Procesos de Formación Musical en personas en condición de
discapacidad del departamento de Cundinamarca
Angela María Ortiz, David Felipe Ruiz, Sebastián Rincón Ortiz, Yudy Constanza González
Resumen
Esta investigación tiene como principal
objetivo realizar una caracterización de los
procesos de formación musical desarrollados
con población en condición de discapacidad,
de los municipios de Ricaurte y Chía del
departamento de Cundinamarca. La
recolección de información y análisis de la
misma se realiza desde un enfoque
cualitativo, a partir de entrevistas a
profundidad desarrolladas con los
formadores musicales, terapeutas,
cuidadores de los integrantes de los grupos
musicales y otras personas involucradas en
el proceso. Dentro de los principales
resultados se destaca la percepción que
tienen los entrevistados acerca del impacto
positivo de la formación, evidenciado en el
desarrollo y potencialización de habilidades
en dispositivos básicos de aprendizaje,
fortalecimiento de autoesquemas, aumento
en el repertorio de estrategias de expresión
emocional, así como de habilidades sociales,
incremento de tiempos de ejecución y
seguimiento de rutinas. También se observa
fortalecimiento de procesos comunicativos,
comprensión y expresión del lenguaje,
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Grupo Constituido Cultura y Diversidad
Corazonarte 2018
favorecimiento de procesos motores básicos
del habla y características vocales. En
cuanto a la formación musical propiamente
dicha, es evidente que los participantes han
desarrollado ampliamente las habilidades
requeridas para la ejecución musical tales
como: apreciación musical, atención,
retención, comprensión e integración de
elementos como melodia y armonia, de
manera individual y también en ensamble
con su grupo. Finalmente, se resalta el
componente artístico y productivo del grupo
Sin Reserva de Chía, el cual los ha llevado a
participar en diferentes escenarios fuera de
su municipio.
Palabras clave: formación musical,
discapacidad, formación artística, música.
Introducción
Los procesos de formación en personas en
condición de discapacidad han tomado
mayor importancia en los últimos años
desde una perspectiva de derechos que
garantiza acceso a espacios, información y
desarrollo de capacidades desde un modelo
de inclusión. Algunos de los beneficios de la
educación inclusiva y los procesos de
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formación para las personas con
discapacidad tienen que ver con la
interacción con sus pares, el reconocimiento
que estos pueden brindarle como una
persona capaz que pertenece a la
comunidad, como sujetos de derechos y
como lo ha señalado el Concejo de Derechos
Humanos “la educación inclusiva es
importante desde el punto de vista social
porque ofrece una plataforma sólida para
combatir la estigmatización y la
discriminación” (Naciones Unidas, 2007).
Son diversas las acciones desarrolladas
desde el marco legal nacional e internacional
para garantizar la inclusión en diferentes
ámbitos como son los entornos laborales y
académicos. Sin embargo, las cifras nos
muestran un panorama alarmante, puesto
que reportan que el 90% de la población en
condición de discapacidad no asiste a una
institución educativa convencional, tan solo
el 27.4% de la población en condición de
discapacidad de 6 a 11 años accede a la
educación y en edades mayores el 5%,
además el 25% no tiene ninguna formación
ni acceso a educación (Gómez, 2010).
Sumado a esto, es posible mencionar que las
publicaciones realizadas en el marco de la
inclusión de personas con discapacidad en
espacios musicales regulares, son escasas,
tanto en procesos de formación como en
agrupaciones musicales ya conformadas,
puesto que el interés por el registro de estas
actividades es reciente (Castro Alzate, y
otros, 2013), por lo que se hace necesario
contribuir a su fortalecimiento
divulgación.
Teniendo en cuenta lo anterior y tomando
como referencia el artículo 24 de la
Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (Naciones
Unidas, 2007) la presente investigación
realiza una caracterización de los procesos
de formación y divulga los mismos, para que
se minimicen las barreras de aprendizaje,
formación y participación a nivel artístico de
la población en condición de discapacidad.
Esta investigación también pretende generar
impacto en la población sin discapacidad, ya
que esta se beneficiará de las interacciones y
se les brinda la oportunidad de reconocer de
manera directa e inmediata el valor de la
diversidad que caracteriza la sociedad en la
que viven.
