LOS FOROS DE DISCUSIÓN E INTERACCIÓN GRUPAL COMO UN MEDIO

ASINCRÓNICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

Discussion and group interaction as a medium asynchronousforums to build knowledge

Aurelio Andrés Rosado Oñate

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
Especialización en Pedagogía para el Aprendizaje Autónomo
aro025@hotmail.com

RESUMEN

A medida que avanza la tecnología, está cada vez está más inmersa en todas las situaciones
de la cotidianidad del ser, y la educación no es la excepción, las características, herramientas
y el paradigma educativo ha cambiado, la tecnología está permitiendo que el centro de la
educación sea el desarrollo del estudiante y en aras de esta transformación, el paso de la
educación tradicional o presencial a la educación virtual o mediad con tecnología ha
implicado controversias e incluso desgastes generacionales, pues la forma de intervenir y
aprender se da en momentos y de formas diferentes. Pero ¿qué pasa cuando el alumno entra
a la universidad y se enfrenta a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje? Si en la secundaria
fue educado por los modelos pedagógicos tradicionales y la estrategia de aprendizaje aplicada
en la formacion media secundaria no cumplió con los estándares tecnológicos de la
información y la comunicación. Entonces, el primer semestre universitario se convierte en
un proceso complicado de llevar a cabo, debido al desconocimiento de nuevos métodos de
aprendizaje, el estudiante pierde el deseo de aprender e inicia una pugna entre sus intereses
y los intereses de quien organiza los contenidos a aprender. La escuela se ha constituido en
un espacio frívolo y vacío para la gran mayoría de los estudiantes, por ende, es necesario
buscar nuevas alternativas que permitan motivar a los estudiantes y a los docentes mismos a
la apropiación de su proceso formativo.

Palabras claves: Educación, tecnología, paradigma, aprendizaje, estrategia, metodología.

As technology advances, it is becoming more immersed in all situations of the everyday life
of being, and education is not the exception, the characteristics, tools and the educational
paradigm have changed, technology is allowing the center of education is the development
of the student and for the sake of this transformation, the step of traditional or face-to-face
education to virtual education or mediated with technology has involved controversies and
even generational waste, because the way to intervene and learn occurs at times and in
different ways. But ¿what happens when the student enters the university and faces the
Virtual Learning Environments? If in high school, he was educated by traditional pedagogical
models and the applied learning strategy in secondary education did not meet the
technological standards of information and communication. Then, the first university
semester becomes a complicated process to carry out, due to ignorance of new learning
methods, the student loses the desire to learn and initiates a struggle between their interests
and the interests of who organizes the contents to learn. The school has become a frivolous
and empty space for the vast majority of students, therefore, it is necessary to look for new
alternatives that allow motivating students and teachers themselves to take ownership of their
training process.

Palabras Claves: educaciotion, technology, paradigm, learning, strategy, methodology.

 INTRODUCCIÓN

El desarrollo de los procesos educativos actualmente requiere la articulación del componente

tecnológico en todos los procesos y procedimientos que permitan forjar una mejor educación
en los estudiantes. El interés por la integración de las tecnologías en la formación permite
un fortalecimiento en el campo investigativo construyendo un amplio conocimiento con un
componente crítico y objetivo frente a las diferentes conceptos que pueden ser tratados desde
diferentes puntos de vista. Es clave entender que las TIC’s no son sólo herramientas simples,
sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo. Una de las
consecuencias de ello es que cuando una persona queda excluida del acceso y uso de las
TIC’s, se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto de la humanidad también pierde
esos aportes (OREALC/UNESCO, 2013). Podemos entonces referenciar la importancia de
las tecnologías en la trasformación de una sociedad más educada, mas critica, una educación
revolucionada que vaya al vanguardia de los modelos educativos que permitan la
interconexión de las comunidades educativas aun en la distancia, que ejerzan un modelo de
enseñanza autónoma fortalecida por un aprendizaje significativo.

Sin embargo, Bates (2005, s/p) en (Colina Colina, 2008) aclara que el e-learning no es la
única forma de distribuir la educación a distancia, además de este modelo de educación
electrónica totalmente en la Red, se da el modelo donde los alumnos llevan y usan sus
ordenadores en la clase y el blended learning (aprendizaje mixto), en el cual el tiempo de los
alumnos en clase presencial es menor, pero continúan interactuando con los profesores a
través de la red.

