuestas se dirigieron hacia conocer el gusto de la población por el deporte, y el grado de
aceptación por aprender didácticamente un deporte de raqueta como el tenis de mesa. El
objetivo primordial de los Test fue medir el grado de destreza adquirida por cada jugador
antes y después de la aplicación de la Unidad Didáctica.
Para la estructura de las encuestas se tuvo en cuenta principalmente la formulación de
preguntas cerradas con opciones de SI ó No, con el propósito de facilitar el análisis dentro
de la categorización correspondiente; por su parte en la encuesta inicial su estructura
acogió un mínimo número de preguntas abiertas, y posteriormente se clasificaron de
acuerdo a la opinión subjetiva de los encuestados.
La estructura de los diversos Test, corresponde a evaluar los gestos específicos de la
Unidad Didáctica, los cuales tienen un protocolo en primera instancia de explicación-
demostración del evaluador, seguido de la ejecución del evaluado. El factor evaluativo está
dado por la división de un tiempo límite de 60 segundos sobre el número de repeticiones
logradas en el ejercicio, el resultante posteriormente es articulado con la tabla comparativa
de resultados permitiendo valorar cualitativa y cuantitativamente el desempeño práctico.

6.3.1. Encuesta

6.3.1.1 Práctica de deporte o actividad física

Objetivo: El propósito de la encuesta inicial gira entorno a determinar la población que

integra la sección secundaria de la Institución Educativa Técnica San Bartolomé en su
gusto o atracción por realizar actividad física o deporte en horarios extra-clase.
Posteriormente con el conocimiento exacto del número de encuestados se calcula el
tamaño de la muestra para la posterior aplicación del instrumento.

Estructura: las preguntas de esta encuesta están enfocadas hacia la práctica de actividad
física y deportes en los estudiantes de la mencionada institución educativa, con opción de
respuesta abierta y cerrada.
 30

Aplicación: Se considera conocer la opinión de los estudiantes de la básica secundaria de la

Institución Educativa San Bartolomé, durante su jornada académica.

Forma de Análisis: Clasificación de datos en formatos Excel, en plantillas y graficas

porcentuales concretas.

6.3.1.2 Sobre el interés en la práctica del Tenis de Mesa

Objetivo: Partiendo de la estrategia de muestreo por conglomerados, se establecen en
términos porcentuales el número de participantes de dicha encuesta, con el objeto de tener
mayor confiabilidad al momento de organizar y tabular los resultados.

Estructura: Este instrumento se estructura con preguntas cortas y con opción de respuesta
cerrada.
Aplicación: Se tiene en cuenta la opinión de la mayoría de estudiantes de la institución
educativa, seleccionados por la estrategia de muestreo, considerando cada curso como un
conglomerado.
Forma de Análisis: Clasificación de datos en formatos Excel, en plantillas y gráficas
porcentuales concretas.

6.3.2. Test

6.3.2.1 test evaluativo inicial (apertura)

Se diseña para valorar el estado inicial de los jugadores motivados en aprender

fundamentada y didácticamente el Tenis de Mesa, durante el proceso adelantado en el
ejercicio investigativo fundamentado en conjunto con la Propuesta Didáctica.

6.3.2.2 test evaluativo final (clausura)

Se diseña para determinar el aprendizaje práctico que se pretende lograr en los jugadores
interesados en la práctica del Tenis de Mesa, y posteriormente poder concluir la pertinencia
de la intervención en el grupo poblacional.
 31

6.3.3 Test evaluativos

Se planteó un ejercicio práctico evaluativo con el objetivo de determinar los estados inicial
y final de los jugadores que se hicieron partícipes dentro del proceso de
investigación,realizando junto con ellos una valoración interna de la 1a Unidad Didáctica
propuesta.
El proceder fue de acuerdo a un diseño determinado de evaluación, así como se observa en
el siguiente cuadro:

Condiciones de Evaluación

ITEM Gesto a Evaluar Factor

Evaluativo
Peloteo solo Brazo supino (drive) Tiempo / repetici
Brazo prono (revés) 60”/ # rep = x
X= el resultado de
la operación dará
Evaluación la calificación.
Unidad
Didáctica 1 Peloteo en Directo pared (*) Tiempo / repetici
superficies pared-Piso 60”/ # rep = x
pared-Mesa X= el resultado de
la operación dará
la calificación. (*)
(*) La evaluación del gesto “directo a pared” el resultado de la operación se clasificara con
los de Peloteo solo.

De este modo los jugadores aplicaron las respectivas pruebas de los gestos a evaluar,
condicionados por un factor evaluativo representado en una formula medida consistente
en: dividir un tiempo determinado sobre las repeticiones conseguidas en ese lapso. Los
resultados correspondientes a cada operación se comparaban en el siguiente cuadro y
obtener la valoración:

Tabla comparativa de resultados

Gesto Valoración Gesto Valoración

Evaluado Evaluado
Peloteo solo Principiante= N : 1,1 – Peloteo P- Principiante= P : 1,6
(supino y 1,5 Piso y –2
prono), y Optimo = O : 0,6 – 1 P- Mesa Optimo= O : 1,1 – 1,5
Peloteo directo a
pared Experto = E: 0,5 – ó< Experto= E : 0,6 - 1
 32

6.4 Resultados Esperados

En la aplicación de los instrumentos se espera en primera instancia y por medio de la

encuesta sobre el interés en practicar deporte y actividad física, conocer la opinión de los
estudiantes de la Institución Educativa San Bartolomé de los grados 6° a 11°, con respecto
a si la mayoría de la población se sentía relacionada con el gusto por el deporte y la
actividad física.
En segunda medida se espera conocer la cantidad de estudiantes que prefieren ocupar su
tiempo en alguna práctica deportiva y por consiguiente conocer sus deportes predilectos.
Por otra parte también se espera conocer las razones por las cuales los niños y jóvenes de
esa Institución Educativa podrían hacerse partícipe en sesiones de entrenamiento en
horarios extraclase o que razones les impediría relacionarse en este espacio.
Para la aplicación del segundo instrumento igualmente en forma de encuesta, se pretende
corroborar aquella población que sentía afinidad en practicar Tenis de Mesa, teniendo claro
que es minoritaria en relación al microfútbol y el baloncesto por ser estos deportes los de
mayor tradición y acogida en ese contexto escolar.
Finalmente con la prueba evaluativa de la 1ra Unidad Didáctica diseñada para la propuesta,
se espera determinar el estado inicial deportivo de la población participe en el proceso, y
más adelante demostrará el grado de habilidad o destreza alcanzado durante la
intervención.

6.5 Resultados

6.5.1 Síntesis y análisis de la Encuesta inicial

A manera de síntesis, los datos recolectados de la primera encuesta señalan que existe
atracción por el deporte tanto en su gusto y practica regular, en la mayoria de los
estudiantes de bachillerato del Colegio San Bartolomé, porque los datos en estos aspectos
lo reflejan sobre el 90%. en este ejercicio investigativo se pdo notar las razones por la
cuales los niños y jóvenes se involucran o toman distancia en los deportes, siendo en
primer orden el gusto por el deporte seguido por las características saludables con que se
relaciona hacer actividad física.
 33

6.5.2 Síntesis y análisis de la 2da encuesta

Los 112 estudiantes encuestados estandarizados por la técnica de muestreo, demostraron su

conocimiento por el Tenis de Mesa en un alto porcentaje con prácticas en distintos
escenarios como el colegio principalmente o la universidad. Sin embargo una parte
sustancial de estos no fue consecuente con la pregunta anterior porque de ese 23% que
afirmo no haber practicado tenis de mesa, un 19% contestó posteriormente haberlo
practicado en algún escenario, lo que genera una confusión en estos términos.