La presente caracterización se enfoca en dos
grupos de formación musical de personas en
condición de discapacidad de los municipios
de Ricaurte y Chía del departamento de
Cundinamarca, teniendo en cuenta su
trayectoria e importantes muestras artísticas
evidenciadas, con el fin de dar a conocer a
los 116 municipios del departamento de
Cundinamarca, por medio del IDECUT, la
Secretaría de Cultura y Turismo y la
Secretaría de Desarrollo Social.
Método
Tipo de estudio
Se realizó un estudio cualitativo con un
enfoque fenomenológico, específicamente
investigación acción colaborativa, por medio
de la cual se analiza, complementa y divulga
y la propuesta de trabajo para la formación
musical de las personas en condición de
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discapacidad. Este tipo de investigación es
definida por Litwin (1999) como aquella
“que se desarrolla cuando un grupo de
profesionales, armonizan, coordinan sus
conocimientos, esfuerzos y energías a fin de
percibir y comprender sus experiencias,
acciones, emociones, motivaciones, etc.
Cuando el equipo integrado delimita el
marco de problemas motivo de estudio,
construye en forma crítica y musical, el terapeuta ocupacional, la
cooperativamente el proceso para efectuar la
indagación y así poder encauzar las acciones
hacia la obtención de un fin u objetivo
común: la obtención de un nuevo
conocimiento; logrando también el
aprendizaje de una metodología de
comunicación y acción compartida”; esta
metodología es la precisa para el desarrollo
de la investigación teniendo en cuenta que
se espera la consolidación de las estrategias
de formación musical de esta población a
partir de la colaboración de las personas que
intervienen en el proceso de formación y los
investigadores.
Participantes
Se contó con la participación de los grupos
de formación musical de Ricaurte y Chía
Cundinamarca, estos grupos están
integrados por personas entre los 16 y 55
años de edad, en condición de discapacidad
cognitiva, sensorial (auditiva) y física,
también se integran personas con
discapacidad adquirida por enfermedad
cerebro vascular (ECV) y trauma
craneoencefálico.
La intensidad horaria de los ensayos del
grupo de Ricaurte es de dos horas a la
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semana. Por su parte, el grupo de Chía
realiza ensayos un total de 12 horas a la
semana, distribuidas en tres días, cada uno
durante cuatro horas continuas.
Específicamente en Chía se realizaron ocho
visitas para la realización de las entrevistas a
los cuidadores de 2 de los 13 integrantes del
grupo “Sin Reserva”, al docente formador
psicóloga, la fonoaudióloga, la enfermera y
la ex directora del grupo de discapacidad. En
cuanto al municipio de Ricaurte, se realizó
una visita durante la cual se desarrollaron las
entrevistas con las acudientes de 7 de los 12
integrantes del grupo musical de “Ser feliz
nuestra única condición”, el formador
musical, la terapeuta física, la pedagoga, la
estilista, la educadora física y el instructor
de recreación.
En Chía se realizan más visitas en
comparación al grupo de Ricaurte, teniendo
en cuenta que este es el grupo que presenta
una trayectoria musical de 8 años, cuenta
con diversidad de instrumentos incluyendo
percusión, teclado, cuerdas, además de
interpretación vocal, tiene un objetivo
productivo y hace parte del proyecto de vida
de sus integrantes. En cuanto al grupo de
Ricaurte, su trayectoria musical es de un
año, los instrumentos interpretados son en su
totalidad de percusión, acompañados por
instrumentos de viento interpretados por el
docente.
Instrumentos
La información se recolectó por medio de la
realización de entrevistas a profundidad con
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los cuidadores de los participantes, a partir estudios desarrollados respecto a esta

de las cuales se indagó por los siguientes temática y contar con un marco
tópicos: referencial.
- Identificación de las categorías de
- Tiempo de pertenencia al grupo de análisis de acuerdo a la revisión
formación musical de cada uno de los bibliográfica realizada.
integrantes. - Acercamiento a la población objeto de
- Frecuencia de asistencia en el transcurso estudio.
de la semana. - Elección de los tópicos de las
- Instrumento(s) interpretados. entrevistas.
- Percepción a lo largo del proceso de
formación musical y del impacto que ha Estudio
tenido la pertenencia al grupo en cuanto - Entrevistas a profundidad, registradas en
a aspectos emocionales, audio a los formadores, cuidadores y
comportamentales, procesos de otros profesionales en los dos
socialización, dinámica familiar, municipios.
aspectos comunicativos y lingüísticos y - Entrevistas registradas en audio a los
de desempeño musical. integrantes del grupo Sin Reserva.
