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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle


Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

Tesis

Las tecnologías de la información y comunicación y el desempeño docente en la


Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2015

Presentada por

Martha Rocío ESPICHÁN BERETTA

Asesor

William Alberto HUAMANÍ ESCOBAR

Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación

con mención en Docencia Universitaria

Lima – Perú

2017
2

Las tecnologías de la información y comunicación y el desempeño docente en la


Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2015
A mis padres por darme sus bendiciones y permitir culminar satisfactoriamente este
trabajo de investigación.

A mis hijas por su inagotable comprensión y apoyo

en la consecución de nuestro objetivo Y expresarles que con

esfuerzo se puede cumplir las metas trazadas.

A mis hermanos y hermanas, que fueron el pilar para

nuestra formación profesional y evocación de un continuo

apoyo.
3

Reconocimientos

A mi Alma Mater Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle que me permite lograr mi objetivo

académico y obtener el grado de Magister en Docencia

Universitaria.

A todos los profesores que nos guiaron durante el

trascurso de este ciclo educativo: La maestría. A nuestros

compañeros de aula por darnos fuerza y animo de culminar

esta meta trazada, que a mediano plazo nos traerá muchos

beneficios en nuestra vida profesional y laboral.

Tabla de contenidos
4

Dedicatoria iii

Reconocimientos iv

Tabla de contenidos v

Lista de tablas viii

Lista de figuras x

Resumen xi

Abstract xii
xiii
Introducción

Capítulo I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema 15

1.2. Formulación del problema 17

1.2.1. Problema general 17

1.2.2. Problemas específicos 18

1.3. Objetivos; generales y específicos 18

1.3.1. Objetivo general 18

1.3.2. Objetivos específicos 18


19
1.4. Importancia y alcance de la investigación

Capítulo II. Marco teórico

2.1. Antecedentes del estudio 21

2.1.1. Antecedentes nacionales 21


2.1.2. Antecedentes internacionales 24

2.2. Bases Teóricas 30

2.2.1. Fundamentación de Tecnologías de la información y la comunicación 30


5

2.2.1.1. Definición conceptual 30

2.2.1.2. Características de las TICs 31

2.2.1.3. Clasificación de las aplicaciones TICs 32

2.2.1.4. Las nuevas tecnologías en el ámbito educativo 35

2.2.1.5. Dimensiones del Uso de las TICs. 45

2.2.2. Desempeño docente 48

2.2.2.1. Definición conceptual 48

2.2.2.2. Fundamentos del desempeño docente en el nivel universitario 49

2.2.2.3. Dimensiones del desempeño docente 51


63
2.3. Definición de términos básicos

Capítulo III. Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis 65

3.2. Variables 66
67
3.3. Operacionalización de variables

Capítulo IV. Metodología

4.1. Enfoque de investigación 69

4.2. Tipo de investigación 69

4.3. Diseño de investigación 69


4.4. Población y muestra 71

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 73


6

74
4.6. Tratamiento estadístico

Capítulo V. Instrumentos de investigación y resultados

5.1. Selección y validación de los instrumentos 76

5.2. Análisis de validez de los instrumentos 80

5.3. Tratamiento estadístico e interpretación de tablas y figuras 81


94
5.4. Discusión de los resultados

Conclusiones 98

Recomendaciones 100

Referencias 101

Apéndice(s) 106

Apéndice A. Matriz de consistencia 107

Apéndice B: Matriz de operacionalización de variables 110

Apéndice C. Instrumentos de recolección de datos 113

Apéndice D. Base de datos 115

Lista de tablas

Tabla 1. 67

Dimensiones e indicadores de la variable independiente: Uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)


Tabla 2. Operacionalización de la variable Desempeño docente 68
7

Tabla 3. 71
Distribución de estudiantes de la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016


Tabla 4. 72
Distribución de estudiantes de la muestra de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Tabla 5. Confiabilidad del Alpha de Cronbach del instrumento 79


Tabla 6. 79
Confiabilidad del Alpha de Cronbach del instrumento: Desempeño
docente

Tabla 7. Validez de instrumentos por juicio de expertos 80

Tabla 8. Validez de instrumentos por juicio de expertos del instrumento 81

Tabla 9. Validez de instrumentos por juicio de expertos 81


Tabla 10. 82
Niveles del Uso de las TICs según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016


Tabla 11. 83
Niveles del desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016


Tabla 12. Distribución de frecuencias entre el Uso de las TICs y el desempeño 84

docente según estudiantes de FAN de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016
Tabla 13. Distribución de frecuencias entre el Uso de recursos tecnológicos y el 85

desempeño docente según estudiantes de la FAN de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016


Tabla 14. Distribución de frecuencias entre el Procesamiento de la Información y 87

el desempeño docente según estudiantes de la FAN de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016


8

Tabla 15 Distribución de frecuencias entre la Comunicación de los resultados y 88

el desempeño docente según estudiantes de la FAN de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016


Tabla 16. Grado de Correlación y nivel de significación entre el uso de las 90

Tecnologías de Información y Comunicación con el desempeño docente

según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016
Tabla 17. 91
Grado de Correlación y nivel de significación entre el Uso de recursos
tecnológicos y el desempeño docente según estudiantes de la FAN de la
Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Tabla 18 Grado de Correlación y nivel de significación entre el Procesamiento 92

de la Información con el desempeño docente según estudiantes de la

FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016


Tabla 19 93
Grado de Correlación y nivel de significación entre la comunicación de
los resultados y el desempeño docente según estudiantes de la FAN de la
Universidad Tecnológica

Lista de figuras

Figura 1. Comparación porcentual del Uso de las TICs según estudiantes de la 82

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016
Figura 2. Comparación porcentual del desempeño docente según estudiantes de 83

la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016


9

Figura 3. Niveles entre el Uso de las TICs y el desempeño docente según 84

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016


Figura 4. 86

Niveles entre el Uso de recursos tecnológicos y el desempeño docente


según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Figura 5. Niveles entre el Procesamiento de la Información y el desempeño 87

docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016
Figura 6. Niveles entre la Comunicación de los resultados y el desempeño 89

docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016

Resumen

La investigación presento como objetivo: Establecer la relación que existe entre el

uso de las tecnologías de la información y comunicación con el desempeño docente en la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016; es una

investigación básica, de diseño no experimental y transversal correlacional, tomo una

muestra de 128 participantes con instrumentos validados y determinados su confiabilidad,

las conclusiones del estudio indican que: Existe relación directa y significativa entre el

Uso de las tecnologías de información y comunicación y el Desempeño docente según


10

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016, con un coeficiente de correlación de Spearman de 0.611 y un valor p= 0,000

menor al nivel de 0,05 se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula

confirmando la relación entre las variables analizadas. Lo que indica que a mejor uso de

las tecnologías de la información y comunicación se espera que el desempeño docente sea

alto.

Palabras clave: Uso de las tecnologías de la información y comunicación - desempeño

docente

Abstract

The objective of the research was: To establish the relationship between the use of

information and communication technologies and teaching performance in the Faculty of

Administration and Business of the Universidad Tecnológica, Lima, 2016; Is a basic

research, non-experimental and correlational cross-sectional design, I took a sample of 128

participants with validated instruments and determined their reliability, the conclusions of

the study indicate that: There is a direct and significant relationship between the use of

information and communication technologies and Teaching performance according to

students of the Faculty of Administration and Business of the Universidad Tecnológica,

Lima, 2016, with a Spearman correlation coefficient of 0.611 and a value p = 0,000 lower

than the level of 0.05, the alternative hypothesis is accepted and Rejects the null

hypothesis confirming the relationship between the variables analyzed. This indicates that

the best use of information and communication technologies is expected to have a high

educational performance.
11

Key words: Use of information and communication technologies - teaching performance


Introducción

En el mundo surgieron nuevas formas de realizar una buena gestión educativa,

forzadas quizás por el proceso de globalización, llevando el avance de la ciencia y la

tecnología que se impone y que exige en los actuales momentos un cambio de mentalidad

centrada en la maximización de la calidad.

El presente Trabajo de Investigación, que tiene como título “Uso de las Tecnologías

de Información y Comunicación en el en la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016”, ha sido desarrollado teniendo en cuenta la

importancia del estudio, y nace como respuesta a la problemática de la Institución

Educativa, como es el deficiente nivel de desempeño docente, y el uso de la Técnicas de

Información y Comunicación.

El avance tecnológico y científico mundial, ha llevado al Estado peruano a través del

Ministerio de Educación, a proponer el uso de las TICs como herramienta metodológica en

el proceso enseñanza-aprendizaje, que ha significado que los docentes se capaciten sobre

el uso de esta herramienta; sin embargo, aún se observan dificultades en su utilización,

dejando de lado al optimización del desempeño docente, fundamentándose en las Teorías

de Robert Gagné sobre el procesamiento de la información.

La presente investigación se divide en V capítulos que a continuación se detallan:

Capítulo I, Planteamiento del estudio, en la misma se describe la problemática respecto a

las variables Estrategias de aprendizaje y Desempeño docente, para ello se formularon las

preguntas de investigación, el sistema de objetivos, la justificación así como la

estructuración de la importancia y el alcance del estudio.


12

Capítulo II: Marco teórico en ella se inicia con la descripción de los antecedentes

de tesis realizadas a nivel nacional e internacional, del mismo modo se analizó la variable

desde el enfoque de la teoría de la administración para la variable Estrategias de

aprendizaje así como de las normas so técnicas y académicas respecto a la variable

Desempeño docente en el marco de la formación integral del estudiante.

Capítulo III: Planteamiento y descripción de las hipótesis y variables, del mismo

modo describe la operacionalización de las variables con el propósito de ser medido desde

la percepción de los encuestados dentro de la misma se propone el número de ítems, las

dimensiones e indicadores.

Capítulo IV: Metodología de la investigación, se inicia con la descripción del

enfoque de investigación, determinando el tipo y diseño de estudio que es descriptivo

correlacional complementándose con la estrategia para la prueba de hipótesis, del mismo

modo describe una población finita y determinando una muestra probabilística mediante la

técnica aleatoria simple, cabe resaltar que en este capítulo también se describe los

instrumentos describiendo la validez y confiablidad para su adecuada aplicación a la

muestra de estudio.

Capítulo V: Expone los resultados descriptivos, la prueba de hipótesis, así como la

discusión de los resultados para tomar decisiones que llevan a las conclusiones y

recomendaciones, asimismo se adjunta un conjunto de anexos propios de la investigación.


13

Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema

La presente investigación, responde a un problema álgido en el Sistema Educativo

Peruano, que muchas veces no es perceptible debido a los múltiples problemas evidentes,

como es el uso inadecuado de los medios audiovisuales en la Universidad, el hogar;

medios como la televisión, la computadora y otros; donde los docentes y autoridades

educativas pueden hacer poco o nada.

Las nuevas tecnologías, abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas

y equipos que en los últimos años han inundado el campo de la información y de la

formación académica. Debido a los problemas mencionados anteriormente, la

preocupación por el uso inadecuado de estos medios, es uno de los aspectos más

interesantes de la formación pedagógica en la actualidad, por su capacidad para

proporcionar apoyo tecnológico en la enseñanza-aprendizaje en una amplia variedad de

formas; sin embargo, su implantación y uso en las organizaciones demuestra que no

siempre se obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que

todavía son medios costosos, las dudas sobre su utilización se multiplican y las opiniones

se diversifican, considerando que nuestra educación no puede estar ajena al uso de la

tecnología.

En los diferentes modelos de innovación educativa actuales, el uso de los recursos

tecnológicos en los procesos de aprendizaje es un valor a analizar. Los nuevos modos de

acceso, comunicación y proceso de la información, tienen sin lugar a duda una gran

importancia para la educación y el desarrollo cognoscitivo humano. Por ello, para situar el
14

tema, creemos importante realizar un análisis previo de los diferentes medios utilizados

por el hombre para transmitir, difundir y comunicar la información a lo largo de su

historia.

La enseñanza tradicional, tenía por objetivo fundamental la adquisición de

conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose la

enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de

conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este tipo de enseñanza sigue un

modelo conductista para la adquisición de conocimientos. En contraposición, en la

sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el

estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos

previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario

distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera disponibilidad de

informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos, es necesario que el alumno,

apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a aprender”, esto es acceder a la

información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una

visión crítica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es

el que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor. En este contexto

son de gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitadoras del aprendizaje

que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC

son elementos adecuados para la creación de estos entornos por parte de los profesores,

apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento.

La problemática del estudio se plantea en base al diagnóstico de la institución

tomado el 2014, en la misma se obtuvo como resultado que la mayoría de estudiantes

percibe que no hay un buen uso de las tecnologías de la informática y comunicación en su


15

institución. Esto, sumado a que perciben que no hay buen desempeño docente, causa

incomodidad en los estudiantes.

Debe precisarse que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son

importantes en el desarrollo institucional. Por ejemplo, si una institución tiene un

adecuado sistema de información y comunicación podrá brindar un servicio más

personalizado y que sus prestaciones sean eficientes y eficaces. En el caso de una

institución educativa, es beneficioso que los docentes empleen las TIC para lograr

aprendizajes significativos en sus alumnos.

La importancia del desempeño docente es innegable. Del desempeño docente óptimo

se derivan aprendizajes significativos de los alumnos. Claro está, dejando de lado algunos

factores propios de los alumnos. Si una institución educativa quiere ofrecer servicios de

calidad, entonces debe procurar tener su plana de docente capacitada y con una actuación

destacada. Además, estos docentes no solo deben preocuparse por el aspecto pedagógico

que se desarrolla en el aula y fuera de ella, sino que deben demostrar un desempeño

administrativo que permita mejorar la calidad educativa de la institución donde labora.

Lo expuesto permite plantear algunas interrogantes previas como las siguientes: ¿Se

están aplicando las estrategias adecuadas para un buen uso de las tecnologías de la

informática y comunicación?, ¿quiénes intervienen en la situación actual del uso de las

tecnologías de la informática y comunicación? Estas preguntas preliminares motivan a

orientar la presente investigación sobre la correlación de las tecnologías de la informática

y comunicación y el desempeño docente.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general


16

¿Qué relación existe entre el uso de las tecnologías de la información y

comunicación con el desempeño docente en la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016?


1.2.2. Problemas específicos

¿Qué relación existe entre el uso de recursos tecnológicos y el desempeño docente

en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima,

2016?

¿Qué relación existe entre el procesamiento de la información y el desempeño

docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016?

¿Qué relación existe entre la comunicación de los resultados y el desempeño docente

en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima,

2016?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Establecer la relación que existe entre el uso de las tecnologías de la información y

comunicación con el desempeño docente en la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

1.3.2. Objetivos específicos

Establecer la relación que existe entre el uso de los recursos tecnológicos y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad


17

Tecnológica, Lima, 2016

Establecer la relación que existe entre el procesamiento de la información y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016


Establecer la relación que existe entre la comunicación de los resultados y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016

1.4. Importancia y alcance de la investigación

Importancia práctica

En el aspecto práctico el estudio es relevante, porque el uso de las TICs está

transformando todos los aspectos de la vida de los docentes y estudiantes, el modo de

pensar, de comunicarse, la manera de enseñar y aprender. El uso de las Tecnologías de

Información y comunicación está generando una reflexión en el ámbito educativo, su

aparición y desarrollo está haciendo repensar los modos tradicionales de enseñar y

aprender.

También es importante, porque a las tecnologías de información y comunicación, se

le atribuye un gran potencial para favorecer el progreso de los estudiantes y de los

profesores, si son utilizados en forma apropiada, dependerá del modelo pedagógico

utilizado por el profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje: modelo transmisivo

y/o modelo constructivista más aun cuando en la Universidad Tecnológica del Perú, el

sistema integral de la virtualidad es inherente al nivel de desempeño de los docentes

siendo esto una condición dentro del desempeño observado.


18

Importancia metodológica

En el aspecto metodológico cobra importancia en la medida que se pretende aportar con

instrumentos validados y establecidos su confiabilidad a través del método de Alpha de

Cronbach, por lo que se podría utilizar en otros espacios de investigación a nivel

educativo, del mismo modo se articula el desempeño docente con formas de medición a

través de operacionalizacion de variables que podrían utilizarse como matriz en la

estructura de concreción curricular que se promueve en la Universidad Tecnológica del

Perú.

Asimismo se justifica en la medida que el estudio cobra relevancia en que los

resultados permitirán a los responsables de la gestión proponer acciones correctivas y de

mejoramiento del mismo modo se pretende contribuir con los instrumentos validados a

criterio de jueces y determinado su confiabilidad estadística en consecuencia los resultado

obtenidos traerá como consecuencia la toma de decisiones que permitirá beneficiar al

docente universitario y asimismo a la universidad, servirá para mejores políticas

educativas y de gestión, mejorará el desempeño laboral docente

Importancia teórica

En el aspecto teórico se pretende contribuir La presente investigación se justifica porque

nos permitirá poder determinar la relación del uso de las TICs en el desempeño docente

dado que en la actualidad el uso de los medios y recursos tecnológicos se ha convertido en

una amplia gama de posibilidades de transformación de la información de modo que se

pueda elaborar conocimientos de gran trascendencia en la formación profesional ya que

mediante la utilización de los conocimientos científicos como la Teoría del Procesamiento

de la Información de Gagné (1979) la Teoría de Ausubel (1986) y los planteamiento de

Rodríguez (2009), haciendo hincapié a la importancia de la aplicación de estrategias


19

innovadoras hacia el mejoramiento de la calidad educativa que sirvan como alternativa en

el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje que se realizan en el desempeño

del docente.

Capítulo II

Marco teórico

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes nacionales

Cadillo (2016) presento investigación titulada, Uso de las tecnologías de

información y comunicación en el aprendizaje de las ciencias sociales de los estudiantes

de IV Semestres del IST Gilda Bullivian Rosado 2016, tiene como objetivo determinar la

relación de las Tecnologías de información y Comunicación en el aprendizaje de las

Ciencias Sociales, como un aporte al análisis, descripción y planteamiento de alternativas

de solución a problemas en el Sistema Educativo Peruano. La metodología de la

investigación obedece al tipo cuantitativa, teórica y no experimental correlacional, donde

se han utilizado cuestionario tipo Likert como instrumento de recolección de datos.

Asimismo, luego de haber desarrollado la investigación, aplicado los instrumentos y

realizar el procesamiento estadístico, se llegó a las siguiente conclusión : El uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación se relaciona positivamente con el aprendizaje

de las Ciencias Sociales de los estudiantes de IV Semestres del IST Gilda Bullivian

Rosado 2016 cuando su uso es adecuado, y los alumnos participan activamente en el uso

de la tecnología, procesamiento de la información y presentación de resultados.

Quezada (2014), realizó la investigación Uso del INTERNET en escolares de Lima


20

Metropolitana” en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón – UNIFE, para optar el

Grado de Magíster en Educación, de tipo descriptivo-explicativo, diseño descriptivo

correlacional causal, aplicando una encuesta a 112 estudiantes de educación secundaria, y

llega a concluir que: “El uso más frecuente que hacen los escolares del INTERNET son

los juegos en red, los cuáles son de tipo de juegos de acción con alto contenido de

agresividad y muerte. Otros usos señalados también como frecuentes son: la búsqueda de

información para las tareas escolares, buscar información sobre cosas que le interesan y

escribir correos”.

Rosel (2014) presento la investigación titulada Las Tecnologías De Información y

Comunicación como instrumentos eficaces en la Capacitación a maestristas de educación

con mención en Docencia en el nivel superior de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, Sede Central Lima 2013, es una investigación de tipo básica, diseño no

experimental, y de corte transversal. En las conclusiones de la investigación, se afirma que

las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) influyen como instrumentos

eficaces en la Capacitación de los Maestristas de Educación, con mención en Docencia

Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010.

Se halló una correlación múltiple, directa y positiva, de 0.708. De la tabla de coeficientes,

mediante el Análisis Beta, nos indica que las dimensiones Pedagógica (0.655) y Gestión

Escolar (0.336) son las que más contribuyen en el aprendizaje de las TIC. En cambio, la

Técnica (- 0.065) y los Valores de los aspectos sociales, éticas y legales (- 0.238) son los

que menos contribuyen en el aprendizaje. Se considera necesaria la Capacitación en TIC a

los maestristas de la Facultad de Educación, con mención de Docencia al Nivel Superior

de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010, sobre

todo en los aspectos técnicos (software), la misma que debe ser reforzada con la estrategia
21

pedagógica, para estar en similares condiciones frente a las universidades nacionales y

privadas.

Tolentino, (2014) realizo la investigación titulada Desempeño didáctico y académico

del docente relacionado a la satisfacción de los estudiantes del programa de

complementación pedagógica de la Universidad Nacional de San Marcos, 2013-II.Lima,

tuvo como objetivo “Determinar la relación existente entre el desempeño didáctico con el

grado de satisfacción de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de

la Universidad Nacional De San Marcos durante el período 2013-II”. La investigación

asume el diseño correlacional en tanto establece la relación entre dos variables: desempeño

didáctico y académico del docente y la satisfacción del estudiante. Se ha llegado a la

conclusión que: “Existe una relación estadísticamente significativa de rs = 0,920 entre el

desempeño didáctico y académico del docente y el grado de satisfacción de los estudiantes

del Programa de Complementación Pedagógica de la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el periodo 2013 – II” (p. 138).