6.5.3 Síntesis y análisis de los Test evaluativos (inicial y final)

La población con que se trabajó la propuesta, mostró interés por el aprendizaje didáctico
del Tenis de Mesa durante las sesiones de entrenamiento extra-clase, donde sus destrezas
fueron medidas iniciando el proceso e involucradas a la 1ra Unidad Didáctica de la
herramienta denominada “Entrena y juega el Tenis de Mesa”. En este primer momento los
jugadores involucrados tuvieron un desempeño que fue valorado en promedio como
“Optimo” (teniendo en cuenta los resultados generales de las 5 pruebas). Para el segunda
valoración los resultados promedio ascendieron a la valoración de “Experto” denotando
evolución favorable en la mayoría del grupo.

6.6Análisis de la Información.

6.6.1 Análisis Encuesta Inicial. Sobre práctica de deporte y actividad física.

Con la encuesta inicial se pretendió conocer el punto de vista de los estudiantes de

bachillerato, en lo relacionado al tema de gusto y preferencias deportivas, con el fin de
determinar, entre otros datos, la disponibilidad de los estudiantes en asistir a sesiones de
entrenamiento, en tiempos y espacios extracurriculares principalmente.
En primera instancia se preguntó sobre el gusto por hacer deporte o actividad física, donde
casi la totalidad de la población respondió afirmativamente, tal y como se observa en la
gráfica.
 34

Tabla 1

1.¿LE GUSTA ALGÚN DEPORTE O ACTIVIDAD

FÍSICA?
NO
3%

SI
97%

Solamente un 3% del total de encuestados afirmó no gustarle realizar deporte o actividad

física; mientras un contundente 97% determino que sí gustaba de algún deporte o actividad
física.

Posteriormente para la pregunta “¿Practica algún deporte o actividad física?”, una notoria
mayoría de los encuestados afirmó realizar en esos momentos alguna actividad física o
deporte; y donde existió una gran preponderancia en motivos y razones positivas por estar
involucrado en el o los mismos.

Tabla 2

2. ¿PRACTICA USTED ALGÙN DEPORTE

O ACVIDAD FÌSICA?
NO
10%

SI
90%

En el sentido de los motivos o razones por las cuales los encuestados practican algún
deporte o actividad física, se evidenció claramente razones positivas en sus respuestas.
 35

Tabla 3

NEGATIVOS
7%
¿POR QUÈ?

POSITIVOS
93%

Consecuentemente las razones positivas fueron variadas, y con una mayor tendencia en
aspectos relacionados al gusto por el deporte, por estar en condición física saludable y
desde luego por diversión; en porcentaje de 38, 30 y 13 por ciento respectivamente.

Tabla 4

DESARROLLO
2% POSITIVOS
COMPARTIR
POR CLASE INTERESANTE1%
APRENDER 1% 2%
4%
GUSTO
38%
SALUDABLE
30%

DIVERTIDO
13%

BONITO
TIEMPO LIBRE 1%
8%

Las razones negativas de los encuestados giraron en torno a 4 factores principalmente,

algunos manifestaron aburrimiento, escases de tiempo, el hecho de vivir en el campo, y el
motivo de no gustar hacer deporte y actividad física, las cuales constituyeron El 60%;
como se puede ver en la gráfica de abajo:
 36

Tabla 5

NEGATIVO
VIVO CAMPO
15%
NO GUSTA
PEREZA 15% NO INSCRITO
8% 8%
ENFERMEDAD
8% ABURRIDO
15%

NO TIEMPO
15%
NO PUEDO
8%
MUSICA
8%

El restante 40% se observó por razones variadas a las que respondieron los estudiantes y
que arrojaron resultados en idénticos porcentajes. Estas fueron por pereza, enfermedad, el
no poder, estar en ensayos de música o no estar inscrito, cada una con 8%.

Luego con la siguiente pregunta “¿Qué deporte o actividad física practica?, se llegó a
determinar los deportes más practicados o con los que siente mayor familiaridad el grupo
poblacional de la Institución Educativa Técnica San Bartolomé. Con el cual se pudo
concluir que el deporte de mayor aceptación o práctica es el fútbol de salón (45%) por
encima del baloncesto (25%) y Tenis de Mesa (7%).
Otros deportes como natación, ajedrez y montar en bicicleta fueron señalados, aunque con
porcentajes menores.
 37

Tabla 6

TROTAR O MONTAR
CORRER 3. ¿QUÈ DEPORTE O ACTIVIDAD FISICA BICICLETA
1%
PRACTICA? 5%

PAINT BALL NINGUNO

GIMNASIO ALZAR
TENIS PESAS TENIS DE
DE CAMPO ATLETISMO
0% NATACIÒN
0% 5% 0%
1% MESA AJEDREZ 1%
4%
CAMINATAS 7% 1% VOLEIBOL
3%
1%

PARKOUR
BALONCESTO 0%
25%

FUTBOL
45%

Además se pudo constatar que los niños y jóvenes, dedican un tiempo a diario para realizar
actividad física o deporte, sin importar las diferencias entre juegos de calle, deportes
alternativos o ejercicios de gimnasia alternativa.

Subsiguientemente los porcentajes más altos en cuanto a la cantidad de días que dedican a
la semana para esas actividades, determinados por la cuestión “¿Cuántas veces a la
semana lo practica?” señalan 2 y 3 días con un 44% entre ambas, seguido de 5 días a la
semana en 18%.
 38

Tabla 7

4. ¿CUÁNTAS VECES A LA SEMANA PRACTICA?

NINGUN DIA 1 VEZ POR SEMANA 2 VECES POR
5% 4% SEMANA
TODOS LOS DIAS
16% 20%
6 VECES POR
SEMANA
1%
5 VECES POR
SEMANA 3 VECES POR
18% SEMANA
4 VECES POR
24%
SEMANA
12%

La pregunta con que se finalizó la encuesta, señalo la disponibilidad de los estudiantes en

hacer parte de prácticas deportivas o de actividad física extraclase. En la cual una
significativa mayoría estaría dispuesta, con un porcentaje de 72%, sobre un 28% que
respondió negativamente.

Tabla 8

5. ¿ESTARÌA DISPUESTO(A) DE PRACTICAR

ESTE DEPORTE O ACTIVIDAD FISICA EN UN
HORARIO FUERA DE CLASE?
NO
28%

SI
72%

6.5.2 Análisis de la encuesta sobre el interés en Tenis de Mesa.

Un primer factor a tener en cuenta previamente, fue determinar el tamaño de la muestra

para así realizar la segunda encuesta, por tanto de un total de 150 estudiantes de
 39

bachillerato de la Institución Educativa Técnica San Bartolomé, 112 se involucraron en la

mencionada encuesta. Teniendo como objetivo específico, conocer el punto de vista de los
niños y jóvenes de los grados 6º a 11º sobre el interés en la práctica del Tenis de Mesa.
El tipo de muestreo realizado fue por conglomerados, empleando una estrategia de
muestreo multi-etápico, es decir que para cada conglomerado se estableció una muestra
específica. Los conglomerados fueron comprendidos como un subgrupo en cada curso.

Los datos de dicha encuesta los encontramos a continuación.

La primera pregunta enunciada ¿Ha tenido alguna práctica del Tenis de Mesa?, de un total
de 122 estudiantes encuestados, se constató que la gran mayoría si han practicado este
deporte de raqueta.

Tabla 9

Practicantes

23%
Si No

77%

Lo anterior llevo a la conclusión que el instrumento deportivo el cual adquirió la

Institución el año anterior, ha sido explorado por en su mayoría por los estudiantes. Sin
descartar la idea, que algunos de ellos practiquen o hayan practicado en escenarios
diferentes a los académicos.

