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  Lección 22   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 22: Expresiones racionales equivalentes 
 
Trabajo en clase 
Ejercicio inicial 
Solo o con un compañero, escribe dos fracciones que sean equivalentes a   y usa las tiras de papel para crear modelos 
visuales para justificar tu respuesta.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ejemplo 1  

Considera la siguiente expresión racional:  . Habla con quien está a tu lado y discutan lo siguiente: ¿Para cuáles 
valores de 𝑎 la expresión no está definida?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Lesson 22:  Equivalent Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.106 
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  Lección 22   
M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicio 1 
Reduce las siguientes expresiones racionales a los términos mínimos e identifica los valores de la variable o las variables 
que se deben excluir para prevenir la división por cero. 

a.  
 
 
 
 
 
 
 
b.  
 
 
 
 
 
 
 
c.  
 
 
 
 
 
 
 
d.  

 
 
 
 

 
 
 

Lesson 22:  Equivalent Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.107 
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  Lección 22   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
 Si 𝑎, 𝑏 y 𝑛 son enteros con 𝑛 0 y 𝑏
0, entonces  
𝑛𝑎 𝑎

𝑛𝑏 𝑏
 La regla para expresiones racionales es la misma que la regla para enteros, pero necesita que el dominio 
de la expresión racional esté restringido (es decir, no se permite ningún valor de la variable que pueda 
hacer que el denominador de la expresión racional original sea cero).  

 
Conjunto de problemas  
 
1. Encuentra una expresión racional equivalente en los términos mínimos e identifica el valor o los valores de la 
variable que se deben excluir para prevenir la división por cero. 

a.    i.   

b.    j.    

c.     k.    

d.     l.    

e.     m.     

f.     n.    

g.     o.    

h.    p.    

 
2. Escribe una expresión racional con denominador 6𝑏 que sea equivalente a 

a. .  
b. la mitad de  . 

c. . 
 
3. Recuerda que el álgebra es solo otra forma de realizar cálculos aritméticos, pero con variables que sustituyen a los 
números.  

a. Simplifica la siguiente expresión racional:  . 
∙ ∙
b. Simplifica la siguiente expresión racional sin usar una calculadora:   

c. ¿En qué se parecen los cálculos de las partes (a) y (b)? ¿En qué son diferentes? ¿Cuál expresión fue más fácil de 
simplificar? 

Lesson 22:  Equivalent Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.108 
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  Lección 23   
M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 23: Comparación de expresiones racionales 
 
Trabajo en clase 
Ejercicio inicial 
Usa el papel que te dieron para crear argumentos visuales sobre cuál fracción es más grande.  
 
Ejercicios 1 al 5 
Empezaremos trabajando con enteros positivos. Asumamos que 𝑚 y 𝑛 son enteros positivos. Trabaja los siguientes 
ejercicios con un compañero.  
1. Completa la siguiente tabla. 
1
𝑛   
𝑛
1   

2   

3   

4   

5   

6   

 
2. ¿Esperas que   sea mayor o menor que  ? ¿Esperas que   sea mayor o menor que  ? Explica por qué.  
 
 
 
 
 
3. Compara las expresiones racionales  ,   y   para 𝑛 1, 2 y 3. ¿Tus resultados respaldan tu conjetura del 
Ejercicio 2? Revisa tu conjetura si es necesario.  
 
 
 
 

Lesson 23:  Comparing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.109 
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  Lección 23   
M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
4. Con el trabajo que realizaste en los Ejercicios 1 y 2, generaliza cómo   se compara con  , donde 𝑚 y 𝑛 son enteros 
positivos. 
 

5. ¿Tu conjetura cambia o continúa igual si el numerador es 2 en vez de1? Haz una conjetura sobre lo que sucede 
cuando el numerador se mantiene constante, pero el denominador aumenta para los números positivos.  
 
 
 
 
 
 
 
Ejemplo 1  

𝑥 1 𝑥 2
𝑥     
𝑥 𝑥 1
0.5     

1     

1.5     

2     

5     

10     

100     

Lesson 23:  Comparing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.110 
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  Lección 23   
M1 
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    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
Para comparar dos expresiones racionales, encuentra la expresión racional equivalente con el mismo denominador. 
Luego podemos comparar los numeradores para los valores de la variable que no cause que la expresión racional 
cambie de positiva a negativa o al contrario.  
También podemos usar el análisis numérico y gráfico para ayudar a comprender los tamaños relativos de las 
expresiones.  

 
 
Conjunto de problemas  
 
1. En las partes (a) a (d), reescribe cada expresión racional como una expresión racional equivalente de modo que cada 
expresión tenga un denominador común.  

a. , ,  ,   

b. ,  ,    

c. ,    

d. ,  ,   
 
2. Si 𝑥 es un número positivo, ¿para qué valores de 𝑥 es 𝑥 ? 
 
3. ¿Podemos determinar si   para todos los valores 𝑦 1? Proporciona evidencia para respaldar tu respuesta.  
 
4. Para 𝑥 positiva, determina cuándo las siguientes expresiones racionales tienen denominadores negativos:  

a.   
b.   

c.   

d.   
   

Lesson 23:  Comparing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.111 
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    ÁLGEBRA II 
 
5. Considera las expresiones racionales   y  .  

a. Calcula cada expresión para 𝑥 6. 
b. Calcula cada expresión para 𝑥 3. 
c. ¿Puedes concluir que   para todos los valores positivos de 𝑥? Explica cómo lo sabes.  
d. EXTENSIÓN: Raphael dice que el siguiente cálculo muestra que   para todos los valores de 𝑥, donde 
𝑥 2 y 𝑥 4. ¿Dónde está el error en el cálculo? 

Al empezar con las expresiones racionales   y  , necesitamos encontrar primero las expresiones racionales 


equivalentes con un denominador común. El denominador común que usaremos es  𝑥 4 𝑥 2 . Entonces 
tenemos que 
𝑥 𝑥 𝑥 4
 
𝑥 2 𝑥 4 𝑥 2
𝑥 𝑥 𝑥 2

𝑥 4 𝑥 4 𝑥 2
Dado que 𝑥 4𝑥 𝑥 2𝑥 para 𝑥 0, podemos dividir cada expresión por  𝑥 4 𝑥 2 . Luego tenemos 
, y podemos concluir que   para todos los valores positivos de 𝑥.  

 
6. Considera las poblaciones de dos ciudades dentro del mismo estado donde la población de la ciudad grande es 𝑃 y 
la población de la ciudad pequeña es 𝑄. Para cada uno de los siguientes pares, indica cuál de las expresiones tiene 
un valor más grande. Explica tu razonamiento en el contexto de las poblaciones.  
a. 𝑃 𝑄 y 𝑃 
b.  y   
c. 2𝑄 y 𝑃 𝑄 
d.  y   

e.  y   

f.  y 𝑃 𝑄 

g.  y    

h.  y   

Lesson 23:  Comparing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.112 
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  Lección 24   
M1 
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  ÁLGEBRA II 
 

Lección 24: Multiplicación y división de expresiones racionales  
 
Trabajo en clase  

Si 𝑎, 𝑏, 𝑐 y 𝑑 son expresiones racionales con 𝑏 0, 𝑑 0, entonces 


𝑎 𝑐 𝑎𝑐
∙ . 
𝑏 𝑑 𝑏𝑑

 
Ejemplo 1  

Haz una conjetura sobre el producto  ∙ . ¿Cuál será? Explica tu conjetura y proporciona evidencia de que es correcta.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ejemplo 2  
Encuentra el siguiente producto: 
3𝑥 6 5𝑥 15
∙ . 
2𝑥 6 4𝑥 8
 

 
 
 
 
 
 
 

Lesson 24:  Multiplying and Dividing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.113 
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  Lección 24   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
 
  ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 1 al 3 
1. Resume lo que has aprendido hasta ahora con tu compañero. 
 
 
 
 
 
 
2. Encuentra el siguiente producto y redúcelo a los menores términos:  ∙ . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Encuentra el siguiente producto y redúcelo a los menores términos:  ∙ . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Si 𝑎, 𝑏, 𝑐 y 𝑑 son expresiones racionales con 𝑏 0, 𝑐 0 y 𝑑 0, 


entonces 
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 𝑎𝑑
∙ . 
𝑏 𝑑 𝑏 𝑐 𝑏𝑐

Lesson 24:  Multiplying and Dividing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.114 
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  ÁLGEBRA II 
 
 
Ejemplo 3  

Encuentra el cociente y redúcelo a los menores términos:  .    
 

 
 
 
 
 
 
 
Ejercicios 4 al 5  

4. Encuentra el cociente y redúcelo a los menores términos:  . 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Simplifica la expresión racional. 
𝑥 2
𝑥 2𝑥 3  
𝑥 𝑥 6
𝑥 6𝑥 5
 
 
 
 
 
 

Lesson 24:  Multiplying and Dividing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.115 
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  ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
En esta lección extendemos la multiplicación y división de números racionales a la multiplicación y división de 
expresiones racionales.  
 Para multiplicar dos expresiones racionales, multiplica los numeradores por los numeradores y multiplica 
los denominadores por los denominadores, luego redúcelos a los términos mínimos.  
 Para dividir una expresión racional por otra, multiplica la primera por el inverso multiplicativo de la 
segunda y redúcelo a los términos mínimos. 
 Para simplificar una fracción compleja, aplica el proceso para dividir una expresión racional entre otra. 

 
Conjunto de problemas  
 
1. Completa las siguientes operaciones: 

a. Multiplica  𝑥 2  por 9.  b. Divide  𝑥 8  entre  .  c. Multiplica  𝑥 2  por 12. 

f. Multiplica 0.03 4 𝑥  por 100. 
d. Divide  𝑥  entre  .  e. Multiplica  2𝑥  por  . 

 
2. Simplifica cada una de las siguientes expresiones. 
3 2 2
a. 2 2
∙   b. 2
∙  
2 2
c. 2
  d. ∙ 2
 
2
e. ∙   f. 4𝑏2 𝑎2  
2

2 2 2 2 2 2
g. 2 2 2
  h. 2 2 2
 
1 2 3 2
i. 2
∙ j. 2 2
 
2 3 2
k. 2
∙ 2
  l. 2 2
∙ 3 2 2
 
 
 
 
 
 

Lesson 24:  Multiplying and Dividing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.116 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
 
  ÁLGEBRA II 
 
3. Simplifica las siguientes expresiones racionales complejas.  

2
a. 3   

2
b. 2  

2
2
c. 2  

 
𝑡 3𝑡 4 𝑡 2𝑡 8
4. Supongamos que 𝑥  y 𝑦 , para 𝑡 1, 𝑡 1, 𝑡 2 y 𝑡 4. Muestra que el valor de 𝑥 𝑦  
3𝑡 3 2𝑡 2𝑡 4
no depende del valor de 𝑡.  
 
16 24
5. Determina cuál de los siguientes números es mayor sin usar una calculadora,  15
 o  20
.  

(Pista: Podemos comparar dos cantidades positivas 𝑎 y 𝑏 al calcular el cociente  .  Si  1, entonces 𝑎 𝑏.  


𝑎
De la misma manera, si 0 1, entonces 𝑎 𝑏). 
𝑏
 

6.  Uno de dos números se puede representar por la expresión racional  , donde 𝑥 0 y 𝑥 2.  

a. Encuentra una representación del segundo número si el producto de los dos números es 1. 
b. Encuentra una representación del segundo número si el producto de los dos números es 0.  
 

Lesson 24:  Multiplying and Dividing Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.117 
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    ÁLGEBRA II 
   
 

Lección 25: Suma y resta de expresiones racionales 
 
Trabajo en clase 
Ejercicios 1 al 4  
3 6
1. Calcula la siguiente suma: 10 10
.  
 
 
 
 
 
 
2.  
 
 
 
 
 
 

3.  
 
 
 
 
 
 
4.  