Juarez, (2012) realizo el estudio titulado Desempeño docente en una institución

educativa policial de la región Callao, el objetivo fue “Identificar el nivel de desempeño

de los docentes de secundaria de acuerdo a las áreas del currículo: matemática,

comunicación, ciencia y formación ciudadana y cívica en una institución policial de la

región Callao”. La investigación es de tipo descriptivo simple que consiste en ver como se

manifiestan determinados fenómenos a través de un enfoque cuantitativo de diseño no

experimental transversal. El estudio concluye que: El desempeño de los docentes de

secundaria en una institución educativa policial de la Región Callao – 2009 tanto en la

autoevaluación docente, y la ficha de heteroevaluación al subdirector de formación general


22

está en un nivel muy bueno, mostrando una diferencia con referencia a la opinión de los

estudiantes quienes consideran que se encuentran en un nivel bueno” (p. 113).

Maldonado, (2012) realizo la investigación titulada Percepción del desempeño

docente en relación con el aprendizaje de los estudiantes, cuyo objetivo es “Determinar si

la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes de

la asociación educativa ELIM de lima en el año 2012”. El estudio es de tipo de diseño no

experimental, transversal: descriptivo correlacional. Presenta la conclusión que: “Existe

una correlación positiva de ,857 estadísticamente significativa por tanto, la percepción del

desempeño docente se relaciona con el aprendizaje”, (p. 116)

Pérez, (2012) desarrollo la investigación titulada Relación entre el clima

institucional y desempeño docente en instituciones educativas de la red N°1-Pachacutec-

Ventanilla. El objetivo es “Determinar la relación entre el clima institucional y el

desempeño docente, según opinión de los docentes en las instituciones educativas de la red

N°1 Pachacutec-Ventanilla”. La investigación es de tipo sustantiva de alcance

correlacional, de diseño no experimental, es un estudio censal analiza a todos los actores

de la población llegando a las siguientes conclusiones: “Existe una relación media y

positiva entre el clima institucional y el desempeño docente, los docentes tienen una

percepción regular sobre el clima institucional en las instituciones educativas de la red No

1 de Pachacutec en Ventanilla” (p. 117) asimismo se considera que el respeto a la persona,

se incrementa la comunicación asertiva, los profesores de la red se identifican fácilmente

con la problemática de su sector, y el desempeño docente es positivo.


23

2.1.2. Antecedentes internacionales

García (2012), realizó la tesis Relación de las Nuevas Tecnologías en el

Aprendizaje de las Matemáticas” en la Universidad de Almería – España, para optar el

Grado de Magíster en Educación, de tipo no experimental y diseño transversal, aplicando

un Cuestionario a una muestra de 232 estudiantes de secundaria, llegando a concluir: En

general las TIC produjeron un aumento de la motivación, mejora del comportamiento y

del ritmo de trabajo del alumnado que fue más visible en aquellos grupos caracterizados

por la falta de interés por el aprendizaje de las matemáticas y demás asignaturas. Se

evidenciaron todas las ventajas atribuidas a las TIC, aunque también algunos

inconvenientes como la saturación informativa a la que se vieron sometidos los

estudiantes. Se produjeron mejora notable en las actitudes hacia las matemáticas en todos

los grupos de estudiantes.

López, (2012) realizo la investigación titulada La evaluación del desempeño

laboral de los docentes de nivel medio de los centros educativos privados en la ciudad de

Quetzaltenango. México, tuvo como objetivo “Determinar la forma como se aplica la

evaluación del desempeño docente en los centros educativos privados de nivel medio en la

ciudad de Quetzaltenango”, la metodología es de enfoque cuantitativo asume el tipo de

investigación descriptiva explicativa de diseño expostfacto, tomo datos de una población

censal conformado por un total de 43 participantes, de 13 centros educativos el estudio

concluyó que: “El 100% de los directores de los centros educativos privados de nivel

medio de educación básica jornada matutina plan diario del distrito escolar 09-006 de la

ciudad de Quetzaltenango aplican la evaluación del desempeño a los docentes. Mientras

que el 94% de los docentes opinó que su desempeño era evaluado y el 6% indicó que no.

Esta diferencia entre la información proporcionada por los directores y los docentes se

debe a la falta de ejecución sistemática de las etapas que conlleva la evaluación del
24

desempeño, lo cual ocasiona el desconocimiento de algunos docentes respecto a la

aplicación de la herramienta”

Onrubia (2012), realizó la tesis Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad

conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento, en la Universidad de

Barcelona – España, para optar el Grado de Magíster en Educación, de diseño descriptivo

simple, aplicando una Lista de Cotejo a una muestra de 127 estudiantes de educación

secundaria obligatoria y concluye: Las TIC y la mejora de las prácticas educativas dista de

ser lineal o sencilla. Las TIC abren, sin duda, por sus propias características, nuevas

posibilidades de innovación y mejora de los procesos formales de enseñanza y

aprendizaje, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas a las prácticas

educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente. De hecho,

existen indicios de que lo que ocurre, al menos en determinadas ocasiones, es exactamente

lo contrario: que la introducción de las TIC en las prácticas educativas sirve más para

reforzar los modelos dominantes y ya establecidos de enseñanza y aprendizaje que para

modificarlos.

Vera (2014), realizó la investigación Futuro profesorado de Ciencias Sociales frente

a las nuevas tecnologías educativas: Competencias y actitudes, en la Universidad de

Alicante – España, para optar el Grado de Magíster en Educación, de tipo no

experimental, diseño descriptivo transversal, aplicando una encuesta a 267 estudiantes de

pedagogía, llegando a concluir que: “La mayoría de los encuestados opina que el uso de

las TICs es beneficioso para la enseñanza-aprendizaje de las CC.SS. Sirven de mayor a

menor importancia, para motivar, aplicar, instruir y atender a la diversidad”.

Gonzales (2012) realizó una investigación titulada: Estrategias para optimizar el

uso de las Tics en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje, trabajo de
25

grado para optar al título de Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para

la Educación, en el Instituto Tecnológico de Monterrey en México y financiada por el

Ministerio de Educación de Colombia”. Se llevó a cabo en la Institución Educativa

Cascajal del Municipio de Timaná, Huila. Se realizó bajo el enfoque cualitativo,

aplicándose instrumentos como la entrevista y la observación a docentes y estudiantes con

el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TICs para que

la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta los resultados

agrupados por categorías construidas a través de un proceso de codificación y

comparación constante de los datos recolectados estableciendo relaciones. Los resultados

evidenciaron el uso de metodologías tradicionales. Por lo que se concluyó que los

docentes presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TICs realizando

prácticas educativas tradicionales. Se recomienda, articular las TICs. Al proyecto

educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica,

aprovechando herramientas de visualización y comunicación. Dicho trabajo presenta

relación con la presente investigación, cuando establece la importancia de la aplicación de

las nuevas tecnologías en la práctica educativa, la necesidad de actualización, orientación

adecuada para que promoviendo nuevas estrategias se evidencie una educación actualizada

que conduce a una mayor calidad educativa.

Herrera (2014) realizó la investigación: Aula virtual para la estimulación del auto

aprendizaje en niños de 5 a 6 años, en la Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia. La

investigación llegó a las siguientes conclusiones: La aplicación y construcción de un aula

virtual es un método alternativo para la mejora del aprendizaje, aplicable y viable en la

educación preescolar dados los resultados obtenidos en la prueba. La gestión de

conocimientos administrada permite una reutilización de los materiales de forma simple y

útil, de manera que los estudiantes tengan una labor más simple. La metodología de PACIE
26

permite a los estudiantes la facilidad de poder contar con todo el material necesario para

una formación más idónea, dándoles los contenidos de avance y así poder lograr sus

propósitos. Los objetos de aprendizaje como unidad de medida, permiten abstraer la

información y facilitan la creación de materiales que se pueden reutilizar en cualquier

momento. Practicar y colaborar en la enseñanza del pre-escolar dentro de su función

principal de formar buenos estudiantes de calidad en el marco de las necesidades actuales.

El aporte de esta tesis a la investigación se basó en complementar con aspectos teóricos,

tales como la visión de aula virtual que contempla en su marco teórico además de sus

conceptos de enseñanza y el análisis de las necesidades educativa en el entorno educativo.

Pizarro (2013) realizó la investigación: Las TICs en la enseñanza de las

Matemáticas. Aplicación al caso de Métodos Numéricos, en la Universidad Nacional de la

Plata, Argentina. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: Se

desarrolló una herramienta didáctica muy valiosa como es el software educativo, que

además se convierte en el inicio de una etapa en la cual este software podrá ser ampliado

con nuevos contenidos y nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseño, se

investigaron diferentes herramientas para el desarrollo del mismo y a su vez, se detectaron

inconvenientes para los cuales se propusieron diferentes alternativas. Los docentes, tanto

de las clases teóricas como de las prácticas, incluyeron en sus actividades el uso de este

software presentando en el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron

ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como así también, modificar

las características de las evaluaciones parciales. Incluyeron en las mismas la utilización del

software, lo que les permitió separarse de una modalidad de evaluación tradicional en la

cual sólo se resuelven ejercicios con calculadora realizando una serie de cálculos bastante

monótonos y tediosos, por cierto. Los alumnos experimentaron, en su gran mayoría por

primera vez, la utilización formal de un software para la resolución de sus actividades


27

prácticas como así también de sus evaluaciones, superando la etapa meramente ilustrativa

que en muchos casos se le asigna a la utilización de software educativo.

Martínez (2012) realizó la investigación: La presencia de las Tecnologías de

Información y Comunicación en el aula de inglés de secundaria: Descripción del marco

contextual y análisis de la motivación de los alumnos, en la Universidad de Alicante,

España. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: Los alumnos

que integran las TIC en su aprendizaje de inglés dedican más tiempo a sus tareas, en

ocasiones de manera voluntaria. Además del esfuerzo que está dispuestos a hacer,

consideran que los países donde se habla inglés desempeñan un papel importante en el

mundo, dato que no se había estudiado hasta este momento en relación con las TIC. La

interpretación de estos resultados gira en torno a la consideración de que el uso de las

TIC a través del recurso web diseñado para este experimento ha influido levemente en la

motivación de los alumnos del grupo experimental. Como se verá, las medias del grupo

experimental superan en general a las del grupo de control después del experimento. Este

resultado proporciona una respuesta a la primera pregunta de investigación que formula

este estudio, la cual cuestiona sobre el modo en que las TIC pueden favorecer la

motivación de los alumnos hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Morales (2012) realizó la investigación: El uso de la plataforma MOODLE con los

recursos de la web 2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el

sector de historia, geografía y ciencias sociales, en la Universidad de Chile. La

investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: Un mayor tiempo de trabajo

en la plataforma Moodle posibilita mayores logros especialmente en los ámbitos de

Análisis, Autorregulación Y Explicación. Hay una diferencia favorable para las mujeres, en

relación a los resultados del pre y postest del grupo experimental. Si bien esta
28

investigación cuasi experimental está limitada a un establecimiento municipal vulnerable

de la comuna de Estación Central, y sus resultados no pueden ser trasladados

mecánicamente a otra realidad, es importante detenerse en reflexionar sobre las

implicancias que tiene para el trabajo pedagógico la incorporación de las TICs a través de

las potencialidades de la plataforma Moodle y sus alcances para el logro de habilidades del

pensamiento crítico y el mejoramiento de los aprendizajes y calidad en la educación.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Fundamentación de Tecnologías de la información y la comunicación

Las bases teóricas de las Tecnologías de la información y la comunicación que se

reflejan en corrientes y enfoques a través de los tiempos que sean ido concibiendo en la

administración, que constituye una excelente herramienta para aclarar el concepto y la

aplicación del proceso didáctico.

2.2.1.1. Definición conceptual

Rodríguez (2009, p. 18), define que “las TICs, son un conjunto de medios y

herramientas como la computadora, INTERNET, que se utilizan para la optimización y

desarrollo de la comunicación”. El término nuevas tecnologías hace referencia a todos

aquellos equipos o sistemas términos que sirven de soporte a la información, a través de

canales visuales, auditivos o de ambos.

Se trata de sistemas mecánicos, electromecánicos o informáticos que contienen y

reproducen información y de sus aplicaciones en los distintos campos y procesos de


29

comunicación. Si al término tecnología le añadimos el calificativo de “formativa”,

estaremos hablando de todos aquellos equipos técnicos que sirven de soporte a los

contenidos de la formación y siempre están en función de unos objetivos a alcanzar y de

las características de los estudiantes a los que van destinados.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), según Egea (2011,

p. 13). “son utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios y recursos (hipertextos,

multimedia, INTERNET, realidad virtual, etc.) en torno a las telecomunicaciones, la

informática, los medios audiovisuales y las redes, entre otros”.

Según la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information

Technology Association of America, ITAA) (2012, p. 42), es el estudio, el diseño, el

desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio

de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la

computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los

teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.

2.2.1.2. Características de las TICs

Las técnicas de información y comunicación presentan las siguientes características:

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización).

Para Rodríguez (2009, p. 56) las TICs convierten la información, tradicionalmente

sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar

grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos,

CD, DVD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información
30

ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de

comunicación, de una forma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad

virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de

personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos

virtuales.

Instantaneidad. Se puede transmitir la información instantáneamente a lugares muy

alejados físicamente, mediante las denominadas autopistas de la información.

Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el

que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para

su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el

acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de

estos entornos es "La interactividad”. Es posiblemente la característica más significativa.

A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción

unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador

interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una

comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo.

Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y

grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina

"comunidades virtuales". El usuario de las TICs, es por tanto, un sujeto activo, que envía

sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir:
31

secuencia, ritmo, código, etc.”.(Cabero, 2008, p. 27).

Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que

mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir

información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por

primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multisensoriales,

desde un modelo interactivo.

2.2.1.3. Clasificación de las aplicaciones TICs

Según grado de organización y estructuración para cumplir una finalidad.

Recursos. Conjunto organizado o sistemático de datos o materiales.

Hay recursos: Estáticos: archivos, documentos, listas, etc. Dinámicos: hojas de cálculo,

bases de datos. Herramientas. Conjunto de operaciones, artefactos o metodologías

organizadas para mantener, modificar y acrecentar recursos.

Hay herramientas de:

Construcción: mapas mentales, simuladores, etc.

Producción: recursos, herramientas, aplicaciones, etc.

Gestión: construcción, producción, mantenimiento, configuración, etc.

Servicios. Conjunto de herramientas ("materiales" o virtuales) alrededor de la organización

de recursos y usadas para aprovecharlos. Los servicios son de:

Información: noticiero, boletines, etc.


32

Comunicación: correo electrónico, salas de conversación con Chat, conferencias

satelitales.

Interacción: intranet, mesas de trabajo, etc.

Entornos. “Son conjuntos estructurados de programas donde se agrupan de manera

coherente y sistemáticas una serie de herramientas” (Lapeyre, 2001, p. 7)

Conjunto (material, virtual o mixto) de servicios requeridos para desarrollar intereses

respecto de un área social o culturalmente definida. Hay entornos de:

Tipo: material o físico / virtual / mixto.

Función: institucional, educativo, social, cultural, etc.

Ventajas y desventajas del uso de las TIC

A decir de Rodríguez (2009, p. 59) los intentos de utilizar los ordenadores para favorecer

el aprendizaje de los estudiantes tienen ya una cierta historia. Tal vez el trabajo de

Atkinson1 en 1968 puede considerarse el esfuerzo pionero en este ámbito. A partir de esta

fecha, la presencia de los ordenadores en los hogares y en las escuelas ha tenido un

crecimiento exponencial.

Poco a poco, la valoración de que la utilización de los ordenadores en el proceso de

enseñanza y aprendizaje era una garantía de mejores resultados de los estudiantes ha ido

dejando paso a una visión más prudente y exigente: “las tecnologías de la información

tienen un gran potencial para favorecer el progreso de los estudiantes y de los profesores,

pero solo si son utilizadas de forma apropiada” (Group and Vanderbilt, 2012, p. 37)
33

Las ventajas que se han atribuido a las TICs como instrumentos de mejora de los

aprendizajes de los estudiantes son numerosas: (a) Su capacidad para crear contextos de

aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que

conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo

XXI; (b) Su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en

experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con

otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias

diferentes para construir sus conocimientos; (c) Los programas informáticos pueden

transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y

su aprendizaje; (d) El uso de la computadora puede ampliar las relaciones de los

estudiantes y de los profesores con otros maestros o aprendices.

Según Arrieta (2001, p. 47), es posible establecer relaciones con otras clases, otras

escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores de tal forma que profesores y

estudiantes que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante

pero que están dispuestos a ser los maestros.

El ordenador puede ampliar las relaciones de los estudiantes y de los profesores con

otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras

escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y

estudiantes se encuentran con profesores y estudiantes que comparten sus mismos

objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los

maestros. Todo esto es posible si existe un modelo o proyecto pedagógico que soporta

estas posibilidades.

Los estudiantes pueden dedicar su tiempo a actividades superficiales, a conocer

información desconectada o a establecer relaciones informales. El estudiante puede haber


34

buscado y comprendido la información, pero si no hay un esfuerzo de elaboración y de

reorganización de los conocimientos tal vez haya perdido su tiempo. El esfuerzo que

estudiantes y profesores realizan para entender el manejo del ordenador y seguir las

instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el trabajo de elaboración

conceptual, el estudiante termina la sesión con la sensación de que ha visto y buscado

mucho, pero que ha aprendido poco.

Bransford, (2005, p. 230) indica que el proceso de utilizar la tecnología para mejorar

el aprendizaje no es nunca solamente un asunto técnico, al que afecta solo las propiedades

educativas del hardware o del software como un libro de texto o cualquier otro objeto

cultural, los recursos tecnológicos para la educación funcionan en un contexto social,

mediados por conversaciones de aprendizaje con los iguales y los maestros.

Estos riesgos, a los que hay que prestar constante atención, no pueden oscurecer las

posibilidades que se abren cuando se utilizan adecuadamente las tecnologías de la

información.

2.2.1.4. Las nuevas tecnologías en el ámbito educativo

La llegada de la tecnología digital y con ella la informatización y el mundo de los

ordenadores personales, así como la aportación de las telecomunicaciones a la difusión y

transporte de información han supuesto unos cambios sustanciales en el proceso

comunicativo. Gracias a la unión de las telecomunicaciones con la informática emerge el

mundo de la telemática y con él diversidad de procesos interactivos a distancia, entre

varios autores, entre hombre y máquina o entre autores y usuarios. Surgen servicios como

el videotexto, acceso a bancos de datos o de imágenes, mensajería, correo electrónico, etc.


35

Cebrian (2012, p: 54) menciona que cuando se habla de Nuevas Tecnologías se

refiere fundamentalmente a tres grandes sistemas de comunicación: el vídeo, la

informática y la telecomunicación, y no sólo a los equipos (hardware) que hacen posible

esta comunicación sino también al desarrollo de aplicaciones (software).

Las Nuevas Tecnologías no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un

proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Los medios de comunicación de

masas: prensa, cine, radio, televisión, lejos de ser abolidos por las innovaciones técnicas se

rejuvenecen y se actualizan por las aportaciones técnicas.

Cebrián, (2012, p: 76) manifiesta que también esta evolución da lugar a nuevas

tecnologías que surgen de la unión de sistemas tecnológicos diferentes, la informática se

une al vídeo para dar lugar al ámbito de vídeo interactivo. Así mismo los soportes

informáticos dan origen a nuevas formas comunicativas teletexto, videotexto, hipertexto.

Este panorama de modificaciones de las viejas tecnologías tiene amplias

repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicación didáctica. Los distintos medios

conviven y luchan dentro de una gran competitividad que les lleva a modificar sus

planteamientos en la presentación de la realidad. La realidad mediática producida por ellos

es un reto para el sector educativo.

Por otra parte, Bartolomé (2015, p: 89) indica que los cambios del vídeo actual están

anunciados y la modificación de las proporciones de las pantallas de TV, señal de alta

definición, introducción de la digitalización de la imagen en diversas fases del proceso

(incrementando las posibilidades de trabajo), sustitución de la cinta por otros soportes

(formato disco) permitiendo el acceso a una secuencia determinada y manipulación del


vídeo a través del ordenador facilitando las tareas de montaje, el registro de ciertas
imágenes, la creación de gráficos y secuencias animadas y, lo más importante, el uso
36

interactivo en programas de aprendizaje. Todos estos cambios facilitarán que profesores y


alumnos hagan un mayor uso del vídeo como medio de expresión y aprendizaje.

En este contexto los ordenadores se componen de dos partes: el hardware, la parte

física (Unidad Central de Proceso, Memoria RAM y ROM, Dispositivos de entrada y

salida...) y el software, los programas que utiliza el ordenador para funcionar. Estos

básicamente consisten en un sistema operativo, lenguajes de comunicación y programas de

aplicación.