La siguiente cuestión, se enfocó en conocer el lugar más frecuente donde los niños y
jóvenes de esa Institución Educativa, han practicado Tenis de Mesa.
 40

Tabla 10

Escenarios de práctica
Practicantes
4%

1% Colegio
9%
Parques
10%
Universidad
1%
Salon Juegos

75% otro/ninguno
no responde

Para la pregunta tres, los estudiantes encuestados destacaron su interés en aprender mas
acerca de este deporte de raqueta. Esta pregunta cumplió con el propósito de ser filtro para
la población más allegada a este deporte.

Tabla 11

Interés en practicar Tenis de

Mesa

46% Si
54% No

La pregunta anterior sirvió como filtro, para determinar a los posibles participantes para la
fase de evaluación de la propuesta, relacionada en el diseño de una herramienta didáctica a
modo de cartilla-manual audiovisual. Por consiguiente el 54% de la población encuestada,
respondió a la pregunta “¿Cuántos días a la semana tendría disponible, para asistir a
sesiones de entrenamiento?”; lo siguiente:
 41

Tabla 12

dias de disponibilidad
1 dia
0% 2 dias
13%
7% 27% 3 dias
7% 4 dias
10% 5 dias
36% 6 dias
todos los dias

Como se puede constatar en la gráfica superior, quienes estarían con disponibilidad de

hacer parte de sesiones de entrenamiento de Tenis de Mesa, lo harían preferiblemente entre
1 a 3 días a la semana. También un significativo número de los encuestados (13%)
demostraron disponibilidad para participar en sesiones de entrenamiento todos los días de
la semana.
Por otra parte, los datos que arrojó la encuesta, sobre un aspecto importante dentro del
ejercicio investigativo, fue el hecho de reconocer que los participantes interesados en
realizar prácticas de entrenamiento extra-clase de Tenis de Mesa y con disponibilidad
promedio de 3 días a la semana, demostraron con sus respuestas que si bien para un buen
número de jugadores es importante aprender este deporte netamente practicando en mesa,
es mucho más importante experimentar todas las alternativas propuestas.

Tabla 13

alternativa de aprendizaje
2% 3% 0%
0% Videos
Animaciones

37% Fichas-guía
46%
Practica mesa

12% Juegos y dinam

Todos los anteri
 42

6.5.3 Test
Test evaluative inicial (apertura)

Test evaluativo final (clausura)

Para el respectivo análisis de las evaluaciones efectuadas, se tuvieron en cuenta las

condiciones de evaluación que aparecen a continuación:

Condiciones de Evaluación
Tabla 14

ITEM Gesto a Evaluar Factor

Evaluativo
Peloteo solo Brazo supino (drive) Tiempo / repetici
Brazo prono (revés) 60”/ # rep = x
X= el resultado de
la operación dará
Evaluación la calificación.
Unidad
Didáctica 1 Peloteo en Directo pared (*) Tiempo / repetici
superficies pared-Piso 60”/ # rep = x
pared-Mesa X= el resultado de
la operación dará
la calificación. (*)
(*) La evaluación del gesto “directo a pared” el resultado de la operación se clasificara con
los de Peloteo solo.

Al momento en que los jugadores aplicaron la prueba y de registra los datos, se procedio a
compararlos con base en las indicaciones de la tabla que aparece a contnuación:

Tabla comparativa de resultados

Tabla 15

Gesto Valoración Gesto Valoración

Evaluado Evaluado
Peloteo solo Principiante= N : 1,1 – Peloteo P- Principiante= P : 1,6
(supino y 1,5 Piso y –2
prono), y Optimo = O : 0,6 – 1 P- Mesa Optimo= O : 1,1 – 1,5
Peloteo directo a
pared Experto = E: 0,5 – ó< Experto= E : 0,6 - 1
 43

Con el primer ejercicio propuesto en la evaluación inicial, se pretendió medir el grado de

destreza que tenia cada jugador en el gesto de peloteo solo en posicion supina del
antebrazo.

Fue sorprendende saber con base en los resultados de ambas mediciones, que el total de
jugadores que ejecutaron la prueba, resultaron en el nivel denominado “Experto”. Donde
posteriormente en la segunda medicion el 90% de ellos mejoraron sus marcas personales;
no asi en un caso particular que empeoró su registro pero sin afectar su categorización.
De otra parte la destreza demostrada por todos los jugadores en la primera prueba en
particular, dio el promedio neto de 122 repeticiones. Y para la segunda prueba se elevó a
152 el promedio del grupo.

Tabla 16

peloteo supino (drive)

200
180
160
140
120
repeticiones

100
80
60
40
20
0
Luis Seb
Bra Carl Dari Davi Die Edw Paul Sant
Mig asti
yan os o d go ar a iago
uel an
evaluacion inicial Novato
evaluacion inicial Óptimo
evaluacion inicial Experto 108 114 140 110 135 140 127 128 106 118
evaluacion final novato
evaluacion final optimo
evaluacion final experto 177 157 159 135 156 172 135 103 173 160

Para la segunda prueba (ver tabla 17), los jugadores realizaron su mejor desempeño
intentando conseguir el mayor número de repeticiones en 1 minuto. Y por lo cual en su
valoración inicial el 30% de ellos ocupo el rango de “Experto” y el 70% restante registro
un nivel “Optimo”.
 44

Tabla 17

peloteo prono (reves)

180
160
140
120
repeticiones

100
80
60
40
20
0
Luis
Braya Carlo Edwa Santi Sebas
Dario David Diego Migu Paula
n s r ago tian
el
evaluacion inicial Novato
evaluacion inicial Óptimo 98 91 98 92 100 80 96
evaluacion inicial Experto 131 119 123
evaluacion final novato
evaluacion final optimo 98
evaluacion final experto 156 142 155 108 148 151 161 116 151

La tercera prueba evaluativa de la primera Unidad Didáctica, correspondía a efectuar el

mayor número de peloteos directos a pared en un lapso de tiempo de 60 segundos, al igual
que en las demás pruebas. En la cual el 70% los jugadores luego de la 2da prueba
mantuvieron su nivel “Optimo” y otro 20% de los jugadores ascendió a nivel “Optimo”.

Tabla 18

peloteo directo a pared

140
120
100
repeticiones

80
60
40
20
0
Luis
Braya Carlo Edwa Santi Sebas
Dario David Diego Migu Paula
n s r ago tian
el
evaluación inicial Novato 52
evaluación inicial Óptimo 84 57 86 88 72 59 61 59
evaluación inicial Experto 102
evaluación final novato
evaluación final optimo 98 87 96 77 97 89 55 79 67
evaluación final experto 118
 45

En la cuarta prueba de la evaluación práctica, los indicadores demuestran que durante la

primera valoración las 2 mitades del grupo registraron su desempeño en niveles de
“Novatos” y “Optimo” con 50% cada uno. Mientras que para una 2da prueba un 20%
alcanzo el nivel de “Experto” y otro 70% registro el nivel “Optimo”.
Tabla 19

peloteo piso-pared
80
70
60
50
repeticiones

40
30
20
10
0
Luis
Braya Carlo Edwa Santi Sebas
Dario David Diego Migu Paula
n s r ago tian
el
evaluacion inicial Novato 32 25 36 29 30
evaluacion inicial Óptimo 41 40 40 40 38
evaluacion inicial Experto
evluacion final novato 34
evluacion final optimo 48 40 50 45 46 54 47
evluacion final experto 62 67

Por último los datos arrojados de la quinta prueba práctica evaluativa, demuestra una
mejoría en los jugadores de “Optimo” a “Experto” en una proporción ascendente de 1 a 8.

