Comunicación y argumentación

Pautas para la elaboración de autoevaluaciones

 Objetivo: Elaborar 10 ejercicios contextualizados y resueltos por cada unidad didáctica, con
retroalimentación correspondiente.

Ejercicios/Preguntas por nivel de dificultad Cantidad de ejercicios o preguntas

Básico 2

Intermedio 6

Avanzado 2

 ¿Qué temas y conceptos abordar?

Los ejercicios toman en cuenta la estructura del curso que detalla los temas y subtemas de
cada unidad, así como los conceptos que se abordan.

 ¿Qué debo entender por "gradualidad" en la elaboración de ejercicios?

Las autoevaluaciones deben abordar progresivamente los conceptos del curso.
"Gradualidad" significa que partimos de los niveles más básicos de capacidades (Ejemplo:
empezar por comprender conceptos, luego por analizarlos, luego por aplicarlos a situaciones
específicas). Significa, también, que el nivel de dificultad de los ejercicios o preguntas debe ser
dosificado, desde aspectos que miden básicamente la comprensión (nivel básico) hasta casos
que permiten un nivel de análisis (nivel intermedio), de interpretación y toma de decisiones
(nivel avanzado).

 ¿Qué debo entender por "contextualización"?

Los ejercicios deben describir situaciones cercanas a las que enfrentarán los estudiantes a lo
largo de su carrera y en sus centros de trabajo.
Próximas materias que harán uso de este curso: Práctica profesional I y II.
Situaciones futuras que harán uso de este curso: Contexto educativo u organizacional.

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 ¿Qué perfiles de estudiantes harán uso del curso?

Se han definido dos segmentos de estudiantes a tomar en cuenta.
- Principiantes: Son personas que por primera vez van a tomar contacto con los contenidos y
conceptos del curso.
- Conocedores: Son personas que ya tienen experiencia previa con los contenidos y
conceptos del curso. (Ej. Estudiantes que han iniciado ya una primera carrera, pero está
inconclusa, o que trabajan, a menudo, en una empresa privada y están en contacto
permanente con las situaciones presentadas.)

 ¿Todas las preguntas y los casos prácticos deben ser resueltos y ofrecer retroalimentación?
Sí, todas las preguntas y los casos presentan retroalimentación tanto para las respuestas
positivas como negativas.

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Autoevaluación: Unidad 1

Importante: Respete el formato, dado que permitirá facilitar la virtualización

como cuestionario en el aula virtual, empleando una variedad de tipos de
preguntas, además de incorporar la retroalimentación por niveles de dificultad
(básico, intermedio y avanzado).

Preguntas por nivel de dificultad: Básico

::01.:: Un texto que presenta estadísticas no es argumentativo.

a) Falso
b) Verdadero

Retroalimentación: Es falso. Las estadísticas son datos objetivos que pueden

ayudar a sustenta un discurso argumentativo.

::02.:: Lo que define un texto argumentativo es que contenga

una_______________.

a) postura
b) estructura
c) introducción
d) información

Retroalimentación: Todo texto tienen estructura, introducción, información,

pero la diferencia entre un texto argumentativo y el resto es que en él se
defiende una postura.

Preguntas por nivel de dificultad: Intermedio

::03.:: La diferencia entre un texto expositivo y uno argumentativo

es______________.

a) La función comunicativa de cada uno

b) La extensión
c) La presencia de estadísticas
d) La ausencia de datos objetivos en el argumentativo

Retroalimentación: En ambos puede haber la misma extensión, la presencia o

no de datos estadísticos, datos objetivos, etc. Pero tienen funciones
comunicativas diferentes: el expositivo informa con diferentes intenciones
(describe, narra, explica), el argumentativo defiende una postura también con
diferentes intenciones (denunciar, proponer una solución, entre otros).

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::04.:: Un texto expositivo puede tener las siguientes intenciones
comunicativas:

I. Denunciar una acción

II. Describir un producto
III. Narrar una noticia
IV. Opinar sobre un suceso

a) II y III
b) II y IV
c) I, II y III
d) II, III y IV

Retroalimentación: Describir o narrar son propios de un texto expositivo.

Denunciar u opinar son más bien actos argumentativos.

::05.:: Un texto argumentativo puede tener las siguientes intenciones

comunicativas:

I. Proponer una solución a un fenómeno

II. Sustentar un proyecto
III. Contar una anécdota
IV. Entrevistar

a) I y II
b) I y III
c) II, III y IV
d). I, II y IV

Retroalimentación: Proponer una solución y sustentar un proyecto demandan

de la argumentación. Contar una anécdota o entrevistar, no.

::06.:: Escoge la alternativa que mejor refleje la estructura de un texto

argumentativo.

a) Postura, razones y sustento, conclusión

b) Introducción, desarrollo, conclusión
c) Apertura, desarrollo, cierre
d) Polémica, razones y sustento, cierre

Retroalimentación: Las alternativas b y c son muy generales. Todo texto tiene

esos elementos. La d no especifica postura, básica en toda argumentación. La
a es la más completa.

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::07.:: La postura en un texto argumentativo no siempre es explícita.

a) Verdadero
b) Falso

Retroalimentación: Es cierto, pues a veces está contenida de manera explícita

en una oración; a veces, no.

::08.:: Ante una polémica, hay una postura que siempre es la correcta.

a) Falso
b) Verdadero

Retroalimentación: No se puede afirmar que una postura sea correcta o no.

Todas son posibles, aunque no todas se puedan sustentar de manera válida.

Preguntas por nivel de dificultad: Avanzado

::09.:: ¿Cuáles de las siguientes son preguntas polémicas?

I. ¿Se debe aprobar la ley de la Unión Civil?

II. ¿Cómo es que el Ministerio de Educación está implementando un
enfoque de género?
III. ¿Se debe legalizar el aborto en casos de violación?
IV. ¿Cuáles son las causas del racismo en el Perú?

a) I y III
b) II y III
c) II, III y IV
d) III y IV

Retroalimentación: Las opciones II y IV apuntan a explicaciones: la II pregunta

por una manera, la IV por causas. No hay diversidad d respuestas posibles, no
hay discusión. En cambio la I y la III sí generan debate.

::10.:: ¿Cuál es el elemento poco sólido en el siguiente esquema

argumentativo?

Pregunta polémica: ¿Cuál es la mejor solución para erradicar las

expresiones racistas en los programas de televisión?

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Postura: El Estado debe censurar los programas racistas.

Argumento 1: Los programas de humor como la Paisana Jacinta

promueven estereotipos racistas.

Argumento 2: La sociedad es la racista, no los programas de televisión.

a) El argumento 2
b) La pregunta polémica y la postura
c) El argumento 1
d) La postura y el argumento 2

Retroalimentación: El argumento 2 no apoya la postura, más bien la

contradice. Serviría para una postura contraria.

::11.:: Lee el siguiente caso:

La pena de muerte en el mundo

La pena de muerte es uno de los temas polémicos en lo que respecta a las sanciones
penales de los sistemas carcelarios de todo el mundo. Desde los tiempos más antiguos,
castigar con la muerte a un criminal ha sido una constante en diversas culturas y en
prácticamente todas las épocas. "La ley del talión", el sistema jurídico de los sumerios
en el cual ya se establecía que la pena siempre iba en correlación directa con el crimen
cometido. Es lo que denomina como el "principio de reciprocidad". Estos antecedentes
históricos fueron las bases de muchos ordenamientos jurídicos de la actualidad. A nivel
mundial la pena de muerte está abolida en gran parte de América, Europa o Asia, pero
también sigue siendo aplicada en grandes países como Estados Unidos y Japón.

¿Es la pena de muerte una sanción justa?

Los que defienden la aplicación de esta pena, argumentan de la siguiente manera.
El castigo debe de igual proporción al daño producido. Es decir, estamos ante la famosa
frase "ojo por ojo". La relación se hace en forma pareja. Todo aquel criminal que realice
un crimen, especialmente el homicidio, merece una pena igual al daño que ha causado.
Por tanto, si mata, ese individuo merece la muerte.
Si la vemos desde ese punto de vista, se podría afirmar entonces que la pena de muerte,
en teoría, es una sanción justa. O al menos que busca la justicia para la víctima. Sin
embargo, cabe recordar que la función de un sistema penal, de cualquier país, siempre
debe procurar que los delincuentes tengan una oportunidad de reinsertarse a la sociedad.
Ese es el argumento en contra de la pena de muerte, el cual es avalado por los países en
donde dicha pena es prohibida. Un sistema de sanciones no necesariamente debe regirse
por el principio de reciprocidad antes citado. Lo que se busca es que haya menos
delitos, menos delincuentes. Y la pena de muerte, en los países en donde es aplicado,
hasta el momento no ha demostrado ser lo suficientemente eficaz para disuadir a los
potenciales criminales.