Bork, (2014, p. 54) fundamenta que los programas utilizados en educación se

podrían clasificar en una de estas tres categorías:

Programas que siguen la línea de la Enseñanza Programada. La actividad

del alumno está controlada por el ordenador y la estrategia pedagógica

utilizada es de tipo tutorial. Se basan en los principios de la psicología

conductista aunque en la actualidad estos programas incoherencias

procedentes de la psicología cognitiva.

Simulaciones y micro mundos. Las simulaciones didácticas de procesos

físicos y biológicos y el lenguaje de programación logo son los ejemplos más

característicos de ese tipo de programas. El ordenador se utiliza para crear un

entorno simulado, un micromundo, sometido a sus propias leyes, que el

alumno debe descubrir o aprender a utilizar, mediante la exploración y la

experimentación dentro de ese entorno. El ordenador se convierte en una

herramienta que potencia el desarrollo de las habilidades cognitivas del

alumno.

Programas basados en técnicas de Inteligencia Artificial Presentan la forma

de tutoriales en los que el alumno puede tomar la iniciativa. En este caso no se


37

intenta inducir en el alumno la respuesta correcta rigurosamente planificada

sino que el programa tutorial inteligente es capaz de simular alguna del as

capacidades cognitivas del alumno utilizar los resultados de esta simulación

como base a las decisiones pedagógicas a tomar.

En realidad hay programas que no pertenecen a una sola de estas categorías sino que

utilizan varias de ellas por ejemplo, un programa tutorial que incluye simulaciones de los

procesos que se quieren explicar al alumno, introducción de secuencias dirigidas en los

micro mundos, etc.

También existen otros tipos de programas educativos que están en auge, son aquellos

basados en hipertexto y en hipermedia. Un hipertexto puede ser formalmente definido

como un grafo entre cuyos nodos existen relaciones de vinculación. Los vínculos son la

característica esencial del hipertexto, ya que permiten la organización no lineal de la

información. En hipermedia los nodos pueden contener cualquier tipo de información:

texto, gráficos, imágenes, sonidos., e incluso puede haber nodos activos como Bases de

Datos, Hojas de Cálculo, etc.

Bork, (2014, p. 67) sostiene que el hipertexto permite un acceso ágil a la

información y se puede usar tanto en aplicaciones de estilo conductista como en el uso

exploratorio del ordenador. El autor sostiene que gracias al hipertexto se pueden producir

estructuras de información de tipo asociativo, lo que posibilita distintas clases de

organización de la información (lineal, jerárquica, en red) y de acceso a la misma.

En las instituciones educativas el hipertexto se convierte en un espacio de

interrelación de ideas, textos y gráficos. Relaciona todos los datos existentes sobre un

tema, se pasa de un concepto a otro mediante todo tipo de asociaciones como lo hace una
38

mente humana creativa y según los niveles de profundidad que se deseen. El hipertexto

supone un cambio que modificará sustancialmente la enseñanza asistida por ordenador y el

acceso secuencial y discursivo a la información. Requiere una mentalidad distinta de

trabajo y de aprendizaje al basarse en conceptos nucleares alrededor de los cuales gravitan,

en diversas órbitas, otros bloques de información. En el hipertexto cada lector elige su

camino. No hay lectura preestablecida, sino apoyos orientativos para navegar por un mar

de información.

Bartolomé (2015, p: 54) menciona que el hipermedia supone un avance mayor en el

desarrollo tecnológico, permitiendo integrar en los sistemas las imágenes en movimiento y

los sonidos son por esencia recursos temporales, combina la secuencialidad diacrónica de

imágenes y sonidos con la representación espacial sincrónica de las imágenes fijas

permanentemente o en un instante dado y la escritura.

En concordancia con el autor, el hipermedia como sistema interactivo está disponible

de forma flexible a los objetivos y necesidades de los usuarios, la información queda

abierta a todo tipo de configuraciones.

Para Cebrián, (2012, p: 76) la potencialidad educativa del ordenador radica, entre

otras cosas, en la interactividad que permite al usuario. En este sentido no se puede olvidar

el sistema de vídeo interactivo como una posibilidad que ofrece la informática para utilizar

imágenes video gráficas (imágenes obtenidas de la realidad mediante una cámara o sensor

y archivadas en muchos casos en un videodisco) de un modo flexible y bajo control del

usuario.

La innovación técnica y sus repercusiones en nuevas formas expresivas y modos de

comunicación plantean un reto al sistema educativo que debe desarrollar nuevas


39

estrategias de selección y análisis de los mensajes que se difunden. Nos encontramos cada

vez más con alumnos que saben acceder de forma rápida a grandes cantidades de

información y alumnos acostumbrados a un tipo de lenguaje más global; dado que la

tenderá convergente de tecnologías de la imagen, sonido y escritura desemboca en una

integración de los tres subsistemas expresivos (audio-escrito-visualidad).

En definitiva, él desarrollo tecnológico ha provocado el desarrollo de nuevas

habilidades en los estudiantes que deben ser tenidas en cuenta. Esta situación puede

cuestionar seriamente los métodos pedagógicos tradicionales más limitados en fuentes de

datos, de carácter discursivo y menos atractivos para motivar a los alumnos cada vez más

los profesores deben asumir la utilización de Nuevas Tecnologías en el trabajo escolar.

Contextualización de las nuevas tecnologías en la educación

Como ha subrayado Escudero (2012, p: 51) el uso de las Nuevas Tecnologías de la

información y comunicación es un recurso eficaz para el aprendizaje -de los alumnos. Es

necesario integrar las Nuevas Tecnologías en un programa educativo bien fundamentado

para hacer un uso pedagógico de las mismas ya que son las metas, objetivos, contenidos y

metodología lo que les permiten adquirir un sentido educativo.

Es más, un programa que incorpore nuevas tecnologías debe ser examinado

considerando los sujetos que van a utilizarlo y los contextos de trabajo donde habrán de

operar pedagógicamente. Un programa no es utilizable sólo por lo que es en sí, sino por lo

que significa y representa en los contextos en que va a ser aplicado y lo que exige a los

profesores cómo agentes educativo. El uso de nuevos memos se relaciona con la

reconstrucción por los profesores de sus esquemas de pensamiento y acción educativa.


40

Siguiendo a Escudero (2012, p: 13) se podrían destacar los siguientes aspectos para

facilitar el uso pedagógico de las nuevas tecnologías integradas en programas educativos:

(a) El uso pedagógico de las Nuevas Tecnologías por parte de los profesores representa un

pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos

medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad; (b) Los profesores son sujetos

activos que tienen su propia forma de entender su práctica, y sus concepciones y

habilidades profesionales conforman el tipo de uso le hacen de distintos programas y

medios educativos; (c) Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones

adecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones

educativas de los mismos.

El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de

formación escolar, dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación:

propiamente tecnológica, que permita el dominio de los nuevos medios, específicamente

educativa, que posibilite su integración en el currículum y un tipo de formación que

capacite para llevar a cabo este tipo de innovación en el contexto escolar.

Para Cebrián, (2012, p: 76) hacer un buen uso pedagógico de los medios es

necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza, crear

apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un

ajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones

y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que el uso pedagógico de Nuevas Tecnologías

implica “producir” nuevas modalidades de acceso al conocimiento que tenga en cuenta las

especificidades de dichas tecnologías. En este sentido se puede observar cómo muchas

películas o vídeos educativos reproducen modelos didácticos de tradición verbal,


41

intentando traducir en imágenes y palabras los contenidos explicados tradicionalmente por

el profesor.

La era digital en la educación

Cebrián, (2012, p: 76) indica que todo lo que envuelve los mecanismos de soporte y de

transporte, ya sea por cable o inalámbricos, con un gran ancho de banda o pequeño, cinta,

CD o DVD, la tecnología de la información implica principalmente tres nuevas

condiciones para la producción, el traspaso y el consumo de información en prácticamente

todas, sus formas: (a) Digitalización, la cual proporciona información con un nuevo

material que permite trabajar con y en ella; (b) Virtualización, la cual aporta información

con un ambiente de simulación muy similar a la mente en cuanto a operaciones de control

y orden; (c) Trabajo en red, no sólo con gente sino también mediante la conexión a objetos

digitales y bases de datos hipertexto e hipermedia.

Desde el enfoque educativo actual, para Escudero (2012, p: 16) la digitalización

implica al menos cuatro cosas: (a) Código binario, el dígito se está convirtiendo en base

material para toda la información; (b) La herencia cultural está siendo procesada

digitalmente; (c) Algunas formas tradicionales de procesamiento de información emigran

hacia la esfera digital; (d) En suma, las nuevas formas que dependen enteramente de las

tecnologías de la información son creadas para el trabajo en red.

Una parte del efecto de la digitalización unida a la computación y las

comunicaciones en red es que las tecnologías de la información en su globalidad cambian

el contexto y el tratamiento de la información. Éste es el más pequeño común

denominador de la representación de la experiencia sensorial, el código digital es el nuevo

material primario, el nuevo soporte y el nuevo modo de transportar información. La


42

digitalización de lo visual y las experiencias del público son bastante evidentes, pero

también es tacto.

Bork, (2014, p. 67) fundamenta que la interactividad, igualmente un efecto de la

digitalización, es la vuelta al sentido del tacto en el procesamiento de la información

humana. Cada tecnología interactiva, basadas en sensores permite una variación del tacto

incluso tan sutil como las cámaras de seguimiento del movimiento de los ojos.

Mentemáquina-dirigir-conectar, es la próxima frontera, que es el comando remeto de la

pantalla junto a otras actividades llevadas a cabo únicamente por el pensamiento. Por la

naturaleza táctil de la electricidad, todas las tecnologías de la información presentan una

cualidad táctil unida a ellas.

Así, cada cosa es digitalizada para equipar un terreno común en una convergencia de

vías para todas las actividades humanas e interactivas. Lo digital es el rasgo

complementario de la electricidad. Es la sustancia que la electricidad puede procesar como

contenido. Está sustituyendo rápidamente a la palabra impresa como la base común de la

cultura, los negocios, el gobierno y las artes. Éste es el motivo por el cual sería razonable

denominar nuestro tiempo actual como «era digital», aunque tal denominación no se haya

generalizado aún.

Virtualización de la Educación

A decir de Bork, (2014, p. 85) un evento que marca la tendencia de la velocidad de

transmisión de datos se produce en un PC. La pantalla del computador está convirtiéndose

rápidamente en el portal común para el procesamiento y distribución de información.

Nuestras mentes están rápidamente emigrando desde la cabeza a la pantalla, pero la

diferencia entre la televisión y el PC es que la televisión compone nuestras mentes hacia


43

nosotros, mientras que nosotros con el PC repartimos la responsabilidad de lo que pasa en

la pantalla.

La pantalla está convirtiéndose en el locus privilegiado del procesamiento de

información virtual. La simulación juega en nuestras pantallas el rol que el pensamiento y

la imaginación juegan en nuestras mentes y precede y dispone para la acción, para

reflexionar y preparar decisiones, para proyectar acciones y procedimientos. La pantalla es

el portal de conexiones entre lo real, lo mental y lo virtual, lo privado y lo público, lo

colectivo y lo conectivo. La pantalla es, cualquiera que sea su contenido, una imagen

mental, objetiva, si bien fuera de nuestras cabezas. Estamos yendo hacia una mejor

organización de nuestra vida de pantalla, o simplemente estamos dejando que las cosas se

desarrollen sobre sus propios caminos pues en la televisión se escapa un gran trozo de

nuestro cerebro.

Para Escudero (2012, p: 16) la virtualización es otra condición de las tecnologías de

la información que se generaliza más allá de lo que nosotros comúnmente entendemos

como realidad virtual. En efecto, la World Wide Web en su totalidad es un gran entorno

virtual donde todas las transacciones son en potencia procedimientos que pueden llegar a

ser reales. Y es que una gran cantidad de nuestro tiempo psicológico está ahora envuelto

en programas y simulaciones, y más en la medida en que las propuestas virtuales son

cognitivas.

El espacio mental es también virtual. Ambas formas de espacio requieren

visualización y diseño, y ambas juegan con la simulación y la representación. Las dos

están dotadas de memoria, acciones de búsqueda, y mecanismos de recuperación y

presentación. Ambas llevan a cabo el procesamiento de información y poseen inteligencia.


44

Escudero (2012, p: 23) precisa que Internet y la Web son enteramente virtuales, y de

hecho gente que impulsa el desarrollo de la realidad virtual a menudo olvida mencionarlo.

Es la virtualidad, no la especialidad del ciberespacio, aquello con lo que hacemos, análogo

a éste un espacio mental. El ciberespacio es fluido e inagotable como la mente, pero ni uno

ni otra son exclusivamente materiales ni tampoco mentales. Y ciertamente es totalmente

diferente a un espacio físico. Es simplemente un ambiente que permite todos los tipos

imaginables de combinaciones, permutaciones y configuraciones de las redes.

2.2.1.5. Dimensiones del Uso de las TICs.

Dimensión Uso de recursos tecnológicos

Para Rodríguez (2009, p. 87) Algunas de las tecnologías se utilizan para ofrecer

información a los receptores. Las presentaciones multimedia (Open Office Impress,

Microsoft PowerPoint...) son instrumentos pedagógicos centrados en el profesor, que

estimulan un poco más a los estudiantes que la llamada “clase magistral” por poner en

juego más sentidos (vista, oído...).

En todo caso, el estudiante sigue siendo sujeto pasivo ya que toda la actividad está

centrada en el profesor, quien ejerce la función de emisor de manera habitual.

Tecnologías interactivas

A decir de Rodríguez (2009. p. 59) estas tecnologías se centran más en el estudiante,

quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos

lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el

peso por lo tanto en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información

que se le quiere transmitir.


45

De ahí la importancia de la interfaz entre el usuario y el sistema. Es en estas

tecnologías interactivas donde situamos los programas de enseñanza asistida por

ordenador (EAO) y los productos multimedia en CD-ROM. El ordenador actúa como un

sistema que aporta la información (contenidos formativos, ejercicios, simulaciones, etc.).

En ocasiones, en función de la interacción del usuario, este le propone actividades, lleva

un seguimiento de sus acciones y realiza una retroalimentación hacia el usuario-estudiante.

Tecnologías colaborativas

Para Rodríguez (2009, p. 88) las TIC pueden introducir en nuestras escuelas la

posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el intercambio

de ideas y materiales tanto entre el profesor y los estudiantes como de los estudiantes entre

sí. Si en el proceso de enseñanza-aprendizaje se opta por una pedagogía activa, el trabajo

de grupo constituye, si está bien concebido, una metodología fuertemente eficaz para

garantizar ocasiones de aprendizaje para todos sus miembros.

Dimensión: Procesamiento de la información

Según Rodríguez (2009, p. 89) la simple incorporación de las TIC e Internet al proceso de

enseñanza-aprendizaje no garantiza nada. Por otro lado, el aprendizaje cooperativo puede

darse satisfactoriamente sin necesidad de utilizar estas tecnologías. Como el uso adecuado

de estas tecnologías pueden ayudar mucho, y se persigue entre otros los siguientes

objetivos:

Desarrollar capacidades: pensamiento crítico, pensamiento creativo,

pensamiento resolutivo (Resolución de problemas), pensamiento ejecutivo

(toma de decisiones).
46

Desarrollar la capacidad de buscar, seleccionar e interpretar la información.

Desarrollar formas de pensamiento que les permitan usar de forma estratégica

la información que reciben y convertir esa información en verdadero

conocimiento.

Desarrollar la capacidad de reflexionar, analizar y argumentar correctamente.

Desarrollar la capacidad crítica, de síntesis, de comprensión de los fenómenos

y situaciones o de discernimiento de lo esencial y duradero frente a lo

accidental y pasajero.

Desarrollar la capacidad de innovación, adaptación y gestión

Desarrollar Capacidad de comunicación y trabajo colaborativo.

Crear una interdependencia positiva entre los miembros del grupo para que

cada uno no sólo se preocupe y se sienta responsable del propio trabajo, sino

también del trabajo de los demás. Mejorar los resultados académicos.

Utilización de las Técnicas de Información y Comunicación en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje.

El docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir qué programas,

aplicaciones o recursos utilizar, y como emplearlos adecuadamente para que el estudiante

logre el mayor provecho de cada uno de ellos.

Para eso, es indispensable que como docente definamos con claridad cuáles

son nuestros objetivos, es decir, de dónde partimos y a dónde queremos llegar

con el uso de las TICs. Pero hay que tener en cuenta que, la sola instalación de

una sala de computadoras no es sinónimo de cambios en el proceso educativo.

Por tal motivo, tanto docentes como estudiantes necesitan prepararse para
47

trabajar con las TICs de forma comprensiva y critica, a fin de no caer en

arquetipos pedagógicos que nos lleve a cometer errores (Rodríguez, 2009, p.

17)

El educador en las diferentes etapas curriculares (Planificación, Aplicación y

Evaluación), debe tomar varias decisiones que fundamenten el proceso de

enseñanzaaprendizaje y determinen si las TICs ocuparán el lugar de auxiliares o si serán

completos sistemas de instrucción.

Cabero (2008, p. 16), considera a las TICs, como, “un elemento curricular más,

entonces se definirán considerarán y aplicarán dependiendo de las corriente y perspectivas

curriculares en las que nos estemos desenvolviendo”. Como parte del Plan General de

Trabajo del maestro, las nuevas tecnologías de información y comunicación deberían

utilizarse de modo que apoyen esas estrategias educativas.

Según Barajas (2009, p. 3), de acuerdo con la Nacional Association for the

Education of Young Children (NAEYC), los docentes pueden dar lugar a la integración

por lo menos de cinco maneras:

Estas cinco formas de integración pueden llevarse a cabo simultáneamente,

pero su utilización dependerá de la evaluación particular de cada docente

según considere que su uso enriquece, sea justa o es acorde al plan estratégico

didáctico que pretende desarrollar para cumplir sus objetivos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Dimensión Comunicación de los resultados


48

En la actualidad, Rodríguez (2009, p. 65) considera que el uso de las TICs presentan

dificultades en el uso de las TICS, por ello podemos decir que: (a) El problema no es

cómo hay que introducir las TICs en el aula sino "cómo habría que ser" para usarlas de

manera creativa; (b) El problema no es cómo introducir las TICs en la escuela o los

ordenadores en la escuela sino qué escuelas queremos hoy o qué sentido tiene la escuela

hoy; (c) El problema vuelve a los maestros y de rebote a la administración educativa que

condiciona y mucho el trabajo de estos; (d) El problema no es que los niños aprendan

informática en la escuela sino que usen las herramientas que pone en su mano la

informática para expresarse, comunicarse, crear, pensar y escribir a todos los niveles y de

manera integral.

Por ello que el uso se da en especial la integración de la tecnología se apreciará y

mucho entre otras cosas en el uso del video digital en el aula.

2.2.2. Desempeño docente.


2.2.2.1. Definición conceptual

El éxito de todas las organizaciones está basado en la excelencia de las personas

que la componen, la excelencia individual demanda más que una competencia técnica,

ahora involucra un sofisticado tipo de destreza social, así como eficacia y eficiencia, que

tienda a capacitar a profesionales para lograr los objetivos. La educación en nuestros días

exige docentes que estén de acuerdo a los cambios que constantemente sufre la sociedad,

por lo que cada docente en el ejercicio de sus funciones adopte conductas en diferentes

situaciones y ambientes, lo que determina una forma de desempeño.

El desempeño docente en la educación superior debe tener como común


denominador la formación de jóvenes competentes en ese sentido, se entiende
que uno de los factores clave para conseguir una educación de calidad es
contar con docentes de calidad. Desde esa perspectiva la Universidad, se
encuentra abocada en mantener e incrementar la calidad de estos actores. La
49

evaluación del docente consiste, como toda evaluación, en un proceso de


describir y juzgar los méritos y la valía de los profesores en función a sus
conocimientos, destrezas, conducta y los resultados de su enseñanza.
(Montenegro, 2008, p. 45)

Desde esta concepción la Universidad entiende que, la evaluación del profesorado es

un componente integral de su vida profesional, desde el momento de su formación

incluyendo el ejercicio de la profesión; es considerado como el proceso que posibilitaría el

crecimiento continuo, en el ejercicio de la docencia, de manera constructiva y no

amenazadora.

2.2.2.2. Fundamentos del desempeño docente en el nivel universitario

Teniendo en cuenta lo mencionado la Universidad ha considerado necesario

determinar las condiciones en las cuales los docentes deben desarrollar sus labores de

manera óptima en concordancia con la exigencia de la sociedad actual en tal sentido se

espera un buen desempeño y que impulse a progresar en la noble función de educar en el

ámbito universitario. Uno de los mecanismos que posibilita ese mejoramiento continuo es

la evaluación del desempeño académico del docente, el cual se realiza a través de las

autoridades académicas y del estudiantado.