Tabla 20

peloteo mesa-pared
100
90
80
70
repeticiones

60
50
40
30
20
10
0
Luis
Braya Carlo Edwa Santi Sebas
Dario David Diego Migu Paula
n s r ago tian
el
evaluacion inicial Novato 37 35
evaluacion inicial Óptimo 44 39 52 38 52 48 42 40
evaluacion inicial Experto
evaluación final novato
evaluación final optimo 52
evaluación final experto 79 89 87 57 65 81 58 91 78
 46

7. PROPUESTA DIDÁCTICA

7.1 Presentación

En el presente apartado se encuentra la información respectiva sobre la propuesta

didáctica, diseñada y trabajada para el presente proyecto, donde se adelantan procesos de
enseñanza del Tenis de Mesa con varios jugadores de diversos grados, pertenecientes al
colegio San Bartolomé de Sutatenza.

El eje temático “Estrategia Didáctica para el proceso de enseñanza del Tenis de Mesa en
jugadores de categoría A-B de la Institución Educativa San Bartolomé” se planea y
estructura para dar cumplimiento a los objetivos del proceso investigativo. Diseñando una
herramienta didáctica como lo es una cartilla manual-audiovisual, directamente asociada a
dar posible solución a la problemática vista y entendida como la insuficiencia de material
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este deporte de raqueta en esa
institución, y posiblemente, de ser requerida en los demás centros educativos de la región.

Es pertinente abordar la problemática planteada, debido al manifiesto interés de los

estudiantes en comprender mejor esta práctica deportiva en su carácter recreativo,
competitivo, dinámico y de sano esparcimiento. Por este motivo desde semestres anteriores
y por medio de convocatoria abierta, se dio por inicio sesiones de práctica y entrenamiento
extraclase a todos los interesados, ya que no contaban con un orientador, mucho menos con
un programa didáctico.
 47

7.2 Ubicación Contextual

Nombre: Institución Educativa Técnica San Bartolomé

Ubicación: Sutatenza – Boyacá

Dirección: Barrio Monseñor Salcedo

Números Telefónicos: 7538029

Departamento: Boyacá

Zona Escolar, Sede: Principal

Ubicación Geográfica: Nor-occidente casco urbano.

Nombre del Rector (a): Lic. María Teresa Salcedo Bravo

Modalidad Educativa: Bachillerato clásico con énfasis agropecuario

Jornada Laboral: Diurna

 48

Naturaleza Jurídica.

La institución Educativa Técnica San Bartolomé es una institución de carácter Público,

mixto, aprobado legalmente por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de
Educación de Boyacá según Resolución Nº 2412 de 19 Octubre de 2004 para impartir
enseñanza formal en los niveles de Educación Preescolar, Básica en los Ciclos de Primaria
y Secundaria y Media Técnica, en jornada sabatina y dominical con calendario flexible,
con carácter académico.

Población Referencia:

Estudiantes: 10

Grados: 6º - 11º

Edades: 12 – 16 años

Género: masculino= 9 femenino= 1

 49

7.3 Fundamentación del Programa Didáctico

F. Sociológico

En la vida familiar, laboral, académica , donde cotidianamente convive el ser humano, por
lo general existen parámetros de convivencia que involucran condiciones de ética y
civismo. Es natural ser partícipe de ello, debido a la instrucción recibida por cada persona
desde los primeros años de vida en el entorno familiar para vivir en paz y armonía con
nuestros semejantes.

Lo anterior se ve reflejado en las costumbres adquiridas que moldean el comportamiento

de cada sujeto, el cual desde la infancia convive en diversos escenarios, compartiendo con
otros sujetos, vivenciados en el día a día y que facilitan vínculos de amistad y
compañerismo entre estos. Asimilando por ende, el carácter lúdico en que se nos presentan
los deportes, los juegos, pasatiempos, rondas de calle, siendo el deseo motivante por salir y
explorar nuestro entorno y las sensaciones de entusiasmo y alegría una compañía más junto
con nuestros semejantes.

Además en la práctica de este deporte que es comúnmente dentro de escenarios cerrados,

las conductas de los niños se ven un poco comprimidas debido al limitante espacio donde
ellos se desplazan y mueven, ejemplo de lo anterior es observable en la dinámica
denominada “mosquito” en la que los participantes se desplazan circundantemente a la
mesa procurando atrapar la raqueta, golpear la bola y dejarla nuevamente en el sitio. En
este sentido la conducta motriz propia para participar en el juego pasa a ser más sutil
(motricidad fina) y veloz en espacio reducido, a cambio de ser de fuerza y de amplitud,
muy notorias cuando estamos en espacios abiertos.

Lo anterior desde el punto de vista de las relaciones sociales implica analógicamente que
las personas procuren en sus acciones cotidianas ser asertivos con quienes nos necesitan,
moderados con nosotros mismos y moderados con quienes interactuamos.

De otra parte, en el amplio margen de estudio de la Sociología como ciencia encargada de

estudiar los fenómenos propios de los grupos poblacionales, estando presente en diferentes
momentos de la historia pero principalmente durante los dos siglos recientes, han existido
autores en este campo que otorgan sus análisis y estudios también en lo pedagógico y sus
 50

roles educativos con el fin de determinar generalmente la afectación de cada individuo en

los colectivos y viceversa.

Tarea que han hacho propia destacados sociólogos como Pierre Bourdieu y Emile
Durkheim, tal y como los menciona (Zúñiga, 2008), enfocados en los fenómenos sociales y
ambos con distintas perspectivas, pero que logran converger hacia el tema educativo, al
momento de proponer reflexionar más epistemológica y metodológicamente esta temática
en particular.

F. Pedagógico

La pedagogía sobresale como disciplina entre muchas otras, por poder atender su compleja
labor de orientar la educación del hombre, articulando teorías de otras ciencias y
disciplinas en procurar formar integralmente al hombre en sus dimensiones
epistemológica, axiológica, filosófica, física, psicológica etc, para su involucramiento en la
sociedad.

Esa misión tan exclusiva y delicada como lo es enseñar, repercute en gran proporción de
responsabilidad, más cuando esta labor está sujeta a las decisiones del poder político-
económico e inclusive religioso que determinan su accionar.

Por otra parte, la multifacética función de la pedagogía contribuye en los presentes

propósitos, a dar razón en su accionar teórico y práctico, contando con la didáctica para
“estudiar y proponer formas específicas de trabajo con los educandos” tal y como señala
(Bonilla, 2004); y que por lo general va de la mano de algún modelo pedagógico.

Así mismo es importante señalar que durante el proceso didáctico y desde luego
pedagógico, se comprende el escenario deportivo como un posibilitador de relaciones
interpersonales en la tarea cooperada de fortalecer aspectos de talento deportivo muy
característicos de acuerdo a las habilidades y destrezas de cada deportista, pero de igual se
posibilita imantar de vínculos afectivos desde la perspectiva como la unidad de un equipo.
 51

F Axiológico

A los colombianos siempre nos han catalogado como un país alegre, fiestero y extrovertido
con gran calor humano en sus gentes, siempre amigables, cordiales y abiertas para entablar
alguna conversación porque saben de las riquezas materiales e inmateriales y de lo sublime
e incomparable fauna y flora. Pero esta imagen tan positiva que tienen desde fuera sobre la
población colombiana, como alguna vez menciono el actual mandatario, no es percibida
quizá por las problemáticas del conflicto armado, narcotráfico, desempleo o de nuevos y
absurdos casos de bandas criminales y que están filtrándose a los campos deportivos, como
por ejemplo el fútbol.

El contraste anterior lleva a reflexionar en un aspecto significativo, mezclado en la

promoción del deporte desde los medios de comunicación y su influencia excesiva en
mostrar deportes como el fútbol, trastocado por visiones mercantilistas y utilitaristas, y
como según nos muestran, los valores de sana competencia, tolerancia y respeto,
constantemente desaparecen tanto en el terreno de juego, como en las tribunas.