La problemática se representa en los modelos pedagógicos tradicionales y las estrategias de

aprendizajes que el estudiante adquirió durante su formación en la media secundaria, el
desconocimiento de la metodología enfrentada AVA integrada por las TIC, es una
barrera que en su momento va dificultar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de
primer semestre, ya que es algo nuevo y todo cambio genera traumatismo en los individuos.
Sin embargo, hay otras metodologías que pueden implementarse en el aula, en el cual el
estudiante es un agente activo, es decir este implementa estrategias y herramientas
tecnológicas que lo llevan a tener un aprendizaje más significativo por medio de la
interacción con el docente. Cabe destacar que esta metodología es más aplicada a la
formación no presencial, esta podría ser virtual, en la cual se hace uso las TICS, y el
estudiante es el responsable de su aprendizaje; creando así un aprendizaje más libre y
autónomo.
También es necesario un pensamiento crítico frente a las temáticas planteadas y la
objetividad de las intervenciones. Según Arango M., 2011, pág. 6 El pensamiento crítico
es definido como el tipo de pensamiento que se
caracteriza por manejar y dominar las ideas a partir de su revisión y evaluación. Es
un intento activo y sistemático de comprender y evaluar las ideas y argumentos de los otros
y los propios.
Según López Cepeda & Rosero Palacios, 2012, pág. 146, El uso de foros constituye así la
principal estrategia de aprendizaje colaborativo en el EVA, en la cual intervienen algunas
consideraciones teóricas respecto a la construcción social del conocimiento, los principios
del aprendizaje colaborativo, los niveles de interacción entre los participantes a través de los
espacios de discusión y la determinación de criterios de evaluación del trabajo académico en
los foros.

OBJETIVOS
Crear espacios de aprendizajes teniendo en cuenta el uso de las TICs en la formación como
herramienta esencial en el proceso de búsqueda y difusión del conocimiento.

Desarrollar una estrategia colaborativa de participación como ambiente virtual de

aprendizaje.
Proponer los foros de discusión como medio asincrónico de interacción grupal para construir
conocimiento.

Reconocer el valor pedagógico de los foros de discusión en la educación.

Analizar qué tan eficaz resulta ser los foros de discusión en el ámbito educativo.

Definir los desafíos que se deben superar al momento de implementar los foros de discusión
como espacio virtual de aprendizaje.

METODOLOGIA

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación van avanzando a pasos

agigantados y nos presentan unos retos importantes a nosotros como consumidores. Hoy se
nos muestran estrategias de aprendizajes acordes a las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación que permiten en tiempo real realizar las tareas de forma más acorde a los
fenómenos del conocimiento. Se utilizan así, un sinnúmero de estrategias que permiten
abordar el conocimiento desde los foros de Discusión e interacción grupal como un medio
Asincrónicos para construir conocimiento.

En el marco del desarrollo del Aprendizaje autónomo, uno de los principales problemas
consiste en la falta de participación activa de los estudiantes en el proceso de construcción
de actividades colaborativas. En el documento Lineamientos generales del currículo en la
UNAD (2014, p.3), lo expresa así: Pensar en el trabajo colaborativo implica comprender que
el conocimiento no se moviliza en la individualidad y reconocer, además, que es necesario
un proceso de interacción entre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros, para
la refrendación, construcción e innovación colectiva de conocimiento, el fomento del espíritu
democrático y del bien común. Propende además por la creación de redes de aprendizaje
cuyo impacto se debe evidenciar en el campo disciplinar y en escenarios donde transitan los
estudiantes que están comprometidos con la construcción comunitaria de alternativas
educativas y sociales que promuevan la configuración de redes alrededor del valor de la vida,
la inclusión, la dignidad humana, la equidad y la justicia.

Se debe tener en cuenta que la estructura desarrollada en la metodología tradicional en las

instituciones educativas, el estudiante es un agente pasivo, un simple receptor de la
información suministrada por el docente, en donde se limita a escuchar en un espacio
presencial la enseñanza.