En ese sentido en el marco del desarrollo de las labores académicas en las

universidades se encuentra la siguiente concepción:

La importancia del cometido de la educación para hacer frente a dichos retos


y partiendo del precepto de que es un bien público social, un derecho humano
universal, además de un deber del Estado, deberá ser sensible no únicamente
a las necesidades sociales sino también al desarrollo del individuo.
(Montenegro, 2008, p. 58)

El docente debe conocer la visión, misión y el perfil de la institución; para asumir

compromisos identificándose y así poder elaborar proyectos de especialidad por grado y

hacer partícipe al alumno, en un trabajo individual o grupal. El docente además debe leer e
50

interpretar e implementar algunas actividades de acuerdo al sistema de la institución, como

talleres extracurriculares y de tutoría. Tener formato para las pruebas o separatas, para el

orden y presentación. Generar talleres por bimestres. Se desea un docente proactivo que

conozca y se involucre con los objetivos de la institución, realice estudios de investigación

por cada una de las áreas que van en beneficio de los estudiantes, y de su desempeño como

docente.

El mundo no es estático, está evolucionando vertiginosamente y exige a las


instituciones de educación superior la constante adaptación de sus fines y
estructuras para poder responder asertivamente a los requerimientos
sociales y particulares, que implican transformaciones de orden curricular,
organizativo, administrativo, metodológico y de capacitación, así como
actualización del personal docente, pues debe admitirse que la formación
inicial que poseen los docentes, al igual que otros profesionistas, no les
bastará ya para el resto de su vida. (Vidal, 2008, p. 67)

En base a dicha afirmación, se relaciona que en la actualidad la acreditación

profesional es uno de los temas que se vienen dando en todas las universidades y que estos

como tienen docentes nombrados y a tiempo completo a necesidad de adaptarse al nuevo

sistema que regula el funcionamiento de las universidades se buscado el desarrollo y

actualización académica de la materia que enseñan y para ello debe especializarse,

acreditar estudios de postgrado en maestrías, doctorados y contribuir con investigaciones

del desarrollo de la ciencia y la tecnología que facilitaría su labor en esta era tecnológica

en la cual la producción intelectual se encuentra cada vez más selecta y rigurosa eso sí sin

descuidar la espiritualidad cristiana, al decir espiritualidad cristiana es un agregado que se

trabaja en la universidad Tecnológica del Perú.

Montenegro (2008, p. 18) afirma que “el desempeño del docente se entiende como el

cumplimiento de sus funciones; este se halla determinado por factores asociados al propio
51

docente, al estudiante y al entorno”. Así, según Montenegro (2008) el desempeño docente

se refiere a las funciones que cumple el docente en el ejercicio de su profesión.

Cabe recordar que el desempeño, como afirma Cerda (2003, p. 250), “es un término

proveniente de la administración de empresas y particularmente, de la gestión de recursos

humanos y los criterios para selección de personal”. Asimismo, de estas mismas

disciplinas se entiende el desempeño relacionado a las competencias. Así, Cerda (2003, p.

73) menciona que “las competencias solo tienen forma a través del desempeño, porque no

es posible evaluarlas directamente sino por medio de la actuación”.

Parte constitutiva de una norma técnica de competencia laboral que se refiere al

conjunto de atributos que deberán presentar tanto los resultados obtenidos, como el

desempeño mismo de un elemento de competencia; es decir, el cómo y el que se espera

del desempeño. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.

El docente para dar cumplimiento a este rol de promotor de aprendizajes debe recurrir a

instrumentos curriculares, tales como los programas de estudio, en ellos el docente

encuentra los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos para el

aprendizaje y las estrategias de evaluación de las diferentes áreas asignadas y similares.

2.2.2.3. Dimensiones del desempeño docente

Dimensión 1. Concreción curricular


La preparación para la enseñanza ha determinado el grado de conocimiento de la

disciplina que imparte por ello se define que la preparación no solo es académica sino de

carácter personal tal como se refiere a continuación:


52

En nuestra sociedad que se mueve constantemente, el papel de los docentes es

avanzar y ponerse a tono y enfrentar los nuevos retos, las expectativas puestas

en ellos son cada vez mayores, dado que la preparación profesional involucra

el conocimiento pleno del área o disciplina que enseña, asimismo la exigencia

se ha incrementado en el manejo de las herramientas tecnológicas y que esto

debe incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que los estudiantes se

encuentran en este tiempo manejando todos los medios informáticos por ello la

capacitación es en función de las necesidades de los estudiantes de aprender de

acuerdo a los nuevos avances. (Montenegro, 2008, p. 24)

En respuesta a esta apreciación se precisa que la teoría ha desarrollado aportes

importantes en materia de comprensión del desarrollo del desempeño docente al considerar

que:

La evaluación del desempeño es una estrategia para mejorar la calidad

educativa que tiene tres grandes propósitos: diagnosticar, motivar y proyectar,

plantea que la valoración de la labor docente debe representar un medio para

direccionar la eficiencia en la gestión, mantener una comunicación abierta que

unifique y conduzca al docente al autoconocimiento, a la actualización y

satisfacción; siendo importante resaltar que por ser una estrategia puede ser

vista y utilizada en una forma más directa, en el quehacer diario del educador.

(Tedesco, 2009, p, 13)


En ese sentido se considera que la Universidad es una empresa educativa que

selecciona su personal, el cual debe ser competente en el área que le toque trabajar, se

busca potencialidades como manejo de instrumentos tecnológicos, estrategias


53

metodológicas, manejo de documentación y diseño de documentos propios de la

Universidad.

En el Perú la preocupación por mejorar la calidad educativa ha involucrado el

mejoramiento del desempeño docente por ello es necesario precisar que la universidad

peruana con respecto a los centros superiores de América Latina se encuentra postergada,

somos los últimos, un ejemplo palpable es Chile, nuestro vecino invierte por estudiante

10000 dólares, el Perú 2500 dólares; y si hablamos de investigación empleamos el 0,1%

del PBI, en cambio Colombia se ha propuesto alcanzar el 1 %. Hay otros puntos más como

por ejemplo el surgimiento de universidades al amparo de un decreto legislativo, dado en

1966, que busca promover la inversión privada en el sector. Desde entonces se han abierto

81 nuevas instituciones, de las cuales 58 son particulares, muchas de ellas no cumplen con

los estándares de calidad, son centros que persiguen el lucro que por la excelencia

educativa. La información se recogió del diálogo y diagnóstico que un grupo de profesores

de la UTP realizó en forma abierta.

La preocupación por el desarrollo de la universidad es comprometedora ya que los

cambios involucra a todos los centros superiores, por lo que se necesita fortalecer la

educación pública con más recursos y mejorar la privada, tanto la que busca el lucro como

la que no, todas deben apuntar a la investigación para lograrlo necesitamos de la voluntad

política y una propuesta clara del nuevo gobierno.

Del contexto anterior, el desempeño docente se concibe como la realización de un

conjunto de actividades en cumplimento de una profesión u oficio. Así, cada profesional se

desempeña en algo, realiza una serie de acciones en cumplimiento de una función social

específica. De este modo, el desempeño docente es el conjunto de acciones que un


54

educador realiza para llevar a cabo su función, esto es, el proceso de formación de los

niños y jóvenes a su cargo.

Las funciones que cotidianamente el docente cumple en el aula de clases con sus

alumnos para el logro del desarrollo integral de éstos; asimismo, implica todo el trabajo

previo que el docente debe desarrollar para evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la

improvisación dentro del aula. El docente debe actuar como un promotor de experiencias

educando y propiciando el desarrollo de la creatividad, la participación activa de su

aprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de

la vida real y el desarrollo de actitudes y valores educativos, con la capacidad para utilizar

estrategias y recursos que produzcan en él.

Es hacer notar que los programas constituyen solo instrumentos curriculares

flexibles, es decir sugieren las acciones traducidas en objetivos operativos, situación que

indica que no pueden convertirse en instrumentos que se deban seguir ciegamente, sino

que deben adaptarse a las características de los alumnos, al medio ambiente, a la escuela,

localidad o región. El educador debe hacer uso de sus potencialidades, correlacionando e

innovando los objetivos y contenidos para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tedesco (2009) en su texto Los desafíos de la Educación Básica en el siglo XXI,

percibe una acción para facilitar el aprendizaje, en tal sentido adquiere importancia la

planificación de estrategias metodológicas entendiéndose como la integración de

componentes como métodos, técnicas, procedimientos, organización del ambiente y

recursos para el aprendizaje.

Dimensión 2. Dominio pedagógico


55

El rendimiento profesional del docente ha sido siempre el motivo de discusión en la

educación básica, sin embargo en la actualidad ha cobrado vigencia, por ello la

preparación para el desempeño trae como objetivo principal el cumplimiento eficiente de

sus responsabilidades académicas, para esto es necesario ver los resultados de las pruebas

internacionales que nuestros estudiantes enfrentan con poca preparación, es un reto para el

docente de nuestro país revertir tales resultados, que reflejen en forma positiva su

desempeño. La sociedad exige cambios que permitan a nuestros estudiantes ser creativos

con iniciativas propias, que sean líderes que el país necesita.

En ese sentido el propósito del docente se encuentra en poseer las habilidades

pedagógicas con el dominio de la didáctica que acompañe de un proceso de acreditación

profesional para cumplir a cabalidad sus funciones por ello se fundamenta que:

La función docencia está relacionada con los métodos de enseñanza, los

ambientes y los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje. Entre los

protagonistas, el profesor prevalece como uno de los indicados a las

revoluciones mencionadas ya que influye decisivamente en el producto y por

ello ha sido objeto de evaluación durante años. (Montenegro, 2008, p. 18)

En consecuencia se desprende que el docente universitario constantemente debe

renovarse e investigar las nuevas concepciones pedagógicas que permiten enfrentar los

retos que la modernidad le exige.

Por ello se concuerda con Capella, (2009) quien sostiene que “El docente tiene que

preocuparse por su formación profesional, la cual requiere de capacitaciones constantes

que están en relación con los cambios que se presentan en nuestra sociedad” (p. 71) por
56

ello es que no puede desarticularse de la realidad, además con dichas capacitaciones el

docente se hace más competitivo, adquiere seguridad en la materia a su cargo, da

seguridad a sus estudiantes, sobretodo confianza.

La docencia es compleja en cuanto a los diferentes factores que se presentan a

diario en el trabajo, está sujeta al mismo docente, al estudiante y a su entorno tanto

familiar y de trabajo. Se pide por lo general al docente una educación de calidad, la que se

logra con una preparación de claridad, anticipada, ejecución organizada y evaluación

constante de su labor.

No podemos olvidar la relación del docente con los estudiantes, la empatía debe

darse constantemente, pero también es necesario remarcar que el docente debe demostrar

capacidad, dominio de la materia que imparte, cumplimiento con lo que planifica, y

excelente relaciones con los estudiantes y colegas.

El desempeño docente está determinado por una intricada red de relaciones e

interrelaciones. En un intento por simplificar esta complejidad, podrían considerarse tres

tipos: los asociados al mismo docente, los asociados al estudiante, y los asociados al

contexto (Montenegro, 2008).

Entre los factores asociados al docente esta su formación profesional, sus

condiciones de salud, y el grado de motivación y compromiso de su labor, la formación

profesional provee el conocimiento para abordar el trabajo educativo con claridad,

planeación previa, ejecución organizada y evaluación constante. A mayor calidad,

planeación previa, ejecución organizada y evaluación constante. A mayor calidad de

formación, mejores posibilidades de desempeñarse con eficiencia .así mismo, entre


57

mejores sean sus condiciones de salud física y mental, mejores posibilidades tendrá para

ejercer sus funciones. La salud y el bienestar general dependen a su vez, de las

condiciones
58

de vida, de la satisfacción de las necesidades básicas, incluyendo el afecto. Sin embargo,

puede haber excelente formación, muy buena salud, pero si no tiene la suficiente

motivación por lo que se hace los resultados de la gestión serán pobres. La motivación se

refuerza con el grado de compromiso, con la convicción de que la labor educativa es vital

para el desarrollo individual y social. Por ello es muy importante la manifestación

constante de las actitudes que demuestren compromiso con el trabajo como son la

puntualidad, el cumplimiento de la jornada, las excelentes relaciones con los estudiantes y

colegas, la realización de las actividades pedagógicas con organización, dedicación,

concentración y entusiasmo. Estos cuatro factores: formación, salud, motivación y

compromiso se refuerzan de manera mutua y generan una especie de fuerza unificadora

que mantiene al docente en continuo mejoramiento y en un grado alto de satisfacción.

Los factores asociados al estudiante son análogos a los docentes: condiciones de

salud, nivel de preparación, grado de motivación y compromiso. Como es bien sabido,

estos factores dependen, en buena, parte de las condiciones familiares y ambientales en las

cuales se desarrolla el estudiante. Los componentes de cada uno de estos factores son los

ya señalados. Sin embargo, cabe destacar que el docente puede influir de manera positiva

en algunos de estos factores. Por ejemplo, el nivel de preparación con que el estudiante

ingresa a un curso, depende, a su vez, de trabajo que otros docentes hayan realizado en

grados anteriores. El docente puede introducir la motivación, haciendo llamativo el plan

de estudios y organizando experiencias de aprendizaje de alto nivel de interacción que

despierten el interés del estudiante y lo comprometan con su proceso de formación.

Los factores asociados al contexto son innumerables; sin embargo, podrían

establecerse dos niveles: el entorno institucional y el contexto sociocultural. En el entorno

institucional, los factores se pueden agrupar en dos grandes líneas: el ambiente y la


59

estructura del proyecto educativo. La estructura del ambiente tiene, a su vez, dos grandes

componentes: lo físico y lo humano. Se requiere una infraestructura física en excelentes

condiciones, dotada con buenos materiales educativos. También se necesita un ambiente

humano propicio, enriquecido con relaciones de afecto, autonomía y cooperación. Un

proyecto educativo que posea un horizonte llamativo y líneas de acción claras, permiten al

docente estructurar sus actividades con mayor acierto. Para la construcción de ese

ambiente se requiere la gestión intencionada del colectivo de docentes y demás

trabajadores.

El contexto más amplio también influye en el desempeño docente: la estructura

social, económica, política y cultural. En la mayoría de estos campos se encuentran serios

problemas, pero también posibilidades de acción. En estas condiciones, a los docentes nos

corresponde ejercer nuestra labor; no podemos esperar la sociedad ideal para poder

trabajar mejor. Precisamente uno de los propósitos del sistema educativo es contribuir a

las transformaciones positivas de estos grandes campos, especialmente las culturales: esto

es, el cambio favorable en las maneras de pensar y de actuar.

Como puede verse, todos los factores son diversos y están íntimamente relacionados.

Entre factores y desempeño docente no existen relaciones de causalidad simples; son

relaciones interdependientes, dado que el trabajo del docente también influye sobre la

mayoría de estos factores. Con esto podríamos concluir que en un espectro de factores,

cualquiera sea su estructura, el factor docente es el determinante para su propio

desempeño.

Dimensión 3. Relaciones interpersonales.


60

En el ambiente universitario, el clima en el aula es visto como un elemento

fundamental ya que de ello pueden interactuar con mayor facilidad del mismo modo la

realización del trabajo colaborativo es fundamental ya que de ello depende el éxito en esta

etapa en la cual el aprendizaje cooperativo es parte del desarrollo humano para poder

desenvolverse con propiedad en las empresas por ello se define como:

Es una cualidad relativamente duradera, no directamente observable que


puede ser aprendida y descrita en términos de las percepciones que los
agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre
dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los
procesos de relación socio-afectiva e instructiva entre iguales y profesor, el
tipo de trabajo instructivo, las reglas y normas, que lo regulan. Además de
tener una influencia favorable constituye un objetivo por sí mismo.
(Montenegro, 2008, p. 87)

De lo anterior se considera que las relaciones que se fomentan entre estudiantes

deben ser reforzadas por los docentes quienes no solo están encargados de desarrollar

estrategias de enseñanza aprendizaje sino que deben formar los valores de aceptación entre

unos y otros así como deben promover el fortalecimiento de la valoración como seres

humanos quienes buscan la superación personal de modo que puedan contribuir en el

bienestar familiar, para ello consolidar la convivencia en el aula resulta un valor

indispensable en su vida profesional.

El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y

desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos

saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.

La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el

recurso básico de su labor.

En la práctica docente, el manejo de saberes pedagógicos y disciplinares, y el

conocimiento de las características de los estudiantes y su contexto, implican una reflexión


61

sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. El docente precisa elaborar juicios

críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya

se indicó, el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y sus antecedentes,

este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y

constituye el fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber

docente es práctico, dinámico y sincrético, su trabajo resulta complejo y especializado.

La experiencia técnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la

enseñanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y

renueva socialmente. Sus fuentes, múltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria

personal y profesional hasta su actual desempeño laboral. Esta práctica reflexiva demanda

una toma de conciencia crítica personal y grupal que derive en compromisos de

transformación de las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una

organización y se inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por

la diversidad.

Dimensión 4. Informe de resultados.

En toda institución la planificación pedagógica determina su avance de acuerdo a los

nuevos retos que le ofrece la sociedad, como la sociedad avanza a pasos agigantados, la

planificación pedagógica debe hacerlo del mismo modo, es decir la planificación se

renueva constantemente, apuntando a las nuevas exigencias que se presentan hoy en día.

Al respecto se precisa que en la universidad la planificación recae desde la

concepción del silabo y la ejecución de la misma de ahí que se explica que:

La planificación pedagógica se encarga de especificar los fines y objetivos y


metas de la educación que se desea alcanzar en una institución educativa,
62

gracias a este tipo de planificación, es posible definir qué hacer y con qué
recursos y estrategias se pueden afrontar los nuevos retos. La planificación
educativa implica la interacción de diversas dimensiones, por ejemplo, desde
el aspecto social, hay que tener en cuenta que la universidad forma parte de
una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán, y de
acuerdo a la dimensión técnica la planificación educativa debe considerar el
uso de la tecnología. (Montenegro, 2008, p. 18).
63

Hoy en día si no se planifica, no se tiene una visión de lo que se quiere lograr, la

institución educativa se paraliza, por lo que los diferentes estamentos de la Universidad

deben ser dinámicos vivir al ritmo que la sociedad lo exige. Se debe tener en cuenta la

diversificación curricular.

Asimismo, los procesos pedagógicos indican que el docente debe “Diversificar el

currículo adecuando a las capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y

crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico en función a las necesidades de los

estudiantes. (MINEDU, 2016, p. 71)

En el nivel superior universitario, el docente elabora el silabo en función a los

contenidos y objetivos de la malla curricular eso conlleva que articule las estrategias con los

propósitos de aprendizaje en la formación profesional del estudiante, esa actividad ahora

debe ser consensuada y reflexionada en el colectivo de los docentes de modo que la

universidad desarrolle criterios homogéneos dentro de una misma especialidad.

Al respecto, Burgos, (2009) acota que “El docente para diseñar una clase necesita

reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su

propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y

bibliografía” (p. 54).

Entonces acorde con el tiempo y los lineamientos de la educación superior emanado

por la Superintendencia Nacional de Educación la adecuación de los procesos de

planificación establece el desarrollo de capacidades y competencias, estos aspectos no eran

tomados en cuenta ya que solo se trabajaba en base a los objetivos propuestos en la

disciplina profesional según la facultad de la universidad.


64

El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya

finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y

adquieran las competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional.

Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar,

planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación que se

advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática

sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza.

Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales, apropiándose de

sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus

creencias y prácticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al

propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. La identidad profesional de

los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella

promueve.

En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa

deben tomarse a nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren asimismo una

composición plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisión a

través de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros

colaboren entre sí y se organicen.

La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramos

para que logre concretar su misión institucional, solo es posible si sus miembros —los

docentes— comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus

pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que él haga o pueda

hacer. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva

colegiada.
65

2.3. Definición de términos básicos:

Cognitivista. Es el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar,

reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los

sentidos.

Concepción constructivista. Sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de

pensar, de conocer y de actuar de un modo activo, como resultado de la

interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que

realiza mediante el procesamiento de la información que recibe del entorno.

Hipermedia. Es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos

para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio,

mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los

usuarios.

Hipertexto. Es un paradigma en la interfaz del usuario cuyo fin es el de presentar

documentos que puedan bifurcarse o ejecutarse cuando sea solicitado. La

forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o

referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos. Si el usuario

selecciona un hipervínculo, hace que el programa de computador muestre el

documento enlazado en un corto período.

Informática. Es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información

utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. También es

definida como el procesamiento de información en forma automática. Para ello

los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tareas básicas: Entrada

(Captación de información), procesamiento o tratamiento de dicha información

y Salida (Transmisión de resultados).


66

Multimedia. Es un sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiempo

en la presentación de la información, como el texto, la imagen, la animación, el

vídeo y el sonido. Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana

ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos

(texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y

movimientos de las manos (animación). Con el auge de las aplicaciones

multimedia para computador este vocablo entró a formar parte del lenguaje

habitual.