   

Lesson 25:  Adding and Subtracting Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.118 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
    ÁLGEBRA II 
   
 
Ejemplo 1  
Realiza las operaciones que se indican a continuación y simplifica. 

a.   
 
 
 
 
 
 
 
 

b.   
 
 
 
 
 
 
 
 

c.   
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejercicios 5 al 8 
Realiza las operaciones que se indican para cada problema a continuación. 

5.  
 
 
 
 
 

Lesson 25:  Adding and Subtracting Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.119 
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    ÁLGEBRA II 
   
 
6.  
 
 
 
 
 
 
     
7.  
 
 
 
 
 
 
 
8.  

 
 
 
 

 
 
Ejemplo 2  
Simplifica la siguiente expresión.  
2
𝑏 𝑏 1 1
2𝑏 1  
4 8
𝑏 1
 
 
 
 
 

Lesson 25:  Adding and Subtracting Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.120 
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    ÁLGEBRA II 
   
 

Resumen de la lección 
En esta lección, extendemos la suma y la resta de números racionales a la suma y la resta de expresiones racionales. 
El proceso de sumar o restar expresiones racionales se puede resumir de la siguiente manera:  
 Encuentra un múltiplo común de los denominadores para usarlo como denominador común. 
 Encuentra expresiones racionales equivalentes para cada expresión usando el denominador común. 
 Suma o resta los numeradores como se indica y simplifica si es necesario. 

 
Conjunto de problemas  
 
1. Escribe cada suma o diferencia como una sola expresión racional. 

a.   
√ √
b. 2  

c.   
 
2. Escribe como una sola expresión racional. 

a.   b.   c.   

d.    e.    f.   

g. 1    h. 2   i.   

j.    k.    l.   

m.   n.   o.   

 
3. Simplifica las siguientes expresiones. 

2
a.   b.   c.  
2

 
EXTENSIÓN:  

4. Supongamos que 𝑥 0 y 𝑦 0. Sabemos por nuestro trabajo en esta sección que  ∙  es equivalente a  . ¿Es 


también verdadero que   es equivalente a  ? Proporciona evidencia para respaldar tu respuesta.  
 
 

Lesson 25:  Adding and Subtracting Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.121 
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    ÁLGEBRA II 
   
 
5. Supongamos que 𝑥  y 𝑦 . Muestra que el valor de 𝑥2 𝑦2  no depende del valor de 𝑡. 
 
6. Muestra que para cualquier número real 𝑎 y 𝑏, y cualquier entero 𝑥 y 𝑦 tal que 𝑥 0, 𝑦 0, 𝑥 𝑦 y 𝑥 𝑦, 
𝑦 𝑥 𝑎𝑥 𝑏𝑦 𝑎𝑥 𝑏𝑦
2𝑎 𝑏 . 
𝑥 𝑦 𝑥 𝑦 𝑥 𝑦
 
7. Supongamos que 𝑛 es un entero positivo.  
1 1
a. Simplifica la expresión  1 𝑛
1 𝑛 1

1 1 1
b. Simplifica la expresión  1 𝑛
1 𝑛 1
1 𝑛 2

1 1 1 1
c. Simplifica la expresión  1 𝑛
1 𝑛 1
1 𝑛 2
1 𝑛 3

d. Si continúa este patrón, ¿cuál es el producto de 𝑛 de estos factores?  
 

Lesson 25:  Adding and Subtracting Rational Expressions 
Date:  5/24/19  S.122 
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  Lección 26   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 26: Cómo resolver ecuaciones racionales 
Trabajo en clase 
Ejercicios 1 al 2  
Resuelve las siguientes ecuaciones para 𝑥 y proporciona evidencia de que tus soluciones son correctas. 

1.  
 
 
 
 
 
 
 
 
2. . 
 

 
 
 
 

Ejemplo 1  

Resuelve la siguiente ecuación:  . 

 
 
 
 
 
 
 
   
 

Lesson 26:  Solving Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.123 
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  Lección 26   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 3 al 7  
3. Resuelve la siguiente ecuación:  . 

 
 
 
 
 
 
 
 

4. Resuelve la siguiente ecuación para 𝑎:  . 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Resuelve la siguiente ecuación. Recuerda revisar si hay soluciones ajenas. 
4 5 3
 
3𝑥 4 𝑥
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 

Lesson 26:  Solving Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.124 
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  Lección 26   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
6. Resuelve la siguiente ecuación. Recuerda revisar si hay soluciones ajenas. 
7 5 10𝑏 2
 
𝑏 3 𝑏 3 𝑏 9
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Resuelve la siguiente ecuación. Recuerda revisar si hay soluciones ajenas.  
1 𝑥 4
 
𝑥 6 𝑥 2 𝑥 8𝑥 12
 

 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 26:  Solving Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.125 
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  Lección 26   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
En esta lección aplicamos lo que aprendimos en las últimas dos lecciones sobre la suma, la resta, la multiplicación y 
la división de expresiones racionales para resolver ecuaciones racionales. Una solución ajena es una solución a una 
ecuación transformada que no es una solución a la ecuación original. Para las funciones racionales, las soluciones 
ajenas salen de los valores excluidos de la variable.  
Las ecuaciones racionales se pueden resolver de una de dos formas: 
1. Escribe cada lado de la ecuación como una expresión racional equivalente con el mismo denominador y 
compara los numeradores. Resuelve la ecuación polinómica resultante y revisa si hay soluciones ajenas.  
2. Multiplica ambos lados de la ecuación por una expresión que sea el denominador común de todos los 
términos de la ecuación. Resuelve la ecuación polinómica resultante y revisa si hay soluciones ajenas.  

 
Conjunto de problemas  
 
1. Resuelve las siguientes ecuaciones y revisa si hay soluciones ajenas.  

a. 2    b. 4    c. 1   

d. 3  e. 0  f.  

g.   h.   i. 1 

j. 3 0  k.   l.  

m.   n. 1   o.  

p.      

 
2. Crea y resuelve una ecuación racional que tenga 0 como una solución ajena.  
 
3. Crea y resuelve una ecuación racional que tenga 2 como una solución ajena.  
 
EXTENSIÓN: 
4.  Dos longitudes 𝑎 y 𝑏, donde 𝑎 𝑏, tienen una razón dorada (número áureo) si la razón 
de 𝑎 𝑏 es a 𝑎 lo mismo que 𝑎 es a 𝑏. Simbólicamente, esto se expresa como  . 
Designamos esta razón común con la letra griega phi (que se pronuncia "fi") con el 
símbolo 𝜑, de modo que si 𝑎 y 𝑏 están en razón común, entonces 𝜑 . Al 
establecer 𝑏 1, encontramos que 𝜑 𝑎 y 𝜑 es el número positivo que cumple con la 
ecuación 𝜑 . Resuelve esta ecuación para encontrar el valor numérico de 𝜑. 

Lesson 26:  Solving Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.126 
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  Lección 26   
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
5. Recuerda que si usamos 𝑥 para representar un entero, entonces el siguiente entero puede estar representado  
por 𝑥 1. 

a. ¿Existe un par de enteros consecutivos cuyos recíprocos sumen  ? Explica cómo lo sabes. 

b. ¿Existe un par de enteros consecutivos cuyos recíprocos sumen  ? Explica cómo lo sabes. 

c. ¿Existe un par de enteros pares consecutivos cuyos recíprocos sumen  ? Explica cómo lo sabes. 

d. ¿Existe un par de enteros pares consecutivos cuyos recíprocos sumen  ? Explica cómo lo sabes. 

Lesson 26:  Solving Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.127 
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  Lección 27:   
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    ÁLGEBRA II 
 

Lección 27: Problemas de palabras que llevan a ecuaciones 
racionales 
 
Trabajo en clase 
Ejercicio 1 
1. Anne y María juegan tenis casi todos los fines de semana. Hasta el momento, Anne ha ganado 12 de 20 partidos.  
a. ¿Cuántos partidos tendrá que ganar Anne sucesivamente para mejorar su porcentaje de triunfos hasta 75 %? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b. ¿Cuántos partidos tendrá que ganar Anne sucesivamente para mejorar su porcentaje de triunfos hasta 90 %? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c. ¿Puede Anne llegar a un porcentaje de triunfos del 100 %? 
 
 
 
d. Después de que Anne llegó a un porcentaje de triunfos del 90 % al ganar partidos consecutivos como en la 
parte (b), ¿cuántos partidos puede ahora perder sucesivamente para tener un porcentaje de triunfos del 
50 %? 
 
 
 
 
 

Lesson 27:  Word Problems Leading to Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.128 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
 
 
 
 

Ejemplo 1  
A Sam, Jenna y Francisco, trabajando juntos, les toma dos horas pintar una habitación. Cuando Sam trabaja solo, puede 
pintar una habitación en 6 horas. Cuando Jenna trabaja sola, puede pintar una habitación en 4 horas. Determina cuánto 
tardaría Francisco en pintar él solo una habitación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejercicios 2 al 4  
2. Melissa camina 3 millas a la casa de una amiga y regresa a casa en bicicleta. Ella tiene un promedio en bicicleta de 4 
millas por hora más rápido que cuando camina, y el tiempo total de ambos recorridos es dos horas. Encuentra su 
velocidad cuando camina. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Tienes 10 litros de una mezcla de jugo que es 60 % jugo. 
a. ¿Cuántos litros de jugo puro se deben agregar para hacer una mezcla que sea 75 % jugo? 
 
 
 
 

Lesson 27:  Word Problems Leading to Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.129 
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  Lección 27:   
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    ÁLGEBRA II 
 
 
 
 
 
 
 
b. ¿Cuántos litros de jugo puro se deben agregar para hacer una mezcla que sea 90 % jugo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c. Escribe una ecuación racional que relacione el porcentaje deseado 𝑝 con la cantidad 𝐴 de jugo puro que se 
debe agregar para hacer una mezcla que sea 𝑝 % jugo, donde 0 𝑝 100. ¿Cuál es una restricción razonable 
en el conjunto de valores posibles de 𝑝? Explica tu respuesta. 
 
 
 
 
 
d. Supongamos que agregaste 15 litros de jugo a los 10 litros originales. ¿Qué porcentaje de jugo hay en esta 
mezcla? 
 
 
 
 
 
e. Resuelve tu ecuación en la parte (c) para la cantidad 𝐴. ¿Hay algún valor excluido de la variable 𝑝? ¿Esto tiene 
sentido en el contexto del problema? 
 
   

Lesson 27:  Word Problems Leading to Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.130 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
4. Tienes una solución que contiene 10 % de ácido y una solución que contiene 30 % de ácido. 
a. ¿Cuánto de la solución de 30 % debes agregar a 1 litro de la solución de 10 % para crear una mezcla que sea 
22 % ácida? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b. Escribe una ecuación racional que relacione el porcentaje deseado 𝑝 con la cantidad 𝐴 de solución ácida al 
30 % que se debe agregar a 1 litro de solución ácida al 10 % para hacer una mezcla que sea 𝑝 % ácida, donde 
0 𝑝 100. ¿Cuál es una restricción razonable en el conjunto de valores posibles de 𝑝? Explica tu respuesta. 
 
 
 
 
 
c. Resuelve tu ecuación en la parte (c) para 𝐴. ¿Hay algún valor excluido de 𝑝? ¿Esto tiene sentido en el contexto 
del problema? 
 
 
 
 
 
d. Si agregaste un poco de solución ácida al 30 % a 1 litro de solución ácida al 10 % para hacer una solución 
ácida al 26 %, ¿cuánto más del ácido más fuerte agregaste? 
   

Lesson 27:  Word Problems Leading to Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.131 
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  Lección 27:   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
En esta lección, desarrollamos las destrezas de los estudiantes para resolver problemas al pedirles que lean 
cuidadosamente un problema, lo expresen de otro modo en una forma que sea cómoda para su propia 
comprensión y conviertan las afirmaciones de hechos sobre cantidades desconocidas en ecuaciones algebraicas. 
Específicamente, usaron ecuaciones racionales para elaborar modelos, resolver algunos problemas de aplicaciones 
y desarrollar aún más sus destrezas al trabajar con expresiones racionales. 