Adicionalmente, se realizaron entrevistas a - Observación y registro audiovisual de
profundidad a los formadores musicales, a las actividades de formación musical en
partir de las cuales se indagó por los los dos municipios seleccionados.
siguientes temas: Análisis
- Sistematización de la información
- Formación musical del docente. recolectada en las entrevistas y las
- Tiempo como formador en el grupo. observaciones de las sesiones de
- Metodología utilizada y proceso de formación.
selección de los integrantes. - Codificación de esta información de
- Percepciones respecto al proceso de acuerdo a las categorías de análisis
enseñanza, metodología utilizada, establecidas.
expectativas durante el proceso, cambios - Análisis de la información de acuerdo al
durante el mismo. registro de la misma en las categorías
- Desafíos. establecidas.
- Motivaciones. - Descripción del impacto de la formación
- Proyección del proceso de formación. musical en los participantes, de acuerdo
a lo identificado en el discurso de los
Procedimiento
entrevistados.
Reconocimiento - Comparación de la metodología usada y
- Revisión bibliográfica y de fuentes los procesos de desarrollo de los
teóricas para rastrear los diferentes
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participantes en las sesiones de
formación de los dos grupos musicales.
- Elaboración del artículo científico a
partir del proceso de investigación
realizado.
Divulgación
- Diseño de la invitación dirigida a los
funcionarios involucrados en los
procesos de formación de las personas
en condición de discapacidad de los 116
municipios del departamento.
- Establecimiento de contacto con el
departamento de prensa del IDECUT
para la divulgación a las alcaldías de los
116 municipios del departamento.
- Divulgación de los resultados de la
investigación con la participación de los
funcionarios invitados, a través de un
Facebook Life por medio del Fan page
del IDECUT.
- Envío del artículo producto de la
investigación a las alcaldías de los 116
municipios.
Consideraciones éticas
En el desarrollo de esta investigación se
tomaron en cuenta las normas éticas y el
marco legal vigente tanto nacional como
internacional para los estudios aplicados. En
primer lugar se destaca la Resolución 8430
de 1993 del Ministerio de Salud, que define
las normas científicas, técnicas y
administrativas para la realización de
investigaciones en el ámbito de la salud. De
acuerdo a lo especificado por esta
Resolución, el presente estudio se encuentra
catalogado con un nivel de riesgo mínimo,
puesto que implica la realización de
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entrevistas y observación para la recolección
de la información con un carácter
descriptivo, sin fines de intervención. En
este sentido, los estudios de riesgo mínimo
son definidos por la mencionada resolución,
como aquellos “...que emplean el registro de
datos a través de procedimientos comunes
consistentes en: exámenes físicos o
psicológicos de diagnóstico o tratamientos
rutinarios…”
Del mismo modo el manejo de la
información obtenida se realiza bajo la
autorización de los participantes, realizando
la respectiva firma de consentimientos
informados por parte de los formadores
musicales, de los profesionales de apoyo, de
los acudientes de las personas pertenecientes
a los grupos de formación musical, y de los
integrantes de los mismos. Para los casos en
los que se dificulta que los integrantes
pudieran dar su consentimiento a partir de la
firma del formato, se realizó con ellos de
manera verbal, con el fin de proporcionar la
información necesaria para su participación
en el estudio, las características del mismo,
su rol y el tratamiento de la información.
Resultados
A continuación, se muestran los resultados
obtenidos a partir del análisis de las
categorías estudiadas tomando como
referencia la información de las entrevistas
realizadas a los participantes, además de la
observación de las sesiones de formación
musical de los dos grupos.
Música
En la primera categoría se analizan aspectos
relacionados a la interpretación musical
rítmica, que engloba el proceso de atención,
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retención, comprensión y finalmente
ejecución musical. La interpretación del
tiempo de ejecución conocido como pulso o
tempo, es el inicio que determina la correcta
integración de otros elementos como
melodía y armonía, que en las observaciones
realizadas a los grupos musicales de Chía y
Ricaurte se hicieron evidentes, notando
dichas habilidades en cada uno de los
integrantes al momento de interpretar sus
instrumentos a nivel individual y grupal.
