1.

Funciones del psicólogo educativo

● Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos.

Participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida,
para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades.
● Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional.
Informa, asesora y orienta a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a
las distintas posibilidades educativas o profesionales y elabora métodos de ayuda
para dicha elección, así como métodos de aprendizaje de toma de decisión
vocacional.
● Preventivas.
El psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno
educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo
madurativo, educativo y social.
● Intervención en la Mejora del Acto Educativo
Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones
educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas,
sociales, etc.) de los alumnos y viceversa.
● Formación y Asesoramiento Familiar
Información a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a.
Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como
la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación
familiar en la comunidad educativa, así como en los programas, proyectos y
actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.
● Intervención Socioeducativa.
Interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde
tienen lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas.
● Investigación y Docencia
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio
trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y
extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.

2. Configuración de la psicopedagogía en el ambito escolar

Las competencias psicopedagógicas tienen su razón de ser en el análisis, la planificación y

el desarrollo de los procesos educativos.
Los ámbitos de trabajo del psicopedagogo/a, los encontramos donde se desarrollan los
procesos educativos.
La evolución hacia la figura del psicopedagogo y la concreción de su ámbito de trabajo
empieza en los años 70, por lo que podemos afirmar que es una disciplina relativamente
nueva.
Sus referentes anteriores:
○ Estudios Universitarios de Pedagogía.
○ Creación de la Licenciatura de Psicología (1963)
○ La Evolución del Sistema Educativo
Década de los 70: El modelo utilizado es psicométrico.
○ Se crea la Ley General de Educación.
○ A partir de las necesidades detectadas, (escolar y de profesionales) se
realizan tareas de asesoramiento en educación ordinaria.
○ Paralelamente - fenómeno de proliferación de gabinetes privados de
psicopedagogía
Década de los 80: El modelo utilizado es clínico.
○ A principios de 80 - primeros conflictos de competencias y solapamientos de
funciones (psicólogos y pedagogos). Por lo que se crean en los centros
educativos la necesidad de contar con un profesional psicólogo, quien pueda
apoyar las necesidades adjuntas al proceso de estadía en las escuelas.
Década de los 90: El modelo utilizado es psicopedagógico.
○ Implantación de la reforma del sistema educativo que insiste en la calidad de
la enseñanza
○ Se impulsan los servicios de intervención psicopedagógica y de orientación
escolar, pero con un matiz: se establece un continuo entre el profesor y el
especialista, por lo tanto la intervención psicopedagógica se vincula al
desarrollo del currículo.
○ Las escuelas privadas son las que implementan un servicio psicológico
permanente en la intervención psicoeducativa.

3. Intervencion en psicologia

El procedimiento general de intervención engloba los siguientes pasos:

● evaluación inicial y diagnóstico
● intervención
● seguimiento
● evaluación final
● valoración, con la toma de decisiones que se deriva de la misma.

4. Que contine un buen programa de intervencion

El procedimiento general de intervención engloba los siguientes pasos: evaluación

inicial y diagnóstico, intervención, seguimiento y evaluación final, y valoración, con la
toma de decisiones que se deriva de la misma.
1. Título.
 2. Justificación: identificación de una necesidad, propuesta de actividades que van
dirigidas a atender a esa necesidad, importancia del programa propuesto.
3. Fundamentación teórica: marco teórico que fundamenta las acciones planificadas
y conceptos básicos.
4. Objetivos: qué se busca lograr con la realización del programa.
• Principal. • Específicos.
4. Participantes: quiénes están a cargo y con quiénes se va a trabajar.
5. Lugar, fechas y horas.
6. Metodología: principios metodológicos generales de intervención, técnicas
metodológicas, forma de llevar a cabo la práctica e ideas generales de las
actividades que se van a desarrollar, formas de evaluación.
7. Especificaciones de la organización: objetivos, tareas, recursos, fecha de inicio y
término.
8. Sesiones de trabajo (si es necesario). Hoja de ruta
9. Recursos y presupuesto

5. Los objetivos de diagnóstico para cada nivel educativo

● Identificar problemas de conducta/emocionales y de aprendizaje.

