Análisis psicológico de la película “El experimento”

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Psicología

INTRODUCCIÓN

La historia real en la que está basada la película de “El experimento”, se llevó a cabo en
1971 el cual estaba liderado por Zimbardo (un psicólogo interesado en la conducta), el
experimento consistió en buscar una explicación a los conflictos en las prisiones, para ello
seleccionaron un grupo de voluntarios a los cuales se les iba a pagar por estar dos
semanas en una cárcel ficticia donde desempeñarán un rol determinado por los científicos,
desafortunadamente hubo complicaciones y el experimento terminó a los seis días.

El grupo de psicólogos estaban tratando de demostrar con este juego de roles, cómo las
personas tienden a caer en los roles predefinidos que se les han impuesto, comportándose
de la manera en que sienten que “deben hacerlo”, dejando de lado su propio juicio y
valores. De igual manera buscaban observar cómo se destituye al ser humano de su propia
dignidad e individualidad mostrando el proceso de la deshumanización. Esto lo podemos
asumir por el inicio de la película “El experimento” (2010), que tiene una secuencia de
imágenes donde muestran la naturaleza tal cual es. En el reino animal los fuertes dominan a
los débiles y nos enseñan que el ser humano no es diferente porque con sus actos
demuestran que también quieren dominar a los débiles, provocando enfrentamientos con
mucha violencia para demostrar su poder.

Muchas veces los experimentos son controlados, en un buen ambiente y no hay riesgos de
que los participantes sufran algún daño, pero esto no siempre sucede como en el caso del
experimento de Milgram, ya que algunos de los participantes sufrieron daños psicológicos y
en este experimento de la prisión de Stanford no fue la excepción.

MARCO TEÓRICO

Nuestra referencia es la del Conductismo con algunos de sus diferentes desarrolladores y la

Psicología animal o evolucionista propuesta por Charles Darwin, puesto que en ellas se
encuentra el punto específico en el que reside la trama de la película.

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 CONDUCTISMO
Influencias Antecedentes y Pioneros

Evolución y conducta Animal

Charles Darwin (1809 -1882)

Edward L. Thorndike (1874 - 1949)

Columbia

Iván P. Pavlov (1849 - 1936)

San Petersburgo

B. F. Skinner (1904 - 1990)

Harvard

Como sabemos la teoría evolucionista Darwiniana tuvo un gran impacto en la sociedad,

afectando directamente el desarrollo de la psicología como ciencia y en particular como
factor que determinó otro tipo de psicologías como la Funcionalista.

Charles Darwin postuló que todas las especies de seres vivos han ido evolucionando con el
tiempo a partir de un antepasado en común (la teoría del origen común). La diversidad que
se observa en la naturaleza se debe a las modificaciones acumuladas por la evolución a lo
largo de las sucesivas generaciones mediante un proceso denominado selección natural.
Se asume que los cambios o modificaciones genéticas son aleatorias y se niega que la
evolución tenga una fuerza impulsora real que permita la adaptación de las especies al
medio. También esta teoría se basa en el método inductivo de la observación de
determinados hechos.

La vida humana comparte con los animales y las plantas algunas características como las
funciones orgánicas, es decir, que el hombre nace, crece, se reproduce y muere (igual que
las plantas), y a demás tiene la sensibilidad, lo cual le permite adquirir un conocimiento
sensible y desear cosas concretas (igual que los animales). Pero la vida humana es
diferente de la vida vegetal y animal ya que en el hombre están presentes también las
funciones espirituales: la inteligencia y la voluntad, es decir, la vida humana no es
únicamente una vida orgánica, aunque la asume, es también una vida racional, posibilitada
por la inteligencia y la voluntad, estas facultades permiten que el hombre sea capaz de
conocer de un modo más perfecto que el animal, puesto que mediante el entendimiento
(racionalidad) el ser humano es capaz de abstraer ideas universales. Por ello, el hombre no
se bloquea en su propio cuerpo como el caso de la vida vegetal, ni se relaciona únicamente
con otros cuerpos como los animales. (Millán, 2001, pp. 337 - 362)

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 Cuadro de Síntesis de las Funciones Orgánicas

Aplicación:
En este experimento podemos observar cómo estos sujetos al verse sometidos a una
situación de estrés van sacando su lado más primitivo, en este existen dos grupos, a unos
aunque son pocos se les otorgan privilegios y los otros que son mayoría se les quitan
privilegios. Si seguimos la teoría de Darwin, las especies van a buscar su supervivencia, a
esto le denominó selección natural, estos sujetos al verse inmersos en una situación de
poder y sumisión comienzan a sacar su lado animal (instintivo por así decirlo), hacen a un
lado la racionalidad, inteligencia y voluntad al darse cuenta que los científicos no entienden
a sus quejas, olvidándose así que están dentro de un experimento conductual y comienzan
a luchar por sobrevivir.