 
Conjunto de problemas  
 
1. Si 2 tubos de entrada pueden llenar una piscina en una hora y 30 minutos, y si un tubo puede llenar la piscina en dos 
horas y 30 minutos, ¿cuánto tardaría el otro tubo para llenar la piscina si trabaja solo? 
 
2. Si un tubo de entrada puede llenar la piscina en 2 horas con el drenaje de salida cerrado, y el mismo tubo de 
entrada puede llenar la piscina en 2.5 horas con el drenaje abierto, ¿cuánto tiempo le toma al drenaje vaciar la 
piscina si no está entrando agua a la piscina? 
 
3. Toma 36 minutos menos viajar 120 millas en automóvil de noche que de día porque la falta de tráfico permite que 
la velocidad promedio en la noche sea 10 millas por hora más rápido que durante el día. Encuentra la velocidad 
promedio durante el día. 
 
4. La diferencia en la velocidad promedio de dos trenes es 16 millas por hora. El tren más lento tarda 2 horas más en 
recorrer 170 millas que lo que le toma al tren más rápido recorrer 150 millas. Encuentra la velocidad del tren más 
lento. 
 
5. Una biblioteca escolar gasta $80 al mes en revistas. El precio promedio de las revistas que se compraron en enero 
fue 70 centavos más que el precio promedio en diciembre. Debido al aumento de precio, la biblioteca escolar se vio 
obligada a suscribirse a 7 revistas menos. ¿A cuántas revistas estaba suscrita en diciembre la biblioteca escolar? 
 
6. Una inversionista compró una cantidad de acciones por $1,600. Después de que el precio bajó en $10 por acción, la 
inversionista vendió todas sus acciones con excepción de 4 por $1,120. ¿Cuántas acciones tenía originalmente? 
 
7. La ley de gravedad universal de Newton, 𝐹 , mide la fuerza de la gravedad entre dos masas 𝑚  y 𝑚 , donde 
𝑟 es la distancia entre los centros de las masas y 𝐺 es la constante gravitacional universal. Resuelve la ecuación  
para 𝐺. 
   

Lesson 27:  Word Problems Leading to Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.132 
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  Lección 27:   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
8. Asumamos que 𝑡 . 

a. Muestra que cuando 𝑥  y 𝑦 , el valor de 𝑡 no depende del valor de 𝑎. 


b. ¿Para qué valores de 𝑎 estas relaciones no tienen significado? 
 
 
9. Considera la ecuación racional  . 

a. Encuentra el valor de 𝑅 cuando 𝑥  y 𝑦 . 
b. Resuelve esta ecuación para 𝑅 y simplifica. 
 
10. Considera un ecosistema de conejos en un parque que empieza con 10 conejos y puede sustentar hasta 60 conejos. 
Una ecuación que ofrece un modelo aproximado de este caso es 
60
𝑃 ,
5
1
𝑡 1
donde 𝑃 representa la población de conejos en el año 𝑡 del estudio. 
a. ¿Cuál es la población de conejos en el año 10? Redondea tu respuesta al conejo entero más cercano. 
b. Resuelve esta ecuación para 𝑡. Describe lo que esta ecuación representa en el contexto de este problema. 
c. ¿En qué momento la población llega a 50 conejos? 
 
11. Supongamos que Huck Finn puede pintar una cerca en 5 horas. Si Tom Sawyer le ayuda a pintar la cerca, pueden 
hacerlo en 3 horas. ¿Cuánto tardaría Tom para pintar él solo la cerca? 
 
12. Huck Finn puede pintar una cerca en 5 horas. Después de un poco de práctica, Tom Sawyer ahora puede pintar la 
cerca en 6 horas. 
a. ¿Cuánto tardarían Huck y Tom en pintar juntos la cerca? 
b. Tom quiere un descanso de media hora mientras que Huck continúa pintando y terminan juntos el trabajo. 
¿Cuánto tiempo les toma pintar la cerca? 
c. Supongamos que tienen que terminar la cerca en 3  horas. ¿De cuánto tiempo es el descanso más largo que 
Tom puede tomar? 
 

Lesson 27:  Word Problems Leading to Rational Equations 
Date:  5/24/19  S.133 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 28: Un enfoque en las raíces cuadradas 
 
Trabajo en clase 
Ejercicios 1 al 4 
Para los Ejercicios 1 al 4, describe cada paso para resolver la ecuación. Luego, revisa la solución para ver si es válida. Si no 
es una solución válida, explica por qué. 

1. √𝑥 6 4  2. √𝑥 6 4 
√𝒙 𝟏𝟎 𝟑
√𝒙 𝟏𝟎
𝒙 𝟏𝟎𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎𝟎 
   
 
 

3. √𝑥 6 4  4. √𝑥 6 4 
   

Ejemplo 1  
Resuelve la ecuación radical. Asegúrate de revisar tus soluciones. 

√𝟑𝒙 𝟓 𝟐 𝟏 
 
 
 
 
 
 

Lesson 28:  A Focus on Square Roots 
Date:  5/24/19  S.134 
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M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 5 al 15 
Resuelve cada ecuación radical. Asegúrate de revisar tus soluciones. 

5. √2𝑥 3 11  6. √6 𝑥 3 
 
 
 
 
 
 
7. √𝑥 5 9 12  8. √4𝑥 7 √3𝑥 9 
 
 
 
 
 
 
9. 12√𝑥 6 18  10. 3 √𝑥 2 12 
 
 
 
 
 
 
11. √𝑥 5 2  12. √𝑥 8𝑥 3 
 
 
 
 
 

Lesson 28:  A Focus on Square Roots 
Date:  5/24/19  S.135 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Multiplica cada expresión. 

13. √𝑥 2 √𝑥 2   14. √𝑥 4 √𝑥 4   15. √𝑥 5 √𝑥 5  


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejemplo 2  
Racionaliza el denominador en cada expresión. Eso significa, reescribe cada expresión de modo que la fracción tenga una 
expresión racional en el denominador. 

a.   b.  
√ √

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 28:  A Focus on Square Roots 
Date:  5/24/19  S.136 
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  Lección 28:   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 16 al 18 
16. Reescribe  en una forma equivalente con una expresión racional en el denominador. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17. Resuelve la ecuación radical  1. Asegúrate de revisar si hay soluciones ajenas. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18. Sin resolver la ecuación radical √𝑥 5 9 0, ¿cómo puedes saber que no tiene una solución real? 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 

Lesson 28:  A Focus on Square Roots 
Date:  5/24/19  S.137 
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  Lección 28:   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Conjunto de problemas  
 
1.  a.  Si √𝑥 9, ¿entonces cuál es el valor de 𝑥? 
b. Si 𝑥 9, ¿entonces cuál es el valor de 𝑥? 
c. ¿Hay algún valor de 𝑥 tal que √𝑥 5 0? Si hay, ¿cuál es el valor? Si no hay, explica por qué no. 
d. ¿Hay algún valor de 𝑥 tal que √𝑥 5 0? Si hay, ¿cuál es el valor? Si no hay, explica por qué no. 
 

2.  a.  ¿La afirmación √𝑥 𝑥 es verdadera para todos los valores de 𝑥? Explica. 


b. ¿La afirmación  √𝑥 𝑥 es verdadera para todos los valores de 𝑥? Explica. 
 
Racionaliza el denominador en cada expresión. 

3.   4.   5.  
√ √ √ √

 
Resuelve cada ecuación y revisa las soluciones. 

6. √𝑥 6 3  7. 2√𝑥 3 6 
 

8. √𝑥 3 6 3  9. √𝑥 3 6 3 
 

10. 16 8 √𝑥  11. √3𝑥 5 7 


 

12. √2𝑥 3 √10 𝑥  13. 3√𝑥 2 √𝑥 4 0 


 

√ 15. 3 
14. 3  √
 

16. √𝑥 9 5  17. √𝑥 6𝑥 4 
 

18. 5  19. 5 
√ √
 

20. √5𝑥 3 8 6  21. √9 𝑥 6 


 

22. Considera la desigualdad √𝑥 4𝑥 0. Determina si cada valor de 𝑥 es una solución a la desigualdad. 


a. 𝑥 10 b. 𝑥 4  c. 𝑥 10  d. 𝑥 4 
 

23. Muestra que 
√ √
√𝑎 √𝑏 para todos los valores de 𝑎 y 𝑏 tal que 𝑎 0 y 𝑏 0 y 𝑎 𝑏. 
 
24. Sin resolver la ecuación, explica por qué √𝑥 1 2 0 no tiene solución. 
 

Lesson 28:  A Focus on Square Roots 
Date:  5/24/19  S.138 
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  Lección 29   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 29: Cómo resolver ecuaciones radicales 
 
Trabajo en clase 
Ejemplo 1  

Resuelve la ecuación 6 𝑥 √𝑥. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejercicios 1 al 4 
Resuelve. 
1. 3𝑥 1 2√𝑥 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 3 4√𝑥 𝑥

Lesson 29:  Solving Radical Equations 
Date:  5/24/19  S.139 
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  Lección 29   
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
3. √𝑥 5 𝑥 1

 
4. √3𝑥 7 2√𝑥 8 0

 
Ejemplo 2  

Resuelve la ecuación √𝑥 √𝑥 3 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 29:  Solving Radical Equations 
Date:  5/24/19  S.140 
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  Lección 29   
M1 
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    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 5 al 6 
Resuelve las siguientes ecuaciones. 

5. √𝑥 3 √𝑥 5 4

 
6. 3 √𝑥 √𝑥 81

 
   

Lesson 29:  Solving Radical Equations 
Date:  5/24/19  S.141 
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  Lección 29   
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    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
Si 𝑎 𝑏 y 𝑛 es un entero, entonces 𝑎 𝑏 . Sin embargo, lo opuesto no necesariamente es verdadero. La 
afirmación 𝑎 𝑏  no implica que 𝑎 𝑏. Por lo tanto, es necesario buscar soluciones ajenas cuando ambos 
lados de una ecuación están elevados a un exponente.  
 

Conjunto de problemas  
 
Resuelve. 

1. √2𝑥 5 √𝑥 6 0  2. √2𝑥 5 √𝑥 6 0 
 
 

3. √𝑥 5 √𝑥 6 2  4. √2𝑥 5 √𝑥 6 2 
 
 
5. √𝑥 4 3 √𝑥  6. √𝑥 4 3 √𝑥 
   

7. √𝑥 3 √5𝑥 6 3  8. √2𝑥 1 𝑥 1 
 
 

9. √𝑥 12 √𝑥 6  10. 2√𝑥 1 √4𝑥 1 


 
 

11. 2𝑥 √4𝑥 1  12. √4𝑥 1 2 2𝑥 


 
 

13. 𝑥 2 4√𝑥 2  14. √2𝑥 8 √3𝑥 12 0 


 
 

15. 𝑥 2√𝑥 4 4  16. 𝑥 2 √9𝑥 36 


 
17. Considera el triángulo rectángulo 𝐴𝐵𝐶 mostrado a la derecha, con 𝐴𝐵 8 y 𝐵𝐶 𝑥.  
a. Escribe una expresión para la longitud de la hipotenusa en términos de 𝑥. 
b. Encuentra el valor de 𝑥 para el que 𝐴𝐶 𝐴𝐵 9. 
 
