Matematica - 2 Año Secundaria

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ……………………………………………………………………………………………..
2. UGEL : ……………………………………………………………………………………………..
3. Institución Educativa : ……………………………………………………………………………………………..
4. Área : MATEMÁTICA
5. Grado y Sección : 2°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : ……………………………………………………………………………………………..
8. Docente : ……………………………………………………………………………………………..
9. Director : ……………………………………………………………………………………………..
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese
sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la
emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
 La educación que
 Compromiso  Objetivo  Indicador  Fuentes de información queremos para el Perú
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal de
de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE
Progreso anual de Porcentaje de acciones de mejora Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de
aprendizajes de todas y de los aprendizajes, establecidas a partir de los Aplicativo PAT. logran aprendizajes de
aprendizaje respecto del
todos los estudiantes de la resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que calidad.
año anterior.
IE. están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de
el SIAGIE. calidad.
La IE mantiene el número Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los estudiantes
COMPROMISO 2. durante el año escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
de estudiantes
Retención anual de educación básica
matriculados al inicio del
estudiantes en la IE. Porcentaje de estudiantes matriculados que oportunamente.
año escolar. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
concluyen el año escolar. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
La IE realiza todas las nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
COMPROMISO 3. actividades planificadas y actividades planificadas.
Cumplimiento de la (sesiones de aprendizaje,
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
calendarización y jornadas Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
docentes.
planificada en la IE. de reflexión, entre de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas
otras) para el año Aplicativo PAT y actividades planificadas.
escolar.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
El equipo directivo de la monitoreo y acompañamiento programadas en aplicativo totalidad de sus horas lectivas
IE realiza el PAT que han sido ejecutadas. PAT. y actividades planificadas.
COMPROMISO 4. acompañamiento y Indicador aplicable en las IIEE donde el
Acompañamiento y monitoreo a los docentes director tenga carga horaria:
monitoreo a la práctica de acuerdo con la Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes
pedagógica en la IE. planificación del año programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. tienen un buen desempeño en
escolar. 'Las reuniones de interaprendizaje se pueden su labor pedagógica.
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red
educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de Interno.
la IE.
Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.
COMPROMISO 5. El equipo directivo
padres y madres de familia, tutores legales y/o
Gestión de la desarrolla acciones apoderados para brindar orientaciones Todas las II.EE. del país son
convivencia escolar para la promoción de la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, espacios seguros y acogedores
en la IE convivencia, la prevención convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. para los y las estudiantes.
y atención de la violencia
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, SíSeVe.
en la IE.
oportunamente* del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
operaciones. porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
 Usa estrategias Y procedimientos de estimación y problema.
cálculo.  Expresa su comprensión de la relación entre las órdenes del sistema de numeración decimal con las
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones potencias de base diez y entre las operaciones con números enteros y racionales y las usa para
numéricas y las operaciones. interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias, empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos y propiedades de las operaciones
y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura, verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones, traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa, las diferencias
algebraicas. entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades, la variable como un valor que cambia, el
 Comunica su comprensión sobre las relaciones conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación, las usa
Resuelve problemas de
algebraicas. para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
regularidad, equivalen-cia y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
cambio.
reglas generales. para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar funciones
cambio y equivalencia. lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuación así
como de una función lineal, lineal afin con base a sus experiencias y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas, encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y congruencia de formas geométricas, así como
 Modela objetos con formas geométricas y sus la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala,
transformaciones. transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
Resuelve problemas de forma, relaciones geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y construcciones.
movimiento y localización.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse  Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
geométricas. escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
 Representa datos con gráficos y medidas variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilidades.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
 Comunica la comprensión de los conceptos la media aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento en histogramas o
Resuelve problemas de
estadísticos y probabilísticos. polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central, usa el significado de las
gestión de datos e
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
incertidumbre
procesar datos.  Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral,
información obtenida. e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1.
 Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura,
monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de base 10 y con exponen-
te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas.
 Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las relaciones de
 Traduce cantidades a expresiones
equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de las unidades de
numéricas.
tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado del descuento o
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al contexto de la
números y las operaciones.
problemas de situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones.
 Usa estrategias Y procedimientos de
cantidad  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones
estimación y cálculo.
para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según sea más conveniente
 Argumenta afirmaciones sobre las
a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir el
relaciones numéricas y las operaciones.
tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre unidades de acuerdo a la situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere
relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos porcentuales
sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las operaciones. Reconoce
errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos magnitudes
problemas de algebraicas. a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones (ax+b=c, a≉0, acZ, a es
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la proporcionalidad inversa o a gráficos
equivalencia y relaciones algebraicas. cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permite hallar el
cambio.  Usa estrategias y procedimientos para dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
encontrar reglas generales.  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, la
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de una
de cambio y equivalencia. condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la
pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de formación,
las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la simplificación o
solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y entre la
proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas y
pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así como la
ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y planos a escala
y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión.
 Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de prismas,
 Modela objetos con formas geométricas y
pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas cambian de
sus transformaciones.
Resuelve posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, usando lenguaje
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto.
formas y relaciones geométricas.
forma,  Interpreta enunciados v erbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
 Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de
orientarse en el espacio.
localización. transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área o
geométricas.
volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así como
describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a observación
de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y las de otros y las corrige.
Resuelve  Representa datos con gráficos y medidas  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y
problemas de estadísticas o probabilidades. ordinales o cuantitativas discretas y continuas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos de
gestión de datos e  Comunica la comprensión de los conceptos frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de una
incertidumbre estadísticos y probabilísticos. situación aleatoria y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el valor
 Usa estrategias y procedimientos para decimal o fraccionario de su probabilidad.
recopilar y procesar datos.  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y población del
 Sustenta conclusiones o decisiones en estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad de los sucesos de
base a información obtenida. una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información que contengan valores de las medidas de
tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
 Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u ordinales y
cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas y los organiza
agrupándolos en tablas, con el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados, así
como determinar la probabilidad de sucesos mediante el uso de la regla de Laplace, revisa sus procedimientos
y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características mas resaltantes o tendencias
de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos, las justifica con base en la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y
las corrige.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
las virtudes cívicas y
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
el sentido de la
posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cambio y la alcanzar determinados objetivos
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
adaptación que cuando surgen dificultades,
personal o grupal.
garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias.
determinados ámbitos de desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad /
Unidad I:
Unidad 2:
Situación significativa
lógica en el Perú?
¿Consideras que es
MI ENTORNO Y LOS
SISTEMAS NUMÉRICOS
importante el uso de la
lógica en la vida diaria?
RELACIONES LÓGICAS EN
¿Qué matemático peruano