Edward Lee Thorndike (1874 - 1949), es considerado un antecesor de la psicología

conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por
desarrollo/error y la ley del efecto. Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el
estudio con animales, en concreto con gatos, y la utilización de herramientas como la “caja
rompecabezas” o la “caja problema”.

De acuerdo con Thorndike, hay dos tipos de aprendizaje:

1. El condicionamiento clásico: que consiste en aprender la relación entre sí de
varios sucesos del entorno.
2. El condicionamiento instrumental: el cual consiste en aprender la relación
entre varios eventos contextuales y el comportamiento.

Thorndike trabajo con gatos, perros y gallinas, encerrandolos en jaulas, donde los animales
debían hacer algo para poder salir o recibir comida, es decir trabajó con un
condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales
significativos, como premios y castigo).

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 Caja problema de Thorndike

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

● Ley de disposición, establece la preparación de las conducciones neurológicas en el
conexión estímulo - respuesta
● Ley del ejercicio, en el que la conexión estímulo - respuesta se refleja con la práctica
o a la inversa
● Ley del efecto, la más importante, describe cómo en el proceso del ensayo y el error,
si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más
fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario si hay un displacer o refuerzo
negativo, la conexión de estímulo - respuesta se debilita y acaba desapareciendo

Aplicación:
El condicionamiento instrumental estuvo presente ya que las misma acciones y conductas
de los guardias se fueron modificando con las consecuencias de sus actos, en este caso las
obligaciones que imponen sobre los prisioneros y que estos acataban sin poder reclamar.

También en la película se puede observar con claridad la Ley del efecto en el guardia que
asume el rol de estar a cargo de toda la prisión, ya que en el día uno observa
detenidamente como sus compañeros guardias pueden mandar sobre los prisioneros y
estos les hacen caso sin mayores reclamaciones, a esto se le puede decir que es la
respuesta que conlleva a una satisfacción, esta conexión se hace más fuerte conforme los
guardias suben el tono de su voz y se vuelven más exigentes, por lo tanto se siente cada
vez con más poder lo que se va reforzando con la atención de los demás, convirtiéndose así
en el mandamás del lugar.

I. Pavlov (1849 - 1936), estableció las bases para el entendimiento del condicionamiento
clásico, el cual es el reforzamiento de una asociación entre un estímulo originalmente neutro
y una respuesta.

Descubre por accidente la “Ley del reflejo condicionado”, cuando realizaba un experimento
sobre la salivación del perro, sin embargo, descubrió que el perro también salivaba sin
necesidad de ver la comida, posteriormente descubrió que esta salivación se producía al
escuchar pasos de la persona que lo alimentaba; estas las llamó secreciones psíquicas, las
cuales son producidas por glándulas salivales sin la estimulación directa de la comida en la
boca, utilizando el sonido de una campana como estímulo neutro .

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 Experimento de la salivación del perro para explicar la Ley del Reflejo Condicionado.

Habló también de la extinción de la conducta, la cual consistió en dejar de sonar la campana

cuando se presentaba la comida, así eventualmente la salivación desaparece y dejaría de
estar condicionado.

Aplicación:
Basando nuestra explicación en el condicionamiento clásico, podemos decir que a los
prisioneros les dieron reforzadores negativos al quitarles privilegios como sus cosas
personales e incluso privarlos de su propia libertad, mientras que a los guardias se les
otorgaron reforzadores positivos al entregarles poder sobre los prisioneros y también entre
ellos se reforzaban positivamente con elogios a sus actos vandálicos.

B.F. Skinner, creyó que era posible explicar la conducta de las personas como un conjunto
de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y es así que estudió las
posibilidades que ofrece el control científico de la conducta, mediante técnicas de refuerzo
sobre animales.

Este sistema está basado en el condicionamiento operante ya que considera que el

organismo opera sobre el ambiente, y durante esta operatividad el organismo se encuentra
con un determinado tipo de estímulos, llamado reforzador.