Las consecuencias e implicaciones de este problema pueden ser diversas, tales como: el mal
uso el tiempo para la lectura, análisis y comprensión de los materiales e insumos dispuestos
para el desarrollo de las actividades educativas.

Se generan poca participación, un aislamiento al proceso del aprendizaje desarrollado, por

falta de disciplina para interactuar en esta estrategia didáctica, el proceso argumentativo de
la temática planteada en comparación con los objetivos requeridos van hacer muy escasa.

Teniendo en cuenta lo anterior, proponemos los foros de discusión como un espacio virtual
de aprendizaje, siendo el eje central para que se reúnan en gran parte todos elementos que
hacen de la educación y del aprendizaje un proceso más significativo, por lo que es necesario
fortalecer el escaso dominio de las técnicas de interacción y construcción colaborativa de
conocimiento.

LOS FOROS DE DISCUSIÓN E INTERACCIÓN GRUPAL COMO UN MEDIO

ASINCRÓNICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

Los foros de discusión son un espacio en donde la forma de aprender es dinámica, la

participación es asincrónica, facilitando la interacción a través de un debate, el
consentimiento de ideas, la concertación, la búsqueda y el compartir del conocimiento.
El foro propone una metodología basada en la reflexión y el pensamiento crítico, desarrollado
a través de aportes e intercambios de puntos de vista que se relacionan con los objetivos a
cumplir para cada actividad propuesta por el tutor. Por lo tanto se necesita que cada
intervención ya sean escritas, video ensayos, entre otros, debe ser enriquecida a través dela
ampliación de la información, lo que posibilita el mejoramiento del debate. Las discusiones
inician con planteamientos realizados por los mismos participantes, en donde se resuelven
preguntas que ayudan a ampliar los conocimientos de manera reflexiva.

Teniendo en cuenta lo anterior nos damos cuenta que tanto el participante como su grupo de
apoyo de la mano del tutor quien desde el aspecto educativo, juega un papel importante como
orientador, son constructores de nuevos conocimientos de forma autónoma y colaborativa.

Figura 1. La tecnología en la educación.

Pero ¿qué tan eficaz resulta para el estudiante y el tutor aprender y enseñar mediante foros
de discusión? Primero se debe tener claro que el desarrollo del aprendizaje se realiza por
medio de la comunicación y el intercambio en el tutor/orientador y el participante, con esto
el foro de discusión adquiere un valor pedagógico ya que por un lado el estudiante expone
sus reflexiones y dudas referente a un tema en particular y por parte del tutor recibe
información, la procesa de forma organizada y luego procede a realizar las intervenciones
pertinentes las cuales se relacionan con sus conocimientos básicos, material formativo
propuesto por el tutor, sus experiencias vividas, entre otros. De darse la interacción entre
todos los participantes que actúan en el foro se logra darle un significado consiente a cada
uno de los conceptos expuestos.

¿Qué papel juega el tutor/orientador? Como en todo proceso educativo el maestro es el puente
entre la ciencia y el estudiante, por lo tanto de él y de su metodología a implementar depende
de cómo el conocimiento llegue al estudiante. Teniendo en cuenta lo anterior el tutor es un
facilitador que constituye la búsqueda del conocimiento junto con el grupo, ayudándole a
reorientar pensamientos, exaltando las ideas más importantes, lógicas y coherentes que se
den a largo de cada intervención, sintetizándola pero a la vez posibilitando la opción de
continuar el debate.

Entonces vemos como el proceso de aprendizaje toma significado si la participación de los

actores es activa, para esto se necesita que los mismos adquieran la capacidad de sostener
hábitos de lectura diaria de todas las intervenciones que se realizan, buscando seguir la
secuencia de la discusión, para poder así intervenir de manera respetuosa y contribuir en el
intercambio productivo de opiniones, mediante el pensamiento crítico.