introdujo las nociones de la
Sesiones)
(Semanas /
DURACION
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

RESUELVE PROBLE-
MAS DE CANTIDAD
operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

CAMBIO
RESUELVE
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE
EQUIVALENCIA Y
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

FORMA,
RESUELVE
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE
MOVIMIENTO Y
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

RESUELVE
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE
INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS E
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

enteros.
numérica.
racionales
racionales.
en
relaciones lógicas.
 Radicación exacta.
 Operaciones en Q.
 Relaciones lógicas.
números racionales.
Sistemas numéricos.
la
CAMPO TEMÁTICO
 Fracción y números racionales.
 Orden y densidad de números

recta
 Potenciación con exponentes

 Multiplicación y división de
 Representación de números
 Conectivos lógicos, cuadros y
esquemas de organización de
´
ción
Plan de
alimenta-
PRODUCTO
FUNCIONES EN MI VIDA  Función lineal. Función lineal Plan de
DIARIA y afin. actividades
¿Por qué se dice que una  Dominio y rango de una deportivas
función expresa el cambio función lineal.
que se produce en las  Modelos lineales. Representa-
cosas al pasar el tiempo? ción verbal, tabular y gráficas
¿En el antiguo Egipto se de las funciones lineales.
trataba el tema de las  Proporcionalidad directa e
funciones? inversa.
 Regla de tres simple.
 Regla de tres compuesta.
 El porcentaje.
Unidad 3:
EN LENGUAJE ALGEBRAICO  Reducción de términos Díptico in-
¿Por qué decimos que el semejantes. formativo
álgebra es el idioma de las  Teoría de exponentes. sobre la
matemáticas?¿Por qué es Operaciones con polinomios. optimiza-
importante el lenguaje  Polinomios. ción del
simbólico de la  Adición y sustracción de consumo
matemática? polinomios. de los
 Multiplicación de polinomios. servicios
 División de polinomios. básicos
FACTORIZACIÓN
 Métodos para factorizar
Unidad 4:
UN MUNDO CON MEDIDAS  Ángulos. Ángulos adyacentes o Díptico in-
¿Qué ideas podemos par lineal. formativo
comunicar con las Conversión de unidades cúbicas económico
medidas? ¿Cuándo se en el sistema métrico decimal. financiero
aprobó el Sistema Legal de  Tabla de equivalencias de
Unidades de Medidas en el unidades de volumen.
Perú?  Ángulos entre dos rectas en el
espacio.
 Ángulos diedros.
Unidad 5:
GEOMETRIA PLANA Rectas, ángulos y triángulos. Cuadro
¿Cuál fue el matemático  Rectas paralelas y comparati-
que más aportó a la perpendiculares. vo del nivel
geometría y cómo  Ángulos en el triángulo. de
aplicamos actualmente sus  Líneas notables en el triángulo. producción
aportes? ¿Aplicas Polígonos por
geometría en tu vida  Perímetros y áreas de figuras regiones
cotidiana? planas.
 Áreas de figuras planas.
 Polígonos regulares. Polígonos
irregulares.
Círculo y circunferencia.
 Longitud de la circunferencia.
 Áreas del círculo.
 Líneas notables en la
circunferencia.
Unidad 6: Puntos, rectas y planos en el
LA GEOMETRÍA EN espacio. Boletín
NUESTRO ESPACIO  Posiciones relativas de dos escolar
¿Cómo aplicamos la figuras en el espacio. sobre el
geometría del espacio en la  Ángulos en el espacio. cuidado del
vida diaria? ¿Qué Pirámide y cono. medio
matemáticos se dedicaron  Desarrollo de la pirámide. ambiente
al estudio de la geometría  Área lateral y total de la
del espacio? pirámide.
 Área lateral y total del cono.
Unidad 7: Sistema rectangular de
TRANSFORMACIONES coordenadas. Maqueta
¿Qué conceptos nuevos  Determina posición en el espa- de un lugar
podemos aprender en el cio de un punto a otro. turístico de
desarrollo de la unidad? Transformaciones en el plano. la región a
¿Serán de utilidad los  Traslación. Rotación. escala
conocimientos  Reflexión.
aprendidos?  Composición de transforma-
ciones.
Unidad 8:  Tabla de frecuencias para datos no
LA ESTADISTICA agrupados.
CONTRIBUYE A LA  Tabla de frecuencias para datos Boletín in-
agrupados. formativo
PREVENCIÓN
 Gráficos estadísticos. sobre las
¿Con quienes se inició el
 Medidas de tendencia central.
estudio de las  Relación entre la media, mediana y actividades
probabilidades? ¿Es moda. económi-
importante el estudio de Combinatoria. cas de la
las probabilidades? ¿Qué  Principio de la multiplicación. región
problemas propuso el  Permutación. Permutación con
caballero De Meré? repetición. Variación.
 Combinación. Principio de la
adición. Composición de principios
de conteo.
Azar.
 Experimento determinístico y
aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos
equiprobables. Regla de La place
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA

Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mmi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y
observamos el desfile escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde.
Pero aún así mucha gente vibrará y expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se
relaciona este tema con la matemática?
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Plan de alimentación.
IV. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce  Relaciones lógicas. temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de
expresiones un-  Conectivos lógicos, base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas.  Reconoce un conjunto
méricas. cuadros y esquemas  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las y los relaciona con el
 Comunica su com- de organización de relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos contexto de su medio
prensión sobre los relaciones lógicas. de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado donde vive.
números y las del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al  Establece la relación
operaciones. contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. de pertenencia y no
 Usa estrategias Y  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las pertenencia de los
procedimientos de operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según elementos de un
estimación y cál- Sistemas sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición conjunto, igualdad e
culo. numéricos. pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre inclusión de un
 Argumenta unidades de acuerdo a la situación planteada. conjunto.
afirmaciones  Fracción y números  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere  Reconoce y pone en
sobre las racionales. relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos práctica las estrategias
relaciones numéri- porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las utilizando el algoritmo
cas y las operacio-  Representación de operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. para efectuar las
nes. números racionales  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos operaciones con
 Traduce datos y en la recta magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones conjuntos.
condiciones a ex numérica. (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la  Representa utilizando
presiones proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la el diagrama de Venn y
algebraicas.  Orden y densidad expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del Carrol las operaciones
 Comunica su com- de números problema. con los números
prensión sobre las racionales.  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, naturales.
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de
algebraicas.  Operaciones en Q. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje LABORATORIO
 Usa estrategias y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. MATEMÁTICO 2
procedimientos  Multiplicación y  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la
para encontrar división de números pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje  Reconoce el conjunto
reglas generales. racionales. algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas. de los números
 Argumenta afir-  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente naturales y su
maciones sobre  Potenciación con a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos ubicación en la recta
relaciones de exponentes enteros. de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de numérica.
cambio y las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una  Pone en práctica los
equivalencia.  Radicación exacta. función lineal. conocimientos
 Modela objetos  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de adquiridos para
con formas formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la resolver situaciones
geométricas y sus simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y problemáticas
trans-formaciones. entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y aplicando las cuatro
 Comunica su com- sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige operaciones
prensión sobre las  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas fundamentales.
formas y y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así  Efectúa las
relaciones como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y operaciones de
geométricas. planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. potencia y radicación
 Usa estrategias y  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de de números naturales
procedimientos prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas manejando
para orientarse en cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, adecuadamente el
el espacio. usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y algoritmo.
 Argumenta material concreto.  Desarrolla ecuaciones
afirmaciones  Interpreta enunciados v erbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las e inecuaciones con
sobre relaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de números naturales.
geométricas. transformaciones de rotar, ampliar y reducir.  Establece los criterios
 Representa datos  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área de divisibilidad, los
con gráficos y me- o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así múltiplos y
didas estadísticas como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala. submúltiplos.
o probabilidades.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a Desarrollan problemas
 Comunica la com- observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. del mínimo común
prensión de los Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige. múltiplo y máximo
conceptos estadís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y común múltiplo.
ticos y probabilís- ordinales o cuantitativas discretas y continuas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos
ticos. de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de
 Usa estrategias y una situación aleatoria y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el
procedimientos valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
para recopilar y  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y
pro-cesar datos. población del estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad
 Sustenta de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información que contengan valores
conclusiones o de las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
decisiones en base  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u
a información ordinales y cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante
obtenida. encuestas y los organiza agrupándolos en tablas, con el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados,
así como determinar la probabilidad de sucesos mediante el uso de la regla de Laplace, revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características mas resaltantes o
tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos, las justifica con
base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1
MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por el cansancio. Esta ciudad está
a 2885,81 m.s.n.m. y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo hábitat
puede estar por encima de los 3500 m.s.n.m. Al visitar Pastoruri observé partes extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este deshielo y
recordé que el profesor comentó que el calentamiento global está en función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados debemos
eliminar para evitar el calentamiento global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías para mejorar nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento global y la
contaminación ambiental?