Los elementos que componen a esta teoría son:

Estímulo - Respuesta - Consecuencia

Reforzadores (Positivo / Negativo)
Castigo Negativo/Positivo

Entonces podemos resumir que el condicionamiento operante es una forma de aprender por
medio de recompensas y castigos, esta teoría sostiene que una determinada conducta y
una consecuencia ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al
aprendizaje, permitiendo a un organismo a controlar su medio ambiente, al dar una
respuesta para su conducta.

Aplicación:

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Con base en nuestra explicación, podemos ver reflejado el experimento de la “Caja de
Skinner”, fungiendo los presos y policías como la rata, y la prisión como la caja. Esto es
porque se observó, según el condicionamiento operante de Skinner, la reaccion a estimulos
externos para modelar la conducta; pues los guardias, tenían dentro de las reglas
principales, aplicar un castigo equivalente a alguna de las faltas que los prisioneros
cometieran, asi mismo también tenían dicho que si alguien dentro de la prisión incurría en
una “falta” (aplicado tanto a prisioneros como a guardias) la luz roja se encendería y el
experimento acabaría. Es clara la presencia del “estímulo-respuesta”, pues mientras la luz
roja no se encendiera, la conducta se reforzaba. Podemos ser más específicos y
ejemplificar con la escena en la que uno de los prisioneros da un golpe a un guardia con un
balón de basketball, haciéndolo sangrar; el prisionero, e incluso el guardia herido,
argumentan que fue un accidente, pero el resto de los guardias acuerdan que se les dé un
castigo equivalente a su falta para evitar que la luz roja se encienda, poniéndoles a realizar
10 lagartijas. La luz roja no se enciende y todos dan por hecho que lo que sucedió ahí fue
“correcto”.

También está presente el tema de rol social, el cual se refiere al conjunto de funciones,
normas comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que
una persona (actor social) cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o
atribuido (Newcomb, 1964). Incluso dentro de estos roles sociales también hay alguno de
rango superior y otro de un rango más inferior, por ello es que dentro del experimento
coexisten estos dos status que terminan dominando a la personalidad de cada participante.

En una investigación (Hazan y Shaver, 1987) se examinó cómo la relación inicial del niño
con su cuidador primario incide en la forma en que establece futuras relaciones. Según
Bowlby, la naturaleza del apego en esta primera relación sienta las bases de la reacciones
ante relaciones en las siguientes etapas de la vida.

Kimble y Helmreich (1972) propusieron que la calidad y el grado de recibimos de nuestros

padres durante la niñez influyen en nuestra autoestima en etapas subsecuentes.

Fromm (1963) dice que al niño se le estima como persona, no por su desempeño; por lo
tanto en la adultez mostraron poca autoestima los que de niños recibieron un
reconocimiento condicional según la aprobación obtenida. Pueden ser inseguros y
vulnerables a las opiniones ajenas.

OBJETIVO

Observar el comportamiento a partir de una asignación de roles dentro de una prisión

simulada con un tipo de estudio experimental de lugar (ya que se lleva a cabo en un
escenario ficticio - artificial). Para esta observación nos basaremos en las teorías
Conductuales, sobre roles sociales y temas vistos en la materia de Psicología Social.

INSTRUMENTOS

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Observación directa del estudio experimental de lugar con un tiempo transeccional, porque
implica un desarrollo o paso de tiempo determinado en el cual se mide un momento
determinado pero en grupos de diferentes etapas de desarrollo.

Para llevar a cabo el experimento se colocaron anuncios en el periódico con el fin de

reclutar a una buena cantidad de personas, todos del sexo masculino, a cada uno de ellos
se les realizaron diferentes pruebas psicológicas escritas y verbales, de los cuales solo se
eligieron a unos cuantos.
Se hicieron dos grupos para establecer roles de reclusos y guardias, solo a los guardias se
les explicaron las reglas y condiciones en que debían actuar con proporciones a los
desacatos por parte de los reclusos.

MUESTRA

A continuación se describe a los participantes para que el experimento se llevará a cabo y

las indicaciones que deben acatar para poder recibir el pago al final.