Si bien este apartado consiste en justificar el aporte en valores que pretende generar la
propuesta, es oportuno denotar la contraposición en actitudes de quienes siguen de cerca
los deportes. Lo mencionado se corrobora con la reflexión que hace (López, 2006)en lo
relacionado a “ese gigante [el futbol] que en casi todo el mundo se lo come todo, aunque
aporte numerosos contravalores”, y otro deporte modesto como el atletismo o bien la
gimnasia, la natación o en nuestro caso el tenis de mesa, y que continúa mencionando el
autor en sentido de “modesto y minoritario, pero rico en valores positivos y formativos”
pasan desapercibidos por los medios y consecuentemente por los espectadores.

Ahora bien el termino deportivo conocido Fair Play, pretende regular e juego limpio y las
acciones entre los competidores durante el encuentro deportivo, este se fundamenta en
valorar las conductas positivas y negativas de quienes están compitiendo, sus entrenadores,
asistentes técnicos, y desde luego de los aficionados. El termino Fair Play aplica para
todos los deportes porque trae a colación valores humanos de solidaridad, cooperación e
igualdad de condiciones.
 52

F Psicomotor

Es indudable la importante tarea que se le ha asignado a la Educación Física, en atribuirle

la responsabilidad directa de enseñar al ser humano, la connotación integral que repercute
el cuidado y mantenimiento del cuerpo junto con un adecuada formación cultural,
intelectual, social y desde luego psicomotriz, desde la infancia hasta la adultez.

Cuando el individuo percata las habilidades y destrezas naturales facilitadas o descubiertas

mediante los primeros juegos, por causalidad se cataloga por llegar a tener un favorable
desarrollointelectual, dado que la interacción en esas dinámicas, lúdicas o juegos junto con
otros individuos, le permite, más que adaptarse, lograr combinar aquellas habilidades
innatas con las aprendidas en el compartir con sus semejantes.

En principio los movimientos son por lo general espontáneos y poco intencionales, como
lo señala (Rodríguez, 2006), ya que precisamente se requiere de un proceso de maduración
tanto psicológica como motriz, dadas por el tiempo y la constancia en la práctica
principalmente, lo que genera en la persona el tener que trasformar los anteriores
movimientos y acciones por unos con mayor conciencia.

F. Didáctico

La programación de actividades didácticas en las sesiones de Tenis de Mesa, adquiere

sentido colectivo en los participantes, es decir tanto del entrenador como en los jugadores,
en la manera que estas actividades con pertinente contenido, tiempo y espacio dan una
estructura de aprendizaje con sentido para que los propios aprendices las incorporen a
situaciones variables.

Además de acuerdo con lo señalado por Anijovich y Mora (2010) el docente se permite
“crear escenarios diversos que promuevan en los estudiantes procesos interactivos” y en lo
cual asimismo está pensado nuestra herramienta didáctica, porque de esta manera pueden
complementar algún vacío de naturaleza intelectual y/o motriz, con variedad de
posibilidades.

Y es precisamente en este mundo realmente informático en el que actualmente nos

movemos, lo que destina al naciente alborear profesional en educación, a tener creatividad
en los procedimientos didáctico-pedagógicos donde los estudiantes reclaman y exigen su
 53

involucramiento, porque así muy seguramente se estrechan los canales de comunicación

vitales en ese proceso mutuo.

F. Metodológico

La consideración en este aspecto fundamental tan ligado en las concepciones pedagógicas

y didácticas en el campo de la educación física y el deporte, sustancialmente nos permite
abordarla con una connotación específica a los procedimientos que necesita poseer bien un
entrenador, instructor deportivo o docente, antes durante y después de sus intervenciones
dentro y fuera del aula.

Por ello dentro de las funciones docentes, está precisamente seleccionar, organizar e
implementar, recursos, medios y estrategias que faciliten la obtención de alguna habilidad
física, algún conocimiento teórico, o inclusive favorezcan espacios de reflexión y debate.
Aspecto que queda divagando en la concepción señalada por (Contreras, 2004) cuando
menciona “son tareas esenciales de la didáctica determinar los contenidos de la enseñanza
en orden a la selección y secuenciación de contenidos, medios y recursos…”, por lo que el
atributo primordial de lo metodológico, se marca por lo general a la serie de pasos a seguir
por quien organiza alguna temática como por quien participa del aprendizaje.

Así pues, es oportuno validar el aspecto metodológico para la enseñanza del Tenis de
Mesa, como la brújula inmersa en los pasos a seguir desde la planeación de las sesiones de
entrenamiento, la adecuación de los escenarios, la organización de los recursos, para
desarrollar cada sesión.

F. Disciplinar

Un área tan indispensable como lo es la Educación Física en el marco de la educación

básica y media impartida en las instituciones en nuestro país, contempla en casos aislados
la práctica del Tenis de Mesa, donde si sobresale comúnmente el aprendizaje de deportes
como futbol de salón, baloncesto, voleibol y natación, desligados inclusive de la que fue
hegemónicamente la raíz del árbol genealógico de la formación física, como lo fué la
gimnasia.
 54

Sin embargo, la atractiva alternativa de un deporte menos popular como el Tenis de Mesa y
que por lo general es confundido terminológica y objetivamente con el juego recreativo del
ping-pong, repercute otorgarle un significado disciplinar para que en las instituciones
educativas, los jóvenes se involucren en este deporte de raqueta, que al momento de
ejercitarlo con el debido reglamento sea entendido como Tenis de Mesa, y para aquellos
que lo ven y entienden como un juego recreativo tengan un lúdica a modo de pasatiempo
con el Ping-Pong sin un reglamento oficial para su práctica.

F. Contextual

Las influencias que recibe un niño(a) por el entorno familiar, escolar y social, moldean su
comportamiento y conducta en un amplio espectro totalizador, más cuando este se
involucra en escenarios alternativos a la escuela, como lo es el hecho de ser parte de un
grupo de danzas en una casa de la cultura, conformar un grupo de música en un
conservatorio, o participar en sesiones de entrenamiento del deporte de su preferencia en
escenarios deportivos adaptados para esto. Estas relaciones en las que se inmiscuye
voluntariamente la persona en la adolescencia y que en la infancia es motivada por los
padres, son sin duda actividades de aprovechamiento del tiempo libre y que promueven
directa o indirectamente la mantención de la salud en cada contexto.

Por esta razón la propuesta de vincular la cartilla-manual audiovisual denominada “Entrena

y Juega el Tenis de Mesa”, se vincula a los propósitos de programas de actividad física y
salud, que generalmente hacen parte de las razones sociales de entidades públicas como,
las alcaldías municipales, universidades, e incluso entidades de seguridad y control
ciudadano, asi como las mismas instituciones educativas donde se pretende a mediano
plazo anexar dicha propuesta al plan de aula de Educación Física y Deporte bien como
temática obligatoria u optativa, mediadas por la maya curricular propia de la sede
educativa.

De otra parte es notorio el hecho particular que los participantes, en nuestro estudio –
adolescentes-, procuren invertir sus tiempos en compartir con sus semejantes, como señala
Moreira, Sanchez y Mirón (2010) referenciados por (Carmen Trigueros, 2013)y formar un
círculo de amigos en el que comparten ideas, juegos, gustos, propiciando dinámicas socio-
afectivas que permiten también hacer madurar a la personay tomar roles de acuerdo a la
edad y a la personalidad.
 55

7.4 OBJETIVOS

7.4.1 Objetivo General

Promover una práctica fundamentada didácticamente del tenis de mesa, encapsulada en
una herramienta didáctica a modo de cartilla-manual audiovisual para los estudiantes de la
Institución Educativa San Bartolomé de Sutatenza.

7.4.2Objetivos Específicos

Involucrar a los jóvenes en esta actividad deportiva, pensada hacia su sano

esparcimiento y aprovechamiento del tiempo libre.
Facilitar en la población, un acondicionamiento práctico y teórico en las aspectos
generales de este entretenido deporte de raqueta.
Ofrecer sesiones o prácticas seguras para todos los participantes, en entornos de
cooperación mutua.
 56

7.5 METAS DIDÁCTICAS

La creación e implementación de la Cartilla-Manual Audiovisual “Entrena y juega el tenis

de mesa” en este contexto, favorecerá a los niños y jóvenes en la medida que conocerán los
temas a trabajar en cada nivel, con la posibilidad de ser evaluados hacia la tercera semana
de haber iniciado la respectiva Unidad Didáctica.

