¿Qué es el currículo?

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una
nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o
menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.

Este currículo entra en vigencia en el régimen sierra en septiembre de 2016 y en el régimen

costa en 2017, excepto en el caso de las áreas de Educación Cultural y Artística y Educación
Física, que entrarán en vigencia en el régimen costa 2016.

Evolución del término curricular

El término currículum ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. Con
el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículum, se
presentan algunas representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En
esa evolución pueden destacarse dos momentos diferentes.

a. Concepción del currículum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta,

es decir, el currículum en acción.

b. Concepción del currículum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la teorización del
currículum. Se destacan 2 concepciones:

Currículum como disciplina aplicada.

En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periodos se

utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias simultáneamente.
 Concepción del curriculum
Se puede decir que hay tantas definiciones de currículo como autores lo han estudiado. Por
ejemplo; Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos
tres componentes:

1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción

2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza

3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción

Por otro lado, Taba (1976, pág.10) señala que todo currículo debe comprender:

…una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de

contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados.

Para Arnaz (1981, pág.9) el currículo es:

El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de

enseñanza‐ aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.

Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en

forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción
conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.

Según Arnas, el currículo se compone de cuatro elementos:

a. Objetivos curriculares

b. Plan de estudios

c. Cartas descriptivas

d. Sistema de evaluación

Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias
del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la
enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace
referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece
los medios –es decir, las actividades y los materiales‐ sino los fines.

Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de Arredondo (1981, pág.374)
quien lo concibe como: Mtra. Pilar Meana Mauriés 2 Octubre 2010 el resultado de: a) el
análisis y reflexión sobre las características del contexto.
Curriculum como disciplina aplicada
Surge en la década del 70 y plantea el currículum como una disciplina o área del saber.

Como disciplina: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de métodos

y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo teórico.

El objeto de estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje y contenido de esos

procesos.

Como disciplina aplicada: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto

de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o
modificaciones en el objeto y campo de estudio.

Su carácter de aplicabilidad se concreta en que los principios científicos se aplican

al diseño, planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Curriculum centrado en las asignaturas

Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX, el currículum fue sinónimo de planes
y programas de estudio, da énfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta
por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos.

Como plan de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de formar
élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.

Las variantes que sufrió el currículum en determinados momentos consistieron básicamente,

en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.

Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se

ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de
los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas
sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo.
 Curriculum centrado en experiencias
Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el
contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias
que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la

actividad del alumno da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para
desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura. El concepto de currículum
como experiencia es más dinámico, ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias
del alumno y trata de acercarse más a él dentro de su contexto.

Curriculum como sistema

Caracteriza al currículum como un sistema en el que entran en juego una serie de elementos
que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. En él interactúan una serie de
elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del
proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en
este caso son las metas y objetivos.

Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o
sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos
interactúan.
 Curriculum como disciplina aplicada
Surge en la década del 70 y plantea el currículum como una disciplina o área del saber.

Como disciplina: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de métodos

y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo teórico.

El objeto de estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje y contenido de esos

procesos.

Como disciplina aplicada: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de

estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o
modificaciones en el objeto y campo de estudio.

Su carácter de aplicabilidad se concreta en que los principios científicos se aplican

al diseño, planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Curriculum y la educación
La política educativa como concreción de la política general estatal, incorpora aspiraciones
de una nación en términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. La
educación como proceso individual y social, educación permanente, el fundamento socio
político y cultural de la educación y la conceptualización del currículum ofrecen el marco
necesario para plantear y comprender la relación entre educación y currículum.

Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende

alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan
mediante el currículum que actúa, como se evidencia -como un proceso operativo, en el que
entran en juego un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos, etc. que
interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa
en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución
del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el
grupo demanda del sistema educativo.
Es fundamental al enfrentar la problemática del currículum, tener clara la concepción
educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la concepción de
educación y la de currículum que se manejan. Para ello es necesario que la educación se
visualice como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con
el grupo social e incorporación de la cultura.

El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecución del currículum cuando ejerce

cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, pues debe
enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso
educativo nacional.

Es fundamental que el Educador comprenda la estrecha relación que existe entre educación
y currículum. Por ello A. Yerodia (UNESCO1980) enfatiza que la pertenecía socio-cultural
implica:

a) los fines de la educación- explícitos o implícitos- y las características sociales y culturales

del contexto en que vive el alumno.

b) B) los fines de la educación y sus programas, contenidos, metas y perfiles.

c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales expresados o no- que se
evidencian en los actos pedagógicos.

Para un adecuado desempeño de la labor docente es necesario que el educador conozca

con claridad la relación educación y currículum y, particularmente que analice esas
relaciones dentro de los conceptos de educación y currículum vigentes y que deben orientar
su tarea en el nivel de aula.
 La educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen

cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de
tiempo.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del

pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integración y la convivencia grupal.

Curriculum formal y el oculto

El currículum es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema
educativo formal.

Es una forma de operacionalizar una política educativa, consistentemente en

una selección cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideran significativos,
vigentes e importantes para la formación de los educandos.