1. Participan 20 hombres que deben cumplir mínimo dos requisitos: no haber sido
miembros de la milicia y no haber estado en prisión
2. De los 20 hombres 8 son elegidos para ser carceleros y 12 son prisioneros
3. El tiempo del experimento dura 22 días dentro de una prisión simulada
4. Hay al menos cinco reglas durante el experimento que los carceleros deben
implementar con los prisioneros:
❏ Todos los prisioneros deben comer 3 veces al día y terminar toda la ración.
❏ Todos los prisioneros tienen 30 minutos de recreo al día y todos deben
tomarlo sin excepción
❏ Todos los prisioneros deben estar en sus áreas asignadas
❏ Los prisioneros solo hablaran cuando se les pida que hablen
❏ Los prisioneros no pueden tocar a los guardias bajo ninguna circunstancia

5. Para los carceleros era necesario mantener otras indicaciones como:

❏ Nada del exterior debe estar presente en las instalaciones del experimento.
❏ No debe haber violencia de ningún tipo o se termina el experimento y nadie
recibirá su pago
❏ Tiene 30 minutos para resolver las situaciones de conflicto que se den (sin
violencia) dando castigos proporcionales a la falta, de lo contrario se
encenderá una luz roja, se acabara el experimento y no habrá pago para
nadie

DISCUSIÓN

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Se pudo observar durante el primer día la incomodidad de ambos grupos (guardias y
reclusos) y se veían como dentro de un juego, ya que algunos de ellos habían mantenido
comunicación amistosa previo al experimento.
En el segundo día los roles estaban más definidos y fue evidente que algunos guardias
aprovecharon el poder que se les había conferido para comenzar a agredir verbalmente a
los reclusos.
Para el tercer día ya contábamos con más información de algunos de los participantes y
deducimos que la conducta estaba inferida por cuatro factores relevantes:
1. Conocimiento de la situación actual: La cual era estresante para todos los reclusos
al encontrarse sometidos ante personas que ellos mismos sabían que no eran
oficiales reales.
2. Ambientes pasados: ya que la vida de cada uno de ellos mostraba la manera en que
se desempeñan normalmente en la sociedad y durante este experimento algunos
vieron una manera fácil de escapar de su realidad, mientras que otros seguían fieles
a sus creencias, valores y conocimiento de la situación actual (el experimento)
3. Percepciones de los ambientes pasados: este factor puede observarse con mayor
claridad en el oficial que se convertiría en el líder de su grupo, ya que en su vida
cotidiana era una persona sumisa y sometida por su madre, la cual ejercía un daño
psicológico sobre él, y al verse en una situación de poder se siente lleno de energía
que necesita expulsar y lo hace mediante la agresividad a la que somete a todos
bajo su mandato.
4. Estructura Genética: A todos los participantes se les pidió llenaran un formulario con
datos sobre su salud, sin embargo, uno de ellos mintió sobre estos y se vio
gravemente afectado durante el experimento, concluyendo en su propia mente.

Con estos cuatro factores, podemos observar que este experimento sacó el lado más
inhumano de los participantes y podemos decir que incluso el lado animal del grupo de
guardias, ya que como comentan el la película al poner a dos especies juntas
evidentemente el más fuerte es el que se come al más débil.

Llega un punto en la película, en el que el preso número 77 empieza a notar que el líder de
los guardias está exagerando su rol como guardia aplicando humillaciones y castigos y los
presos no hacen nada hasta que los separan y matan a uno de ellos, al final puede verse
como en el momento en el que se abren las puertas de la “prisión” todos automáticamente
dejan de tomar los roles que se les fueron asignados y dejan de agredirse como si nada
hubiera pasado.

Ante este tipo de experimentos los cuales al inicio parecen ser normales sin ningún prejuicio
y después se transforman dańando a las personas nos deberíamos de preguntar si en
verdad se justifica que el encargado del experimento dejará que la situación se saliera de
control y aun así esperarse viendo cómo sufrían y eran humillados los que tenían el rol de
prisionero. ¿En verdad se justifican todos los experimentos de la ciencia por el progreso de
la humanidad?

REFERENCIAS

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10, 2016, de http://www.elorigendelhombre.com/teoria%20de%20darwin.html

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H. Marx, M. (2009). Sistemas y Teorías Psicológicos Contemporáneos (Primera edición ed.,

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(2011, 11). Edward Lee Thorndike. Blog Pedagogía. Obtenido 10, 2016, de
http://teoriasdelaprendizaje01.blogspot.mx/2011/11/edward-lee-thorndike.html#more

Newcomb, T. M. (1964). Manual de Psicología Social, tomo I. Buenos Aires: Editorial

Universitaria de Buenos Aires.