Ordenador. Una computadora (también llamada ordenador o computador) es un sistema

digital con tecnología microelectrónica, capaz de recibir y procesar datos a

partir de un grupo de instrucciones denominadas programas, y finalmente

transferir la información procesada o guardarla en algún tipo de dispositivo o

unidad de almacenamiento.

Sitio Web. Es un conjunto de páginas electrónicas relacionadas entre sí a través de enlaces

hipertextuales o programas realizados para un fin pedagógico y que se muestran

a través de redes telemáticas con finalidades diversas.

Tecnofobia. Es un término acuñado a partir de la incomodidad e inseguridad que sienten

algunas personas ante el uso de las herramientas tecnológicas es: “el rechazo

de una persona al uso de cualquier tecnología que, no habiéndola utilizado en

la infancia, haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional


67

Capítulo III

Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis Principal

Ho. No existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la

información y comunicación con el desempeño docente en la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Hi. Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y

comunicación con el desempeño docente en la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

3.1.2. Hipótesis específicas

Ho. No existe relación significativa entre el uso de los recursos tecnológicos y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016

Hi. Existe relación significativa entre el uso de los recursos tecnológicos y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016

Ho. No Existe relación significativa entre el procesamiento de la información y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad


68

Tecnológica, Lima, 2016.

Hi. Existe relación significativa entre el procesamiento de la información y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016.


Ho. No existe relación significativa entre la comunicación de los resultados y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016.

Hi. Existe relación significativa entre la comunicación de los resultados y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016

3.2. Variables

Definición conceptual de las variables

Variable 1: Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Es una variable cualitativa, ordinal.

Conjunto de medios y herramientas como la computadora, INTERNET, que se utilizan para

la optimización y desarrollo de la comunicación búsqueda y procesamiento de la

información con propósitos de desarrollo personal y social. (Rodríguez, 2009)

Variable 2. Desempeño docente.

Es una variable cualitativa, ordinal.


69

Es una variable cualitativa por ello se toma a percepción de los participantes sin embargo se

asume el enfoque de Montenegro, (2008) quien define que:

El desempeño docente es la evaluación del nivel de preparación profesional

para impartir clases en el nivel superior, del mismo modo involucra el nivel de

relaciones interpersonales que favorecen el nivel de desempeño eficiente en la

preparación para la enseñanza, el dominio de la asignatura y la creación de

espacios de reflexión e investigación.

Por ello en este estudio se considera que la evaluación del docente en cuanto a su

desempeño, se debe realizar con mucho cuidado, debido a que la palabra evaluación

produce ciertas incertidumbres, y si el desempeño se realiza a través de los estudiantes la

incertidumbre es mayor, porque el estudiante es el espejo del docente.

3.3. Operacionalización de las variables

De acuerdo con Mejía (2007, p. 113) operacionalizar una variable significa

descomponer de un todo en sus partes con el propósito de mediar o conocer a profundidad

las implicancias del objeto del conocimiento, para ello debe reconocerse su función,

estructura y la utilidad básica.

Variable Uso de las Tics

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que se utilizan con criterios

pedagógicos para mejorar u optimizar los procesos de la información y comunicación,

donde los estudiantes y docentes acceden, crean, recrean, producen y comparten

conocimientos. La integración de las TIC en el aprendizaje, potencian el desarrollo de

capacidades, valores y actitudes, permiten mejora la calidad educativa.


70

Tabla 1
Dimensiones e indicadores de la variable independiente: Uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC)
Dimensiones Indicadores Ítems/ Índices Escala Nivel
Rango
Uso de recursos Utiliza medios audio visuales 1, 2, 3, 4, Índices: Deficiente
tecnológicos Utiliza diversos espacios web 5, 6, 7, 8 Siempre 24 - 47
Procesamiento de Integra información de diversas fuentes 9, 10, 11, 12 Casi Poco
información Utiliza recursos multimedia para elaboración 13, 14, 15, 16 siempre eficiente
de investigaciones Casi nunca 48 - 71
Comunicación de Evalúa On line el aprendizaje 17, 18, 19, 20 Nunca Eficiente
resultados Reporta en internet trabajos, resultados y 21, 22, 23, 24 72 - 96
sugerencias

Variable: Desempeño docente

Para este estudio se ha considerado el aporte teórico de Montenegro (2008) quien

considera que los componentes son el nivel de preparación, las relaciones interpersonales y

el rendimiento profesional.

Tabla 2
Operacionalización de la variable Desempeño docente
Dimensión Indicadores Ítems Escala Nivel y rango
Concreción curricular Dominio y actualización de conocimientos 1, 2 Índices Eficiente: 98 –
Claridad y solvencia en la exposición de temas 3, 4 Nunca 120
Uso de bibliografía actualizada y relevante Casi Nunca
Relación entre la evaluación y los contenidos 5, 6 A Veces Regular: 57 –
Dominio pedagógico Utilización de los recursos didácticos 7, 8 Casi siempre 97
Desarrollo de los contenidos del l área 9, 10 Siempre Deficiente: 24
Respeto y dignidad en su trato con los demás 11, 12
56
Relaciones Contribución a la formación integral y 13, 14
Interpersonales humana 15, 16

Respeta las ideas de los demás 17, 18


Informe de resultados Asistencia en las clases 19, 20
Entrega de documentos educativos 21, 22
Reflexión sobre qué, el por qué y cómo lo hace. 23, 24
71

Capítulo IV

Metodología

4.1. Enfoque de investigación

Según Hernandez, Fernandez, & Baptista, (2010), “la investigación tiene como

propósito evaluar las características de variables las mismas que se encuentran en un

contexto determinado” en ese sentido se aplicó el método hipotético deductivo para

comprobar la relación existente entre las variables Tecnologías dela información y la

comunicación y desempeño docente, para lo cual se administró dos cuestionarios validados

que contemplan las variables propuestas, y que las personas o una muestra significativa de

ellos tienen que responder. Se llevará los datos obtenidos al análisis estadístico que

permitirá obtener la certeza de la verdad de la hipótesis propuesta.

4.2. Tipo de investigación

Investigación básica

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010) “La orientación el tipo de

estudio es básica espera lograr un nuevo conocimiento de manera sistemática metódica, con

el único objetivo de ampliar el conocimiento de una determinada realidad”. (p. 112). En


72

consecuencia en este caso la orientación del tipo de estudio fue básica porque busca

conocer, y entender mejor la realidad del docente en la Universidad Tecnológica del Perú.

4.3. Diseño de la investigación

No experimental – Transversal - Correlacional


En concordancia con Hernández, Fernández & Baptista (2010) es diseño no

experimental dado que: “La investigación No Experimental es la que se realiza sin

manipular deliberadamente las variables y en las que sólo se observan los fenómenos en su

ambiente natural para después analizarlos” (p. 129). Asimismo es diseño Transversal, ya

que se encarga de recolectar datos en un momento único, describe variables en ese mismo

momento o en un momento dado correlacional. Los estudios correlaciónales tienen como

propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o

variables.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, esta investigación fue de tipo no

experimental, ya que percibimos el nivel de uso de la tecnología como medio de la didáctica

del docente en un contexto universitario. Se pretende realizar una investigación transversal

ya que los datos se recolectaran en tiempo único. El análisis que se realizará será de

observar de manera ocasional las variables sin ningún tipo de manipulación.

El esquema que corresponde al estudio fue el siguiente:

0X
M r

0Y
73

Dónde:

M: Unidades de análisis o muestra de estudios.

0X: Observación de las variables Tecnologías dela información y la comunicación

02: Observación a la variable Desempeño docente

R. Coeficiente de correlación

4.4. Población y muestra

Población

En la Universidad Tecnológica hay 321 alumnos. Los alumnos de tercer de diversas

especialidades ascienden a cuatro secciones con un total de 128 alumnos, por tanto se

determina que se trata de una población finita quienes son participantes en base al tema de

estudio. La misma se presenta en la siguiente tabla:

Tabla 3

Distribución de estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad


Tecnológica, Lima, 2016

Sección Población Masculina Población femenina


Aula 1 12 22
Aula 2 12 18
Aula 3 13 15
Aula 4 11 25
Total 48 80

Muestra

De acuerdo Hernández, Fernández y Baptista (2010) la muestra es una proporción

equitativa de la población, por ello del total de 128 alumnos, se determina la muestra de

alumnos de la Universidad Tecnológica, aplicando la siguiente fórmula estadística:

Z2 (p) (q) (N)


n=
74

E2 (N-1) + (p) (q) (z)2

Dónde:

n = tamaño de la muestra

Z = nivel de confianza con distribución normal

p = probabilidad a favor q = probabilidad en

contra

N = tamaño de la población
E = error muestral o error permitido

Ahora se tomará en cuenta que el nivel de confianza es del 95 %, con 0.05 de error muestral

y la probabilidad será 0.5, es decir, 50%. Así tenemos:

(1.96)2 (0.5) (0.5) (128)


n=

(0.05)2 (128-1) + (0.5) (0,5) (1.96)2

Aplicando la fórmula anterior de muestreo, y considerando un margen de error de 5

%, resulta un tamaño de muestra de 128 alumnos, a los que se aplica el muestreo

estratificado proporcional y de la afijación proporcional de los elementos del estrato,

aplicando la fórmula estadística que corresponde a Bernal (2006):

n
ni = x Ni

Dónde:

ni = tamaño de la muestra por estrato n

= tamaño de la muestra

Ni = tamaño de la población del estrato

N = tamaño de la población
75

Tabla 4

Distribución de estudiantes de la muestra de la Facultad de Administración y Negocios de


la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Sección Población Muestra


Aula 1 34 26
Aula 2 30 22
Aula 3 28 21
Aula 4 36 27
Total 128 96

Muestreo, la selección de los participantes se llevó a cabo mediante la técnica

aleatoria simple, es decir sorteo, en la cual todos los estudiantes tenían la misma posibilidad

de pertenecer a la muestra de estudio, este procedimiento se llevó a cabo bajo el

consentimiento de todos los estudiantes en coordinación con la Dirección académica.

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica.

De acuerdo con Bisquerra (2004), en este estudio se utilizó la técnica de la encuesta

que permitió recolectar datos del uso de las Tecnologías de la información y la

comunicación y Desempeño docente. Análisis Documental: dicha técnica se utilizó para

resumir y recabar las informaciones de diversas fuentes y la construcción del Marco Teórico

del estudio. Técnica de validación de instrumentos, para ello se contó con un grupo de

expertos que participaron en la evaluación de los instrumentos respecto a su construcción y

emisión de criterios para mejorar su aplicación.

Instrumento.

El instrumento que se usó es el cuestionario.


76

Para la recolección de la información se elaboró un instrumento, denominado

Cuestionario de Percepción del uso de las Tecnologías de la información y la comunicación

y la Desempeño docente, que según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el cuestionario

consiste en un conjunto de enunciados respecto a una o más variables a medir, el mismo

permitió obtener información anónima, objetiva y confiable.

Constituyendo un recurso para salvaguardar la validez de las respuestas.

En relación a lo anterior, el cuestionario permitió evaluar y precisar el

comportamiento de ambas variables, para la elaboración del mismo se tomó como punto de

inicio la tabla de Operacionalización de las variables. El cuestionario, estuvo dirigido a los

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016 a fin de determinar los niveles de relación de las variables en relación a las

dimensiones establecida de manera particular para este estudio como mecanismo para

asegurar la adaptación de los estudiantes y de la investigación, cabe precisar que dicho

instrumento mide los conocimientos en una sola intervención.

4.6. Tratamiento estadístico

El presente trabajo de Investigación utilizó el modelo estadístico matemático, el cual

se refiere a las técnicas investigativas que utilizan los procedimientos estadísticos y

matemáticos para analizar, interpretar y representar los datos recolectados con la finalidad

de establecer resultados fehacientes.

Estadística descriptiva

Los resultados se representaron en tablas estadísticos.


77

El método de análisis de datos se llevó a cabo mediante la estadística y se procedió

mediante la organización, ordenamiento de los datos recopilados a través de la encuesta,

para ello se ingresó al programa SPSS 21.

Prueba de correlación.

La prueba de correlación se determina mediante el coeficiente de correlación de rho

de Spearman. El estadístico ρ viene dado por la expresión:

Donde D es la diferencia entre los correspondientes estadísticos de orden de x - y. N es el

número de parejas, esto a razón del objetivo e hipótesis de investigación que busca

determinar la relación entre dos variables.

Nivel de significación

Para los cálculos estadísticos a partir de los datos de las muestras se ha utilizado un nivel de

significación de 0,05.
78

Capítulo V

Resultados

5.1. Selección y validación de los instrumentos

Instrumentos

Los instrumentos de medición fueron los cuestionarios con escala de valoración de

Likert cuyo objetivo fue recopilar información para determinar, la relación de las

Tecnologías de la información y la comunicación y el Desempeño docente. Para las

respuestas de cada uno de los ítems aplicados van desde Nunca hasta Siempre, siendo el

rango de elección de 1 hasta 5.

Ficha técnica del instrumento de percepción del uso de las Tecnologías de la

información y la comunicación.

Nombre del instrumento: Escala del uso de las Tecnologías de la información y la

comunicación.

Autor: Adaptado por Martha Roció Espicha B.

Año: 2016

Lugar: Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima,

2016.

Objetivo: Determinar el nivel de uso de las Tecnologías de la información y la

comunicación.

Muestra: 137 estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016.

Administración: Individual.
79

Tiempo de duración: 15 minutos aproximadamente.


Estructura: Contiene 3 dimensiones, y 24 ítems para analizar el uso de las Tecnologías de la

información y la comunicación.

Valoración expresiva de la escala Likert para variable.

Expresión cualitativa Escala de valores


Nunca. 1
Casi nunca 2
A veces 3
Casi siempre 4
Siempre. 5
Percepción del nivel de Tecnologías de la
Rangos
información y la comunicación
Nivel Eficiente 72 - 96
Nivel Poco eficiente 48 - 71
Nivel Deficiente 24 - 47

Instrumento de medición del Desempeño docente

Siguiendo los procedimientos de Operacionalización de las variables se construyó el

instrumento de medición a nivel perceptivo dado que la variable es comportamental que se

intenciona para determinar el nivel de Desempeño docente.

Instrumento 2

Ficha técnica del instrumento de percepción del Desempeño docente.

Nombre del instrumento: Escala de Desempeño docente

Autor: Martha Roció, Espichan B.

Año: 2016

Lugar: Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Objetivo: Determinar el nivel de Desempeño docente de los estudiantes de la Facultad de


80

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.


Muestra: 96 estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016

Administración: Individual.

Tiempo de duración: 10 minutos aproximadamente.

Estructura: Contiene 4 dimensiones, y 24 ítems para analizar del Desempeño docente.

Valoración expresiva de la escala Likert para variable Desempeño docente.

Expresión cualitativa Escala de valores


Nunca. 1
Casi nunca 2
A Veces 3
Casi siempre 4
Siempre 5
Percepción del nivel de Desempeño docente Rangos
Nivel Eficiente 98 - 120
Nivel Regular 57 - 97
Nivel Deficiente 24 - 56

5.1.1. Análisis de confiabilidad

Confiabilidad del instrumento de Tecnologías de la información y la comunicación En

la misma dinámica, pese que el instrumenta es estandarizado, que presenta alta

confiabilidad realizado en sendos estudios organizacionales, se llevó a cabo el proceso de

determinación del grado de confiabilidad antes de su aplicación, para ello se estableció los

siguientes pasos:

Solicitud a las instituciones para la aplicación del instrumento.


Focalización del grupo denominado Prueba piloto
Recabación de datos
Construcción de la base de datos
81

Procesamiento estadístico a través del coeficiente Alpha de Cronbach ya que se trata de un


instrumento con escala de respuestas (Multitónico)
Interpretación del reporte del software SPSS 21.0
Resultados

Tabla 5
Confiabilidad del Alpha de Cronbach del instrumento

Alfa de Cronbach N de elementos


0 , 947 15

Como se observa los resultados, indica que el instrumento presenta alta confiabilidad por

tanto es aplicable al estudio ya que cumple con los estándares para alcanzar el objetivo de la

investigación.

Confiabilidad del instrumento de Desempeño docente

Bajo el enfoque de Hernández, et al., (2010), se determina que “la confiabilidad de un

instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo

individuo u objeto produce resultados iguales” (p. 200)

Por ello se utilizó el Coeficiente Alfa Cronbach cuya fórmula es la siguiente

2
 Si 
1  2
K
  
K 1  
ST 
 
K: El número de ítems
∑Si2 : Sumatoria de Varianzas de los Ítems
ST2 : Varianza de la suma de los Ítems

œ: Coeficiente de Alfa de Cronbach


Luego del procesamiento con el uso del software estadístico SPSS 21.0 se organizó el

resumen de los resultados que se observa en la tabla que se encuentra a continuación

Tabla 6
82

Confiabilidad del Alpha de Cronbach del instrumento: Desempeño docente

Alfa de Cronbach N de elementos

0,834 15

La valía del Alpha de Cronbach de la variable Desempeño docente fue considerablemente

aceptable entonces se dispuso de esta herramienta para el desarrollo de este estudio.

5.2. Análisis de validez de los instrumentos

Validez del instrumento de Tecnologías de la información y la comunicación Como se

observa en la ficha técnica el instrumento tiene validez de contenido; fue utilizado en la

investigación del comportamiento organizacional, las intervenciones fueron en base a la

coherencia, concordancia en función a los objetivos de la investigación.

En este caso el instrumento se adaptó solo a nivel de términos del lenguaje para su

mejor comprensión de la muestra de estudiantes de la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, además de considerar todos los ítems

de cada indicador, por ello se recurrió a estudiantes con experiencia cuyos resultados se

exponen a continuación

Tabla 7

Validez de instrumentos por juicio de expertos

N° Validador Resultado
1 Dr. Huamán Valle Lucarbines Aplicable
2 Mg. López Gómez Cynthia. Aplicable
3 Mg. Monteza Flores. Máximo. Aplicable
83

Como se visualiza en esta tabla el nivel de validez para nuestros instrumentos ciñéndose a la

opinión de aplicabilidad por parte de cada uno de los expertos, para nuestro caso los tres

coinciden por conceder el de aplicable.

Validez del instrumento de Desempeño docente

De acuerdo con Hernández, et al. (2010), la validez o eficacia del instrumento está

referido al nivel real que un instrumento o herramienta objetivamente evalúa la variable que

trata calcular, por ello se reiteró el procedimiento y se sometió al análisis y evaluación del

instrumento contando con el mismo grupo de expertos cuyo resultados se organizaron en la

siguiente tabla.

Tabla 8
Validez de instrumentos por juicio de expertos del instrumento

N° Validador Resultado
1 Dr. Huamán Valle Lucarbines Aplicable
2 Mg. López Gómez Cynthia. Aplicable
3 Mg. Monteza Flores. Máximo. Aplicable

Fuente: Certificado de validez

Como se visualiza en esta tabla el nivel de validez para nuestros instrumentos ciñéndose a la

opinión de aplicabilidad por parte de cada uno de los expertos, para nuestro caso los tres

coinciden por conceder el de aplicable.

5.3. Tratamiento estadístico e interpretación de tablas y figuras


84

Análisis de relación entre los niveles de Uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y Desempeño docente

Para el análisis, se asumirán las puntuaciones de la variable Tecnologías de la

información y la comunicación y Desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, para el análisis se

procederán a la presentación de niveles y rangos de la variable para el proceso de

interpretación de los resultados.

Tabla 10
Niveles del Uso de las TICs según estudiantes de la Facultad de Administración y
Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


válido acumulado
Válidos Deficiente 20 20,8 20,8 20,8
Poco 69 71,9 71,9 92,7
eficiente
Eficiente 7 7,3 7,3 100,0
Total 96 100,0 100,0

Figura 1. Comparación porcentual del Uso de las TICs según estudiantes de la Facultad
de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016
85

De los resultados que se aprecia en cuanto al niveles del Uso de las TICs según

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016, se tiene que el 71,8% de los encuestados perciben que el nivel es poco

eficiente, mientras que el 20,8% de los encuestados perciben que el nivel es Deficiente y el

7,2% perciben que el nivel es eficiente en el Uso de las TICs según estudiantes de la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Tabla 11
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Deficiente 26 27,1 27,1 27,1
Regular 63 65,6 65,6 92,7
Eficiente 7 7,3 7,3 100,0
Total 96 100,0 100,0
Niveles del desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y
Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016
86

Figura 2. Comparación porcentual del desempeño docente según estudiantes de la


Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Así mismo se tiene los niveles de comparación del desempeño docente según

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016; de ellos se tiene al 65.57% de los encuestados se encuentran en el nivel de

Regular; y el 27.08% alcanzaron el nivel de Deficiente, y un 7,29% se ubicó en el nivel de

Eficiente en el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

3.1.1. Niveles comparativos entre el Uso de las TICs y el desempeño docente según

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016.