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Es posible que esta pena responda a un principio lógico de equidad, de equilibrio entre
daño y castigo. Lo que ahora cabe preguntarse es si esa medida extrema de sanción, es
realmente útil y beneficiosa para la sociedad entera, entendida como un componente
más que debe tener participación en la forma en que sus criminales son juzgados.
¿Que se maten a los criminales es lo que realmente una determinada sociedad necesita?
¿Ayudaría eso a resolver sus problemas de delitos?
Es muy probable que no. no hay que olvidar el innegable derecho a la vida de toda
persona. Contemplado como un derecho humano universal. La pena de muerte, si bien
tiene la intención de conseguir justicia para las víctimas. No es la mejor opción como
una medida social de prevención del delito. La sociedad no solo necesita que sus
criminales sean castigados en forma ejemplar y justa, necesita también que,
simplemente, no sean cometidos más crímenes y es ahí donde la eficacia de la pena de
muerte se torna dudosa
Adaptado de:
Cáceres, Orlando (2015)
Texto argumentativo sobre la pena de muerte. En About Español.
Consulta: 23 de julio de 2018
https://www.aboutespanol.com/texto-argumentativo-sobre-la-pena-de-muerte-2879461

Identifica si es con postura o sin postura:

a) Con postura
b) Sin postura

Retroalimentación: El texto tiene una postura. Plantea la polémica y la

responde. Defiende el derecho a la vida.

::12.:: Lee el siguiente caso:

La mitad de nacimientos en el país no han sido planificados

En Perú, solo 1 de cada 2 mujeres en pareja usa métodos anticonceptivos modernos.

Expertos aseguran que sin planificación familiar, ellas están más expuestas a abortos
En el Perú, las tasas de fecundidad son más elevadas entre las mujeres jóvenes, de zonas
rurales y educación primaria.
Mayra tiene 22 años y una hija muy inquieta que acaba de cumplir tres. Su embarazo la
sorprendió a los 19 cuando estudiaba Educación en una universidad particular, la cual
tuvo que dejar para dedicarse a su niña. Mayra se cuidaba con el método del ritmo, pero
terminó encinta. Aunque ella es feliz con su hija y no se arrepiente de haberla tenido,
asegura que si hubiera podido elegir habría optado por postergar su maternidad, pues
ahora es madre soltera y debe trabajar para alimentar a su pequeña. Además, no ha
podido retomar sus estudios.
Susana piensa lo mismo. Ella también hubiera preferido planificar su embarazo. Tenía
36 años cuando quedó embarazada por segunda vez. No lo había proyectado, acababa
de terminar con su pareja y había perdido el trabajo. La noticia de que estaba gestando
le cayó como un baldazo de agua fría. Sin pareja, sin dinero y sin trabajo, pero con un
hijo que iba al colegio y otro que venía en camino, tuvo que ingeniárselas para salir

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adelante. Han pasado dos años, su bebé ya tiene un añito y Susana está saliendo
adelante.
Mayra y Susana son parte de la abultada estadística de mujeres en el Perú que quedaron
embarazadas sin proponérselo. Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar
(Endes) 2015, el 52% de las mujeres peruanas no deseaba quedar embarazada en el
momento en que sucedió o hubiese preferido postergar su maternidad.
Las estadísticas muestran además que el acceso a la planificación familiar es un derecho
al que aún no pueden acceder todas las peruanas, pues solo 1 de cada 2 mujeres en
pareja usan métodos anticonceptivos modernos y su uso es aún más bajo entre las
mujeres con menores ingresos económicos (46%) y entre aquellas que no completaron
la educación primaria (37%).

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Perú21 (2017)
La mitad de nacimientos en el país no han sido planificados. En diario Peru 21. Lima, 2 de abril de 2017.

Identifica si es con postura o sin postura

a) Sin postura
b) Con postura

Retroalimentación: Este es un texto informativo que no presenta postura. Brinda

estadísticas sobre la planificación familiar.

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