Las herramientas de comunicación asincrónica implican retos intelectuales para los

estudiantes, además de aquellos retos relacionados con el uso de la tecnología. Aquí se abre
la necesidad de hacer ejercicios de aprestamiento que le faciliten al estudiante desarrollar
habilidades para seguir y participar en las discusiones en línea, antes de introducirlos en
discusiones temáticas.
Barrio nos explica que “La construcción del nuevo conocimiento científico en los campos
más avanzados se materializa en grandes proyectos con enormes inversiones materiales y
humanas” (p.5). Se beneficia así la sociedad porque por medio de la transmisión del
conocimiento las sociedades generan políticas públicas que se enmarcan en justicia social,
equidad, solidaridad, democratización de las nuevas formas de conocer que llevan a todos a
saber más. Por lo anterior, las sociedades progresan a medida que los avances tecnológicos
avancen y las personas adquieren nuevas formas de comunicación y las sociedades se hacen
más globales.

Figura 2. Transmisión del conocimiento

 Figura 3. Construcción autónoma del conocimiento

Para comprobar lo anteriormente dicho, creamos un foro de discusión a través de una

plataforma virtual llamada https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user , en donde
expusimos la problemática detectada al inicio del curso, lo que permitió explorar
conocimientos nuevos que nos permitieran conocer diferentes ambientes de aprendizaje
(publicaciones Online), teniendo en cuenta el uso de las TICs en la formación como puente
para la búsqueda y difusión del conocimiento.
Se creó un usuario y se publicó en el foro colaborativo para que todos los integrantes del
grupo tuvieran acceso, el usuario fue: aprendizajesign202050@gmail.com y la clave:
cerogrado.

El link: https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4178243171145972884#allposts
 RESULTADOS

El desarrollar un foro de discusión nos permite tomar conciencia de los desafíos que trae
inmerso el aprender mediante ambientes virtuales de aprendizaje, ejemplo:

1. Fase de socialización entre el estudiante/tutor – estudiante compañeros: esta debe ser

fluida, cada participante debe tener la mejor disposición con el fin de crear un
ambiente de respeto, cordialidad y tolerancia. Para esto es necesario se debe adoptar
una actitud de apertura asertiva y flexible, durante todas las etapas (dialogo,
comunicación, debate), el trabajo debe tomarse con seguridad, entusiasmo y
confianza con el fin de hacer del aprendizaje una experiencia positiva.

2. Fase de interactividad y comunicación: se debe tomar conciencia de que el estudiante

va a aprender con otras personas diferentes a ellos, en el proceso de debe interactuar
con personas que poseen ideales y objetivos distintos a los objetivos de los demás,
por lo tanto en este proceso no hay espacio para la individualidad, porque se obstruye
el intercambio de conocimiento. La expresión de ideas y reflexiones por medio de la
argumentación escrita permite que cada participante realice una lectoescritura
progresiva lo que posibilita la participación.

3. Fase de indagación y pensamiento crítico/reflexivo: el debate de los contenidos

expuestos en los foros de discusión posibilita el aprendizaje activo, el estudiante
tienen la posibilidad de investigar, reflexionar, organizar y exponer con más tiempo
sus ideas sobre el tema en cuestión y la opinión de sus compañeros, lo que ocasiones
que sea sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje y obtención del
conocimiento. Pero esto tiene un contra, y es que los estudiantes pueden hacer un uso
no auténtico del procesamiento y critica de los temas, ya que en muchas ocasiones
toman textos y citas de diferentes autores, lo que conocemos como plagio, lo cual
 falta a la ética y a las reglas metodológicas de un foro de discusión. Para esto el tutor
debe orientar al estudiante a incluir citas textuales haciendo mención a la fuente de
consulta de la que dispone, buscando enriquecer el debate.

4. Fase de innovación: esto va de parte del tutor, el cual debe seguir manejando
estrategias pedagógicas que sigan la línea de la innovación y el mejoramiento de
aprendizaje de los estudiantes, buscando evitar caer en exceso y la monotonía de tener
que trabajar siempre las mismas actividades, los mismos temas, entre otros.

Arango M., 2011, pág. 4 explica que los foros académicos demandan una mirada hacia
los diálogos argumentativos y pragmáticos. Este tipo de diálogo
es de interés para la academia que precisamente habla de fortalecer las competencias
argumentativas, interpretativas y propositivas. Por otra parte señala que la dinámica de
trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar diariamente las actividades
y discusiones, lo que implica una mayor dedicación y tiempo para acostumbrarse al
componente virtual.”