 
18. Considera el triángulo rectángulo 𝐴𝐵𝐶 que se muestra a la derecha donde 
𝐴𝐷 𝐷𝐶 y 𝐵𝐷 es la altura del triángulo.  
a. Si la longitud de 𝐵𝐷 es 𝑥 cm y la longitud de 𝐴𝐶  es 18 cm, escribe la 
expresión para las longitudes de 𝐴𝐵 y 𝐵𝐶  en términos de 𝑥. 
b. Escribe una expresión para el perímetro de ∆𝐴𝐵𝐶 en términos de 𝑥. 
c. Encuentra el valor de 𝑥 para el que el perímetro de ∆𝐴𝐵𝐶 es igual  
a 38 cm. 

Lesson 29:  Solving Radical Equations 
Date:  5/24/19  S.142 
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  Lección 30   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 30: Sistemas lineales en tres variables 
 
Trabajo en clase 
Ejercicios 1 al 3 
Determina el valor de 𝑥 y 𝑦 en los siguientes sistemas de ecuaciones. 
1. 2𝑥 3𝑦 7 
2𝑥 𝑦 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 5𝑥 2𝑦 4 
2𝑥 𝑦 2 
 
 
 
 
 
 
 
3. Una científica desea preparar 120 ml de una solución que es 30 % ácida. Para preparar esta solución, ella tiene 
acceso a una solución al 20 % y a una solución al 45 %. ¿Cuántos mililitros de cada solución debería combinar para 
preparar la solución al 30 %? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 30:  Linear Systems in Three Variables 
Date:  5/24/19  S.143 
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  Lección 30   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
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    ÁLGEBRA II 
 
Ejemplo 1  
Determina los valores para 𝑥, 𝑦 y 𝑧 en el siguiente sistema.  
2𝑥 3𝑦 𝑧 5 
4𝑥 𝑦 𝑧 1 
𝑥 4𝑦 𝑧 12 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 30:  Linear Systems in Three Variables 
Date:  5/24/19  S.144 
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  Lección 30   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 4 al 5 
4. Dado el siguiente sistema, determina los valores de 𝑟, 𝑠 y 𝑢 que cumplen con las tres ecuaciones. 
 
𝑟 2𝑥 𝑢 8 
𝑠 𝑢 4 
𝑟 𝑠 𝑢 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Encuentra la ecuación de la forma 𝑦 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐 que cumple con los puntos  1, 6 ,  3, 20  y  2, 15 . 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
   

Lesson 30:  Linear Systems in Three Variables 
Date:  5/24/19  S.145 
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  Lección 30   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Conjunto de problemas  
 
Resuelve los siguientes sistemas. 
1. 𝒙 𝒚 𝟑  2. 𝒓 𝟐 𝒔 𝒕
𝒚 𝒛 𝟔  𝟐𝒕 𝟑 𝒔 𝒓
𝒙 𝒛 𝟓  𝒓 𝒕 𝟐𝒔 𝟑 
 
3. 𝟐𝒂 𝟒𝒃 𝒄 𝟓  4. 𝟐𝒙 𝒚 𝒛 𝟓 
𝒂 𝟒𝒃 𝟔  𝟒𝒙 𝟐𝒚 𝒛 𝟏𝟎 
𝟐𝒃 𝒄 𝟕  𝟐𝒙 𝟑𝒚 𝟐𝒛 𝟑 
 
5. 𝒓 𝟑𝒔 𝒕 𝟑  6. 𝒙 𝒚 𝟏 
𝟐𝒓 𝟑𝒔 𝟐𝒕 𝟑  𝟐𝒚 𝒛 𝟒 
𝒓 𝟑𝒔 𝟑𝒕 𝟏  𝒙 𝟐𝒛 𝟔 
 
7. 𝒙 𝟑 𝒚 𝒛   8. 𝒑 𝒒 𝟑𝒓 𝟒 
𝒚 𝟓 𝒛 𝒙   𝟐𝒒 𝟑𝒓 𝟕 
𝒙 𝒚 𝒛 𝟒  𝒑 𝒒 𝒓 𝟐 
 
9. 𝟏 𝟏 𝟏 10. 𝟏 𝟏 𝟏
𝟓 𝟔
𝒙 𝒚 𝒛 𝒂 𝒃 𝒄
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
𝟐 𝟓
𝒙 𝒚 𝒃 𝒄
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
𝟐  𝟏 
𝒙 𝒛 𝒂 𝒃

 
11. Encuentra la ecuación de la forma 𝑦 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐 cuya gráfica pasa por los puntos  1, 1 ,  3, 23  y  1, 7 . 
 
12. Muestra que para cualquier número 𝑡, los valores 𝑥 𝑡 2, 𝑦 1 𝑡 y 𝑧 𝑡 1 son soluciones del siguiente 
sistema de ecuaciones.  
𝑥 𝑦 3 
𝑦 𝑧 2 
(En esta situación, decimos que 𝑡 establece parámetros para el conjunto de soluciones del sistema). 
 
 
 
 
 
 

Lesson 30:  Linear Systems in Three Variables 
Date:  5/24/19  S.146 
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  Lección 30   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
13. Algunas expresiones racionales se pueden escribir como la suma de dos o más expresiones racionales cuyos 
denominadores son los factores de su denominador (llamado una descomposición en fracciones parciales). 
Encuentra la descomposición en fracciones parciales del siguiente ejemplo llenando el espacio en blanco para hacer 
la ecuación verdadera para toda 𝑛 excepto 0 y  1. 
1 1
 
𝑛 𝑛 1 𝑛 𝑛 1
 
14. Un químico necesita preparar 30 ml de una solución ácida al 15 %. Tiene a mano una solución ácida al 5 % y una 
solución ácida al 30 %. Si usa las soluciones al 5 % y 30 % para preparar la solución al 15 %, ¿cuántos ml de cada 
solución necesitará? 
 
15. Un avión hace un viaje de 400 millas con viento en contra en 4 horas. El viaje de retorno toma 2.5 horas y ahora es 
con viento en cola. Si el avión mantiene una velocidad constante con respecto al aire en calma, y la velocidad del 
viento también es constante y no varía, encuentra la velocidad del avión con aire en calma y la velocidad del viento. 
 
16. La dueña de un restaurante calcula que necesita cambio en monedas que sea la misma cantidad de monedas de diez 
centavos que de cinco centavos y un centavo juntas y la misma cantidad de monedas de un centavo que de cinco 
centavos. Si recibe $26 en monedas de un centavo, cinco centavos y diez centavos, ¿cómo se deberían estar 
distribuidas? 
 

Lesson 30:  Linear Systems in Three Variables 
Date:  5/24/19  S.147 
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  Lección 31   
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 31: Sistemas de ecuaciones 
 
Trabajo en clase 
Desafío preparatorio 1  
a. Traza las líneas dadas por 𝑥 𝑦 6 y  3𝑥 𝑦 2 en el mismo conjunto de ejes y luego resuelve 
algebraicamente el par de ecuaciones para verificar tu solución gráfica.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b. Supongamos que la segunda línea es reemplazada por la línea con la ecuación 𝑥 𝑦 2. Traza las dos líneas 
en el mismo conjunto de ejes y resuelve algebraicamente el par de ecuaciones para verificar tu solución 
gráfica.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.148 
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  Lección 31   
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
c. Supongamos que la segunda línea es reemplazada por la línea con la ecuación 2𝑥 12 2𝑦. Traza las líneas 
en el mismo conjunto de ejes y resuelve algebraicamente el par de ecuaciones para verificar tu solución 
gráfica.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d. Hemos visto que un par de líneas se pueden intersecar en 1, 0 o un número infinito de puntos. ¿Hay alguna 
otra posibilidad? 
 
 
 
 
 
Desafío preparatorio 2 
a. Supongamos que en vez de ecuaciones para un par de líneas te dieron una ecuación para un círculo y una 
ecuación para una línea. ¿Qué posibilidades hay de que las dos figuras intersequen? Dibuja una gráfica para 
cada posibilidad. 
 
 
 
   

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.149 
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  Lección 31   
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
b. Haz la gráfica de la parábola con la ecuación 𝑦 𝑥 . ¿Qué posibilidades hay de que la línea interseque la 
parábola? Dibuja cada posibilidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c. Traza el círculo dado por 𝑥 𝑦 1 y la línea dada por 𝑦 2𝑥 2 en el mismo conjunto de ejes. Una 
solución al par de ecuaciones tiene un valor de 𝑦 que es fácilmente identificable en el dibujo. ¿Cuál es? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d. Resuelve 𝑥 2𝑥 2 1. 
 
 
 
 
 
 
 

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.150 
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  Lección 31   
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    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 1 al 6  
1. Dibuja una gráfica del círculo con la ecuación 𝑥 𝑦 9. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a. ¿Cuáles son las soluciones al sistema del círculo y la línea cuando el círculo es dado por 𝑥 𝑦 9 y la línea 
es dada por 𝑦 2? 
 
 
 
 
 
 
 
 
b. ¿Qué sucede cuando la línea es dada por 𝑦 3? 
 
 
 
 
 
 
 
 
c. ¿Qué sucede cuando la línea es dada por 𝑦 4? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.151 
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  Lección 31   
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
2. Al resolver las ecuaciones como un sistema, encuentra los puntos comunes a la línea con la ecuación 𝑥 𝑦 6 y el 
círculo con la ecuación 𝑥 𝑦 26. Grafica la línea y el círculo para mostrar esos puntos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Grafica la línea dada por 5𝑥 6𝑦 12 y el círculo dado por 𝑥 𝑦 1. Encuentra todas las soluciones al sistema 
de ecuaciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Grafica la línea dada por 3𝑥 4𝑦 25 y el círculo dado por 𝑥 𝑦 25. Encuentra todas las soluciones al 
sistema de ecuaciones. Verifica tu resultado tanto algebraica como gráficamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.152 
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M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
5. Grafica la línea dada por 2𝑥 𝑦 1 y el círculo dado por 𝑥 𝑦 10. Encuentra todas las soluciones al sistema 
de ecuaciones. Verifica tu resultado tanto algebraica como gráficamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Grafica la línea dada por 𝑥 𝑦 2 y la curva cuadrática dada por 𝑦 𝑥 4. Encuentra todas las soluciones al 
sistema de ecuaciones. Verifica tu resultado tanto algebraica como gráficamente. 
 
 
   

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.153 
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    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
Estos son algunos pasos a considerar cuando se resuelven los sistemas de ecuaciones que representan una línea y 
una curva cuadrática. 
1. Resuelve la ecuación lineal de 𝑦 en términos de 𝑥. Esto es equivalente a reescribir la ecuación en forma de 
pendiente‐intercepto. Ten en cuenta que trabajar con una ecuación de segundo grado primero probablemente 
sería más difícil y podría resultar en la pérdida de una solución. 
2. Sustituye 𝑦 en la ecuación de segundo grado con la expresión que involucra 𝑥 de la forma pendiente‐intercepto 
de la ecuación lineal. Eso te dará una ecuación con una variable. 
3. Resuelve la ecuación de segundo grado para 𝑥. 
4. Sustituye 𝑥 en la ecuación lineal para encontrar el valor correspondiente de 𝑦. 
5. Dibuja una gráfica del sistema para verificar tu solución. 

 
 
Conjunto de problemas  
 
1. ¿Dónde se intersecan las líneas dadas por 𝑦 𝑥 𝑏 y 𝑦 2𝑥 1? 
 
2. Encuentra todas las soluciones al siguiente sistema de ecuaciones. 
𝑥 2 𝑦 3 4
𝑥 𝑦 3
Ilustra con una gráfica. 
 
3. Encuentra todas las soluciones al siguiente sistema de ecuaciones. 
𝑥 2𝑦 0
𝑥 2𝑥 𝑦 2𝑦 3 0
Ilustra con una gráfica. 
 
4. Encuentra todas las soluciones al siguiente sistema de ecuaciones. 
𝑥 𝑦 4
𝑥 3 𝑦 2 10
Ilustra con una gráfica. 
 
5. Encuentra todas las soluciones al siguiente sistema de ecuaciones. 
𝑦 2𝑥 3
𝑦 𝑥 6𝑥 3
Ilustra con una gráfica. 
 
6. Encuentra todas las soluciones al siguiente sistema de ecuaciones. 
𝑦 6𝑦 𝑥 9 0
6𝑦 𝑥 27
Ilustra con una gráfica. 
 
 

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.154 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
7. Si el siguiente sistema de ecuaciones tiene dos soluciones, ¿cuál es el valor de 𝑘? 
𝑥 𝑦 25
𝑦 𝑘
Ilustra con una gráfica. 
 