Resultado general de la investigación

Tabla 12
87

Distribución de frecuencias entre el Uso de las TICs y el desempeño docente según

estudiantes de FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Desempeño docente Total


Deficiente Regular Eficiente
Uso de las Deficiente Recuento % 17 1 2 20
TICs del total 17,7% 1,0% 2,1% 20,8%
Poco Recuento % 8 61 0 69
eficiente del total 8,3% 63,5% 0,0% 71,9%
Eficiente Recuento 1 1 5 7
% del total 1,0% 1,0% 5,2% 7,3%
Total Recuento 26 63 7 96
% del total 27,1% 65,6% 7,3% 100,0%

Figura 3.Niveles entre


el Uso de las TICs y el desempeño docente según estudiantes de la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

De la tabla y figura, se observa que existe buena orientación con respecto al nivel de

Uso de las TICs y el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, de los cuales se

tiene que el 63,5% de los encuestados perciben que el nivel de uso de las TICs es poco

eficiente por lo que el nivel de desempeño docente es de Regular, mientras que el 17,7%
88

perciben que el nivel del uso de las TICs es Deficiente por lo que los estudiantes solo

asignan el nivel de Deficiente y el 8,3% manifiesta que nivel del Uso de las Tics es Poco

eficiente por lo que ellos alcanzan el nivel de Deficiente en el desempeño docente en la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

3.1.2. Niveles comparativos entre el Uso de recursos tecnológicos y el desempeño

docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Resultado específico 1 de la investigación

Tabla 13

Distribución de frecuencias entre el Uso de recursos tecnológicos y el desempeño docente

según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Desempeño docente Total


Deficiente Regular Eficiente
Uso de los recursos Deficiente Recuento 17 1 2 20
tecnológicos % del total 17,7% 1,0% 2,1% 20,8%
Poco Recuento 8 61 0 69
eficiente % del total 8,3% 63,5% 0,0% 71,9%
Eficiente Recuento 1 1 5 7
% del total 1,0% 1,0% 5,2% 7,3%
Total Recuento 26 63 7 96
% del total 27,1% 65,6% 7,3% 100,0%

De la tabla y figura, se observa que existe buena orientación con respecto al nivel de

Uso de recursos tecnológicos y el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, de los cuales se

tiene que el 63,5% de los encuestados perciben que el nivel de Uso de recursos tecnológicos

es poco eficiente por lo que el nivel de desempeño docente es de Regular, mientras que el

17,7% perciben que el nivel del Uso de recursos tecnológicos es Deficiente por lo que los
89

estudiantes solo asignan el nivel de Deficiente y el 8,3% manifiesta que nivel del Uso de

recursos tecnológicos es Poco eficiente por lo que ellos otorgan el nivel de Deficiente en el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016.

Figura 4. Niveles entre el Uso de recursos tecnológicos y el desempeño docente según

estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

3.1.3. Niveles comparativos entre el Procesamiento de la Información y el desempeño

docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Resultado específico 2 de la investigación

Tabla 14
90

Distribución de frecuencias entre el Procesamiento de la Información y el desempeño

docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Desempeño docente Total


Deficiente Regular Eficiente
Procesamiento Deficiente Recuento 19 3 0 22
de la información % del total 19,8% 3,1% 0,0% 22,9%
Poco Recuento 7 7,3% 58 2 2,1% 67
eficiente % del total 60,4% 69,8%
Eficiente Recuento 0 2 5 7
% del total 0,0% 2,1% 5,2% 7,3%
Total Recuento 26 63 7 96
% del total 27,1% 65,6% 7,3% 100,0%

Figura 5.Niveles entre


el Procesamiento de la Información y el desempeño docente según

estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

De la tabla y figura, se observa que existe buena orientación con respecto al nivel de

Procesamiento de la información y el desempeño docente según estudiantes de la Facultad

de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, de los cuales se

tiene que el 60,4% de los encuestados perciben que el nivel de Procesamiento de la

información es poco eficiente por lo que el nivel de desempeño docente es de Regular,

mientras que el 19.8% perciben que el nivel del Procesamiento de la información es


91

Deficiente por lo que los estudiantes solo asignan el nivel de Deficiente y el 7.3%

manifiesta que nivel del Procesamiento de la información es Poco eficiente por lo que ellos

califican el nivel de Deficiente en el desempeño docente en la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

3.1.4. Niveles comparativos entre la comunicación de los resultados y el desempeño

docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Resultado específico 3 de la investigación

Tabla 15

Distribución de frecuencias entre la Comunicación de los resultados y el desempeño

docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Desempeño docente Total


Deficiente Regular Eficiente
Comunicación Deficiente Recuento % 15 6 1 22
de resultados del total 15,6% 6,2% 1,0% 22,9%
Poco eficiente Recuento 11 53 3 67
% del total 11,5% 55,2% 3,1% 69,8%
Eficiente Recuento 0 4 3 7
% del total 0,0% 4,2% 3,1% 7,3%
Total Recuento 26 63 7 96
% del total 27,1% 65,6% 7,3% 100,0%

De la tabla y figura, se observa que existe buena orientación con respecto al nivel de

Comunicación de los resultados y el desempeño docente según estudiantes de la Facultad

de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, de los cuales se

tiene que el 55.2% de los encuestados perciben que el nivel de Comunicación de los
92

resultados es poco eficiente por lo que el nivel de desempeño docente es de Regular,

mientras que el 15.6% perciben que el nivel de Comunicación de los resultados es

Deficiente por lo que los estudiantes solo otorgan el nivel de Deficiente y el 11.5%
manifiesta que nivel de Comunicación de los resultados es Poco eficiente por lo que ellos
sitúan el nivel de Deficiente en el desempeño docente en la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Figura 6. Niveles entre la Comunicación de los resultados y el desempeño docente según

estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Prueba de hipótesis

Para la prueba de hipótesis se prevé los siguientes parámetros

Nivel de significancia: α = 0,05 = 5% de margen máximo de error.

Regla de decisión:

ρ ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho ρ

< α → se acepta la hipótesis alterna Ha


93

Prueba de hipótesis general


Ho. No existe relación directa y significativa entre el uso de las Tecnologías de Información

y Comunicación con el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Hi. Existe relación directa y significativa entre el uso de las Tecnologías de Información y

Comunicación con el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Spearman:

Nivel de confianza al 95%

Valor de significancia:  0.05

E. Resultado

Tabla 16

Grado de Correlación y nivel de significación entre el uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación con el desempeño docente según estudiantes de la FAN de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Uso de las Desempeño


TICs docente
Rho de Uso de las TICs Coeficiente de correlación Sig. 1,000 ,611** ,000
Spearman (bilateral) .
N 96 96
Desempeño Coeficiente de correlación Sig. ,611** ,000 1,000
docente (bilateral) .
N 96 96
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
94

De los resultados que se aprecian en la tabla adjunta se presentan los estadísticos en

cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman

0,611 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al

(grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis alterna, existe relación directa y significativa el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación con el desempeño docente según estudiantes de la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Hipótesis específico 1

Ho. No existe relación directa y significativa entre el Uso de recursos tecnológicos y el

desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Hi. Existe relación directa y significativa entre el Uso de recursos tecnológicos y el

desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

E. Resultado

Tabla 17
Grado de Correlación y nivel de significación entre el Uso de recursos tecnológicos y el
desempeño docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica, Lima,
2016

Uso de recursos Desempeño docente


tecnológicos

Rho de Uso de recursos Coeficiente de 1,000 ,613**


Spearman tecnológicos correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 96 96
Desempeño docente Coeficiente de ,613** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
95

N 96 96
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En cuanto al resultado especifico 1, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los

estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de

Spearman 0,613 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables,

frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis

nula y aceptar la hipótesis alterna, existe relación directa y significativa el Uso de recursos

tecnológicos y el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016 de la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Hipótesis específico 2

Ho. No existe relación directa y significativa entre el procesamiento de la información y el

desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Hi. Existe relación directa y significativa entre el procesamiento de la información y el

desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

E. Resultado

Tabla 18
Grado de Correlación y nivel de significación entre el Procesamiento de la Información
con el desempeño docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica,
Lima, 2016

Procesamiento de la Desempeño
información docente
96

Rho de Procesamiento de Coeficiente de 1,000 ,667**


Spearman la información correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 96 96
Desempeño Coeficiente de ,667** 1,000
docente correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 96 96
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En cuanto al resultado especifico 2, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los

estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de

Spearman 0,667 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables,

frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis

nula y aceptar la hipótesis alterna, existe relación directa y significativa el procesamiento de

la información con el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

Hipótesis específico 3

Ho. No existe relación directa y significativa entre la comunicación de resultados y el

desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Hi. Existe relación directa y significativa entre la comunicación de resultados y el

desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la

Universidad Tecnológica, Lima, 2016

Tabla 19
97

Grado de Correlación y nivel de significación entre la comunicación de los resultados y el

desempeño docente según estudiantes de la FAN de la Universidad Tecnológica

Comunicación Desempeño docente


de resultados
Rho de Comunicación Coeficiente de 1,000 ,428**
Spearman de resultados correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 96 96
Desempeño Coeficiente de ,428** 1,000
docente correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 96 96
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En cuanto al resultado especifico 3, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los

estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de

Spearman 0,428 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables,

frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis

nula y aceptar la hipótesis alterna, existe relación directa y significativa la comunicación de

los resultados con el desempeño docente según estudiantes de la Facultad de

Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016.

5.4. Discusión de los resultados

La problemática del desempeño docente presenta diversas aristas, una de ellas es la

capacidad del docente respecto al uso de las tecnologías, en todo caso el insertar la

tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, en ese sentido, en el contexto

universitario, algunas instituciones privadas han logrado insertar la tecnología en el aula,

como son los laboratorios de computo, aulas virtuales, pizarras interactivas, dispositivos
98

móviles, entre otras tecnologías que facilitan sobre todo la búsqueda y contraste de la

información en vivo o en tiempo real.

En ese sentido, se considera que los niveles reportados sobre el uso de la tecnología

según la percepción de los estudiantes muestran que solo se observa Poco Eficiente,

mientras que el desempeño docente también es percibida como de nivel Regular, ante ello

surge la polémica si los docentes manejan adecuadamente los recursos tecnológicos, si su

grado de interrelación con los estudiantes es el adecuado o en todo caso y tiene el dominio

de la materia en la cual se desempeña, dicho resultado es fundamentado con el trabajo de

Gonzales (2012) quien explicita que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y

didáctico de las TICs realizando prácticas educativas tradicionales. Se recomienda, articular

las TICs. Al proyecto educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la

didáctica, aprovechando herramientas de visualización y comunicación; del mismo modo

Herrera (2014) determinó que la visión de aula virtual que contempla en su marco teórico

además de sus conceptos de enseñanza y el análisis de las necesidades educativa en el

entorno educativo, asimismo Pizarro (2013) concluyo que los docentes, tanto de las clases

teóricas como de las prácticas, incluyeron en sus actividades el uso de este software

presentando en el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron ampliar las

posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como así también, modificar las

características de las evaluaciones parciales.

En la prueba de hipótesis se halló correlaciones de nivel moderada y en un caso fue de

magnitud baja, como es el caso de la correlación de Spearman de 0.611 y un valor p= 0,000

menor al nivel de 0,05 se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula

concluyendo que Existe relación directa y significativa entre el Uso de las tecnologías de
99

información y comunicación y el Desempeño docente del Desempeño docente en

estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica,

Lima, 2016, dicho resultado concuerda con lo encontrado por Pérez, (2012) quien

determinó que Existe una relación media y positiva entre el clima institucional y el

desempeño docente, los docentes tienen una percepción regular sobre el clima institucional

en las instituciones educativas de la red No 1 de Pachacutec en Ventanilla; asimismo García

(2012) evidenció que todas las ventajas atribuidas a las TIC, aunque también algunos

inconvenientes como la saturación informativa a la que se vieron sometidos los estudiantes,

además es coherente con lo hallado por López, (2012) quien estableció que el 100% de los

directores de los centros educativos privados de nivel medio de educación básica jornada

matutina plan diario del distrito escolar 09-006 de la ciudad de

Quetzaltenango aplican la evaluación del desempeño a los docentes en función al uso de las

tecnologías, asimismo en este respecto se concuerda con la tesis de Onrubia (2012) quien

sostiene que el uso de las TIC abren, sin duda, por sus propias características, nuevas

posibilidades de innovación y mejora de los procesos formales de enseñanza y aprendizaje,

pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas a las prácticas educativas no

garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente.

Esta tendencia se reiteró en las hipótesis especifica como en la primera cuyo resultado

es la correlación de Spearman de 0.611 y un valor p= 0,000 menor al nivel de 0,05

concluyendo que Existe relación directa y significativa entre el Uso de recursos

tecnológicos y el Desempeño docente del Desempeño docente; siguiendo el análisis en la

correlación de Spearman de 0.667 y un valor p= 0,000 menor al nivel de 0,05 se concluyó

que Existe relación directa y significativa entre el Procesamiento de la información y

Desempeño docente, En ese sentido se fundamenta en la conclusión de Cadillo (2016) quien


100

determino que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación se relaciona

positivamente con el aprendizaje de las Ciencias Sociales de los estudiantes de IV

Semestres del IST Gilda Bullivian Rosado 2016 asimismo se refuerza con la conclusión de

Quezada (2014), quien señaló que la búsqueda de información para las tareas escolares,

buscar información sobre cosas que le interesan y escribir correos, esto mismo es

fundamentado por Rosel (2014) para quien las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) influyen como instrumentos eficaces en la Capacitación de los

Maestristas de Educación, indica que las dimensiones Pedagógica (0.655) y Gestión

Escolar (0.336) son las que más contribuyen en el aprendizaje de las TIC.

Del mismo modo en la correlación de Spearman de 0.428 y un valor p= 0,000 menor

al nivel de 0,05 se estableció que Existe relación directa y significativa entre del

Comunicación de resultados y el Desempeño docente, al respecto se apoya en la conclusión

de Tolentino, (2014) quien determino que Existe una relación estadísticamente significativa

de rs = 0,920 entre el desempeño didáctico y académico del docente y el grado de

satisfacción de los estudiantes del Programa de Complementación Pedagógica de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el periodo

2013 – II” concuerda con la conclusión de Juarez, (2012) El desempeño de los docentes de

secundaria en una institución educativa policial de la Región Callao – 2009 tanto en la

autoevaluación docente, y la ficha de heteroevaluación al subdirector de formación general

está en un nivel muy bueno, mostrando una diferencia con referencia a la opinión de los

estudiantes quienes consideran que se encuentran en un nivel bueno así como con el trabajo

de Maldonado, (2012) quien determino que Existe una correlación positiva de ,857

estadísticamente significativa por tanto, la percepción del desempeño docente se relaciona

con el aprendizaje, esto mismo se apoya en la conclusión de Vera (2014) quien determino

que la mayoría de los encuestados opina que el uso de las TICs es beneficioso para la
101

enseñanza-aprendizaje de las CC.SS. Sirven de mayor a menor importancia, para motivar,

aplicar, instruir y atender a la diversidad.

Respecto al estudio en general se encontró sustento con las conclusiones de Martínez

(2012) quien determinó que los alumnos que integran las TIC en su aprendizaje de inglés

dedican más tiempo a sus tareas, en ocasiones de manera voluntaria. Además del esfuerzo

que están dispuestos a hacer, consideran que los países donde se habla inglés desempeñan

un papel importante en el mundo, dato que no se había estudiado hasta este momento en

relación con las TIC.

Conclusiones

1. Existe relación directa y significativa entre el Uso de las tecnologías de información

y comunicación y el Desempeño docente según estudiantes de la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016,

con un coeficiente de correlación de Spearman de 0.611 y un valor p= 0,000 menor

al nivel de 0,05 se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula

confirmando la relación entre las variables analizadas. Lo que indica que a mejor

uso de las tecnologías de la información y comunicación se espera que el

desempeño docente sea alto.


102

2. Existe relación directa y significativa entre el Uso de recursos tecnológicos y el

Desempeño docente según los estudiantes de la Facultad de Administración y

Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, con un coeficiente de

correlación Spearman de 0.613 y un valor p= 0,000 menor al nivel de 0,05 se

acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula

3. Existe relación directa y significativa entre el Procesamiento de la información y

Desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y Negocios

de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, con un coeficiente de correlación

Spearman de 0.667 y un valor p= 0,000 menor al nivel de 0,05 se acepta la hipótesis

alterna y se rechaza la hipótesis nula

4. Existe relación directa y significativa entre la Comunicación de resultados y el

Desempeño docente según estudiantes de la Facultad de Administración y


Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016, con un coeficiente de

correlación rho Spearman de 0.428 y un valor p= 0,000 menor al nivel de 0,05 se

acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula


103

Recomendaciones

1. A los funcionarios de la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad

Tecnológica, Lima, 2016, se recomienda intensificar la forma de Comunicación de

resultados mediante paneles y afiches de información con el seguimiento de los

resultados de aprendizaje dado que en este estudio se ha demostrado que existe

relación directa y significativa entre con la aplicación del Uso de las tecnologías de

información y comunicación y del Desempeño docente según estudiantes de la

Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica, Lima, 2016

2. A todos los participantes de esta investigación se recomienda procesar y difundir de

manera directa e indirecta los beneficios económicos, temporales del uso de las

herramientas electrónicas como el uso de los portales Web para agilizar las diversas

actividades de aprendizaje, seguimiento de gestión de la formación profesional con

el Uso de recursos tecnológicos.

3. A los docentes del Desempeño docente, deben procurar capacitarse e implementarse

en el uso de Técnicas de Información y Comunicación, teniendo en cuenta su

diversidad y alcances para todas las áreas, lo cual generará en los estudiantes un

mejor aprendizaje.

4. A los estudiantes y docentes deben utilizar estrategias motivadoras para la

utilización de las TICs para el aprendizaje del Desempeño docente, que sean

participativas y de fácil uso, donde sean los estudiantes los propios constructores de
104

su aprendizaje, acorde con los fundamentos de la Teoría de Robert Gagné y las

teorías constructivistas.

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108

Salud, recuperado el 25 de abril del 2016, de

http://www.rinace.net/rice/numeros/vol1-num2/art5.pdf, 12-17.
109

Apéndices
Apéndice A Matriz
de consistencia
Problemas Objetivos Hipótesis dimensiones e indicadores
111

1.2.1. Problema general 1.3.1. Objetivo general 3.1.1. Hipótesis Principal Variable 1: Uso de las tecnologías de la información y la
¿Qué relación existe entre el Establecer la relación que Ho. No existe relación comunicación
uso de las tecnologías de la existe entre el uso de las significativa entre el uso de Dimensiones Indicadores Ítems/ Escala Nivel
información y comunicación tecnologías de la las tecnologías de la
Índices Rango
con el desempeño docente información y comunicación información y comunicación
Uso de Utiliza medios 1, 2, 3, Índices: Deficiente
en la Facultad de con el desempeño docente con el desempeño docente recursos 24 - 47
audio visuales 4, Siempre
Administración y Negocios en la Facultad de en la Facultad de tecnológicos Utiliza diversos 5, 6, 7, Poco
Casi
de la Universidad Administración y Administración y Negocios espacios web 8 eficiente
Negocios de la Universidad de la Universidad siempre
Tecnológica, Lima, 2016? Procesamiento Integra información 9, 10, 48 - 71
1.2.2. Problemas específicos Tecnológica, Lima, 2016 Tecnológica, Lima, 2016. Casi
de información de diversas fuentes 11, 12 Eficiente
¿Qué relación existe entre el 1.3.2. Objetivos específicos Hi. Existe relación Utiliza recursos 13, 14, nunca 72 - 96
uso de recursos tecnológicos Establecer la relación que significativa entre el uso de multimedia 15, 16 Nunca
y el desempeño docente en existe entre el uso de los las tecnologías de la para
la Facultad de recursos tecnológicos y el información y comunicación elaboración de
Administración y Negocios desempeño docente en la con el desempeño docente investigaciones
de la Universidad Facultad de Administración en la Facultad de Comunicación Evalúa On line el 17, 18,
Tecnológica, Lima, 2016? y Administración y Negocios de resultados aprendizaje 19, 20
¿Qué relación existe entre el Negocios de la Universidad de la Universidad Reporta en internet 21, 22,
procesamiento de la Tecnológica, Lima, 2016 Tecnológica, Lima, 2016 trabajos, resultados 23, 24
información y el desempeño Establecer la relación que 3.1.2. Hipótesis específicas y sugerencias
docente en la Facultad de existe entre el procesamiento Ho. No existe relación Variable 2. Desempeño docente.
Administración y Negocios de la información y el significativa entre el uso de Dimensión Indicadores Ítems Escala Nivel y
de la Universidad desempeño docente en la los recursos tecnológicos y rango
Tecnológica, Lima, 2016? Facultad de Administración el desempeño docente en la Concreción Dominio y 1, 2 Índices Eficiente:
¿Qué relación existe entre la y Facultad de Administración curricular actualización de Nunca 98 – 120
comunicación de los Negocios de la Universidad y conocimientos Casi Regular:
resultados y el desempeño Tecnológica, Lima, 2016 Negocios de la Universidad Claridad y solvencia 3, 4 Nunca 57 – 97 en la
docente en la Facultad de Establecer la relación que Tecnológica, Lima, 2016 Hi. exposición de A Deficiente:
Administración y Negocios existe entre la comunicación Existe relación significativa temas Veces 24 - 56
de la Universidad de los resultados y el entre el uso de los recursos Uso de bibliografía 5, 6 Casi
desempeño docente en la tecnológicos y el desempeño actualizada y siempre
Tecnológica, Lima, 2016?
relevante Siempre
Facultad de Administración docente en la Facultad de
Dominio Relación entre la 7, 8 pedagógico evaluación y
y Administración y los
Negocios de la Universidad Negocios de la Universidad contenidos
Tecnológica, Lima, 2016 Tecnológica, Lima, 2016 Utilización de los 9, 10
recursos didácticos
Desarrollo de los 11,
112