Los instructores musicales de ambos grupos,
coinciden en sus apreciaciones respecto a
que sus estudiantes han adquirido las
habilidades rítmicas a partir de la repetición
y la imitación prolongada en los ensayos,
logrando piezas musicales de baja y mediana
complejidad, que van perfeccionando desde
la interpretación individual, hasta el
ensamble grupal.
Respecto a la segunda categoría, se analizan
aspectos enfocados en la melodía y armonía
musical, que están relacionados a los
sonidos determinados por la afinación en
instrumentos como la guitarra, el piano, el
saxofón, y la voz durante el canto. Las
entrevistas realizadas a los padres,
terapeutas y profesores de ambos grupos,
evidencian el impacto positivo derivados de
la práctica con los instrumentos
mencionados, que han permitido mejorar el
desarrollo del habla, la respiración y la
afinación en lo que respecta al canto. Por
otra parte, la interpretación de instrumentos
armónicos ha ayudado al desarrollo de
habilidades de escucha y apreciación
musical del contexto sonoro, con los cuales
interactúan los estudiantes durante los
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ensayos y en su vida diaria, además de la
mejora en la motricidad fina y gruesa que
supone la interpretación de los instrumentos.
La tercera categoría hace referencia a
aspectos de secuencia y estructura musical
de una pieza a tocar y aborda también las
dinámicas interpretativas del sonido como,
por ejemplo, volumen y fuerza. En dichos
aspectos, se evidencia la apropiación de
técnicas necesarias para tal fin por parte del
grupo musical de Chía, que dada su
trayectoria, recursos y flexibilidad
pedagógica ha logrado consolidar en los
estudiantes un amplio repertorio con buen
requerimiento técnico. Los estudiantes
demuestran destrezas, puesto que
comprenden los roles determinados por la
pieza musical y su instrumento; siguen
instrucciones del formador musical, que es
quien interpreta el piano y dirige al grupo a
partir de la comunicación gestual que ha
desarrollado con ellos. Manejan de dinámica
de sonido cuando la canción exige diferentes
volúmenes interpretativos. También utilizan
lo que se conoce en música como cortes
rítmicos, cambios de velocidad y cambios en
la estructura como coros, estrofas y
estribillos. En el grupo musical de Ricaurte,
ocurre algo similar, dado que el instructor
musical interpreta el saxofón, y es quien
dirige a partir de la comunicación gestual
que ha desarrollado con el grupo, durante la
interpretación de música folclórica, a partir
de instrumento rítmicos en su mayoría,
como tambora, panderetas, platillos y
timbal, y la melodía presentada en el canto.
Para la cuarta categoría se analizan aspectos
relacionados a la interpretación de ensamble
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grupal, que hace referencia al ensamble
posterior al trabajo individual con los
estudiantes o en pequeños grupos
clasificados por categorías musicales como
armonía, ritmo y melodía. En los ensayos
observados y en las entrevistas con los
instructores musicales de los dos grupos, se
destacan las adaptaciones pedagógicas desde
las características y necesidades propias de
los grupos de estudiantes con diversas
discapacidades, que gracias al trabajo grupal
han desarrollado destrezas musicales, pero
también sociales. A nivel musical el
ensamble exige que el estudiante tenga
cierto dominio sobre el instrumento de
manera individual, para poder pasar a
hacerlo en grupo, lo que supone un nivel de
concentración más alto.
Finalmente, la quinta categoría hace
referencia a los aspectos relacionados a la
expresión corporal que han logrado
desarrollar los estudiantes de los dos grupos
musicales durante el proceso de aprendizaje
y práctica de los diferentes instrumentos y
piezas musicales, lo que ha mejorado la
confianza en sí mismos y las relaciones
interpersonales. En el caso del grupo
musical de Chía, se ha trabajado en la puesta
en escena cuidando aspectos como el
vestuario y la expresión corporal
acompañada de movimientos coordinados,
bailes y coreografías. En el caso del grupo
musical de Ricaurte, se está llevando a cabo
un proceso de práctica que les permita
desarrollar destrezas como las mencionadas
anteriormente.
Psicología
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Dentro de la primera categoría se analiza la
influencia del proceso en los aspectos
correspondientes a las destrezas físicas, tales
como motricidad fina y gruesa desde el
punto de vista de los entrevistados. Los
entrevistados tanto del grupo de Chía como
el de Ricaurte coinciden en destacar que la
práctica con un instrumento les permite a los
participantes desarrollar habilidades que se
generalizan a otros espacios de desempeño,
tales como la realización de actividades de
autocuidado, académicas y de oficios del
hogar, además del perfeccionamiento de la
utilización de su instrumento en los ensayos
y presentaciones.