8. Si el siguiente sistema de ecuaciones tiene exactamente una solución, ¿cuál es el valor de 𝑘? 
𝑦 5 𝑥 3
𝑦 𝑘
Ilustra con una gráfica. 
 
9. Si el siguiente sistema de ecuaciones no tiene soluciones, ¿cuál es el valor de 𝑘? 
𝑥 𝑦 𝑘 36
𝑦 5𝑥 𝑘
Ilustra con una gráfica. 
 
 

   

Lesson 31:  Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.155 
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    ÁLGEBRA II 
 

Lección 32: Cómo graficar los sistemas de ecuaciones 
 
Trabajo en clase 
Ejercicio inicial 
Dada la línea 𝑦 2𝑥, ¿hay un punto en la línea a una distancia 3 desde  1, 3 ? Explica cómo lo sabes.  
 
 
 
 
 
Dibuja una gráfica que muestre dónde está el punto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejercicio 1 
Resuelve el sistema  𝑥 1 𝑦 2 2  y 𝑦 2𝑥 2. 
 
 
 
 
 
 
¿Cuáles son las coordenadas del centro del círculo? 
 
 
 

Lesson 32:  Graphing Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.156 
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    ÁLGEBRA II 
 
¿Qué puedes decir sobre la distancia desde los puntos de intersección hasta el centro del círculo? 
 
 
 
 
 
Con tu herramienta graficadora, haz la gráfica de la línea y el círculo. 
 
 
 

Ejemplo 1  
Reescribe 𝑥 𝑦 4𝑥 2𝑦 1 completando el cuadrado en ambos 𝑥 y 𝑦. Describe el círculo representado por esta 
ecuación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Con tu herramienta para graficar, grafica el círculo. 
 
En contraste, considera la siguiente ecuación: 𝑥 𝑦 2𝑥 8𝑦 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Qué sucede cuando usas tu herramienta graficadora con esta ecuación? 
 
 
 

Lesson 32:  Graphing Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.157 
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    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicio 2  
Considera un círculo con un radio de 5 y otro círculo con un radio de 3. Asumamos que 𝑑 representa la distancia entre 
los dos centros. Deseamos saber cuántas intersecciones hay de estos dos círculos para distintos valores de 𝑑. Dibuja las 
figuras para cada caso. 
a. ¿Qué sucede si 𝑑 8? 
 
 
 
 
b. ¿Qué sucede si 𝑑 10? 
 
 
 
 
c. ¿Qué sucede si 𝑑 1? 
 
 
 
 
d. ¿Qué sucede si 𝑑 2? 
 
 
 
 
e. Para cuáles valores de 𝑑 los círculos se intersecan en exactamente un punto. Generaliza este resultado a 
círculos de cualquier radio. 
 
 
 
 
 
f. ¿Para cuáles valores de 𝑑 los círculos se intersecan en dos puntos? Generaliza este resultado a círculos de 
cualquier radio. 
 
 
 
 
 
 
g. ¿Para cuáles valores de 𝑑 los círculos no se intersecan? Generaliza este resultado a círculos de cualquier radio 
 
 
 
 

Lesson 32:  Graphing Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.158 
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    ÁLGEBRA II 
 
Ejemplo 2  
Encuentra la distancia entre los centros de los dos círculos con las siguientes ecuaciones y usa la distancia para 
determinar en cuántos puntos se intersecan estos círculos. 
𝑥 𝑦 5
𝑥 2 𝑦 1 3 

 
 
 
 
 
 
 
Ejercicio 3 
Usa la fórmula de la distancia para mostrar de manera algebraica y gráfica que los dos círculos a continuación no se 
intersecan. 
𝑥 1 𝑦 2 1
𝑥 5 𝑦 4 4 

 
 
 
 
 
 
Ejemplo 3  
El punto 𝐴 3, 2  está en un círculo cuyo centro es 𝐶 2, 3 . ¿Cuál es el radio del círculo? 
 
 
 
¿Cuál es la ecuación del círculo? Haz la gráfica. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Lesson 32:  Graphing Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.159 
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    ÁLGEBRA II 
 
Usa el hecho de que la tangente en 𝐴 3, 2  es perpendicular al radio en ese punto para encontrar la ecuación de la línea 
tangente. Después, grafica. 
 
 
 
 
 
 
⃖ ⃗  y el círculo. 
Encuentra las coordenadas del punto 𝐵, la segunda intersección de la línea 𝐴𝐶
 
 
 
 
 
 
 
¿Cuál es la ecuación de la tangente al círculo en  7, 4 ? Haz la gráfica para verificarlo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Las líneas 𝑦 5𝑥 𝑏 son paralelas a las líneas tangentes al círculo en los puntos 𝐴 y 𝐵. ¿Cómo está relacionado el 
intercepto en 𝑦, 𝑏, para estas líneas en relación con el número de veces que cada línea interseca el círculo? 
 
 
 
 

 
   

Lesson 32:  Graphing Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.160 
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    ÁLGEBRA II 
 
Conjunto de problemas  
 
1. Usa la fórmula de la distancia para encontrar la distancia entre los puntos  1, 13  y  3, 9 . 
 
2. Usa la fórmula de la distancia para encontrar la longitud del lado más largo del rectángulo cuyos vértices  
son  1, 1 ,  3, 1 ,  3, 7  y  1, 7 . 
 
3. Usa la fórmula de la distancia para encontrar la longitud de la diagonal del cuadrado cuyos vértices  
son  0, 0 ,  0, 5 ,  5, 5  y  5, 0 . 
 
Escribe una ecuación para los círculos en los Ejercicios 4 al 6 en la forma  𝑥 ℎ 𝑦 𝑘 𝑟 , donde el centro es 
ℎ, 𝑘  y el radio es 𝑟 unidades. Luego escribe la ecuación en la forma estándar 𝑥 𝑎𝑥 𝑦 𝑏𝑦 𝑐 0, y construye 
la gráfica de la ecuación. 
4. Un círculo con el centro  4, 1  y radio de 6 unidades. 
 
5. Un círculo con el centro  3, 5  tangente al eje 𝑥. 
 
6. Un círculo en el tercer cuadrante, radio de 1 unidades, tangente a ambos ejes. 
 
7. Al encontrar el radio de cada círculo y la distancia entre sus centros, muestra que los círculos 𝑥 𝑦 4 y 𝑥
4𝑥 𝑦 4𝑦 4 0 se intersecan. Ilustra de manera gráfica. 
 
8. Encuentra el punto de intersección de los círculos 𝑥 𝑦 15 0 y 𝑥 4𝑥 𝑦 2𝑦 5 0. Verifica 
graficando las ecuaciones. 
 
9. Resuelve el sistema 𝑦 𝑥 2 y 𝑥 𝑦 4. Ilustra de manera gráfica. 
 
10. Resuelve el sistema 𝑦 2𝑥 13 y 𝑦 𝑥 6𝑥 3. Ilustra de manera gráfica. 

Lesson 32:  Graphing Systems of Equations 
Date:  5/24/19  S.161 
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    ÁLGEBRA II 
 

Lección 33: La definición de una parábola 
 
Trabajo en clase 
Ejercicio inicial 
Supongamos que estás viendo la sección transversal de un espejo. ¿Dónde se reflejaría la luz que entra en cada tipo de 
diseño? Dibuja tus ideas a continuación. 
 
Luz entrante  Luz entrante  Luz entrante 
 
 
 
 
 
 
 
Espejo 1  Espejo 2  Espejo 3 
 
 
 
 
Discusión 
Cuando Newton diseñó su telescopio reflector, comprendió dos ideas importantes. La figura 1 muestra un diagrama de 
este tipo de telescopio. 
 El espejo curvado debe enfocar toda la luz 
en un solo punto que llamaremos el foco. 
Un espejo plano en ángulo se coloca cerca 
de este punto y refleja la luz en el ocular del 
telescopio. 
 La luz reflejada debe llegar al foco al mismo 
tiempo, pues de lo contrario la imagen se 
distorsiona. 
 

   

   
Szőcs Tamás  Figura 1 

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.162 
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    ÁLGEBRA II 
 
 
Definición: Una parábola con directriz 𝐿  y punto focal 𝐹 es el conjunto de 
todos los puntos en el plano que son equidistantes del punto 𝐹 y  
la línea 𝐿. 
La Figura 2 a la derecha ilustra esta definición de una parábola. En este 
diagrama, 𝐹𝑃 𝑃 𝑄 , 𝐹𝑃 𝑃 𝑄 , 𝐹𝑃 𝑃 𝑄  muestran que para 
cualquier punto 𝑃 en la parábola, la distancia entre 𝑃 y 𝐹 es igual a la 
distancia entre 𝑃 y la línea 𝐿. 
 
Figura 2 
 
 
Todas las parábolas tienen la propiedad reflectante ilustrada en la Figura 3. 
Los rayos paralelos al eje se reflejarán desde la parábola y a través del 
punto focal, 𝐹.   
Por lo tanto, un espejo con forma de una parábola rotada llenaría los 
requisitos de Newton para este diseño de telescopio.  
 
 
 

 
Figura 3 
 
La Figura 4 abajo muestra varios segmentos de línea distintos que representan la luz reflejada con un punto final en el 
espejo curvado que es una parábola y el otro punto final en el foco. En cualquier lugar donde la luz toque este tipo de 
superficie curvada, siempre se refleja en el foco, 𝐹, en exactamente el mismo momento. 
La Figura 5 muestra la misma imagen con una directriz. Imagina por un minuto que el espejo no estaba allí. Entonces, la 
luz llegaría toda a la directriz al mismo tiempo. Debido a que la distancia desde cada punto en el espejo parabólico a la 
directriz es la misma que la distancia desde el punto en el espejo al foco, y la velocidad de la luz es constante, le toma a 
la luz la misma cantidad de tiempo llegar al foco que le tomaría llegar a la directriz. En el diagrama, esto significa que 
𝐴𝐹 𝐴𝐹 , 𝐵𝐹 𝐵𝐹  y así sucesivamente. Por lo tanto, los rayos de luz llegan al foco al mismo tiempo y la imagen  
no se distorsiona. 
 
 
 
 
 
   

Figura 4 

  Figura 5 

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.163 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejemplo 1  
Dados un foco y una directriz, escribe una ecuación para una 
parábola. 
𝑨 𝒙, 𝒚
 

Foco: 𝐹 0,2  
Directriz: eje 𝑥  𝑭 𝟎, 𝟐

Parábola: 𝑃 𝑥, 𝑦 |
𝑥, 𝑦 es equidistante de F y del 𝑒𝑗𝑒 x.   
  𝑭′ 𝒙, 𝟎

Asumamos que 𝐴 es cualquier punto  𝑥, 𝑦  en la parábola 𝑃. 
Asumamos que  𝐹′ es un punto en la directriz con la misma coordenada 𝑥 como punto 𝐴. 
 
¿Cuál es la longitud de 𝐴𝐹′? 
 
 
Usa la fórmula de la distancia para crear una expresión que represente la longitud de 𝐴𝐹. 
 
 
 
Crea una ecuación que relaciona las dos longitudes y resuélvela para 𝑦. 
 
 
 
 
 
 
 
Verifica que esta ecuación parece concordar con la gráfica mostrada. 
 