CONCLUSIONES

En el desarrollo de estas estrategias de solución, y el construir esta herramienta digital como

lo es el blog, podemos concluir que:
Los foros virtuales siguen siendo una de las actividades preferidas en los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje, ya que, como vimos, ellos pueden tener distintos enfoques y su
valor dependerá del tipo de diálogo para el cual se haya diseñado.
Es importante resaltar que, los foros académicos deben enfocarse en el diálogo pragmático
en busca de construir aprendizaje desde distintas miradas sobre un planteamiento. Con esto
se busca fomentar el pensamiento crítico de los participantes para generar una persona más
reflexiva y mejorar su capacidad de plantear argumentos.
Los foros virtuales son sólo una herramienta tecnológica, pero que, al utilizarse con
responsabilidad, interés y motivación bajo un modelo pedagógico con roles y reglas claras,
puede convertirse en un poderoso medio para generar aprendizaje significativo.
Los mapas mentales son avances que han tenido la tecnología en la actualidad, han sido muy
importantes para el desarrollo de la humanidad, ya que tales avances han servido para mejorar
la calidad de vida de los seres humanos.
La tecnología en el campo educativo, tanto en la educación secundaria como universitaria,
contribuye con una nueva y más amplia percepción de la ciencia y la tecnología con el
propósito de formar una ciudadanía alfabetizada científica y tecnológicamente.
La apropiación de La ciencia y la tecnología en nuestra sociedad ha transformado numerosos
espacios de nuestra vida, trayendo innumerables beneficios como también algunos riesgos,
por tal razón, debemos tener sentido de responsabilidad, donde el estudiante es el responsable
de su proceso de aprendizaje y para alcanzar el objetivo de aprender a aprender es necesario
desarrollar y aplicar estrategias de exploración, planificación y control de su propia actividad
académica.

RECOMENDACION

El tutor debe procurar impulsar en los estudiantes el aprendizaje significativo, el cual nace
cuando los estudiantes son constructores de sus propios conocimientos relacionando los
conceptos de aprender y dar sentido con base a los conocimientos previos, aquí surge la
construcción de nuevos conocimientos teniendo en cuenta que para lograrlo hay que tener
disposición, motivación y estar interesado en ello.
Una de las problemáticas más comunes que podemos evidenciar en el proceso de aprendizaje
es, el uso irresponsable e inadecuado de la información que consultamos en internet, como
lo es, copiar y pegar facilismo en la realización de tareas y actividades académicas, el cual
demuestra la poca apropiación del conocimiento, aprendizajes incompletos, superficiales
como resultado información no fiable y plagio.
El estudiante debe cerrar la brecha que existe en la educación, a través del conocimiento y
manejo de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus actividades. Por lo tanto no
debe dejar de investigar y mantenerse a la vanguardia de las actualizaciones realizadas a los
diferentes ambientes de aprendizaje.
Es necesario que los estudiantes se habitúen a los patrones y compresión de los procesos,
tendencias y competencias que se maneja en cada debate.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Abadía, C., Vela, P., Montero, R., Jiménez, R. Julio (2014). Lineamientos Generales del
Currículo en la UNAD. Aspectos del Trabajo Colaborativo y el Acompañamiento Docente.
Vicerrectoría Académica y de Investigación (VIACI). Universidad Nacional Abierta y a
distancia. Recuperado de: www.calameo.com/books/005182905ad4d5803f788

Arango M., M. (2011). Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Bogotá

DC.Obtenido de
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf

López Cepeda, I., & Rosero Palacios, T. (2012). Los foros como estrategia de aprendizaje
colaborativo los posgrados virtuales. Ecuador: Universitas 16, Revista de Ciencias Sociales
y Humanas, No. 16, 2012. Obtenido de
http://uni.ups.edu.ec/documents/1781427/2434990/Inv3.pdf

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2011). Proyecto Académico Pedagógico

Solidario- versión 3.0. Bogotá.
http://thumano.unad.edu.co/portal/documentos/induccion/PAP%20solidario%20v3.pdf