Ho. No Existe relación contenidos del l área 12


significativa entre el Relaciones Respeto y dignidad 13,
procesamiento de la Interpersonales en su trato con los 14
información y el desempeño demás
docente en la Facultad de Contribución a la 15,
formación integral y 16
Administración y Negocios
humana
de la Universidad Respeta las ideas de 17,
Tecnológica, Lima, 2016 . los demás 18
Hi. Existe relación Informe de Asistencia en las 19,
significativa entre el resultados clases 20
procesamiento de la Entrega de 21,
información y el desempeño documentos 22
docente en la Facultad de educativos
Administración y Negocios Reflexión sobre qué, 23,
de la Universidad el por qué y cómo lo 24
hace.
Tecnológica, Lima, 2016 .
Ho. No existe relación
significativa entre la
comunicación de los
resultados y el desempeño
docente en la Facultad de
Administración y Negocios
de la Universidad
Tecnológica, Lima, 2016 .
Hi. Existe relación
significativa entre la
comunicación de los
resultados y el desempeño
docente en la Facultad de
Administración y Negocios
de la Uni versidad
Tecnológica, Lima, 2016
113

Tipo y diseño Población y muestra Técnicas e instrumentos Análisis estadístico


Investigación básica Población Técnica. El presente trabajo de Investigación
De acuerdo con Hernández, En la Universidad Tecnológica hay 321 alumnos. De acuerdo con Bisquerra (2004), utilizó el modelo estadístico
Fernández y Baptista (2010) “La Los alumnos de tercer de diversas especialidades en este estudio se utilizó la técnica matemático.
orientación el tipo de estudio es ascienden a cuatro secciones con un total de 128 de la encuesta que permitió
básica espera lograr un nuevo alumnos, por tanto se determina que se trata de una recolectar datos del uso de las Estadística descriptiva
conocimiento”. (p. 112). Es diseño población finita quienes son participantes en base Tecnologías de la información y la Los resultados se representaron en
no experimental dado que: “La al tema de estudio comunicación y tablas estadísticos.
investigación No Experimental es Desempeño docente El método de análisis de datos se
la que se realiza sin manipular De acuerdo Hernández, Fernández y Baptista llevó a cabo mediante la estadística y
deliberadamente las variables s” (2010) la muestra es una proporción equitativa de El instrumento que se usó es el se procedió mediante la organización,
(p. 129). Asimismo es diseño la población, por ello del total de 128 alumnos, se cuestionario. ordenamiento de los datos
Transversal, ya que se encarga de determina la muestra de alumnos de la Universidad Para la recolección de la recopilados a través de la encuesta,
recolectar datos en un momento Tecnológica, aplicando la siguiente fórmula información se elaboró un para ello se ingresó al programa
único, describe variables en ese estadística: SPSS 21.
mismo momento o en un momento instrumento, denominado
Z2 (p) (q) (N) Prueba de correlación.
dado correlacional n= 2
Cuestionario de Percepción del La prueba de correlación se
(N-1) + uso de las Tecnologías de la
El esquema que corresponde al 2 determina mediante el coeficiente de
(p) (q) (z) E
estudio es el siguiente: información y la comunicación y correlación de rho de Spearman. El
la Desempeño docente, estadístico ρ viene dado por la
Muestreo, la selección de los participantes se llevó
0X expresión:
a cabo mediante la técnica aleatoria simple, es
M r
decir sorteo, en la cual todos los estudiantes tenían
la misma posibilidad de pertenecer a la muestra de
estudio, este procedimiento se llevó a cabo bajo el
Donde D es la diferencia entre los
0Y consentimiento de todos los estudiantes en
correspondientes estadísticos de
coordinación con la
orden de x - y. N es el número de
Dónde: Dirección académica parejas, esto a razón del objetivo e
M: Unidades de análisis o muestra hipótesis de investigación que busca
de estudios. determinar la relación entre dos
0X: Observación de las variables variables.
Tecnologías dela información y la Nivel de significación
comunicación Para los cálculos estadísticos a partir
02: Observación a la de los datos de las muestras se ha
variable
Desempeño docente utilizado un nivel de significación de
0,05.
114

R. Coeficiente de correlación

Apéndice B: Matriz de operacionalización de las variables


Operacionalización de la variable: Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
115

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel y


Rango
I. Uso de la 1.1. Describe las El docente indica las características de las TICS para hacer tus tareas INDICES:
tecnología cualidades de las El docente describe la utilidad de las TICS en el Aprendizaje durante tu formación Siempre
TIC profesional Casi siempre
El docente inculca el uso de las TICs para el Logro de Aprendizaje durante tu Casi nunca
El docente promueve actividades considerando la importancia de las TICs
formación profesional Nunca
1.2. Analiza la El docente indica importancia del uso las TICs para el procesamiento de la
pedagógica del uso El docente indica la importancia pedagógica del uso las TICs importancia información
las TICs El profesor utiliza
El docente realiza actividades de aprendizaje en el desarrollo de la clase utilizando las las TICs en el desarrollo de las
TICs, clases
diferentes etapas de El profesor utiliza el mulltimedia para el Logro de Aprendizaje durante tu formación II.
diversificación profesional Procesamiento 2.1. Incorpora el
uso El profesor realiza la
evaluación sobre el uso de las TICs en el desarrollo de las de información de las TICs en las clases
curricular El profesor utiliza multimedias con la orientación del profesor
El profesor utiliza recursos multimedias para él Logro de Aprendizaje durante tu formación profesional
2.2. Diseña recursos El profesor utiliza las TICs para el la comunicación del aprendizaje
multimedia para el El profesor utiliza la autoevaluación en el Aprendizaje durante tu formación
proceso de profesional utilizando las TICs.
enseñanza y El profesor utiliza el uso adecuado de las TICs para la comunicación del aprendizaje
aprendizaje El profesor utiliza las TICs que más favorecen el Logro de Aprendizaje
III. Presentación 3.1. Evalúa y valora El profesor tiene cuidado en el uso de las TICs.
de resultados el uso adecuado de Utilizas las TICs con orientación del profesor
las TICs para el El profesor utiliza la información es más accesible a través de la TIC para sus logro de capacidad
orientaciones técnicas
El profesor utiliza los contenidos del internet permite interactuar con mejor aproximación a la realidad
en el aprendizaje
3.2. Propone los El profesor utiliza el uso de la internet para mejorar la presentación de sus tareas cuidados que hay
que tener en el uso El profesor utiliza El profesor utiliza la información rápida y coherente con el uso de las TICs
las tareas revisada y valorada por los
estudiantes de las TICs. El profesor utiliza con rapidez las respuestas en distintas páginas de internet
116

Apéndice B: Operacionalización: variable desempeño docente


Dimensión Indicadores Ítems Escala Nivel y rango
Concreción Dominio y El docente presenta y expone con claridad el silabo completo. Índices Eficiente: 98 – 120
curricular actualización de
Desarrolla contenidos del área académica de acuerdo a la organización del sílabo a los
conocimientos Nunca Regular: 57 – 97
Casi Nunca estudiantes. Deficiente: 24 - 56
A Veces Claridad y solvencia en El docente prepara la presentación de las distintas actividades (teóricas, prácticas, etc.)
si siempre la exposición de temas de forma ordenada y secuencial.
Siempre Promueve habilidades de análisis, creatividad, valoración, crítica y solución de
problemas.
Uso de El docente utiliza diferentes métodos de enseñanza para mantener la motivación de la
clase.
bibliografía Emplea sitios de Internet para demostrar la actualidad del material presentado.
actualizada y
relevante
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Dominio contenidos
Relación Utilización de Realiza síntesis y recapitulaciones al término de cada punto importante del tema y al
entre la los finalizar.
Clases recursos didácticos
El docente ayuda a superar los problemas relacionados con el aprendizaje.
dinámicas
con mucha participación de los estudiantes. pedagógico evaluación y los

Desarrollo de Determina un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y


los .Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
respeto.
contenidos del l área función de suele
los aprendizajes.
El docente modificar la clase para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Contribución a la Mantiene un ritmo de enseñanza y consigue de sus alumnos una buena dinámica de Relaciones
Respeto y formación integral y trabajo.. dignidad en
Manifiesta humana Favorece la autoestima y autorregulación del alumnado. altas
expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos Interpersonales su trato con los demás sus estudiantes.
Respeta las ideas de Establece normas claras mediante un clima de confianza y trabajo en clase, maneja la los demás
distribución de los tiempos eficazmente.
Dirige la clase, mantiene el control y estimula la autodisciplina.
Informe de Asistencia en las Elabora vías que posibiliten el control y autocontrol, la valoración y la autovaloración
resultados clases del estudiante durante la ejecución de la tarea.
117

Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su


contexto como herramienta de su trabajo docente..
Entrega de El docente demuestra responsabilidad laboral ante el cumplimiento de los principales
documentos componentes organizacionales de la Universidad
educativos Claridad en relación con los criterios y referencias de evaluación.
Reflexión sobre qué, el Existencia y calidad técnica del diagnóstico de necesidades.
Coherencia entre las necesidades detectadas y priorizadas y el programa formulado en el
hace.
syllabus.
por qué y cómo lo
Apéndice C: Instrumentos de recolección de datos
CUESTIONARIO SOBRE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Estimado estudiantes(a):
El presente documentos es anónimo y su aplicación será de utilidad para nuestra investigación, por ello
pedimos su colaboración:

Marca con un aspa “X” la respuesta que consideres acertada con tu punto de vista, según las siguientes
alternativas:
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
4 3 2 1

Nº Ítems Índices
S CS CN N
Us o de la tecnología
01 El docente indica las características de las TICS para hacer tus tareas
02 El docente describe la utilidad de las TICS en el Aprendizaje durante tu formación
profesional
03 El docente inculca el uso de las TICs para el Logro de Aprendizaje durante tu
formación profesional
04 El docente promueve actividades considerando la importancia de las TICs
05 El docente indica importancia del uso las TICs para el procesamiento de la
información
06 El docente indica la importancia pedagógica del uso las TICs
07 El profesor utiliza las TICs en el desarrollo de las clases
08 El docente realiza actividades de aprendizaje en el desarrollo de la clase utilizando
las TICs,
Pr ocesamiento de información
09 El profesor realiza la evaluación sobre el uso de las TICs en el desarrollo de las
clases
10 El profesor utiliza el mulltimedia para el Logro de Aprendizaje durante tu formación
profesional
11 El profesor utiliza multimedias con la orientación del profesor
12 El profesor utiliza recursos multimedias para él Logro de Aprendizaje durante tu
formación profesional
13 El profesor utiliza las TICs para el la comunicación del aprendizaje
14 El profesor utiliza la autoevaluación en el Aprendizaje durante tu formación
profesional utilizando las TICs.
15 El profesor utiliza el uso adecuado de las TICs para la comunicación del aprendizaje
16 El profesor utiliza las TICs que más favorecen el Logro de Aprendizaje
Pre sentación de resultados
17 El profesor tiene cuidado en el uso de las TICs.
18 Utilizas las TICs con orientación del profesor
19 El profesor utiliza la información es más accesible a través de la TIC para sus
orientaciones técnicas
20 El profesor utiliza los contenidos del internet permite interactuar con mejor
aproximación a la realidad en el aprendizaje
21 El profesor utiliza el uso de la internet para mejorar la presentación de sus tareas
22 El profesor utiliza la información rápida y coherente con el uso de las TICs
23 El profesor utiliza las tareas revisada y valorada por los estudiantes
24 El profesor utiliza con rapidez las respuestas en distintas páginas de internet
114

Bloque II: Desempeño docente en la universidad tecnológica del PERÚ


N° Ítems 1 2 3 4 5
Dimensión: Concreción
1 El docente presenta y expone con claridad el silabo completo.
2 Desarrolla contenidos del área académica de acuerdo a la organización del
sílabo a los estudiantes.
3 El docente prepara la presentación de las distintas actividades (teóricas,
prácticas, etc.) de forma ordenada y secuencial.
4 Promueve habilidades de análisis, creatividad, valoración, crítica y solución
de problemas.
5 El docente utiliza diferentes métodos de enseñanza para mantener la
motivación de la clase.
6 Emplea sitios de Internet para demostrar la actualidad del material
presentado.
DIMENSIÓN: DOMINIO PEDAGÓGICO
7 Clases dinámicas con mucha participación de los estudiantes.
8 Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
9 Realiza síntesis y recapitulaciones al término de cada punto importante del
tema y al finalizar.
10 El docente ayuda a superar los problemas relacionados con el aprendizaje.
11 Determina un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
12 El docente suele modificar la clase para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
DIMENSIÓN: RELACIONES INTERPERSONALES
13 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus estudiantes.
14 .Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.
15 Mantiene un ritmo de enseñanza y consigue de sus alumnos una buena
dinámica de trabajo..
16 Favorece la autoestima y autorregulación del alumnado.
17 Establece normas claras mediante un clima de confianza y trabajo en clase,
maneja la distribución de los tiempos eficazmente.
18 Dirige la clase, mantiene el control y estimula la autodisciplina.
DIMENSIÓN: INFORME DE RESULTADOS
19 Elabora vías que posibiliten el control y autocontrol, la valoración y la
autovaloración del estudiante durante la ejecución de la tarea.
20 Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles
en su contexto como herramienta de su trabajo docente.
21 El docente demuestra responsabilidad laboral ante el cumplimiento de los
principales componentes organizacionales de la Universidad.
22 Claridad en relación con los criterios y referencias de evaluación.
23 Existencia y calidad técnica del diagnóstico de necesidades.
24 Coherencia entre las necesidades detectadas y priorizadas y el programa
formulado en el syllabus.
Apéndice D: Base de datos
BASE DE DATOS DEL USO DE LAS TICS
USO DE LA TECNOLOGIA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PRESENTACION DE RESULTADOS
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 ST 9 10 11 12 13 14 15 16 ST 17 18 19 20 21 22 23 24 ST
1 3 2 1 1 1 2 1 1 12 2 1 3 3 2 3 1 1 16 2 3 4 1 3 3 1 1 18
2 4 3 3 4 5 5 3 4 31 4 5 3 4 5 4 3 4 32 3 3 5 4 4 3 3 4 29
3 3 2 4 3 4 3 4 3 26 2 2 2 2 2 2 4 3 19 3 3 3 2 1 2 4 3 21
4 3 2 3 4 3 3 3 4 25 1 2 1 1 3 5 3 4 20 3 1 2 3 1 1 3 4 18
5 2 2 1 3 3 4 1 3 19 3 2 2 4 2 2 1 3 19 3 2 3 2 3 2 1 3 19
6 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 2 3 2 3 3 22 3 3 3 3 4 3 3 3 25
7 3 2 3 4 4 4 3 4 27 2 3 3 3 4 4 3 4 26 2 2 3 3 3 3 3 4 23
8 3 3 3 4 3 4 3 4 27 2 2 2 2 3 3 3 4 21 3 3 4 3 2 2 3 4 24
9 2 2 1 1 2 1 1 1 11 3 3 2 3 2 2 1 1 17 1 3 2 2 3 2 1 1 15
10 3 3 2 3 2 4 2 3 22 1 2 3 2 3 2 2 3 18 2 3 2 2 2 3 2 3 19
11 3 3 2 2 3 2 2 2 19 3 2 4 3 4 4 2 2 24 4 3 2 3 3 4 2 2 23
12 4 3 4 3 2 3 4 3 26 3 4 3 4 5 4 4 3 30 3 2 2 3 3 3 4 3 23
13 3 3 2 4 3 4 2 4 25 3 3 3 3 4 4 2 4 26 4 3 4 4 3 3 2 4 27
14 3 3 1 3 3 3 1 3 20 3 4 4 4 1 4 1 3 24 2 3 4 3 4 4 1 3 24
15 3 4 1 3 3 3 1 3 21 4 3 3 3 4 4 1 3 25 3 4 3 3 3 3 1 3 23
16 4 3 5 4 4 5 5 4 34 5 3 3 3 5 3 5 4 31 4 5 4 4 4 3 5 4 33
17 3 2 1 3 2 4 1 3 19 3 4 3 4 5 4 1 3 27 3 2 2 3 3 3 1 3 20
18 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 4 4 3 2 2 3 24 4 3 3 3 3 4 2 3 25
19 4 3 4 4 3 2 4 4 28 4 3 4 4 3 3 4 4 29 4 4 4 4 4 4 4 4 32
20 3 3 1 3 4 3 1 3 21 3 4 3 3 2 3 1 3 22 5 2 5 3 4 3 1 3 26
21 3 4 1 2 3 4 1 2 20 3 5 4 2 1 3 1 2 21 4 5 5 4 2 4 1 2 27
22 3 3 2 3 4 3 2 3 23 2 3 2 3 4 4 2 3 23 3 2 2 3 2 2 2 3 19
23 3 1 2 1 1 2 2 1 13 2 1 3 3 1 3 2 1 16 3 2 3 2 2 3 2 1 18
24 1 1 1 3 2 1 1 3 13 2 2 3 2 2 3 1 3 18 3 3 4 2 2 3 1 3 21
25 3 2 2 1 2 1 2 1 14 1 2 2 3 3 3 2 1 17 2 2 3 2 2 2 2 1 16
26 3 2 2 4 4 3 2 4 24 2 3 4 4 4 4 2 4 27 4 4 4 3 3 4 2 4 28
27 3 3 4 4 4 4 4 4 30 4 5 4 5 4 4 4 4 34 3 3 5 3 4 4 4 4 30
28 3 1 1 3 3 4 1 3 19 1 2 3 2 2 3 1 3 17 4 3 3 2 3 3 1 3 22
29 3 4 3 4 3 4 3 4 28 3 4 4 4 3 4 3 4 29 3 4 4 4 3 4 3 4 29
30 3 4 2 2 3 2 2 2 20 4 3 2 3 2 3 2 2 21 3 2 5 2 4 2 2 2 22
31 3 4 3 3 4 5 3 3 28 3 2 2 3 3 2 3 3 21 5 5 5 3 5 2 3 3 31
32 3 5 3 3 3 3 3 3 26 3 4 4 3 3 4 3 3 27 2 3 3 4 3 4 3 3 25
33 3 4 2 3 4 5 2 3 26 3 4 3 4 3 5 2 3 27 3 4 5 4 3 3 2 3 27
122