 
 
 
   

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.164 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 1 al 2 
1. Demuestra que comprendes la definición de una parábola dibujando varios pares de segmentos congruentes dada la 
parábola, su foco y directriz. Mide los segmentos que dibujaste para confirmar la exactitud de tus trazos ya sea en 
centímetros o en pulgadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Deriva la ecuación analítica de una parábola dado el foco de  0,4  y la directriz 𝑦 2. Usa el diagrama como una 
ayuda para trabajar este problema. 
y
 
a. Rotula un punto  𝑥, 𝑦  en cualquier lugar en la parábola. 
  4

b. Escribe una expresión para la distancia del punto  𝑥, 𝑦  a la 
directriz. 
 
2
 
 
 
 
-2 2 x
c. Escribe una expresión para la distancia desde el punto  𝑥, 𝑦  
hasta el foco. 
 
 
 
d. Aplica la definición de una parábola para crear una ecuación en términos de 𝑥 y 𝑦. Resuelve la ecuación para 𝑦. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
e. ¿Cuál es la traslación que lleva la gráfica de esta parábola a la gráfica de la ecuación derivada en el Ejemplo 1? 
   

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.165 
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  Lección 33    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección  
Parábola: Una parábola con línea directriz 𝐿 y punto de foco 𝐹 es el conjunto de todos los puntos en el plano que 
son equidistantes del punto 𝐹 y la línea 𝐿. 
Eje de simetría: El eje de simetría de una parábola dada por un punto de foco y una directriz es la línea 
perpendicular a la directriz que pasa a través del foco. 
Vértice de una parábola: El vértice de una parábola es el punto donde el eje de simetría interseca la parábola.  
En el plano cartesiano, la fórmula de la distancia nos puede ayudar a derivar una ecuación analítica para la parábola. 

 
 
Conjunto de problemas 
 
1. Demuestra que comprendes la definición de una parábola dibujando varios pares de segmentos congruentes dada 
cada parábola, su foco y directriz. Mide los segmentos que dibujaste, ya sea en centímetros o pulgadas, para 
confirmar la exactitud de tus trazos. 
 
a.           b. 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.166 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
 
 
c.  d.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Encuentra la distancia desde el punto  4,2  hasta el punto  0,1 . 
 
3. Encuentra la distancia desde el punto  4,2  hasta la línea 𝑦 2. 
 
4. Encuentra la distancia desde el punto  1,3  hasta el punto  3, 4 . 
 
5. Encuentra la distancia desde el punto  1,3  hasta la línea 𝑦 5. 
 
6. Encuentra la distancia desde el punto  𝑥, 4  hasta la línea 𝑦 1. 
 
7. Encuentra la distancia desde el punto  𝑥, 3  hasta la línea 𝑦 2. 
 
8. Encuentra los valores de 𝑥 para los que el punto  𝑥, 4  es equidistante de  0,1  y la línea 𝑦 1. 
 
9. Encuentra los valores de 𝑥 para los que el punto  𝑥, 3  es equidistante de  1, 2  y la línea 𝑦 2. 
 
10. Considera la ecuación 𝑦 𝑥 . 
a. Encuentra las coordenadas de los tres puntos en la gráfica de 𝑦 𝑥  cuyos valores de  𝑥 son 1, 2 y 3. 
1 1
b. Demuestra que cada uno de los tres puntos en la parte (a) es equidistante del punto  0,  y la línea 𝑦 . 
4 4

c. Demuestra que si el punto con las coordenadas  𝑥, 𝑦  es equidistante del punto  0, , y la línea 𝑦 , 


entonces 𝑦 𝑥 . 
   

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.167 
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  Lección 33    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
1
11. Dada la ecuación 𝑦 𝑥 2𝑥, 
2
1
a. Encuentra las coordenadas de los tres puntos en la gráfica de 𝑦 𝑥 2𝑥 cuyos valores de 𝑥 son  2, 0 y 4. 
2

b. Demuestra que cada uno de los tres puntos en la parte (a) es equidistante del punto  2, , y la línea 𝑦 . 

c. Demuestra que si el punto con las coordenadas  𝑥, 𝑦  es equidistante del punto  2,  y la línea 𝑦 , 


1
entonces 𝑦 𝑥 2𝑥. 
2
 
12. Deriva la ecuación analítica de una parábola con el foco  1,3  y la directriz 𝑦 1. Usa el diagrama como una ayuda 
para trabajar este problema.  y

a. Rotula un punto  𝑥, 𝑦  en cualquier lugar en la parábola. 
b. Escribe una expresión para la distancia del punto  𝑥, 𝑦  a la directriz.  4

c. Escribe una expresión para la distancia del punto  𝑥, 𝑦  al foco  1,3 . 


d. Aplica la definición de una parábola para crear una ecuación en 
términos de 𝑥 y 𝑦. Resuelve la ecuación para 𝑦.  2

e. Describe una secuencia de transformaciones que llevaría esta parábola  a 
la parábola con la ecuación 𝑦 𝑥 1 derivada en el Ejemplo 1. 
-2 2 4 x
 
13. Considera una parábola con el foco  0, 2 y la directriz en el eje 𝑥. 
a. Deriva la ecuación analítica para esta parábola. 
b. Describe una secuencia de transformaciones que llevaría la parábola con la ecuación 𝑦 𝑥 1 derivada en 
el Ejemplo 1 a la gráfica de la parábola en la parte (a). 
 
14. Deriva la ecuación analítica de una parábola con el foco  0,10  y la directriz en el eje 𝑥. 
 

Lesson 33:  The Definition of a Parabola 
Date:  5/24/19  S.168 
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  Lección 34    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

Lección 34: ¿Todas las parábolas son congruentes? 
 
Trabajo en clase 
Ejercicio inicial 
¿Todas las parábolas son congruentes? Usa las siguientes preguntas para respaldar tu respuesta. 
a. Dibuja la parábola para cada foco y directriz dados a continuación. 
  y y

  4 4
 
2 2
 
  -4 -2 2 4 x -4 -2 2 4 x
  -2 -2
 
-4 -4
 

 
b. ¿Qué queremos decir con parábolas congruentes? 
 
 
 
c. ¿Las dos parábolas de la parte (a) son congruentes? Explica cómo lo sabes. 
 

 
 
d. ¿Todas las parábolas son congruentes? 
 
 
e. ¿Bajo qué condiciones podrían ser congruentes dos parábolas? Explica tu razonamiento. 
   

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.169 
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  Lección 34    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

Ejercicios 1 al 5  
1. Dibuja la parábola con el foco y directriz dados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Dibuja la parábola con el foco y directriz dados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Dibuja la parábola con el foco y directriz dados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. ¿Qué puedes concluir sobre la relación entre las parábolas en los Ejercicios 1 al 3? 
   

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.170 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

5. Asumamos que 𝑝 es el número de unidades entre el foco y la directriz, tal como se muestra. A medida que aumenta 
el valor de 𝑝 , ¿qué sucede con la forma de la parábola resultante? 
 
 
 
  1
𝑝 
  2
𝑝 
  1
𝑝 
2
 
 
 

 
 

Ejemplo 1  
Considera una parábola 𝑃 con distancia 𝑝 0 entre el 
foco con coordenadas  0, 𝑝 , y directriz 𝑦 𝑝. 

¿Cuál es la ecuación que representa esta parábola?  
1
  0, 𝑝  
2
1
    𝑦 𝑝 
2
1
𝑝 
2
1
𝑦 𝑝 
2

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.171 
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    ÁLGEBRA II 

Discusión 

Hemos mostrado que cualquier parábola con una distancia 𝑝 0 entre el foco  0, 𝑝  y la directriz 𝑦 𝑝 tiene un 


vértice en el origen y está representada por una ecuación de segundo grado de la forma 𝑦 𝑥 . 

Supongamos que el vértice de una parábola con una directriz horizontal que se abre hacia arriba es  ℎ, 𝑘  y la distancia 
desde el foco a la directriz es 𝑝 0. Entonces, el foco tiene las coordenadas  ℎ, 𝑘 𝑝 , y la directriz tiene la ecuación 
𝑦 𝑘 𝑝. Si seguimos con la derivación anterior con el foco  ℎ, 𝑘 𝑝  y la directriz 𝑦 𝑘 𝑝,, no deberíamos 
sorprendernos de obtener una ecuación de segundo grado. De hecho, si completamos el cuadrado en esa ecuación, 
podemos escribirlo de la forma 𝑦 𝑥 ℎ 𝑘.  

En Álgebra I, Módulo 4, Tema B, vimos que cualquier función de segundo grado se puede poner en forma de  
vértice: 𝑓 𝑥 𝑎 𝑥 ℎ 𝑘. Ahora vemos que cualquier parábola que se abre hacia arriba se puede describir con una 
función de segundo grado en la forma de vértice, donde 𝑎 .  

Si la parábola se abre hacia abajo, entonces la ecuación es 𝑦 𝑥 ℎ 𝑘, y la gráfica de cualquier ecuación de 
segundo grado de esta forma es una parábola con vértice en  ℎ, 𝑘 , distancia 𝑝 entre el foco y la directriz y que se abre 
hacia abajo. De la misma manera, podemos derivar ecuaciones análogas para las parábolas que se abren hacia la 
izquierda y derecha. Esto se resume en el siguiente cuadro. 

Forma de vértice de una parábola 
Dada una parábola 𝑃 con vértice  ℎ, 𝑘 , directriz horizontal y distancia 𝑝 0 entre el foco y la directriz, la ecuación 
analítica que describe la parábola 𝑃 es: 
 𝑦 𝑥 ℎ 𝑘 si la parábola se abre hacia arriba, y  

 𝑦 𝑥 ℎ 𝑘 si la parábola se abre hacia abajo.  
Por el contrario, si 𝑝 0, entonces 
 la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑦 𝑥 ℎ 𝑘 es una parábola que se abre hacia arriba, 
con vértice en  ℎ, 𝑘  y distancia 𝑝 desde el foco a la directriz, y 
 la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑦 𝑥 ℎ 𝑘 es una parábola que se abre hacia abajo, 
con vértice en  ℎ, 𝑘  y distancia 𝑝 desde el foco a la directriz. 
Dada una parábola 𝑃 con vértice  ℎ, 𝑘 , directriz vertical y distancia 𝑝 0 entre el foco y la directriz, la ecuación 
analítica que describe la parábola 𝑃 es: 
 𝑥 𝑦 𝑘 ℎ si la parábola se abre hacia la derecha, y  

 𝑥 𝑦 𝑘 ℎ si la parábola se abre hacia la izquierda.  
Por el contrario, si 𝑝 0, entonces 
 la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑥 𝑦 𝑘 ℎ es una parábola que se abre hacia la 
derecha, con vértice en  ℎ, 𝑘  y distancia 𝑝 desde el foco a la directriz, y 
 la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑥 𝑦 𝑘 ℎ es una parábola que se abre hacia la 
izquierda, con vértice en  ℎ, 𝑘  y distancia 𝑝 desde el foco a la directriz. 
 

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.172 
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

Ejemplo 2  
Teorema: Dada una parábola 𝑃 dada por una directriz 𝐿 y un foco 𝐹 en el 
plano cartesiano, entonces 𝑃 es congruente a la gráfica de 𝑦 𝑥 , 
donde 𝑝 es la distancia de 𝐹 a 𝐿.  
Prueba 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ejercicios 6 al 9 
6. Replantea los resultados del teorema del Ejemplo 2 en tus propias palabras. 
 
 
 
 
 
7. Haz la ecuación de una parábola que sea congruente a 𝑦 2𝑥 . Explica cómo determinaste tu respuesta. 
 
 
 
 
8. Crea la ecuación de una parábola que NO ES congruente a 𝑦 2𝑥 . Explica cómo determinaste tu respuesta. 
 
 
 
 
9. Escribe la ecuación de dos parábolas distintas que son congruentes a la parábola con el punto de foco  0,3  y  
la línea directriz 𝑦 3. 
   