ITEM OBJETIVO TEMA TIEMPO RECURSOS

1ª UNIDAD Inducir a los Adaptación 2 semanas Talento humano
DIDACTICA jugadores en los regulada hacia (8 sesiones) Mesa de tenis
aspectos teóricos los agarres, Bolas de pimpong
– prácticos más peloteos y golpes Raquetas
relevantes del de drive y revés. Fichas-guía
Tenis de Mesa.
Evaluación Determinar nivel 1 sesiónTodos los
de aprendizaje anteriores
2ª UNIDAD Acondicionar a Ajuste gestual en 2 semanas Talento humano
DIDÁCTICA los jugadores en acciones (8sesiones) Mesa de tenis
las posturasdinámicas Bolas de pimpong
básicas para el individuales. Raquetas
control de los Fichas-guía
elementos. Videos
complementarios
Fotograma
Evaluación Determinar nivel 1 sesión Todos los
de aprendizaje anteriores
3ª UNIDAD Determinar la Fluidez y control 2 semanas Talento humano
DIDÁCTICA capacidad de de golpes en (8 sesiones) Mesa de tenis
control gestual multibolas, con Bolas de pimpong
en acciones ejercitación de Raquetas
secuenciales y efectos. Fichas-guía
acciones Videos
interrumpidas complementarios
Fotograma
Evaluación Determinar nivel 1 sesión Todos los
de aprendizaje anteriores
 57

4ª UNIDAD Valorar el Control en la 2 semanas Talento humano

DIDÁCTICA conjunto de ejecución de (8 sesiones) Mesa de tenis
habilidades y gestos a distintas Bolas de pimpong
destrezas velocidades en Raquetas
adquiridas en individuales y Fichas-guía
acciones duplas. Videos
individuales y en complementarios
dobles. fotograma

Evaluación Determinar nivel 1 sesión Todos los

de aprendizaje anteriores

7.5.1 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El abordaje investigativo de cada unidad didáctica, fue programado por tiempos de 2
semanas; haciendo intervención 4 días de la semana con tiempo de dos (2) horas cada
sesión.

ITEM TEMA SUBTEMAS METAS

1ª UNIDAD Adaptación regulada
DIDÁCTICA hacia los agarres,
peloteos y golpes de
drive y revés.
2ª UNIDAD Ajuste gestual en
DIDÁCTICA acciones dinámicas
individuales.
3ª UNIDAD Fluidez y control de
DIDÁCTICA golpes en multibolas,
con ejercitación de
efectos.
4ª UNIDAD Control en la
DIDÁCTICA ejecución de gestos a
distintas velocidades
en individuales y
duplas.
Ejercicios de sombra
Agarre de raqueta
Peloteo (solo, superficies)
Aprendizaje del servicio
Golpe de topspin
Golpes combinados
Multibolas
Acciones de juego
Multibola combinada
Efectos + servicios
Formas de remate smash
Ball bolea
Remates y contragolpes
Ball bolea combinada
Ejercicios para duplas
Acciones de juego
PARTICULARES
Ejercitación
Ajuste y control
Control del gesto
Servicio sencillo
Ajuste y control
Destreza múltiple
Ejercitación
Socialización
Destreza múltiple
Ajuste y control
Control de la acción
Destreza múltiple
Ajuste y control
Destreza múltiple
Ajuste y socializacio
socialización
 58

7.6 METODOLOGÍA

“Entrena y juega el Tenis de Mesa” nombre que lleva la cartilla-manual audiovisual, es la

herramienta didáctica diseñada y en proceso de implementación, que aborda objetivos
conjuntos de la propuesta con diferentes estrategias para lograr el aprendizaje deportivo en
la población directamente vinculada.

Comprender mejor el propósito de cada elemento de esta herramienta, permite

familiarizarnos con la estrategia didáctica, más solicitada, más conveniente y más integra
en los diferentes momentos del aprendizaje de los jugadores. Al finalizar el proceso se
pretende concluir cual de ella o ellas fué la más acorde, pertinente y eficaz teniendo en
cuenta que también se pretende combinarlas en conjunto.

La cartilla: Debido a que se diseñó pensando en una guía para jugadores e instructores,
para llenar vacíos de información, ayudar a comprender teóricamente ejercicios
ejemplificados gráficamente a lo largo de cuatro Unidades Didácticas soportadas en una
base argumental, práctica y didáctica.

Videos complementario: Porque de esta manera los interesados complementarán su

experiencia, haciendo una praxis entretenida y con la alternativa de estar retroalimentando
según el avance en cada proceso.

Álbum de secuencias fotográficas: los jugadores por medio de este herramienta

comprenderán mejor, la similitud o la cercanía que tienen sus gestos, adaptándolos hacia lo
“técnico” y configurando su estilo particular de juego.

Fichas-guía: Es útil esta herramienta porque da sentido y razón teórica y uso adecuado del
lenguaje propio del deporte, así como de la normatividad para comprender el deporte en
sus diversas dimensiones.

A manera ilustrativa es pertinente, ver y analizar un poco en que consta la herramienta

didáctica resultante de la presente propuesta. Como se puede ver a continuación.
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
 70

A continuación las 4 fichas-guía de la 1 UNIDAD DIDÁCTICA. Vale resaltar que la

bibliografía de las mismas aparece al final de la 4 Unidad Didáctica.

Institución Educativa San Bartolomé - Sutatenza

 71

Selección Tenis de Mesa 2013

Categorías A - B

Ficha Guia# 1

Un poco de Historia
Se puede decir que el Tenis de Mesa surgió en Inglaterra hacia 1870 como una
derivación del Tenis, aunque esta argumentación no es del todo verificable. Es
posible que ante la adversa climatología inventaran una especie de Tenis en
miniatura utilizando una mesa de billar o de comedor. Hasta finales de este siglo
fue evolucionando las normas así como las palas, redes y bolas e incluso se
comercializaron algunos juegos de "Tenis de Mesa de Salón", también conocido
como Gossima pero sin aceptación.
En 1901 ya se celebraban algunos torneos en el Reino Unido (torneos de tenis de
mesa llegando a participar 300 jugadores) y se editaban revistas y libros con
instrucciones del juego. En 1922 ya se conocía el nuevo deporte en Suecia,
Francia, Gales, Centro Europa, etc. estando regulado en estos países y
jugándose Campeonatos asiduamente.En 1926 se constituye oficialmente la
Federación Internacional de Tenis de Mesa (I.T.T.F.) y en Enero de 1928, durante
los Campeonatos del Mundo celebrados en Estocolmo, fue tomada la decisión de
unificar el sistema y contar hasta 21 tantos.
En nuestro país, las actividades del tenis de mesa empezaron a cristalizarse con
la realización del campeonato correspondiente a los VI Juegos Atléticos
Nacionales, durante el mes de febrero de.1950 en Santa Marta.
En 1988 se lo incorpora a los Juegos Olímpicos de Seúl. En ese momento el
número de asociaciones afiliadas a la Federación Internacional era de 126 y el
número de jugadores-as con licencia federativa ascendía a 30 millones, siendo el
tercer deporte más practicado del mundo.
En la actualidad el tenis de mesa se ha extendido por todo el mundo, existiendo más de
150 países afiliados a la ITTF y más de 45 millones de jugadores federados. China es la
mayor potencia en este deporte, actualmente los mejores jugadores en cada rama
pertenecen a este país.