Definiciones básicas:

educación y escuela,
perfil del educando y educador,
perfil institucional.
Un determinado modelo didáctico:
 Como se entiende el juego de objetivos, contenidos, métodos y evaluaciones
Qué organización disciplinaria se escoge y como se originan y secuencian los
contenidos.

El término currículum fue utilizado por primera vez en un título de texto en

la literatura pedagógica.

Franklin Bobbit en su libro How to make a curriculum en 1924.

John Dewey, en 1916 en su libro Democracia and educación.
William H. Kilpatrick, en su libro The Project method.

Las praxis institucionales y el curriculum

Praxis: axis proviene de un término griego y hace referencia a la práctica. Se trata de un
concepto que se utiliza en oposición a la teoría. El término suele usarse para denominar el
proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de la experiencia vivida. La praxis aparece
como una etapa necesaria en la construcción de conocimiento válido.

A diferencia de la teoría, que es desarrollada en las aulas y se focaliza en la abstracción

intelectual, la praxis se hace presente cuando dichas ideas son experimentadas en el mundo
físico para continuar con una contemplación reflexiva de sus resultados.

El concepto tiene una gran importancia para el marxismo. Esta corriente

del pensamiento socio-político sostiene que la praxis es un tipo de actividad práctica propia
del hombre, que resulta objetiva y subjetiva a la vez y que permite que el ser humano
transforme la naturaleza y, por lo tanto, se transforme a sí mismo.

Para los marxistas, la praxis hace que el hombre pueda conocer la naturaleza y la sociedad,
adquiriendo conciencia del devenir histórico. Este importante tener en cuenta que la praxis
presupone la conducta, ya que es el resultado de conductas previas de otros especímenes
de la especie humana. La praxis se forma, por lo tanto, a partir de la interacción de sistemas
culturales, históricos y sociales muy complejos. En última instancia, el ser humano se hace
humano a partir de la praxis.
 Curriculum formal
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al
proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico, el cual debe tener todos sus
lineamientos, componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación
consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las
operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente
sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté
Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos, una secuencia de contenidos, con
experiencias de aprendizaje, estrategias, modalidades, distribución de tiempo y con un fin
claro, cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente ysus
alumnos para desarrollarlo.

Institución integrada y curriculum integrado

El currículum integrado es una respuesta que organizamos desde el sistema educativo para
poner en contacto al estudiante con la realidad. Todos los sistemas educativos pretenden
que el alumnado conozca la realidad y le presentamos esa realidad muy fragmentada en
asignaturas. Cada asignatura es una forma de ver la realidad. Puedes hablar de la realidad
históricamente, geográficamente, matemáticamente, artísticamente, literariamente. El
problema que tiene el currículum tradicional es que, al final, acabas viendo esas distinciones
que no existen en la realidad. El currículum integrado lo que hace es coger una parcela de la
realidad, algo que sea relevante o significativo, y la investiga, así trae a colación ese
conocimiento disciplinar y ve cómo está relacionado.
 El problema de la evaluación institucional y el curriculum.
La evaluación de las instituciones educativas es una práctica reciente que suscita debates y
controversias derivadas sobre todo de su carácter polisémico y multidimensional.

Un número importante de países tanto de Europa como de América Latina han incorporado
esta práctica sobre todo a partir de la década de los 90. Con objetivos y un modos de
concebirla diversos, la evaluación de instituciones se asocia generalmente a la intención
fiscalizadora del Estado y a la “accountability” o rendición de cuentas, vinculada a la
adjudicación diferenciada de los recursos provenientes del Estado.

Otras experiencias, sobre todo de autoevaluación, y generalmente a iniciativa de las propias

instituciones, posibilitan otras facetas de análisis asociadas sobre todo a la idea de
evaluación participativa o democrática con el objetivo de perfeccionamiento y mejora de los
centros. Toda evaluación independientemente de su tipoinvolucra una serie de cuestiones
problemáticas y en algunos casos dilemáticas que es conveniente explicitar a modo de
orientación y guía práctica. A continuación se presentan algunas interrogantes que es
necesario responder vinculadas con los protagonistas de la evaluación, los objetivos y la
forma de medir los resultados obtenidos

Entre las problemáticas más relevantes en este campo de estudio, cabe destacar las
relacionadas con su origen. La pregunta que cabe hacerse es ¿quién lleva a cabo la
evaluación? Dependiendo de la respuesta se abre un interesante abanico de opciones que
permite señalar la existencia de procesos endógenos o exógenos a la institución. De esta
manera podemos hablar de auto-evaluación, auto -estudio, evaluación interna o evaluación
externa.
 Fundamentos del curriculum
Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el momento
de realizar un diseño curricular. En esta investigación se hará una descripción de los
fundamentos históricos, filosóficos, políticos, psicológicos y sociales del currículum.

Filosóficos

Son los que plantean el tipo de ser humano que se desea formar considerando que éste está
condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y características de la civilización universal.

Psicológicos
Son los que permiten el conocimiento del desarrollo humano y los factores que intervienen en
él; las características de desarrollo de cada etapa evolutiva; el aprendizaje y sus leyes; en
qué consiste el proceso de enseñar, entre otros.

Sociológicos:

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su

impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia
de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con
las escuelas

Antropológico:

Construye su identidad como creador y heredero de cultura, a través del lenguaje.

 Fuentes del curriculum elementos del curriculum
En la fuente sociocultural se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela,
estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y
destrezas que contribuyen a la socialización n del alumno dentro de las pautas culturales de
una comunidad. Desde está perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una
sociedad para un determinado momento de su desarrollo y por consiguiente, el currículum se
convierte en la instancia mediadora entre la institución n y la sociedad para el logro de estos
propósitos. De esta manera, junto con la comunicación n de conocimientos, habilidades y
técnicas que transmite valores e ideologías representativas de la realidad.

b) Fuente Psicológica

Fuente pedagógica

d) Fuente epistemológica

Antecedentes curriculares
Antecedentes curriculares de los Integrantes del Consejo

Presidente Joaquín Echenique Rivera Designado por Presidente de la República Duración

del cargo: 4 años

Ingeniero Civil Eléctrico, Pontificia Universidad Católica de Chile, MBA Stanford University,
EE.UU.

El Sr. Joaquín Echenique ha sido Intendente de Seguros en la Superintendencia de Valores

y Seguros, Vicepresidente de la Comisión Clasificadora de Riesgo y Director Ejecutivo del
Instituto de Normalización Previsional. Se desempeñó a su vez como consultor
independiente en temas de pensiones y seguros en el plano nacional e internacional, fue
Director del Depósito Central de Valores, y Director
 Antecedentes de la reforma educativa

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 1946

Contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a través de la
educación, la ciencia, la cultura y la comunicación... a fin de garantizar el respeto universal
de la justicia... 1945 Gestión para la reconstrucción de los sistemas educativos de los países
devastados por la segunda guerra mundial. Conferencia de Jomtien1990
Educación para todos (EPT).

Compromiso a la educación básica de calidad para todos.

Acordaron universalizar la educación primaria y reducir masivamente el analfabetismo en10

años.Tratado de Salamanca1994 Promover el objetivo de la EPT examinando los cambios
necesarios para la educación integradora, capacitando a las escuelas para atender a todos
los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales
"De la integración a la inclusión"

La inclusión educativa como factor determinante de calidad Acuerdo 592, Plan de estudios
2011 Principio pedagógico 1.8: "Favorecer la inclusión para atender a la diversidad"
Conferencia Internacional de Ammán1996 evaluar los avances logrados de la conferencia de
Jomtien; Análisis de carencias y problemas persistentes que se tenían que afrontar.
Promoción del aprendizaje no solo dentro del sistema escolar, sino a lo largo de la vida.
Servirnos de la educación para prevenir conflictos
.
 Tipos de curriculum
Currículum Oficial: Esta descrito en forma documental, a través de planes y programas,
materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo
vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La experiencia nos ha
demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo
planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo
hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

Currículum Operacional: incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales

denominado currículum pertinente pasa de la teoría a la práctica

Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos

abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces
llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado Siendo parte del currículum no tienen
aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos
superfluos

Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de

carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.

Características del curriculum

Las características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes.

Flexible. El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según en los diferentes contextos donde opera.
Por tanto, puede ser enriquecido, ampliando o modificando, para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible. El nuevo curriculum, no solo por estar en proceso de revisión, sino como modelo
a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y el mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de
la persona, de la sociedad de los pueblos y de la nación.

Participativo. El curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores

sociales y pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El dialogo es la
herramienta fundamental en los espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de
las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos experiencias previas,
desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el

proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Ejes del curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.

Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes
funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional.
 Fundamentación curricular
Fundamentos Curriculares: son bases fundamentales que sistematizan los aportes
provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y
fuentes que delimitan los alcances del currículo.

Un currículo educativo priorizará los fundamentos de acuerdo al tipo de ser humano que
desea formar. A continuación se citan algunas de estas bases curriculares:

Filosófico: toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el currículo,

debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar
activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.
Fundamentos Legales: están determinados por las normativas legales vigentes a nivel
nacional e internacional.
Fundamento Epistemológico: organiza los aprendizajes aplicando los diferentes
criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio,
bloques de contenidos, disciplinas y módulos.
Fundamento Tecnológico: debe fomentar los procesos tecnológicos para docentes y
estudiantes de los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de
procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la
formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber.
Fundamento Cultural: el currículo debe estar orientado hacia el análisis de las
características culturales que llevan a valorar y/o rescatar la capacidad de creación y
recreación de los diversos grupos culturales y étnicos para favorecer desde éste una
relación intercultural entre los diferentes grupos humanos que cohexisten en un país o
región.
Socioculturales: Cultura y sociedad van siempre de la mano, de tal manera que no
puede existir la una sin la otra, porque mientras que la cultura provee el conjunto de
significados que permiten las relaciones entre las personas dotando de sentidos en
común a las vivencias de la vida cotidiana, la sociedad es el tejido o malla de
relaciones e interacciones que unen a la gente a partir de esos sentidos y significados
compartidos. Pedagógicos

Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende
implementar con un currículo.

Psicobiológico: plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de

crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
Sociológico: toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y
socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un
marco de respeto así mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los
Derechos Humanos.