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.173 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

Conjunto de problemas 
 
1. Demuestra que si el punto con las coordenadas  𝑥, 𝑦  es equidistante de  4,3  y la línea 𝑦 5, entonces  
1
𝑦 𝑥 2𝑥. 
4
 
2. Demuestra que si el punto con las coordenadas  𝑥, 𝑦  es equidistante del punto  2,0  y la línea 𝑦 4, entonces 
1
𝑦 𝑥 2 2. 
8
 
3. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes de  0,2  y el eje 𝑥. Traza este conjunto de puntos. 
 
4. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes del origen y la línea 𝑦 6. Traza este conjunto de 
puntos. 
 
5. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes de  4, 2  y la línea 𝑦 4. Traza este conjunto 
de puntos. 
 
6. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes de  4,0  y el eje 𝑦. Traza este conjunto de puntos. 
 
7. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes del origen y la línea 𝑥 2. Traza este 
conjunto de puntos. 
 
8. Usa la definición de una parábola para trazar la parábola definida por el foco y la directriz dados. 
a. Foco: 0,5   Directriz: 𝑦 1 
b. Foco:  2,0   Directriz: eje 𝑦 
c. Foco:  4, 4   Directriz: eje 𝑥 
d. Foco:  2,4   Directriz: 𝑦 2 
 
9. Encuentra una ecuación analítica para cada parábola descrita en el Problema 8. 
 
10. ¿Alguna de las parábolas descritas en el Problema 9 es congruente? Explica tu razonamiento. 
 
11. Dibuja cada parábola y marca el foco y la directriz. 
1
a. 𝑦 𝑥 2 
2
1
b. 𝑦 𝑥 1 
4
1
c. 𝑥 𝑦  
8
1
d. 𝑥 𝑦 2 
2
1
e. 𝑦 𝑥 1 2   
10

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.174 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

1
12. Determina cuáles parábolas son congruentes a la parábola que es la gráfica de la ecuación 𝑦 𝑥 . 
4
a.   y c.  y

  
4 4
 
2 2
 
  -4 -2 2 4
-4 -2 2 4 x x
  -2
-2
 
-4 -4
 
 
b.                                                     
y d.                                                       
y
 
4 8
 
  2 4

 
-4 -2 2 4 x -8 -4 4 8 x
 
-2 -4
 
  -4 -8

 
 
y
13. Determina cuáles ecuaciones representan la gráfica de una parábola  10
que es congruente a la parábola que se muestra a la derecha. 
1
a. 𝑦 𝑥  
20
1 5
b. 𝑦 𝑥 3 
10
1
c. 𝑦 𝑥 8 
20
1
d. 𝑦 𝑥 5  -10 -5 5 10 x
5
1
e. 𝑥 𝑦  
10
1 -5
f. 𝑥 𝑦 3  
5
1
g. 𝑥 𝑦 1 
20
  -10

 
   

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.175 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 

1
14. Jemma piensa que la parábola cuya gráfica es la ecuación 𝑦 𝑥  NO es congruente a la parábola cuya gráfica es la 
3
1
ecuación 𝑦 𝑥 1. ¿Estás de acuerdo o no? Crea un argumento convincente para respaldar tu razonamiento.  
3
 
15. Asumamos que 𝑃 es la parábola con foco  2,6  y directriz  𝑦 2. 
a. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃 con un foco  0,4 . 
b. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃 con un foco  0,0 . 
c. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃 con la misma directriz, pero foco diferente. 
d. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃 con el mismo foco, pero con una directriz vertical. 
 
16. Asumamos que 𝑃 es la parábola con foco  0,4  y directriz 𝑦 𝑥. 
a. Dibuja esta parábola. 
b. ¿Por cuántos grados tendrías que rotar 𝑃 en torno al foco para que la línea directriz fuera horizontal? 
1
c. Escribe una ecuación en la forma 𝑦 𝑥  cuya gráfica sea una parábola que es congruente a 𝑃. 
2𝑎
d. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola con una directriz vertical que es congruente a 𝑃. 
e. Escribe una ecuación cuya gráfica sea 𝑃′, la parábola congruente a 𝑃 que resulta después de que 𝑃 se rota 
hacia la derecha 45° en torno al foco. 
f. Escribe una ecuación cuya gráfica sea 𝑃′′, la parábola congruente a 𝑃 que resulta después de que la 
directriz de 𝑃 se rota 45° en torno al origen. 
 
Extensión: 

17. Considera la función 𝑓 𝑥 , donde 𝑥 es un número real.  


a. Usa la división polinómica para reescribir 𝑓 en la forma 𝑓 𝑥 𝑞  para algunos números reales 𝑞 y 𝑟. 
b. Encuentra el valor 𝑥 donde ocurre el máximo para la función 𝑓, sin usar la tecnología graficadora.  
Explica cómo lo sabes.  
 

Lesson 34:  Are All Parabolas Congruent?  
Date:  5/24/19  S.176 
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  Lección 35    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 35: ¿Todas las parábolas son semejantes? 
 
Trabajo en clase  
Ejercicios 1 al 6 
1. Escribe la ecuación de dos parábolas que son congruentes a 𝑦 𝑥  y explica cómo determinaste tus ecuaciones. 
 
 
  
2. Dibuja la gráfica de 𝑦 𝑥  y las dos parábolas que creaste en los mismos ejes de coordenadas. 
 
 
 
 
 
 
 
3. Escribe la ecuación de dos parábolas que NO son congruentes a 𝑦 𝑥 . Explica cómo determinaste tus ecuaciones. 
 
 
 
4. Dibuja la gráfica de 𝑦 𝑥  y las dos parábolas no congruentes que creaste en los mismos ejes de coordenadas. 
 
 
 
 
 
 
 
5. Usa tu trabajo en los Ejercicios 1 al 4 para responder la pregunta que está en el título de la lección: ¿Todas las 
parábolas son semejantes? Explica tu razonamiento. 
   

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.177 
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  Lección 35    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
6. ¿La parábola a la derecha es la gráfica de cuál ecuación? 
a. Etiqueta un punto  𝑥, 𝑦 en la gráfica de 𝑃. 
 
b. ¿Qué nos dice la definición de una parábola sobre la distancia entre el 
punto  𝑥, 𝑦  y la directriz 𝐿, y la distancia entre el punto  𝑥, 𝑦  y el foco  𝐹? 
 
 
 
 
 
 
 
 
c. Crea una ecuación que relaciona estas dos distancias. 
 
 
 
d. Resuelve la ecuación para 𝑥. 
 
 
 
e. Encuentra dos puntos en la parábola 𝑃, y muestra que cumplen con la ecuación que se encuentra en la parte (d). 
 
 
 
 
 
 
 
 

Discusión 
¿Cuántos de ustedes creen que todas las parábolas son semejantes? Expliquen por qué. 
 
 
 
¿Qué podríamos hacer para demostrar que las dos parábolas son semejantes? ¿Cómo podrían demostrar esto? 
   

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.178 
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    ÁLGEBRA II 
 
Ejercicios 7 al 10 
Usa las gráficas siguientes para responder los Ejercicios 7 y 8. 

 
7. Supongamos que la gráfica roja sin nombre que está en el plano de coordenadas izquierdo es la gráfica de la  
función 𝑔. Describe 𝑔 como una escala vertical de la gráfica de 𝑦 𝑓 𝑥 ; es decir, encuentra un valor de 𝑘 de  
modo que  𝑔 𝑥 𝑘𝑓 𝑥 . ¿Cuál es el valor de 𝑘? Explica cómo determinaste tu respuesta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. Supongamos que la gráfica roja sin nombre que está en el plano de coordenadas derecho es la gráfica de la  
función ℎ. Describe ℎ como una escala vertical de la gráfica de 𝑦 𝑓 𝑥 ; es decir, encuentra un valor de 𝑘 de modo 
que  ℎ 𝑥 𝑘𝑓 𝑥 . Explica cómo determinaste tu respuesta. 
   

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.179 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
Usa las gráficas a continuación para responder los Ejercicios 9 y 10. 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
9. Supongamos que la función sin nombre trazada en rojo que está en el plano de coordenadas izquierdo es 𝑔. 
Describe 𝑔 como una escala horizontal de la gráfica de 𝑦 𝑓 𝑥 . ¿Cuál es el valor de  𝑘? Explica cómo  
determinaste tu respuesta. 
 
 
 
 
 
 
 
10. Supongamos que la función sin nombre trazada en rojo que está en el plano de coordenadas derecho es  ℎ.  
Describe ℎ como una escala horizontal de la gráfica de 𝑦 𝑓 𝑥 . ¿Cuál es el valor de  𝑘? Explica cómo  
determinaste tu respuesta. 
 
 
 
 

Definición: Una expansión en el origen 𝐷  es una escala horizontal por 𝑘 0 seguida de una escala 


vertical por el mismo factor 𝑘. En otras palabras, esta expansión de la gráfica de 𝑦 𝑓 𝑥  es la 
gráfica de la ecuación 𝑦 𝑘𝑓 𝑥 . 

 
   

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.180 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
 

Ejemplo 1  
Asumamos que 𝑓 𝑥 𝑥  y 𝑘 2. Escribe una fórmula para la función 𝑔 que resulte de expandir 𝑓 en el origen por un 
factor de 2. 
 

¿Cuáles serían los resultados para 𝑘 3, 4 o 5? ¿Cuáles para 𝑘 ? 

 
 
   

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.181 
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  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
 Empezamos con una figura geométrica de una parábola definida por los requisitos geométricos y 
reconocimos que involucra la gráfica de una ecuación que estudiamos en álgebra. 
 Usamos álgebra para comprobar que todas las parábolas con la misma distancia entre el foco y la directriz 
son congruentes entre sí y, en particular, son congruentes a una parábola con vértice en el origen, eje de 
simetría a lo largo del eje 𝑦 y una ecuación de la forma 𝑦 𝑥 . 
 Al observar que la ecuación para una parábola con eje de simetría a lo largo del eje 𝑦 es de la forma  
𝑦 𝑓 𝑥  para una función de segundo grado 𝑓, comprobamos que todas las parábolas son semejantes al 
usar transformaciones de funciones. 

 
 
Conjunto de problemas  
 
y
1. Asumamos que  𝑥 √4 𝑥 . La gráfica de 𝑓 se muestra a 
continuación. En los mismos ejes, grafica la función 𝑔,   4
1
donde 𝑔 𝑥 𝑓 𝑥 . Luego, grafica la función ℎ, donde ℎ 𝑥 2𝑔 𝑥 . 
2
2
 
 
-4 -2 2 4 x
 
  -2

 
  -4

 
 
 
y
2. Asumamos que 𝑓 𝑥 |𝑥| 1. La gráfica de 𝑓 se muestra a 
continuación.  En los mismos ejes, grafica la función 𝑔, donde   4
1
𝑔 𝑥 𝑓 𝑥 . Luego, grafica la función ℎ, donde ℎ 𝑥 3𝑔 𝑥 . 
3
2
 
 
-4 -2 2 4 x
 
-2
 
 
-4
 
 
 

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.182 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
 
3. Con base en tu trabajo de los Problemas 1 y 2, describe la función resultante cuando la función original es 
transformada con una escala horizontal y luego vertical por el mismo factor, 𝑘. 
 
4. Asumamos que 𝑓 𝑥 𝑥 . 
a. ¿Cuáles son el foco y la directriz de la parábola que es la gráfica de la función 𝑓 𝑥 𝑥 ? 
b. Describe la secuencia de transformaciones que llevarían la gráfica de 𝑓 a cada parábola descrita a 
continuación. 
1 1
i. Foco:  0, , directriz: 𝑦  
4 4
1 1
ii. Foco:  ,0 , directriz: 𝑥  
4 4
1
iii. Foco:  0,0 , directriz: 𝑦  
2
1 3
iv. Foco:  0, , directriz:  𝑦  
4 4
v. Foco:  0,3 , directriz: 𝑦 1 
c. ¿Qué parábolas son similares a la parábola que es la gráfica de 𝑓? ¿Cuáles son congruentes a la parábola que 
es la gráfica de 𝑓? 
 
5. Deriva la ecuación analítica para cada parábola descrita en el Problema 4(b) al aplicar tu conocimiento de 
transformaciones. 
 
6. ¿Están todas las parábolas de la gráfica de una función de 𝑥 en el plano 𝑥𝑦? Si es así, explica por qué, y si no, 
proporciona un ejemplo (al dar una directriz y foco) de una parábola que no está. 
 
7. ¿Las siguientes parábolas son congruentes?  
8. Explica tu razonamiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.183 
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M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
9. ¿Las siguientes parábolas son congruentes? Explica tu razonamiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. Escribe la ecuación de una parábola congruente a 𝑦 2𝑥  que contiene el punto  1, 2 . Describe las 
transformaciones que tomaría esta parábola para tu nueva parábola.  
 
11. Escribe la ecuación de una parábola semejante a 𝑦 2𝑥 que NO contiene el punto  0,0 , pero sí contiene el punto  1,1 . 

Lesson 35:  Are All Parabolas Similar? 
Date:  5/24/19  S.184 
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  Lección 36    
M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 

Lección 36: Superar un tercer obstáculo de la factorización:  
¿qué sucede si no hay soluciones de números reales? 
 
Trabajo en clase  
Ejercicio inicial 
Encuentra todas las soluciones para cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones usando cualquier método.  
 
2𝑥 4𝑦 1 𝑦 𝑥 2 𝑥 𝑦 1
  3𝑥 6𝑦 4  𝑦 2𝑥 5  𝑥 𝑦 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejercicios 1 al 4  
𝑦 4
1. ¿Hay alguna solución de números reales para el sistema  ? Respalda tus hallazgos tanto de  
𝑥 𝑦 2
forma analítica como gráfica.  
   

Lesson 36:  Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real 
Number Solutions?  S.185 
Date:  5/24/19 
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  Lección 36    
M1 
  PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES 
DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
2. ¿La línea 𝑦 𝑥 interseca la parábola 𝑦 𝑥 ? De ser así, ¿cuántas veces y dónde? Dibuja las gráficas en el mismo 
juego de ejes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. ¿La línea 𝑦 𝑥 interseca el círculo 𝑥 𝑦 1? De ser así, ¿cuántas veces y dónde? Dibuja las gráficas en el 
mismo juego de ejes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 36:  Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real 
Number Solutions?  S.186 
Date:  5/24/19 
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M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
4. ¿La línea 𝑦 5 interseca la parábola 𝑦 4 𝑥 ? ¿Por qué sí o por qué no? Dibuja las gráficas en el mismo 
conjunto de ejes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
   

Lesson 36:  Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real 
Number Solutions?  S.187 
Date:  5/24/19 
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  Lección 36    
M1 
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    ÁLGEBRA II 
 

Resumen de la lección 
Una ecuación o un sistema de ecuaciones pueden tener una o más soluciones en los números reales o pueden no 
tener solución de números reales.  
Dos gráficas que no se intersecan en el plano real describen un sistema de dos ecuaciones sin una solución real.  
Si un sistema de dos ecuaciones no tiene una solución real, las gráficas de las dos ecuaciones no se intersecan en el 
plano real.  
Una ecuación de segundo grado en la forma 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐 0, donde 𝑎, 𝑏 y 𝑐  son números reales y 𝑎 0, que no 
tiene solución real indica que la gráfica de 𝑦 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐  no interseca el eje 𝑥. 

 
 
Conjunto de problemas  
 
1. Para cada parte, resuelve el sistema de ecuaciones lineales o muestra que no hay solución real. Respalda tu 
respuesta de manera gráfica. 
4𝑥 2𝑦 9
a.  
𝑥 𝑦 3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 36:  Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real 
Number Solutions?  S.188 
Date:  5/24/19 
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M1 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
2𝑥 8𝑦 9
b.  
3𝑥 12𝑦 0
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones o muestra que no existe una solución real. Confirma tu respuesta de 
manera gráfica.  
3𝑥 3𝑦 6
𝑥 𝑦 3 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

Lesson 36:  Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real 
Number Solutions?  S.189 
Date:  5/24/19 
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DEL ESTADO DE NUEVA YORK 
   
    ÁLGEBRA II 
 
3. Encuentra el valor de 𝑘 de modo que la gráfica del siguiente sistema de ecuaciones no tenga solución. 
3𝑥 2𝑦 12 0
𝑘𝑥 6𝑦 10 0 
 
4. Ofrece una explicación geométrica del por qué la ecuación 𝑥 6𝑥 10 0 no tiene soluciones reales. 
 
5. Sin su lápiz ni su calculadora, Joey sabe que 2𝑥 3𝑥 1 0 tiene por lo menos una solución real. ¿Cómo lo sabe? 
 
6. La gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑦 𝑥 1 no tiene interceptos en 𝑥. Sin embargo, Gia dice que cuando la 
gráfica de 𝑦 𝑥 1 es trasladada una distancia de 1 en cierta dirección, la nueva gráfica (trasladada) tendría 
exactamente un intercepto en 𝑥. Además, si 𝑦 𝑥 1 es trasladada una distancia mayor que 1 en la misma 
dirección, la nueva gráfica (traslada) tendría exactamente dos interceptos en 𝑥. Respalda o refuta la afirmación de Gia. 
Si estás de acuerdo con ella, ¿en qué dirección trasladó ella la gráfica original? Dibuja las gráficas para ilustrar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. En el problema anterior, mencionamos que la gráfica de 𝑦 𝑥 1 no tiene interceptos en 𝑥. Supongamos que 
𝑦 𝑥 1 es una de las ecuaciones en un sistema de ecuaciones y que la otra ecuación es una línea. Da un ejemplo 
de una ecuación lineal tal que este sistema tenga exactamente una solución. 
 
8. En problemas anteriores mencionamos que la gráfica de 𝑦 𝑥 1 no tiene interceptos en 𝑥. 
¿La gráfica de 𝑦 𝑥 1 interseca la gráfica de 𝑦 𝑥 1? 

Lesson 36:  Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real 
Number Solutions?  S.190 
Date:  5/24/19 
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Estándares Comunes del Estado de Nueva York 

Plan de estudios de   

matemáticas 
ÁLGEBRA II • MÓDULO 1

Tema C: 
Resolver y aplicar ecuaciones: polinómicas, 
racionales y radicales 
A‐APR.D.6, A‐REI.A.1, A‐REI.A.2, A‐REI.B.4b, A‐REI.C.6, A‐REI.C.7, G‐GPE.A.2

Estándar del  A‐APR.D.6  Reescribir expresiones racionales simples en formas distintas; escribir a(x)/b(x) 


enfoque:  en la forma q(x) + r(x)/b(x), donde a(x), b(x), q(x) y r(x) son polinomios con el 
grado de r(x) menos que el grado de b(x), usando inspección, división larga o, 
para los ejemplos más complicados, un sistema de álgebra computacional. 
A‐REI.A.1  Explicar cada paso para resolver una ecuación simple a partir de la igualdad de 
números declarados en el paso anterior, empezando desde la suposición de 
que la ecuación original tiene una solución. Desarrollar un argumento viable 
para justificar un método de solución. 
A‐REI.A.2  Resolver ecuaciones radicales o racionales simples con una variable, y 
proporcionar ejemplos que muestren cómo pueden surgir soluciones ajenas. 
A‐REI.B.4  Resolver ecuaciones de segundo grado con una variable. 
b. Resolver ecuaciones de segundo grado por inspección (p. ej.,
para x2 = 49), sacar raíces cuadradas, completar el cuadrado, la fórmula
cuadrática y la factorización, según corresponda para la forma inicial de la
ecuación. Reconocer cuando la fórmula cuadrática proporciona
soluciones complejas y escribirlas como a ± bi para números reales a y b.
A‐REI.C.6  Resolver sistemas de ecuaciones lineales exacta y aproximadamente (p. ej., con 
gráficas), enfocándose en pares de ecuaciones lineales de dos variables. 
A‐REI.C.7  Resolver un sistema simple compuesto por una ecuación lineal y una ecuación 
de segundo grado en dos variables de manera algebraica y gráfica. Por 
ejemplo, encontrar los puntos de intersección entre la línea y = –3x y el círculo 
x2 + y2 = 3. 
G‐GPE.A.2  Derivar la ecuación de una parábola dados un foco y una directriz. 

Topic C:  Solving and Applying Equations—Polynomial, Rational, and Radical 
Date:  5/24/19  237 
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PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES  Tema C   
M1 
ÁLGEBRA II 

Días de enseñanza:  14 
Lección 22:  Expresiones racionales equivalentes (S)1 
Lección 23:  Comparación de expresiones racionales (S) 
Lección 24:  Multiplicación y división de expresiones racionales (P) 
Lección 25:   Suma y resta de expresiones racionales (P) 
Lección 26:  Cómo resolver ecuaciones racionales (P) 
Lección 27:  Problemas de palabras que llevan a ecuaciones racionales (P) 
Lección 28:  Un enfoque en las raíces cuadradas (P) 
Lección 29:  Cómo resolver ecuaciones radicales (P) 
Lección 30:   Sistemas lineales en tres variables (P) 
Lección 31:  Sistemas de ecuaciones (E) 
Lección 32:  Cómo graficar los sistemas de ecuaciones (S) 
Lección 33:   La definición de una parábola (S) 
Lección 34:  ¿Todas las parábolas son congruentes? (P) 
Lección 35:  ¿Todas las parábolas son semejantes? (S) 

En el Tema C, los estudiantes continúan basándose en el razonamiento usado para resolver ecuaciones y su 
capacidad para factorizar las expresiones polinómicas. En la Lección 22, los estudiantes amplían su 
comprensión de la división de expresiones polinómicas para reescribir expresiones racionales simples  
(A‐APR.D.6) en formas equivalentes. En la Lección 23, los estudiantes aprenden técnicas para comparar las 
expresiones racionales de forma numérica, gráfica y algebraica. En las Lecciones 24 y 25, los estudiantes 
aprenden a reescribir expresiones racionales simples al multiplicar, dividir, sumar o restar dos o más 
expresiones. Ellos empiezan a relacionar las operaciones de números racionales con operaciones en 
expresiones racionales. La práctica de reescribir expresiones racionales en formas equivalentes en las 
Lecciones 22 a 25 se sigue usando para resolver ecuaciones racionales en las Lecciones 26 y 27. La Lección 27 
también incluye trabajar con problemas de palabras que requieren el uso de ecuaciones racionales. En las 
Lecciones 28 y 29, pasamos a ecuaciones radicales. Los estudiantes aprenden a buscar soluciones ajenas a 
estas ecuaciones como lo hicieron para las ecuaciones racionales.  
En las Lecciones 30 a 32, los estudiantes resuelven y grafican sistemas de ecuaciones, incluyendo sistemas de 
una ecuación lineal y una ecuación de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado. 
Después, en las Lecciones 33 a 35, los estudiantes estudian la definición de una parábola cuando aprenden 
por primera vez a derivar la ecuación de una parábola dados un foco y una directriz, y después a crear la 
ecuación de la parábola en forma de vértice a partir de las coordenadas del vértice y la ubicación del foco o la 
directriz. Los estudiantes hacen uso de su comprensión de rotaciones y traslaciones de Geometría a medida 
que aprenden que cualquier parábola dada es congruente a la dada por la ecuación 𝑦 𝑎𝑥 para algunos 
valores de 𝑎 y que todas las parábolas son similares. 

1 Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjuntos de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E: Lección 

de exploración, S: Lección socrática 

Topic C:  Solving and Applying Equations—Polynomial, Rational, and Radical 
Date:  5/24/19  238 
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