Plan de actividades deportivas.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
CAMPOS ACTIVIDADES
 Traduce  Función lineal.temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a Función lineal y afin.operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de
expresiones un- base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas.  Reconoce un conjunto
méricas.  Dominio y rango de  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las y los relaciona con el
 Comunica su com- una función lineal. relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos contexto de su medio
prensión sobre los de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado donde vive.
números y las  Modelos lineales. del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al  Establece la relación
operaciones. contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. de pertenencia y no
 Usa estrategias Y  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las pertenencia de los
procedimientos de  Representación operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según elementos de un
estimación y cál- verbal, tabular y sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición conjunto, igualdad e
culo. gráficas de las pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre inclusión de un
 Argumenta funciones lineales. unidades de acuerdo a la situación planteada. conjunto.
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere  Reconoce y pone en
sobre las  Proporcionalidad relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos práctica las estrategias
relaciones numéri- directa e inversa. porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las utilizando el algoritmo
cas y las operacio- operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. para efectuar las
nes.  Regla de tres simple.  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos operaciones con
 Traduce datos y magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones conjuntos.
condiciones a ex  Regla de tres (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la  Representa utilizando
presiones compuesta. proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la el diagrama de Venn y
algebraicas. expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del Carrol las operaciones
 Comunica su com-  El porcentaje. problema. con los números
prensión sobre las  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, naturales.
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de
algebraicas. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje LABORATORIO
 Usa estrategias y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. MATEMÁTICO 2
procedimientos  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la
para encontrar pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje  Reconoce el conjunto
reglas generales. algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas. de los números
 Argumenta afir-  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente naturales y su
maciones sobre a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos ubicación en la recta
relaciones de de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de numérica.
cambio y las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una  Pone en práctica los
equivalencia. función lineal. conocimientos
 Modela objetos  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de adquiridos para
con formas formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la resolver situaciones
geométricas y sus simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y problemáticas
trans-formaciones. entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y aplicando las cuatro
 Comunica su com- sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige operaciones
prensión sobre las  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas fundamentales.
formas y y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así  Efectúa las
relaciones como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y operaciones de
geométricas. planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. potencia y radicación
 Usa estrategias y  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de de números naturales
procedimientos prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas manejando
para orientarse en cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, adecuadamente el
el espacio. usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y algoritmo.
 Argumenta material concreto.  Desarrolla ecuaciones
afirmaciones  Interpreta enunciados v erbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las e inecuaciones con
sobre relaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de números naturales.
geométricas. transformaciones de rotar, ampliar y reducir.  Establece los criterios
 Representa datos  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área de divisibilidad, los
con gráficos y me- o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así múltiplos y
didas estadísticas como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala. submúltiplos.
o probabilidades.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a Desarrollan problemas
 Comunica la com- observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. del mínimo común
prensión de los Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige. múltiplo y máximo
conceptos estadís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y común múltiplo.
procesar datos. población del estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad
V. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

Cuando visitamos un centro de producción de alimentos, con mis compañeros de aula, nos dieron una charla sobre las etapas del proceso que realizan. Esto me motivó a
preguntar a mi profesor sobre la importancia de la matemática en estas actividades y él me contestó: “En los procesos de producción, las investigaciones que se realizan en
los laboratorios requiere trabajar con muchas cantidades. La matemática provee de un lenguaje simbólico que permite representarlas mediante variables y constantes,
llamado lenguaje algebraico”. Nos preguntamos: ¿En qué forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance de la tecnología mejora la calidad de
vida de la humanidad?

Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
CAMPOS ACTIVIDADES
 Reducción de  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce términos temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a semejantes. operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de
expresiones un-  Teoría de base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver  Representa mediante
méricas. exponentes. problemas. lenguaje algebraico
 Comunica su com- Operaciones con  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las enunciados verbales
prensión sobre los polinomios. relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de diversos contextos.
números y las  Polinomios. de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el  Representa de diversas
operaciones.  Adición y significado del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De formas la dependencia
 Usa estrategias Y sustracción acuerdo al contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. funcional entre
procedimientos de de  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las variables: verbal,
estimación y cál- polinomios. operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según tablas, gráficos, etc.
culo.  Multiplicació sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición  Representa relaciones
 Argumenta n de pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre y funciones a partir de
afirmaciones polinomios. unidades de acuerdo a la situación planteada. tablas, gráficos y
sobre las  División de  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere expresiones
relaciones numéri- polinomios. relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos simbólicas.
cas y las operacio- FACTORIZACIÓN porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las  Resuelve problemas
nes.  Métodos para operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. que involucran cálculos
 Traduce datos y factorizar  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos de potenciación y
condiciones a ex magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones radicación en
presiones (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la expresiones con
algebraicas. proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la números.
 Comunica su com- expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
prensión sobre las problema.
relaciones  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus LABORATORIO
algebraicas. términos, la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto MATEMÁTICO 2
 Usa estrategias y solución de una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando
procedimientos lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.  Resuelve problemas de
para encontrar  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la contexto real y
reglas generales. pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje matemático que
 Argumenta afir- algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas. implican la
maciones sobre  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente organización de datos
relaciones de a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos a partir de inferencias
cambio y de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de deductivas.
equivalencia. las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una  Resuelve problemas
 Modela objetos función lineal. que involucran
con formas  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de números naturales,
geométricas y sus formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la enteros, racionales y
trans-formaciones. simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y sus operaciones
 Comunica su com- entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y básicas.
prensión sobre las sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige  Calcula la adición,
formas y  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas multiplicación y
relaciones y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así división de polinomios.
geométricas. como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y  Reduce expresiones
 Usa estrategias y planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. algebraicas
procedimientos  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de factorizando por el
para orientarse en prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas método del factor
el espacio. cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, común.
 Argumenta usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y
afirmaciones material concreto.
sobre relaciones  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
geométri-cas. formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de
 Representa datos transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
con gráficos y me-  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área
didas estadísticas o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así
o probabilidades. como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
 Comunica la com-  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a
prensión de los observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
conceptos estadís- Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige.
ticos y probabilís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y
ticos. ordinales o cuantitativas discretas y continuas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos
 Usa estrategias y de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de
procedimientos una situación aleatoria y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante
para recopilar y el valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
pro-cesar datos.  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y
 Sustenta población del estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad
conclusiones o de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información que contengan valores
decisiones en base de las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
a información  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u
obtenida. ordinales y cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante
encuestas y los organiza agrupándolos en tablas, con el propósito de producir información.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo
(techos a dos aguas). Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares maravillosos.
Al llegar a dicha ciudad, compramos una repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para comprar varios
kilogramos de frutas y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas observamos en esta situación?
¿Cómo se relaciona el tema con la matemática?