Alex Rodrigo Castro Linares – Lic. Ed. Física Deporte y Recreación

 72

Institución Educativa San Bartolomé - Sutatenza

Selección Tenis de Mesa 2013
Categorías A- B

Ficha Guía # 2

Implementos del Tenis de Mesa

La bola es esférica y tiene un diámetro de 40 mm, y un peso de 2,7 g. diseñada

en celuloide o de un material plástico similar, su color varia en blanco, amarillo o
naranja. Hasta hace unos años (aproximadamente año 2001), el diámetro de la bola era
38 mm, pero fue aumentado a 40 mm con la finalidad de conseguir puntos de mayor
duración y mejor visibilidad en las retransmisiones por televisión.

La raqueta esta compuesta por una madera y dos gomas. Cada lado de la
raqueta (paleta) debe ser cubierto por un color diferente (roja y negra). Ninguna
de estas debe tener defectos que puedan impedir el desarrollo normal de un
partido. Las gomas pueden tener diferentes tipos de revestimiento, cómo:

Lisas:Que poseen a su vez diferentes modalidades de goma según el tipo de

juego deseado pasando del tipo agresivas (para los jugadores que desean la
velocidad y el ataque) a las antitop (gomas sin la adhesividad que poseen las
anteriores y con vistas para jugadores de perfil netamente defensivo)

Pico corto:Son usados por jugadores que buscan un remate certero a la mesa a
media o corta distancia.

Pico largo:Estas gomas son usadas por jugadores defensivos. Ej: ChenWeixing

Alex Rodrigo Castro Linares - Ed. Física Deporte y Recreación

 73

Institución Educativa San Bartolomé - Sutatenza

Selección Tenis de Mesa 2013
Categorías A-B

Ficha – Guía # 3

CARACTERISTICAS DE LA RAQUETA DADAS POR LA ITTF

El espesor del conjunto goma-esponja-adhesivo, no puede exceder de 4,0 mm

El espesor de la goma, no puede exceder de 2,0 mm, con una tolerancia de 0,1 mm.
La planitud de las gomas. No puede exceder de 0,2 mm.
Altura, diámetro y geometría de los picos exteriores. La relación entre altura y diámetro
no puede ser superior a 1,10.
Las gomas poseen entre varios tipos de sínteticos:
Concentración de tricloroetileno.
Concentración de tolueno.
Concentración de xileno.
Hoy en día, todas las maderas se hacen en distintos mangos, sobre todo en los
tres más comunes. (ST, AN y FL): ST= RECTO. FL= CONCAVO. AN= ANATÓMICO

Alex Rodrigo Castro Linares - Lic. Ed. Física Deporte y Recreación

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Institución Educativa San Bartolomé

Selección de Tenis de Mesa 2013
Categorías A – B

Ficha - Guia# 4

Terminología de los efectos

Topspin, backspin, sidespin y loopspin: son efectos de rotación que el jugador

puede impartir a la pelota con la raqueta. La rotación afecta al trayecto de la
pelota por el efecto Magnus. Topspin es también llamado "efecto piedra". El
topspin se hace estirando el brazo hasta la rodilla o más abajo y levantando la
pelota desde ese punto dándole un gran efecto; el golpe debe terminar casi en la
cabeza. Es el principal tipo de ataque. En el juego alemán se practica con menos
efecto. La ventaja de este golpe radica en que su técnica aumenta la velocidad de
la pelota en el bote y el contrario notará cómo la pelota tiende a írsele hacia
arriba.

Splash:efecto que consiste en hacer que la pelota toque el lado del adversario
regrese a nuestro lado y otra vez vaya al lado del adversario.

Existe el topspin de derecha y del revés. Es el golpe más utilizado en tenis de

mesa y es el golpe con el que se suelen acabar los puntos y coger iniciativa de
juego. El backspin es el principal efecto de los defensivos y se suele hacer con
gomas de picos o lisas defensivas o antitopspin. También se le llama "cortar". El
sidespin es el topspin pero con efecto lateral. El loopspin es parecido al topspin
pero se golpea a la pelota en la zona superior, lo cual provoca que la pelota
descienda rápidamente y genere poco rebote.

Flip: movimiento que consiste en golpear fuertemente la pelota cuando ésta bota
muy cerca de la red. La técnica consiste en estirar el brazo, colocar la raqueta por
debajo de la pelota y realizar un movimiento de muñeca para que ésta supere la
red. Es un movimiento que tiene que realizarse muy rápidamente dado que se
debe poner la raqueta bajo la pelota después de que ésta haya botado.

Bloqueo: acto de dejar la raqueta inmóvil para bloquear una pelota ganadora.
Para entrenarlo, uno de los jugadores de la pareja hace topspin y el otro bloquea.

Loop: efecto que se le da a la pelota después de ser cortada para poder hacer un
Topspin o un movimiento franco cuando se le devuelva la pelota.

Loopflip: consiste en mover la paleta de izquierda a derecha para que cambie de

dirección al tocar la parte de la mesa del adversario.

Alex Rodrigo Castro Linares – Ed. Física. Deporte y Recreación

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7.7 MECANISMOS DE EVALUACIÓN

El mecanismo de evaluación está configurado en cada una de las Unidades Didácticas, para
valorar cualitativamente el desempeño de cada jugador en su proceso de aprendizaje del
Tenis de Mesa mediante la estrategia didáctica. Algunas de las pruebas son adaptaciones
de videoconferencias vistas en la red directamente relacionadas con este deporte de raqueta
como lo fue el ChineseFootwork y los tutoriales de TennisTableUniversity.

La evaluación consiste en:

1. Determinar el gesto a evaluar.

2. Explicar las condiciones de la prueba. Es decir el factor evaluativo.
3. Efectuar la prueba evaluativa.
4. Apuntar resultados.

7.7.1 RECURSOS

Para el desarrollo de la propuesta didáctica y puesta a punto de la herramienta didáctica, se

emplearon varios recursos o materiales, estos fueron:

Recurso humano
Mesa de Tenis
Bolas de pimpong
Raquetas
Silbato
Conos
Aros
Cronómetro
Fichas-guía
Tablero
Marcadores
Dispositivos portátiles
Cámara digital
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Los escenarios donde se realizaron las intervenciones fueron:

Salón múltiple Institución Educativa Técnica San Bartolomé

Salón de Tenis de Mesa Universidad Pedagógica Nacional CVT
Club recreacional “La Colina”
Salón 42 Casa de la Esperanza

7.8 CONCLUSIONES

El trabajo investigativo aporto de manera significativa a los deportistas en su formación

deportiva e integral desde el inicio hasta el final de la propuesta pedagógica, brindándole
espacios de conocimiento y saberes a partir de la talentosidad y las falencias de cada uno.
Por lo tanto es pertinente resaltar la evolución de cada deportista a partir de las unidades
didácticas como ejes de formación y desarrollo enfocados en cada una de los gestos y las
técnicas propias del Tenis de mesa.

7.8.1 CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS INVESTIGATIVOS

De acuerdo con los objetivos planteados en el trabajo investigativo se llevaron a cabalidad

a partir de la aplicación y ejecución de la propuesta didáctica planteada y desarrollada a
partir de diferentes referentes teóricos aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además es conveniente mencionar que los propósitos que motivaron emprender la

propuesta, como fue el generar una práctica fundamentada del Tenis de Mesa con
efectividad procesal y credibilidad competitiva, resultó muy significante para la población
escolar involucrada, llegando a solicitar en algún momento dado en asistir todos los días a
la semana a sesiones de entrenamiento.

Si bien lo anterior no estaba contemplado como objetivo general, la participación de los 10

estudiantes que se involucraron directamente durante todo el proceso, posibilitó la
estructuración de la cartilla-manual audiovisual que contribuyó en una práctica más
fundamentada sobre el tenis de mesa, situación que no estaba prevista por ellos
inicialmente.
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Para los participantes se ofreció una práctica segura y amigable durante las sesiones, en las
que se promovieron constantemente valores de tolerancia y cooperación, que fueron
comprendiendo paulatinamente al momento de ejemplificar acciones, corregir posturas,
favoreciendo la evolución del equipo, noción que tomo mayor significado durante el
proceso antes de las competencias y que se fue consolidando después de estas.