● Diagnosticar problemas emocionales, la redacción de informes psicológicos,
la evaluación de personalidad .
● Realizar el diagnóstico vocacional, la evaluación de la inteligencia, de
habilidades sociales y de hábitos de estudio.
● Realizar una revisión documental: PATs de años anteriores, informes de
actividades, registro de la información, etc.
● Aplicar técnicas cualitativas: observación participante y no participante,
entrevistas, focus group.
● Aplicar técnicas cuantitativas: encuestas, pruebas psicométricas.
● Importante: tener un sólido marco teórico.
● Elaborar una síntesis del DS con el resumen y análisis de la información
recopilada.

6. Problemas descripcion y diagnostico de los problemas en el sistema educativo

7. Elementos personales para el aprendizaje
❖ Inteligencia
1904: el gobierno francés solicitó a Alfred Binet y colegas que desarrollaran un
instrumento para identificar a los alumnos de nivel primario que estaban en riesgo
de fracasar académicamente. Así nace la 1ra prueba de inteligencia. Años más tarde
se importa a EEUU y se difunde bajo la idea de que es posible medir objetivamente la
inteligencia, a través de un coeficiente, y predecir –a partir de esta- el éxito / fracaso
académico de las personas.

❖ Inteligencia emocional

1995: Goleman publica un libro sobre IE en el que expone cinco elementos

que –de acuerdo al autor- son más significativos que el CI en las áreas de
salud emocional, éxito social y rendimiento laboral.

•Conocimiento de las propias emociones: reconocer un sentimiento mientras ocurre

•Manejo de las emociones: conciencia de uno mismo
•Automotivación: ordenar las emociones al servicio de un objetivo
•Empatía: reconocer las emociones de los demás
•Manejo de las relaciones sociales
❖ La afectividad
La afectividades aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del
hombre y se expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las
pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y
negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el
mundo exterior.

8. Dimensión de la competencia de aprender a aprender

Ser consciente de las propias habilidades

 a. Intelectuales
b. Emocionales
c. Físicas

Disponer de un sentimiento de confianza personal

d. Motivación
e. Confianza
f. Gusto por aprender

Ser conscientes de cómo se aprende y de las capacidades necesarias

g. Atención
h. Concentración
i. Memoria
j. Comprensión

Conocer y utilizar eficazmente las técnicas de estudio

k. Planificación y gestión del tiempo

l. Fijarse metas y ser responsable
m. Analizar, organizar. Relacionar e integrar la información
n. Recuperar y presentar adecuadamente la información

Tener curiosidad por plantearse preguntas

o. Tener metas alcanzables

p. Perseverar en el aprendizaje
q. Autoevaluarse
r. Aceptar errores
s. Resolver problemas
t. Aprender de y con los demás.

9. Principios de la organización motivacional que pueden ser aplicados en el aula

● La forma de presentar y estructurar la tarea.

● Modo de realizar la actividad.
● El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
● El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

10. Elementos de la motivacion

● La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la
autovaloración de su desempeño.
● Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de
recompensa
11. Tecnicas de estudio.
- Toma de apuntes
Es un instrumento de estudio porque registra información importante para
después recordar con precisión el contenido y valor de lo expuesto, consiste
en una
síntesis personalizada, no en una copia literal y apresurada de lo expuesto.
También requiere de una escucha activa en la que se debe Sintetizar,
Jerarquizar, Analizar, Abstraer y memorizar para poder escribir.

- Mapa conceptual
Sirve para representar y organizar los conocimientos y explicaciones
conceptuales. Se compone de conceptos unidos por palabras de enlace para
formar proposiciones y se caracteriza por: jerarquizar, seleccionar e impactar
visualmente

- Subrayado.
Técnica base que consiste en destacar lo fundamental del texto
En el proceso:
· Estudio activo
· Sentido crítico
· Vocabulario
Después de:
· Aspectos fundamentales
· Identificación rápida
· Repaso rápido
· Esquemas y resúmenes