Díptico informativo económico financiero.
CAMPOS ACTIVIDADES
 Ángulos. Ángulos  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce adyacentes o par temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a lineal. operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de
expresiones un- base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas.  Representa mediante
méricas.  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las lenguaje algebraico
 Comunica su com- relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos enunciados verbales
prensión sobre los Conversión de unida- de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado de diversos contextos.
números y las des cúbicas en el sis- del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al  Representa de diversas
operaciones. tema métrico contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. formas la dependencia
 Usa estrategias Y decimal.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las funcional entre
procedimientos de operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según variables: verbal,
estimación y cál-  Tabla de sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición tablas, gráficos, etc.
culo. equivalen-cias de pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre  Representa relaciones
 Argumenta unidades de unidades de acuerdo a la situación planteada. y funciones a partir de
afirmaciones volumen.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere tablas, gráficos y
sobre las relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos expresiones
relaciones numéri-  Ángulos entre dos porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las simbólicas.
cas y las operacio- rectas en el operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige.  Resuelve problemas
nes. espacio.  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos que involucran cálculos
 Traduce datos y magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones de potenciación y
condiciones a ex  Ángulos diedros. (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la radicación en
presiones proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresiones con
algebraicas. expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del números.
 Comunica su com- problema.
prensión sobre las  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos,
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de LABORATORIO
algebraicas. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje MATEMÁTICO 2
 Usa estrategias y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
procedimientos  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la  Resuelve problemas de
para encontrar pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje contexto real y
reglas generales. algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas. matemático que
 Argumenta afir-  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente implican la
maciones sobre a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos organización de datos
relaciones de de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de a partir de inferencias
cambio y las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una deductivas.
equivalencia. función lineal.  Resuelve problemas
 Modela objetos  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de que involucran
con formas formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la números naturales,
geométricas y sus simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y enteros, racionales y
trans-formaciones. entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus operaciones
 Comunica su com- sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige básicas.
prensión sobre las  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas  Calcula la adición,
formas y y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así multiplicación y
relaciones como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y división de polinomios.
geométricas. planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. Reduce expresiones
 Usa estrategias y  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de algebraicas
procedimientos prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas factorizando por el
para orientarse en cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, método del factor
el espacio. usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y común.
 Argumenta material concreto.
afirmaciones  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
sobre relaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de
geométricas. transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
 Representa datos  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área
con gráficos y me- o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así
didas estadísticas como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
o probabilidades.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a
 Comunica la com- observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
prensión de los Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige.
conceptos estadís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

En el viaje de estudios a Ica, con mis compañeros de aula, quedé impresionada al observar en las pampas de Nasca gigantescas figuras, algunas con líneas paralelas y
perpendiculares en su construcción, que representan seres antropomorfos, animales y figuras geométricas que cubren un área aproximada de 500 km 2. No se sabe la
razón por la que se hicieron estas figuras, pero si muestran conocimientos sobre geometría plana de los antiguos peruanos que habitaron en estos lugares. Nos
preguntamos: ¿Qué elementos geométricos observamos en las figuras o líneas de Nasca? ¿Qué factores influyen en el deterioro de las líneas de Nasca? ¿Qué medidas
tomarías para evitarlo? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?

Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones..
IV. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
CAMPOS ACTIVIDADES
Rectas, ángulos y  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce triángulos. temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a  Rectas paralelas y operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de  Establece relaciones de
expresiones un- perpendiculares. base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas. paralelismo y
méricas.  Ángulos en el  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las perpendicularidad
 Comunica su com- triángulo. relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos entre rectas y
prensión sobre los  Líneas notables en de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado segmentos.
números y las el triángulo. del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al  Define polígonos
operaciones. Polígonos contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. regulares e irregulares.
 Usa estrategias Y  Perímetros y áreas  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las  Aplica traslaciones a
procedimientos de de figuras planas. operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según figuras geométricas
estimación y cál-  Áreas de figuras sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición planas.
culo. planas. pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre  Aplica rotaciones a
 Argumenta  Polígonos regulares. unidades de acuerdo a la situación planteada. figuras geométricas
afirmaciones Polígonos  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere planas.
sobre las irregulares. relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos  Aplica reflexiones a
relaciones numéri- Círculo y porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las figuras geométricas
cas y las operacio- circunferencia. operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. planas.
nes.  Longitud de la  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos  Aplica composiciones
 Traduce datos y circunferencia. magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones de transformaciones a
condiciones a ex  Áreas del círculo. (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la figuras geométricas
presiones Líneas notables en la proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la planas.
algebraicas. circunferencia. expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
 Comunica su com- problema. LABORATORIO
prensión sobre las  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, MATEMÁTICO 2
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de  Representa la
algebraicas. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje traslación, rotación y
 Usa estrategias y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. reflexión de figuras
procedimientos  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la geométricas planas
para encontrar pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje respecto a un eje de
reglas generales. algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas. simetría.
 Argumenta afir-  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente  Resuelve problemas de
maciones sobre a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos contexto matemático
relaciones de de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de que involucra el cálculo
cambio y las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una de ángulos formados
equivalencia. función lineal. por una recta secante
 Modela objetos  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de o dos paralelas.
con formas formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la  Resuelve problemas
geométricas y sus simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y que implican el cálculo
trans-formaciones. entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sistemático o con
 Comunica su com- sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige fórmulas del perímetro
prensión sobre las  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas o del área de figuras
formas y y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así geométricas planas.
relaciones como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y  Resuelve problemas
geométricas. planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. que involucran el
 Usa estrategias y  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de cálculo de la
procedimientos prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas circunferencia de un
para orientarse en cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, círculo.
el espacio. usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y  Resuelve problemas
 Argumenta material concreto. que involucran el uso
afirmaciones  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las de las propiedades,
sobre relaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de líneas notables de un
geométricas. transformaciones de rotar, ampliar y reducir. círculo o el cálculo de
 Representa datos  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área su área.
con gráficos y me- o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así  Resuelve problemas de
didas estadísticas como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala. conversión de
o probabilidades.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a unidades cúbicas en el
 Comunica la com- observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. sistema métrico
prensión de los Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige. decimal.
conceptos estadís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y  Resuelve problemas
ticos y probabilís- ordinales o cuantitativas discretas y continuas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos que implican la medida
ticos. de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de de ángulos entre dos
 Usa estrategias y una situación aleatoria y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el rectas en el espacio, la
procedimientos valor decimal o fraccionario de su probabilidad. medida de ángulos
pa-ra recopilar y  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y diedros y las
pro-cesar datos. población del estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad propiedades de la
 Sustenta de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información que contengan valores pirámide y el cono.
conclusiones o de las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.  Resuelve problemas
decisiones en base  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u que implican el cálculo
a información ordinales y cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante del área lateral y total
obtenida. encuestas y los organiza agrupándolos en tablas, con el propósito de producir información. de la pirámide y del
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados, cono.
así como determinar la probabilidad de sucesos mediante el uso de la regla de Laplace, revisa sus Resuelve problemas
procedimientos y resultados. que implican el
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características mas resaltantes o cálculo de líneas
tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos, las justifica con notables de un
base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus polígono regular
justificaciones y las de otros y las corrige. (lado, apotema)
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