Por último, la propuesta didáctica diseñada a partir de las Unidades Didácticas, se

desarrolla de manera óptima y eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tenis de
mesa y específicamente en la primera (1ra) unidad, aportando al desarrollo deportivo e
integral de los jugadores; esto teniendo en cuenta la realización evaluativa del proceso
sobre el diseño de la unidad didáctica.

7.8.2 APORTE PEDAGÓGICO

A partir del proceso de investigación, es pertinente resaltar la propuesta pedagógica como

estrategia de enseñanza acorde a la edad y al género aportando de manera positiva
diferentes conocimientos y saberes sobre el tenis de mesa. Permitiendo a su vez la
importancia de la cartilla manual-audiovisual como guía y estrategia didáctica para facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.8.3 APORTE AL SABER DISCIPLINAR

Se puede ratificar la propuesta didáctica empleada, como un eje articulador de varias

estrategias involucradas en el proceso de aprendizaje practico y conceptual del deporte de
raqueta tratado. Debido a que en el campo disciplinar de la Educación Física, el Deporte y
la Recreación, los aprendizajes significativos se logran sustancialmente combinando lo
“practico” y lo “teórico” enfocados en lograr la integralidad de los sujetos.

La articulación de estas estrategias permite a la persona encargada de la enseñanza, trátese

de entrenador, docente, instructor, poseer las herramientas necesarias y pertinentes que le
permitan cumplir aquellos objetivos enmarcados a una población específica, bien estén
establecidos en alguna malla curricular o en algún programa didáctico.
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7.8.4 RECOMENDACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES

Al finalizar el abordaje del ejercicio investigativo, se concluyó que es pertinente

comprender en su totalidad las estrategias didácticas dirigidas hacia la enseñanza de algún
deporte, en consideración al grupo poblacional. Debido que la atracción o motivación hacia
entender, practicar y consecuentemente entrenar, varía en función de la edad de los
participantes, siendo mas atrayentes unos tipos de métodos sobre otros.

Si bien los procesos de aprendizaje fluctúan o mejor varían en cada persona, la práctica
constante, armónica y frecuente posibilita mejorar las destrezas y habilidades propias de
cada jugador-deportista, permitiéndole ser consiente en sus falencias así como de asimilar
las maneras de corregirlas. De este modo los aprendizajes autónomos se deben reconocer
por su valor innato en cada persona motivada bien por salud, entretenimiento, deseos de
competencias y/o aprovechamiento del tiempo libre; la manera de reconocerlos es un
interesante interrogante para un posterior abordaje en torno al tema.
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8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA

ANIJOVICH, R y MORA, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en

el aula. Editorial AIQUE. Buenos Aires. Argentina.

BOLIVAR, C. (2004). Didáctica de la Educación Física de Base. Editorial Kinessis.

Armenia, Colombia.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. (1991). Colombia.

CONTRERAS, O. (2004). Didáctica de la Educación Física. Un Enfoque Constructivista.

Editorial INDE. España.

CRUZ, B. (2005). Nuevas Claves para la Docencia. Editorial Narcea. Madrid. España. pp.
13.

ERB, G. (1999) Tenis de Mesa. Aprendizaje, Preparación, Entrenamiento. Editorial

Hispano Europea. Paris. Francia.

HUBER, G L (2008). Aprendizaje Activo y Metodologías Educativas. Revista de

Educación. Formato pdf. pp. 65. Tubingen, Alemania.

L.M.RUIZ. (1997). Deporte y Aprendizaje. Proceso de Adquisición y Desarrollo de

Habilidades. Editorial Antonio Machado. pág. 15.

LEY 181 DE 1995 ó LEY DEL DEPORTE. Colombia.

LÓPEZ, JOSÉ L. (2006). Tandem. Didáctica de la Educación Física. Nº 21. Págs. 59-66.

MEDINA A, DOMÍNGUEZ Mª C, PÉREZ L. Didáctica General Grado de Educación

Social. Formato Pdf. pp 1-3.

MORALES ZÚÑIGA, L. (2008). Revista Reflexiones. Durkheim y Bourdieu Reflexiones

Sobre Educación. Vol 88. Pags 155 – 161.

PEI INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN BARTOLOMÉ DE SUTATENZA.

(2013).

RODRIGUEZ, P. (2006). Educación Física y Salud en Primaria. Hacia una Educación

Corporal Significativa y Autónoma. Editorial INDE. España. Págs. 18 – 22.

ROMAN, JOSÉ MARIA. (2006). Tandem. Didáctica de la Educación Física. Nº 20. Págs.
7- 22.

TRIGUEROS, C. RIVERA, E. TORRE de la, E. (2013). Conect@2. Revista Digital de

Investigación Educativa. México. VIII Edición. Págs. 125 – 126. url:
www.revistaconecta2.com.mx
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9. ANEXOS

Anexo N° 1

ENCUESTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN BARTOLOME

SUTATENZA

La presente encuesta tiene como finalidad de observar y evaluar el gusto por el deporte y la
actividad física por lo cual le solicitamos llenar los espacios correspondientes a datos
personales; y en las preguntas donde encuentre respuesta de si, o no, coloque X en solo
una opción. Para las preguntas abiertas por favor escriba la información que se solicite.

NOMBRES: __________________ APELLIDOS: _______________________

EDAD: ___________ GRADO: ______________

1. ¿Le gusta algún deporte o actividad física?

SI_____ NO ____

2. ¿Practica usted algún deporte o actividad física?

SI_____ NO _____

¿Porque?_________________________________________________________________
_______________________________________________

3. ¿Qué deporte o actividad física practica?

_________________________________________________________________________
_______________________________________________

4. ¿Cuántas veces a la semana lo practica?

_________________________________________________________________________
_______________________________________________

5. ¿Estaría dispuesto(a) de practicar este deporte o actividad física en un horario fuera del
horario de clases?

SI_______ NO ______

“Tanto en la vida como en el Deporte los limites se los pone uno mismo, si realmente
deseas conseguirlo, la única manera es luchar por ello y no quedarse esperando.”
GRACIAS
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Anexo N° 2

Institución Educativa Técnica San Bartolomé

Grados 6º - 11º
Encuesta sobre interés en la práctica del Tenis de Mesa

La siguiente encuesta tiene como objetivo conocer su punto de vista en relación con la
práctica deportiva del Tenis de Mesa.

Por favor marque con una equis “X” la opción con la que se encuentre de acuerdo.

1. ¿Ha tenido alguna práctica del tenis de mesa?

a) Si b) No

2. ¿En qué escenario ha practicado este deporte?

a) Colegio c) Universidad e) Otro. Cual?

b) Parques d) salón de Juegos ________________

3. ¿Le interesaría aprender más sobre el Tenis de Mesa y sus características

deportivas?
a) Si b) No

De ser afirmativa su respuesta continúe con las siguientes preguntas.

4. ¿Cuántos días a la semana tendría disponible, para asistir a sesiones de

entrenamiento?
a) 1 día d) 4 días g) todos los días
b) 2 días e) 5 días
c) 3 días f) 6 días

5. Considerando otras alternativas de aprendizaje. ¿Cuál o cuáles de las siguientes le

gustaría experimentar en las sesiones de entrenamiento de Tenis de Mesa?
a) Videos d) Practica en mesa
b) Animaciones e) juegos y dinámicas
c) Fichas guía f) todos los anteriores

Gracias por su colaboración

Alex Rodrigo Castro Linares

X Semestre Lic. Ed. Física Deporte y Recreación