Respecto a la motricidad gruesa mencionan
el aumento de habilidades a partir de la
música, no solamente por la práctica con
instrumento, sino también por el baile.
Evidencian estos avances también en
actividades que implican para algunos
participantes la rehabilitación en habilidades
tales como caminar o correr.
Dentro de la segunda categoría, se analizan
los componentes emocionales, divididos en
regulación y expresión de emociones,
respecto a los cuales los entrevistados de los
dos municipios consideran que la formación
musical ha favorecido de manera directa una
expresión más asertiva de sus emociones
puesto que desde el formador musical se
modela y se promueven estas habilidades,
además de un aumento en el repertorio de
sus estrategias de regulación, resaltando un
antes y un después del pertenecer a un
grupo, puesto que evidencian formas más
ajustadas de vivenciar la ira, la tristeza el
temor e incluso la felicidad en diferentes
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espacios en los que interactúan, no
solamente dentro de los ensayos y
presentaciones, sino que también en casa
evidencian una tendencia a mantener un
estado de ánimo más estable y una
disminución de las reacciones consideradas
desproporcionadas ante el malestar.
A nivel comportamental, manifiestan a partir
de la participación en los grupos musicales,
mayor autocontrol evidenciado por la
disminución de comportamientos
considerados inadecuados, aumento de
conductas pro sociales tanto con sus
compañeros de grupo, formador musical y
profesionales de apoyo, como con sus
familiares y amigos, mayor independencia
en el desarrollo de sus actividades básicas
cotidianas y de la vida diaria, evidenciada
por una mayor percepción de
responsabilidad y toma de iniciativa para
desarrollar estas actividades. Y finalmente,
una mayor capacidad de adaptación a
diferentes contextos, precisamente por la
adquisición de hábitos y rutinas que han
estructurado a partir de los horarios de
ensayos, las condiciones para las
presentaciones.
En cuanto al componente social, los
entrevistados coinciden en reportar que, a
partir de la participación en los procesos de
formación musical, perciben que los
integrantes muestran una mayor facilidad
para establecer relaciones interpersonales,
interés en conocer e interactuar con personas
nuevas, y disminución del temor asociado a
estas interacciones. Adicionalmente,
encuentran que el establecimiento de límites
en las relaciones con otros, también se ha
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visto favorecido puesto que la interacción
les promueve habilidades sociales tanto
básicas secundarias que les permiten no solo
establecer estas relaciones sino mantenerlas
en el tiempo. A nivel familiar encuentran
que en algunas familias el proceso de
formación musical ha favorecido la cohesión
desde la comunicación, organización y toma
de decisiones para el apoyo de su familiar
que pertenece al grupo, poder realizar el
acompañamiento necesario y además brindar
los recursos que le permitan mantenerse. Por
otro lado, perciben que como familia
también empiezan a tener una nueva
perspectiva de funcionalidad y capacidades
de su familiar en condición de discapacidad,
puesto que evidencian el desarrollo de
habilidades, la adquisición de nuevos
conocimientos, el desempeño y
reconocimiento institucional y social,
además de los avances personales.
A nivel cognitivo, los entrevistados,
especialmente el formador musical del
grupo de Chía, reportan que las actividades
realizadas en los ensayos y las
presentaciones, han favorecido el aumento
de capacidades para mantener la atención, la
concentración y memoria, puesto que se
convierten en una motivación por la
percepción individual de funcionalidad y
capacidad, además del reconocimiento de
otras personas en sus presentaciones y del
mismo formador al evidenciar sus avances.
Los profesionales de apoyo del grupo de
formación de Ricaurte, resaltan como la
asistencia a los ensayos y presentaciones,
para sus participantes se convierte en una
prioridad y además representa un entorno de
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retos y desarrollo de nuevos intereses como
el pertenecer a grupos de manualidades e
incluso de incursionar o retomar estudios
académicos en una institución educativa.