En la clase de Historia, mi profesor mencionó que en 2009 la ciudad de Caral fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. Con mis compañeros,
buscamos más información y encontramos que esta ciudad está situada en el valle de Supe, a 200 km. al norte de Lima y tiene una antigüedad de 5000 años. También
encontramos fotos de la ciudad y observamos la forma de la pirámide y otros sólidos geométricos en sus construcciones. Mis amigos y yo nos pusimos a pensar sobre los
conocimientos de geometría del espacio que los antiguos peruanos necesitaron para construir esta ciudad. Nos preguntamos: ¿Qué formas geométricas se emplearon en
el diseño de la antigua ciudad de Caral? ¿Cómo crees que habrá sido la convivencia de los antiguos pobladores de esta ciudad? ¿Consideras que la preservación de dicho
patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
CAMPOS ACTIVIDADES
 Traduce Puntos, rectas y temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a planos en el espacio. operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de  Establece relaciones de
expresiones un- base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas. paralelismo y
méricas.  Posiciones relativas  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las perpendicularidad
 Comunica su com- de dos figuras en el relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de entre rectas y
prensión sobre los espacio. las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado segmentos.
números y las del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al  Define polígonos
operaciones.  Ángulos en el contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. regulares e irregulares.
 Usa estrategias Y espacio.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las  Aplica traslaciones a
procedimientos de operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según figuras geométricas
estimación y cál- sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición planas.
culo. pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre  Aplica rotaciones a
 Argumenta Pirámide y cono. unidades de acuerdo a la situación planteada. figuras geométricas
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere planas.
sobre las  Desarrollo de la relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos  Aplica reflexiones a
relaciones numéri- pirámide. porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las figuras geométricas
cas y las operacio- operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. planas.
nes.  Área lateral y total  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos  Aplica composiciones
 Traduce datos y de la pirámide. magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones de transformaciones a
condiciones a ex (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la figuras geométricas
presiones  Área lateral y total proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la planas.
algebraicas. del cono. expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de  Representa la
algebraicas. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje traslación, rotación y
 Usa estrategias y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. reflexión de figuras
procedimientos  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la geométricas planas
para encontrar pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje respecto a un eje de
reglas generales. algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas. simetría.
 Argumenta afir-  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a  Resuelve problemas de
maciones sobre la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos de contexto matemático
relaciones de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de las que involucra el cálculo
cambio y operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una de ángulos formados
equivalencia. función lineal. por una recta secante
 Modela objetos  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de o dos paralelas.
geométricas y sus simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y que implican el cálculo
trans-formaciones. entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sistemático o con
 Comunica su com- sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige fórmulas del perímetro
prensión sobre las  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas o del área de figuras
formas y y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así geométricas planas.
relaciones como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y  Resuelve problemas
geométricas. planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. que involucran el
 Usa estrategias y  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de cálculo de la
procedimientos prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas circunferencia de un
para orientarse en cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema, círculo.
el espacio. usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y  Resuelve problemas
 Argumenta material concreto. que involucran el uso
afirmaciones  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las de las propiedades,
sobre relaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de líneas notables de un
geométricas. transformaciones de rotar, ampliar y reducir. círculo o el cálculo de
 Representa datos  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área su área.
con gráficos y me- o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así  Resuelve problemas de
didas estadísticas como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala. conversión de
o probabilidades.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a unidades cúbicas en el
 Comunica la com- observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. sistema métrico
prensión de los Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige. decimal.
conceptos estadís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y  Resuelve problemas
ticos y probabilís- ordinales o cuantitativas discretas y continuas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos que implican la medida
ticos. de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de de ángulos entre dos
 Usa estrategias y una situación aleatoria y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el rectas en el espacio, la
procedimientos valor decimal o fraccionario de su probabilidad. medida de ángulos
para recopilar y  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y diedros y las
pro-cesar datos. población del estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad propiedades de la
 Sustenta de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información que contengan valores de pirámide y el cono.
conclusiones o las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.  Resuelve problemas
decisiones en base  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u que implican el cálculo
a información ordinales y cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante del área lateral y total
obtenida. encuestas y los organiza agrupándolos en tablas, con el propósito de producir información. de la pirámide y del
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados, cono.
así como determinar la probabilidad de sucesos mediante el uso de la regla de Laplace, revisa sus Resuelve problemas
procedimientos y resultados. que implican el cálculo
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características mas resaltantes o de líneas notables de
tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos, las justifica con un polígono regular
base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus (lado, apotema)
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Cuando fui a visitar a mis abuelitos en Trujillo me llevaron a conocer la ciudadela de Chan Chan y pude observar cómo los antiguos constructores del reino Chimú utilizaron
conocimientos sobre transformaciones en el plano para decorar templos y palacios. Pude observar, en una de las paredes, la decoración con una figura en alto relieve y
que se repetía. En clase pregunté a mi profesor sobre dicha decoración y me respondió que las figuras se obtienen con una transformación geométrica llamada traslación.
Nos preguntamos: ¿Se pueden considerar como transformaciones, las figuras que decoran las paredes de Chan Chan? ¿Cuáles crees que son las causas por las que un
reino entra en crisis y decae?

Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
CAMPOS ACTIVIDADES
 Traduce Sistema rectangular temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a de coordenadas. operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de  Establece relaciones
expresiones un- base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas. entre la media,
méricas.  Determina posición  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las mediana y moda.
 Comunica su com- en el espacio de un relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos  Elabora tablas de
prensión sobre los punto a otro. de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado frecuencias absolutas,
números y las del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al relativas y acumuladas
operaciones. contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. con datos numéricos
 Usa estrategias Y Transformaciones en el  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las no agrupados y
procedimientos de plano. operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según agrupados.
estimación y cál- sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición  Organiza información
culo. pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre mediante gráficas de
 Argumenta  Traslación. Rotación. unidades de acuerdo a la situación planteada. polígonos de
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere frecuencias.
sobre las  Reflexión. relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos  Formula ejemplos de
relaciones numéri- porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las experimento
cas y las operacio-  Composición de operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. determinístico y
nes. transformaciones.  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos experimento aleatorio.
 Traduce datos y magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones  Grafica e interpreta
condiciones a ex (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la diagramas circulares y
presiones proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la diagramas lineales.
algebraicas. expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de  Resuelve problemas
algebraicas. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje que implican el cálculo
 Usa estrategias y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. de recorrido, amplitud
procedimientos  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la e intervalos en datos
para encontrar pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje agrupados.
algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas.  Resuelve problemas
reglas generales.  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente que requieran del
 Argumenta afir- a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos cálculo de probabilidad
maciones sobre de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de de sucesos
relaciones de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una equiprobables
cambio y función lineal. mediante la regla de
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de Laplace.
 Modela objetos formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la  Resuelve problemas
con formas simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y que involucran
geométricas y sus entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y permutaciones,
trans-formaciones. sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige variaciones y
 Comunica su com-  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas combinaciones.
prensión sobre las y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así  Resuelve problemas
formas y como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y que involucran la
relaciones planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. composición de
geométricas.  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de principios de conteo.
 Usa estrategias y prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas
procedimientos cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema,
para orientarse en usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y
el espacio. material concreto.
 Argumenta  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
afirmaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de
sobre relaciones transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
geométricas.  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área
 Representa datos o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así
con gráficos y me- como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a
o probabilidades. observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
 Comunica la com- Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige.
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y
conceptos estadís- ordinales o cuantitativas discretas y continuas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos
ticos y probabilís- de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de
ticos. una situación aleatoria y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el
 Usa estrategias y valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
procedimientos  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y
para recopilar y población del estudio; y el significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad
pro-cesar datos. de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información que contengan valores
 Sustenta de las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
conclusiones o  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u
decisiones en base ordinales y cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante
a información encuestas y los organiza agrupándolos en tablas, con el propósito de producir información.
obtenida.  Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados,
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ESTADISTICA COMBINATORIA Y AZAR”