34 1 1 1 1 1 2 1 1 9 1 2 2 2 3 3 1 1 15 5 4 4 2 3 2 1 1 22
35 3 4 1 3 3 3 1 3 21 4 3 2 4 3 2 1 3 22 4 2 3 3 1 2 1 3 19
36 3 3 5 2 2 3 5 2 25 1 2 1 1 2 4 5 2 18 2 1 3 3 1 1 5 2 18
37 3 1 1 2 1 3 1 2 14 5 3 4 2 1 5 1 2 23 5 5 4 3 2 4 1 2 26
38 3 4 1 3 3 4 1 3 22 1 2 3 3 2 4 1 3 19 3 2 4 5 4 3 1 3 25
39 3 3 2 3 4 4 2 3 24 3 3 4 3 3 3 2 3 24 3 3 4 2 3 4 2 3 24
40 3 3 4 3 4 5 4 3 29 1 1 2 3 5 4 4 3 23 3 4 5 2 3 2 4 3 26
41 2 1 1 2 3 3 1 2 15 3 2 2 2 3 3 1 2 18 2 2 2 3 2 2 1 2 16
42 1 2 2 1 2 2 2 1 13 3 1 3 1 4 4 2 1 19 3 1 2 3 1 3 2 1 16
43 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2 3 3 3 2 2 2 20
44 2 3 5 3 4 3 5 3 28 2 3 3 5 3 4 5 3 28 1 2 5 1 2 3 5 3 22
45 3 2 5 3 4 2 5 3 27 3 2 3 3 4 5 5 3 28 5 2 3 3 3 3 5 3 27
46 2 1 2 1 1 1 2 1 11 2 3 2 1 3 2 2 1 16 3 3 2 2 2 2 2 1 17
47 3 3 1 5 3 4 1 5 25 5 5 4 5 4 1 1 5 30 5 5 5 5 5 4 1 5 35
48 1 1 1 3 2 1 1 3 13 1 1 1 2 1 3 1 3 13 1 2 3 1 2 1 1 3 14
49 1 1 2 4 3 3 2 4 20 1 1 1 2 1 3 2 4 15 5 3 4 2 1 1 2 4 22
50 2 2 3 4 3 3 3 4 24 3 2 3 2 2 2 3 4 21 3 4 4 2 2 3 3 4 25
51 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2 3 3 3 2 2 2 20
52 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 2 2 2 3 2 3 20 1 2 2 2 1 2 2 3 15
53 3 3 1 2 3 3 1 2 18 3 1 1 2 2 3 1 2 15 3 4 3 1 1 1 1 2 16
54 2 2 3 3 4 3 3 3 23 2 2 3 3 3 2 3 3 21 4 3 3 3 3 3 3 3 25
55 3 3 4 5 4 3 4 5 31 3 2 2 3 4 4 4 5 27 4 4 3 3 2 2 4 5 27
56 4 3 3 4 5 4 3 4 30 3 1 1 2 2 3 3 4 19 1 2 1 1 1 1 3 4 14
57 2 3 3 2 2 2 3 2 19 3 3 2 2 2 2 3 2 19 1 2 2 2 1 2 3 2 15
58 3 1 1 4 4 5 1 4 23 1 2 1 1 3 5 1 4 18 4 5 5 1 1 1 1 4 22
59 3 2 1 3 3 3 1 3 19 1 1 1 1 2 2 1 3 12 3 2 2 1 1 1 1 3 14
60 2 2 1 2 2 2 1 2 14 2 2 1 2 2 4 1 2 16 4 4 3 2 2 1 1 2 19
61 4 4 3 4 3 3 3 4 28 3 4 4 3 2 3 3 4 26 3 3 4 4 4 4 3 4 29
62 2 3 1 3 2 3 1 3 18 2 3 3 3 4 4 1 3 23 3 2 2 3 3 3 1 3 20
63 3 3 4 3 4 5 4 3 29 1 1 2 3 5 4 4 3 23 3 4 5 2 3 2 4 3 26
64 2 1 1 2 3 3 1 2 15 3 2 2 2 3 3 1 2 18 2 2 2 3 2 2 1 2 16
65 1 2 2 1 2 2 2 1 13 3 1 3 1 4 4 2 1 19 3 1 2 3 1 3 2 1 16
66 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2 3 3 3 2 2 2 20
67 2 3 5 3 4 3 5 3 28 2 3 3 5 3 4 5 3 28 1 2 5 1 2 3 5 3 22
68 3 2 5 3 4 2 5 3 27 3 2 3 3 4 5 5 3 28 5 2 3 3 3 3 5 3 27
69 2 1 2 1 1 1 2 1 11 2 3 2 1 3 2 2 1 16 3 3 2 2 2 2 2 1 17
70 3 3 1 5 3 4 1 5 25 5 5 4 5 4 1 1 5 30 5 5 5 5 5 4 1 5 35
123

71 1 1 1 3 2 1 1 3 13 1 1 1 2 1 3 1 3 13 1 2 3 1 2 1 1 3 14
72 1 1 2 4 3 3 2 4 20 1 1 1 2 1 3 2 4 15 5 3 4 2 1 1 2 4 22
73 2 2 3 4 3 3 3 4 24 3 2 3 2 2 2 3 4 21 3 4 4 2 2 3 3 4 25
74 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2 3 3 3 2 2 2 20
75 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 2 2 2 3 2 3 20 1 2 2 2 1 2 2 3 15
76 3 3 1 2 3 3 1 2 18 3 1 1 2 2 3 1 2 15 3 4 3 1 1 1 1 2 16
77 2 2 3 3 4 3 3 3 23 2 2 3 3 3 2 3 3 21 4 3 3 3 3 3 3 3 25
78 3 3 4 5 4 3 4 5 31 3 2 2 3 4 4 4 5 27 4 4 3 3 2 2 4 5 27
79 4 3 3 4 5 4 3 4 30 3 1 1 2 2 3 3 4 19 1 2 1 1 1 1 3 4 14
80 2 3 3 2 2 2 3 2 19 3 3 2 2 2 2 3 2 19 1 2 2 2 1 2 3 2 15
81 3 1 1 4 4 5 1 4 23 1 2 1 1 3 5 1 4 18 4 5 5 1 1 1 1 4 22
82 3 2 1 3 3 3 1 3 19 1 1 1 1 2 2 1 3 12 3 2 2 1 1 1 1 3 14
83 2 2 1 2 2 2 1 2 14 2 2 1 2 2 4 1 2 16 4 4 3 2 2 1 1 2 19
84 4 4 3 4 3 3 3 4 28 3 4 4 3 2 3 3 4 26 3 3 4 4 4 4 3 4 29
85 2 3 1 3 2 3 1 3 18 2 3 3 3 4 4 1 3 23 3 2 2 3 3 3 1 3 20
86 3 3 4 3 4 5 4 3 29 1 1 2 3 5 4 4 3 23 3 4 5 2 3 2 4 3 26
87 2 1 1 2 3 3 1 2 15 3 2 2 2 3 3 1 2 18 2 2 2 3 2 2 1 2 16
88 1 2 2 1 2 2 2 1 13 3 1 3 1 4 4 2 1 19 3 1 2 3 1 3 2 1 16
89 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2 3 3 3 2 2 2 20
90 2 3 5 3 4 3 5 3 28 2 3 3 5 3 4 5 3 28 1 2 5 1 2 3 5 3 22
91 3 2 5 3 4 2 5 3 27 3 2 3 3 4 5 5 3 28 5 2 3 3 3 3 5 3 27
92 2 1 2 1 1 1 2 1 11 2 3 2 1 3 2 2 1 16 3 3 2 2 2 2 2 1 17
93 3 3 1 5 3 4 1 5 25 5 5 4 5 4 1 1 5 30 5 5 5 5 5 4 1 5 35
94 1 1 1 3 2 1 1 3 13 1 1 1 2 1 3 1 3 13 1 2 3 1 2 1 1 3 14
95 1 1 2 4 3 3 2 4 20 1 1 1 2 1 3 2 4 15 5 3 4 2 1 1 2 4 22
96 2 2 3 4 3 3 3 4 24 3 2 3 2 2 2 3 4 21 3 4 4 2 2 3 3 4 25
97 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2 3 3 3 2 2 2 20
98 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 2 2 2 3 2 3 20 1 2 2 2 1 2 2 3 15
99 3 3 1 2 3 3 1 2 18 3 1 1 2 2 3 1 2 15 3 4 3 1 1 1 1 2 16
100 2 2 3 3 4 3 3 3 23 2 2 3 3 3 2 3 3 21 4 3 3 3 3 3 3 3 25
101 3 3 4 5 4 3 4 5 31 3 2 2 3 4 4 4 5 27 4 4 3 3 2 2 4 5 27
102 4 3 3 4 5 4 3 4 30 3 1 1 2 2 3 3 4 19 1 2 1 1 1 1 3 4 14
103 2 3 3 2 2 2 3 2 19 3 3 2 2 2 2 3 2 19 1 2 2 2 1 2 3 2 15
104 3 1 1 4 4 5 1 4 23 1 2 1 1 3 5 1 4 18 4 5 5 1 1 1 1 4 22
105 3 2 1 3 3 3 1 3 19 1 1 1 1 2 2 1 3 12 3 2 2 1 1 1 1 3 14
106 2 2 1 2 2 2 1 2 14 2 2 1 2 2 4 1 2 16 4 4 3 2 2 1 1 2 19
107 4 4 3 4 3 3 3 4 28 3 4 4 3 2 3 3 4 26 3 3 4 4 4 4 3 4 29
124

108 1 1 1 3 2 1 1 3 13 1 1 1 2 1 3 1 3 13 1 2 3 1 2 1 1 3 14
109 1 1 2 4 3 3 2 4 20 1 1 1 2 1 3 2 4 15 5 3 4 2 1 1 2 4 22
110 2 2 3 4 3 3 3 4 24 3 2 3 2 2 2 3 4 21 3 4 4 2 2 3 3 4 25
111 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 2
3 3 3 2 2 2 20
112 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 2 2 2 3 2 3 20 1 2 2 2 1 2 2 3 15
113 3 3 1 2 3 3 1 2 18 3 1 1 2 2 3 1 2 15 3 4 3 1 1 1 1 2 16
114 2 2 3 3 4 3 3 3 23 2 2 3 3 3 2 3 3 21 4 3 3 3 3 3 3 3 25
115 3 3 4 5 4 3 4 5 31 3 2 2 3 4 4 4 5 27 4 4 3 3 2 2 4 5 27
116 4 3 3 4 5 4 3 4 30 3 1 1 2 2 3 3 4 19 1 2 1 1 1 1 3 4 14
117 2 3 3 2 2 2 3 2 19 3 3 2 2 2 2 3 2 19 1 2 2 2 1 2 3 2 15
118 3 1 1 4 4 5 1 4 23 1 2 1 1 3 5 1 4 18 4 5 5 1 1 1 1 4 22
119 3 2 1 3 3 3 1 3 19 1 1 1 1 2 2 1 3 12 3 2 2 1 1 1 1 3 14
120 2 2 1 2 2 2 1 2 14 2 2 1 2 2 4 1 2 16 4 4 3 2 2 1 1 2 19
121 4 4 3 4 3 3 3 4 28 3 4 4 3 2 3 3 4 26 3 3 4 4 4 4 3 4 29
122 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 2 2 2 3 2 3 20 1 2
2 2 1 2 2 3 15
123 3 3 1 2 3 3 1 2 18 3 1 1 2 2 3 1 2 15 3 4
3 1 1 1 1 2 16
124 2 2 3 3 4 3 3 3 23 2 2 3 3 3 2 3 3 21 4 3
3 3 3 3 3 3 25
125 3 2 2 3 3 3 2 3 21 3 3 2 2 2 3 2 3 20 1 2
2 2 1 2 2 3 15
126 3 3 1 2 3 3 1 2 18 3 1 1 2 2 3 1 2 15 3 4
3 1 1 1 1 2 16
127 2 2 3 3 4 3 3 3 23 2 2 3 3 3 2 3 3 21 4 3 3 3 3 3 3 3 25 128 3 3 4 5 4 3 4 5 31 3 2 2 3 4 4 4 5 27 4 4 3 3 2 2 4 5 27 Base de datos del Desempeño docente
BASE DE DATOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
DIMENSIÓN: CONCRECIÓN CURRICULAR DOMINIO PEDAGÓGICO RELACIONES INTERPERSONALES INFORME DE RESULTADOS
N° 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 10 11 12 ST 13 14 15 16 17 18 ST 19 20 21 22 23 24 ST TOTAL
1 3 3 3 4 4 3 20 3 4 3 3 4 4 21 3 3 3 2 2 2 15 3 3 2 2 2 3 15 71
2 5 4 4 2 1 1 17 2 4 2 4 2 2 16 1 2 1 2 1 1 8 3 3 3 4 3 3 19 60
3 3 4 3 4 3 3 20 3 3 3 3 2 2 16 2 2 2 1 1 1 9 3 2 1 3 2 2 13 58
4 4 3 3 4 3 3 20 3 3 3 3 2 2 16 3 3 2 2 2 3 15 2 2 2 2 2 2 12 63
5 2 3 3 3 3 4 18 3 4 3 4 3 3 20 3 3 3 4 3 3 19 4 2 2 4 4 1 17 74
6 4 4 4 2 1 1 16 2 4 2 4 2 2 16 3 2 1 3 2 2 13 3 3 4 3 3 3 19 64
7 2 3 3 3 3 4 18 3 4 3 4 2 3 19 2 2 2 2 2 2 12 3 1 4 4 4 1 17 66
8 4 5 4 4 4 2 23 4 4 4 4 1 1 18 4 2 2 4 4 1 17 1 1 1 1 1 1 6 64
9 4 4 3 3 4 2 20 3 3 2 2 3 4 17 3 3 4 3 3 3 19 2 3 2 2 2 3 14 70
125

10 4 4 4 4 4 2 22 4 5 2 3 2 2 18 3 1 4 4 4 1 17 5 2 4 1 1 3 16 73
11 3 3 2 2 2 2 14 3 3 1 2 1 2 12 1 1 1 1 1 1 6 2 2 2 2 2 2 12 44
12 5 5 5 4 5 4 28 4 4 4 3 3 2 20 2 3 2 2 2 3 14 3 3 1 3 1 1 12 74
13 4 3 4 4 3 2 20 2 5 4 5 3 1 20 5 2 4 1 1 3 16 2 3 3 2 2 1 13 69
14 3 1 4 3 3 2 16 3 2 4 4 1 1 15 2 2 2 2 2 2 12 3 4 5 5 1 3 21 64
15 3 2 2 5 4 3 19 5 5 3 1 3 2 19 3 3 1 3 1 1 12 3 2 1 1 1 1 9 59
16 3 2 2 3 4 3 17 2 3 3 3 2 2 15 2 3 3 2 2 1 13 5 5 5 5 5 5 30 75
17 2 3 4 4 4 1 18 4 5 4 5 4 4 26 3 4 5 5 1 3 21 3 3 2 2 2 3 15 80
18 3 4 3 2 3 1 16 2 4 3 1 1 1 12 3 2 1 1 1 1 9 3 3 3 4 3 3 19 56
19 4 4 2 3 3 1 17 4 5 3 1 5 5 23 5 5 5 5 5 5 30 3 2 1 3 2 2 13 83
20 3 4 4 3 3 3 20 4 5 3 4 1 2 19 2 2 1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 12 62
21 4 3 4 5 5 1 22 3 1 1 1 3 1 10 1 1 1 2 3 4 12 4 2 2 4 4 1 17 61
22 4 4 4 4 4 2 22 4 5 5 5 2 1 22 3 3 3 3 2 3 17 3 3 4 3 3 3 19 80
23 1 1 1 1 1 2 7 1 1 1 1 1 1 6 4 1 4 1 4 1 15 3 1 4 4 4 1 17 45
24 5 5 4 4 5 4 27 4 4 3 3 3 3 20 2 2 4 3 3 2 16 1 1 1 1 1 1 6 69
25 4 4 4 3 3 2 20 3 3 3 4 2 2 17 3 2 2 2 3 4 16 2 3 2 2 2 3 14 67
26 1 2 1 3 2 2 11 4 2 3 1 1 2 13 3 2 1 1 2 4 13 5 2 4 1 1 3 16 53
27 1 3 3 3 3 1 14 4 5 5 4 2 1 21 2 3 2 4 4 4 19 2 2 2 2 2 2 12 66
28 3 2 3 3 4 4 19 3 5 4 4 3 3 22 2 3 3 4 5 4 21 3 3 1 3 1 1 12 74
29 1 2 2 1 1 2 9 2 5 3 3 1 1 15 1 1 1 1 2 2 8 2 3 3 2 2 1 13 45
30 4 4 4 5 4 1 22 4 5 3 1 2 3 18 2 1 2 3 3 2 13 3 4 5 5 1 3 21 74
31 4 2 1 3 1 2 13 3 5 2 1 2 1 14 2 3 2 1 2 4 14 3 2 1 1 1 1 9 50
32 4 3 1 4 3 1 16 4 4 4 4 4 4 24 2 4 2 2 3 4 17 5 5 5 5 5 5 30 87
33 3 3 3 3 3 2 17 4 4 3 3 3 3 20 3 4 3 3 3 4 20 3 3 2 2 2 3 15 72
34 4 4 4 4 5 4 25 4 5 5 4 4 4 26 2 5 5 3 5 4 24 3 3 3 4 3 3 19 94
35 4 4 4 4 4 2 22 4 5 5 5 2 1 22 3 3 3 2 3 3 17 3 2 1 3 2 2 13 74
36 3 2 3 1 1 1 11 1 4 1 3 1 2 12 3 3 1 1 1 1 10 2 2 2 2 2 2 12 45
37 5 5 5 5 5 4 29 5 4 4 1 4 3 21 3 3 3 1 1 1 12 4 2 2 4 4 1 17 79
38 5 5 4 4 4 3 25 3 4 4 4 4 3 22 3 3 3 1 4 1 15 3 3 4 3 3 3 19 81
39 4 4 5 5 5 4 27 5 5 5 4 3 4 26 3 3 4 4 5 3 22 3 1 4 4 4 1 17 92
40 5 4 5 5 4 5 28 5 4 4 4 4 5 26 4 5 4 4 4 5 26 1 1 1 1 1 1 6 86
41 2 3 2 2 3 4 16 3 3 2 1 1 2 12 3 3 3 3 3 3 18 2 3 2 2 2 3 14 60
42 3 4 1 5 4 5 22 4 5 4 4 2 3 22 3 3 3 4 4 4 21 5 2 4 1 1 3 16 81
43 3 3 2 3 3 1 15 2 1 2 3 1 1 10 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 2 2 2 12 46
44 4 3 3 1 3 4 18 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 5 4 25 3 3 1 3 1 1 12 79
45 5 4 5 5 5 4 28 4 4 4 4 4 4 24 3 4 2 2 4 4 19 2 3 3 2 2 1 13 84
46 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 3 3 22 3 4 5 5 1 3 21 91
47 2 3 1 4 3 1 14 4 5 2 1 1 2 15 1 1 4 3 4 4 17 3 2 1 1 1 1 9 55
126

48 4 2 3 3 3 1 16 2 3 2 3 3 3 16 3 2 3 3 3 4 18 5 5 5 5 5 5 30 80
49 3 2 2 3 2 2 14 3 3 3 3 2 2 16 4 4 4 4 4 4 24 3 3 2 2 2 3 15 69
50 2 3 3 3 3 4 18 4 5 2 5 3 3 22 4 3 3 1 4 2 17 3 3 3 4 3 3 19 76
51 3 3 4 4 3 2 19 2 2 2 1 2 3 12 3 2 2 2 2 3 14 3 2 1 3 2 2 13 58
52 2 2 2 3 3 3 15 3 2 2 2 3 3 15 3 4 3 3 3 2 18 2 2 2 2 2 2 12 60
53 2 2 2 2 3 3 14 3 2 2 2 3 3 15 3 4 4 4 3 2 20 4 2 2 4 4 1 17 66
54 2 2 3 2 2 2 13 2 3 3 3 2 2 15 3 2 2 2 3 3 15 3 3 4 3 3 3 19 62
55 2 3 3 3 3 2 16 2 2 3 3 3 2 15 2 2 2 2 4 4 16 3 1 4 4 4 1 17 64
56 2 2 2 1 2 2 11 2 2 2 1 3 3 13 3 3 2 2 3 3 16 1 1 1 1 1 1 6 46
57 2 3 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 11 2 2 2 2 4 3 15 2 3 2 2 2 3 14 53
58 2 2 3 3 3 3 16 2 2 2 2 3 2 13 2 2 3 4 3 3 17 5 2 4 1 1 3 16 62
59 2 2 3 2 2 2 13 2 3 2 2 2 2 13 3 2 3 4 4 4 20 2 2 2 2 2 2 12 58
60 3 3 3 3 2 2 16 3 3 3 3 3 3 18 3 4 3 2 3 3 18 3 3 1 3 1 1 12 64
61 3 3 3 4 4 3 20 3 4 3 3 4 4 21 3 3 3 2 2 2 15 2 3 3 2 2 1 13 69
62 5 4 4 2 1 1 17 2 4 2 4 2 2 16 1 2 1 2 1 1 8 3 4 5 5 1 3 21 62
63 3 4 3 4 3 3 20 3 3 3 3 2 2 16 2 2 2 1 1 1 9 3 2 1 1 1 1 9 54
64 4 3 3 4 3 3 20 3 3 3 3 2 2 16 3 3 2 2 2 3 15 5 5 5 5 5 5 30 81
65 2 3 3 3 3 4 18 3 4 3 4 3 3 20 3 3 3 4 3 3 19 3 3 2 2 2 3 15 72
66 4 4 4 2 1 1 16 2 4 2 4 2 2 16 3 2 1 3 2 2 13 3 3 3 4 3 3 19 64
67 2 3 3 3 3 4 18 3 4 3 4 2 3 19 2 2 2 2 2 2 12 3 2 1 3 2 2 13 62
68 4 5 4 4 4 2 23 4 4 4 4 1 1 18 4 2 2 4 4 1 17 2 2 2 2 2 2 12 70
69 4 4 3 3 4 2 20 3 3 2 2 3 4 17 3 3 4 3 3 3 19 4 2 2 4 4 1 17 73
70 4 4 4 4 4 2 22 4 5 2 3 2 2 18 3 1 4 4 4 1 17 3 3 4 3 3 3 19 76
71 3 3 2 2 2 2 14 3 3 1 2 1 2 12 1 1 1 1 1 1 6 3 1 4 4 4 1 17 49
72 5 5 5 4 5 4 28 4 4 4 3 3 2 20 2 3 2 2 2 3 14 1 1 1 1 1 1 6 68
73 4 3 4 4 3 2 20 2 5 4 5 3 1 20 5 2 4 1 1 3 16 2 3 2 2 2 3 14 70
74 3 1 4 3 3 2 16 3 2 4 4 1 1 15 2 2 2 2 2 2 12 5 2 4 1 1 3 16 59
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127

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128

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