Finalmente, dentro de la información
recopilada, se destaca que los entrevistados
mencionan un impacto favorable a nivel de
autoesquemas, puesto que la pertenencia al
grupo, las habilidades desarrolladas y las
actividades que este implica, permiten a los
participantes reconocerse como miembros
importantes del mismo, con un rol
específico que aporta a la comunidad y que
permite en sus demás compañeros el
desempeño de una actividad de interés
común a partir de la cual se divierten y
encuentran el reconocimiento de su propia
comunidad y de su familia.
Por otra parte, se analizaron a partir del
discurso de los entrevistados, las principales
limitaciones para el acceso a estos proyectos
de formación musical de las personas en
condición de discapacidad. Por parte de los
familiares de los participantes en el
municipio de Ricaurte, se encuentra que
perciben como principal barrera para la
participación, las dificultades en el manejo
del tiempo puesto que deben destinar
horarios para el acompañamiento de sus
familiares, además de cumplir con sus
actividades laborales, académicas,
domésticas y sociales, por esto hay
ocasiones en las que no es posible que
puedan asistir a todos los ensayos
programados. En Chía, el formador musical,
percibe como principal barrera lo que
denomina falta de apoyo para algunos de los
participantes por parte de sus familias,
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considerando además que, a pesar de esto,
ha sido por otra parte un factor que ha
promovido que ellos sean más autónomos en
su proceso y desarrollen independencia en
las actividades asociadas, como estar
pendiente de las fechas, horarios, vestuario,
entre otras. Finalmente, menciona la falta de
interés y también el desconocimiento de
estos programas, lo que impide que más
personas se beneficien de este proyecto.
Finalmente, en el discurso de los formadores
musicales, se destacan dificultades en su
proceso, además de las motivaciones y sus
experiencias particulares al ser los
encargados de la formación musical de las
personas en condición de discapacidad.
Respecto al proceso desarrollado por el
formador de Ricaurte, se destaca su
percepción de reto en primer lugar por ser
músico empírico y en segundo lugar por su
mismo proceso de adaptación para el
acompañamiento de las clases, puesto que le
ha permitido aprender nuevas estrategias de
comunicación con sus estudiantes para
transmitir su conocimiento.
Fonoaudiología
Dentro del análisis realizado en la primera
categoría denominada procesos de
pensamiento; se logra identificar a partir de
las entrevistas que la influencia del proceso
de formación musical que tienen los
integrantes de los grupos de formación de
los dos municipios ha impactado de manera
importante en los dispositivos básicos de
aprendizaje partiendo y como mayor
evidencia en el dispositivo de motivación;
Procesos de Formación Musical en personas en condición de discapacidad del departamento de Cundinamarca
los padres, formadores y profesionales
involucrados mencionan que los integrantes
de los grupos a partir de su participación han
generado interés por el cumplimiento de los
ensayos y las tareas que implica su rol en el
grupo; además de actividades previas como
lo son autocuidado y posteriores como
organización y mantenimiento de
instrumentos. Los dispositivos de atención,
concentración, memoria y adaptación a la
tarea también son evidentes ya que el
aprendizaje de una melodía o canción
implica que los mencionados anteriormente
estén presentes, además los tiempos de
ejecución de los participante son
prolongados ya que en el caso del grupo sin
reserva los ensayos son durante cuatro horas
continuas tres días a la semana; los maestros
trabajan en estos dispositivos inicialmente
con actividades motivantes durante los
ensayos, repetición constante, lenguaje
verbal y paralenguaje (conjunto de
elementos no verbales) lo que ha generado
que se optimicen los dispositivos y se
desarrollen otros procesos como lo son:
razonamientos lógicos, razonamientos
verbales y razonamientos
temporoespaciales; los integrante de los
grupos se encuentran en otras actividades
como lo son alfabetización y/o culminación
de estudios, manejan los tiempos de ensayos
y tiempos de otras actividades y algunos
realizan desplazamientos a lugares
diferentes sin acompañamiento del cuidador.
En la segunda categoría denominada
lenguaje, se encontró de acuerdo a las
entrevistas que el desarrollo a nivel
comprensivo y expresivo ha sido evidente ya
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que en casos particulares como discapacidad
cognitiva en la que unos de los integrantes
no presentaba interacción comunicativa, ni
lingüística; a partir de su participación en la
formación musical desarrollo, contacto
visual, fijación de mirada, comprensión y
ejecución de órdenes sencillas y
semicomplejas dentro y fuera del grupo
musical, también se encuentra que a los dos
grupos de formación musical pertenecen
personas con discapacidad adquirida por
trauma craneoencefálico y accidente cerebro
vascular, quienes tienen diagnóstico de
afasia (trastorno del lenguaje adquirido por
lesión cerebral) y a partir de su proceso de
formación han incrementado su repertorio
lingüístico con facilidad en procesos
semánticos y sintácticos, los otros
integrantes han adquirido habilidades
comunicativas y lingüísticas, ya que además
de la ejecución de sus instrumentos y el uso
de su voz han ejecutado el rol de artistas
dentro de su proyecto productivo y realizan
interacciones con medios de comunicación y
con el público.
La tercera categoría analizada es habla,
dentro de la cual se evidencian los procesos
motores básicos y se destaca desarrollo en
los procesos de respiración, articulación y
prosodia; lo que favorece la inteligibilidad
del habla y genera mayor efectividad en los
procesos comunicativos, sin embargo,
mencionan que estos procesos tendrían
mayor efectividad con apoyo de terapeutas
identificando objetivos en común.
La cuarta y última categoría de análisis es
voz, en la cual como menciona el formador
de Chía se trabaja por medio de lenguaje
Procesos de Formación Musical en personas en condición de discapacidad del departamento de Cundinamarca
musical, técnica vocal desde el
conocimiento del formador y estrategias
musicales con piano, dentro de esta
formación se logran favorecer características
vocales en tono, timbre e intensidad, de
acuerdo a las canciones a interpretar, sin
embargo, menciona que le gustaría recibir
apoyo profesional e institucional de
fonoaudiología con los vocalistas para
favorecer en ellos características que dentro
del manejo del grupo no es posible por el
alcance que tienen el mismo.
Discusión
A partir de la investigación realizada se
destaca el compromiso en los dos
municipios participantes y las personas a
cargo de los grupos de formación musical,
para el desarrollo de estos proyectos que han
permitido la integración de diversos sectores
en actividades que favorecen el desarrollo
social, cultural y educativo de las
comunidades.
De acuerdo los antecedentes teóricos y
empíricos es evidente que los procesos de
formación musical generan un impacto
positivo en el desarrollo de habilidades en
las personas en condición de discapacidad
(Leguizamón, 2010; Arguedas, 2015; Galeano,
2015)); en esta investigación
particularmente, se destaca el impacto del
proceso que llevan sus participantes, en la
motivación como un componente transversal
que influye directamente en la ejecución
musical, en su habilidad para la
interpretación de un instrumento y en el
proceso de aprendizaje mismo, lo cual ha
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representado para ellos un reto y ha
generado el reconocimiento propio de sus
capacidades, el reconocimiento por parte de
su formador y además de la comunidad, a la
cual cada vez se encuentran más integrados
desde su rol en el grupo.
Los procesos de formación musical de
acuerdo a la evidencia teórica impactan de
manera importante en desarrollos
comunicativos partiendo de la interacción y
recepción de canales auditivos al favorecer
procesos de expresión en cuanto a
cualidades de procesos articulatorios,
imitación de patrones, ampliación de su
léxico semántico y construcción de
expresiones coherentes; además de la
posibilidad que ha abierto a nuevas
interacciones comunicativas en diferentes
escenarios (Ramos, Herrera y Ramírez,
2010).
Adicionalmente, la evidencia teórica nos
muestra que el impacto positivo de estas
actividades también se da en componentes
comportamentales, afectivos y emocionales
(Mora, Salazar y Valverde, 2001; Sabatella,
2006; de Rueda, López y Eloy, 2013;
Arguedas, 2015) , puesto que se resalta
cómo la música favorece la adaptación a un
contexto social, que implica interacciones y
el desarrollo de habilidades que garanticen
su sentido de pertenencia y la percepción de
aceptación por parte de las demás personas
del grupo y de su familia. En este sentido,
los participantes resaltan como la
pertenencia al grupo ha favorecido que
cuenten con un espacio no solamente para el
aprendizaje musical, sino también en el que
Procesos de Formación Musical en personas en condición de discapacidad del departamento de Cundinamarca
se divierten, comparten experiencias, e
incluso encuentran confort en momentos de
malestar; han generado vínculos de amistad
enmarcados en una relación colaborativa
que les genera satisfacción.
Dentro de la observación y análisis realizado
se logra identificar la importancia que tiene
el establecimiento de unos objetivos
concretos y el desarrollo de unas actividades
estructuradas, bajo una visión clara que
permita realizar una proyección del grupo de
formación musical de personas en condición
de discapacidad. En este sentido, es evidente
que, para el maestro del grupo Sin Reserva
de Chía, su visión fue consolidar el grupo
como un proyecto de vida para sus
integrantes y dentro de sus objetivos poder
hacer de este un proyecto productivo, que
además les garantice reconocimiento en su
comunidad y la posibilidad de conocer y ser
conocidos en otros escenarios a nivel
nacional e internacional.
Recomendaciones
Es importante continuar el desarrollo de
investigaciones que permitan consolidar
información acerca de los procesos de
formación artística en las personas en
condición de discapacidad en nuestro país,
integrando diferentes metodologías desde un
enfoque cualitativo y también cuantitativo,
que permite mostrar los avances de los
proyectos que actualmente se encuentran en
funcionamiento, divulgar sus resultados y
concretar estrategias de mejoramiento que
permitan fortalecer las acciones que se
realizan desde los entes territoriales y las
12
comunidades en función del bienestar social
e individual.
En este sentido, como parte de esta
propuesta investigativa, surge dentro de las
principales recomendaciones, la posibilidad
de divulgar el trabajo realizado en Chía y
Ricaurte, para ser tenido en cuenta y tomado
como referente para la ejecución de
proyectos similares en los demás municipios
de Cundinamarca, resaltando el impacto
positivo que tiene en sus integrantes y en la
comunidad.
La evidencia de otros estudios realizados en
el tema, ha mostrado que el
acompañamiento en estos procesos de
formación artística, por parte de un equipo
de apoyo profesional de manera
interdisciplinar, genera mayor impacto en el
desarrollo de habilidades, en su percepción
de bienestar y en la construcción de
conocimiento (Mora, Salazar y Valverde,
2001; Sabatella, 2006; de Rueda, López y
Eloy, 2013; Arguedas, 2015), es por esto
que se considera importante que en todos los
grupos de formación se cuente con un
equipo de apoyo integrado por diferentes
profesionales para la atención de las
personas en condición de discapacidad y que
desde estas profesiones tales como terapia
ocupacional, fonoaudiología, terapia física,
psicología y pedagogía, se puedan establecer
objetivos comunes con el proceso de
formación musical, para que el apoyo se
direccione de una manera más efectiva al
desarrollo y potencialización de habilidades
que favorezcan su desempeño y acompañen
el proceso de enseñanza de los maestros.
Procesos de Formación Musical en personas en condición de discapacidad del departamento de Cundinamarca
Clarificar estos objetivos comunes, implica
también que se pueda estructurar dentro del
proceso evaluaciones y seguimientos desde
cada una de las áreas para llevar un registro
estandarizado que apoye las actividades
desarrolladas y la definición de estrategias
de intervención específicas.
Por otra parte, se considera necesario que de
acuerdo a las propuestas de estudios previos
y también a lo encontrado en la presente
investigación, se pueda contar con los
recursos necesarios para los docentes, o
formadores musicales, que permitan la
capacitación en estrategias que favorezcan
los procesos de enseñanza a la población en
condición de discapacidad, puesto que se
encuentran importantes avances sobre todo
desde la academia, que apoyan estos
procesos a partir de la elaboración de
protocolos y propuestas de formación que
aplican para diferentes tipos de
discapacidad, proporcionando las
herramientas y el acceso a información que
sería de gran utilidad para potenciar estos
procesos.
A lo largo del proceso que se ha
desarrollado por parte del formador musical
del grupo Sin Reserva de Chía, se puede
evidenciar la importancia que ha tenido su
continuidad durante los 8 años de trayectoria
en el grupo, puesto que esto le ha permitido
proyectar y consolidar la visión y objetivos
del mismo, garantizando su cumplimiento a
partir de la implementación de estrategias
desde su experiencia. Es por esto que se
recomienda que la continuidad del equipo
que trabaja en estos proyectos pueda ser
13
garantizada, para evitar interrupciones del
proceso y cambios de metodología que
impacten las rutinas establecidas que son tan
importantes para el trabajo con esta
población. Así mismo, se sugiere que ante
los cambios requeridos se cuente con la
posibilidad de realizar un empalme que
permita al equipo la apropiación de rutinas y
metodologías utilizadas, minimizando el
impacto en la adaptación de sus integrantes.
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