I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

En mi visita al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) observamos mucha información acerca del Perú, me nos llamó la atención la información estadística
relacionada con los indicadores ambientales. La contaminación ambiental, junto con la pobreza extrema, constituyen uno de los problemas más graves en el mundo.
También encontré que, según informe de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que maneja el INEI, la presencia de elementos tóxicos en ríos y la atmósfera
provoca un promedio de 12 mil muertes por año solo en América Latina. Nos preguntamos: ¿Por qué se producen tantas muertes en América Latina? ¿Qué sucedería si la
población hubiese tomado mayor conciencia del tema ambiental?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.
CAMPOS ACTIVIDADES
 Traduce  Tabla de frecuencias temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen MATEMÁTICO 1
cantidades a para datos no agru- operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de  Establece relaciones
expresiones un- pados. base 10 y con exponen-te entero, la proporcionalidad directa o inversa, al plantear y resolver problemas. entre la media,
méricas.  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las mediana y moda.
 Comunica su com-  Tabla de frecuencias relaciones de equivalencia entre números nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos  Elabora tablas de
prensión sobre los para datos agrupa- de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado frecuencias absolutas,
números y las dos. del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al relativas y acumuladas
operaciones. contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. con datos numéricos
 Usa estrategias Y  Gráficos  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las no agrupados y
procedimientos de estadísticos. operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según agrupados.
estimación y cál- sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición  Organiza información
culo.  Medidas de tenden- pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre mediante gráficas de
 Argumenta cia central. unidades de acuerdo a la situación planteada. polígonos de
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere frecuencias.
sobre las  Relación entre la relaciones propiedades, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos  Formula ejemplos de
relaciones numéri- me-dia, mediana y porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de las experimento
cas y las operacio- moda. operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros y las corrige. determinístico y
nes.  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos experimento aleatorio.
 Traduce datos y magnitudes a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones  Grafica e interpreta
condiciones a ex (ax+b=c, a≉0, acZ, a es decimal) desigualdades (ax>b o ax> ∇ a≉) funciones lineales y afin, la diagramas circulares y
presiones Combinatoria. proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la diagramas lineales.
algebraicas. expresión algebraica usada permite hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
 Comunica su com-  Principio de la multi- problema. LABORATORIO
prensión sobre las plicación.  Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, MATEMÁTICO 2
relaciones la solución de una ecuación lineal, el conjunto, solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de  Resuelve problemas
algebraicas.  Permutación. una condición de desigualdad, las interpreta y explica en el contexto de la situación usando lenguaje que implican el cálculo
 Usa estrategias y Permu-tación con algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. de recorrido, amplitud
procedimientos repetición.  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la e intervalos en datos
para encontrar Variación. pendiente, asi como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa, usando lenguaje agrupados.
reglas generales. algebraico y conectando representaciones gráficas tabulares y simbólicas.  Resuelve problemas
 Argumenta afir-  Combinación. Princi-  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente que requieran del
maciones sobre pio de la adición. a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos cálculo de probabilidad
relaciones de Composición de de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de de sucesos
cambio y prin-cipios de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar el conjunto de valores de una equiprobables
equivalencia. conteo. función lineal. mediante la regla de
 Modela objetos  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de Laplace.
geométricas y sus simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y que involucran
trans-formaciones. Azar. entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y permutaciones,
 Comunica su com- sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige variaciones y
prensión sobre las  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas combinaciones.
formas y  Experimento deter- y pirámides, sus elementos y propiedades, con la semejanza y congruencias de formas geométricas, así Resuelve problemas
relaciones minístico y como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y que involucran la
geométricas. aleatorio. planos a escala y transformaciones como la traslación, rotación, y ampliación o reflexión. composición de
 Usa estrategias y  Expresa el significado de elementos, atributos mediables y las relaciones entre las propiedades de principios de conteo.
procedimientos  Espacio muestral. prismas, pirámides, polígonos y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aún cuando estas
para orientarse en cambian de posición y vistas. Interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema,
el espacio.  Probabilidad de su- usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y
 Argumenta cesos material concreto.
afirmaciones equiprobables.  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
sobre relaciones formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de
geométricas. transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
 Regla de La place
 Representa datos  Selecciona y emplea estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área
con gráficos y me- o volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales) así
didas estadísticas como describir el movimiento, la localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
o probabilidades.  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a
 Comunica la com- observación de casos o simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
prensión de los Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros y las corrige.
conceptos estadís-  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cuantitativas nominales y
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA


Matematica - 2 Año Secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿Qué matemático peruano

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

 Fracción y números racionales.

 Orden y densidad de números

 Potenciación con exponentes

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA