TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PRESENTADO POR:
JAIRO YESID BARROS CAMPANELLA
DAYANA MARCELA MERCADO ORTIZ
KELLY JOHANA RIVERA VALERA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
EDUCACION EN SALUD
2019-1
TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PRESENTADO POR:
JAIRO YESID BARROS CAMPANELLA
DAYANA MARCELA MERCADO ORTIZ
KELLY JOHANA RIVERA VALERA

DOCENTE:
LUZ DIVIA MEJIA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
EDUCACION EN SALUD
2019-1
 INTRODUCCIÓN

En el presente informe se darán a conocer las diferentes teorías del aprendizaje significativo y los
lineamientos del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel.

La temática no se enfocará solo en conocer el autor de esta teoría, sino que tendrá como objetivo
identificar los puntos más importantes que abordan las teorías, poder realizar un análisis crítico de
esta y poder contextualizarlas a un nivel educativo donde pueda ser aplicada con eficacia,
entendiendo esto no como una teoría poco aplicable sino como una teoría que será más fácil llevar
a cabo en ciertos contextos de aula.
La labor docente está constantemente en un proceso de cambio donde el profesorado busca la
forma más eficaz para entregar los contenidos a los educandos. En esta búsqueda muchas de las
metodologías utilizadas no resultan en todos los estudiantes ni en todas las asignaturas, debemos
reconocer que el profesor debe conocer a sus alumnos para poder aplicar la metodología más
idónea a las características del grupo o del curso. Es por ello por lo que es importante estudiar
diferentes modelos de enseñanza aprendizaje.
 OBJETIVOS

GENERAL
Brindar conocimientos claros y precisos sobre los temas teoría del aprendizaje y aprendizaje
significativo, mediante un seminario participativo para que se adopte técnicas adecuadas para
mejorar el proceso enseñanza-Aprendizaje.

ESPECIFICOS

 Definir los principales conceptos relacionados con las teorías del aprendizaje-aprendizaje
significativo.
 Reconocer los diferentes tipos de teorías del aprendizaje, características, representantes y
aplicabilidad.
 TEORIA

Una teoría es un conjunto de principios científicamente aceptable que explica un fenómeno. Las
teorías ofrecen marcos de referencia para interpretar las observaciones ambientales y sirven como
puentes entre la investigación y la educación. Sin las teorías la gente podría considerar los
hallazgos de la investigación como conjuntos de datos desorganizados, ya que los investigadores
y profesionales carecerían de estructuras superiores para afianzar la información que obtienen.

Las teorías reflejan los fenómenos del entorno y generan nuevas investigaciones por medio de
hipótesis o supuestos que se pueden probar empíricamente.

APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los cuales, se adquieren
o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación.

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un fenómeno
tan vital como el aprendizaje.

Una teoría del aprendizaje intenta explicar cómo aprende el ser humano, cuales son los elementos
fundamentales del aprendizaje, las fases del proceso, la importancia relativa de los factores
externos e internos.

Las teorías del aprendizaje son importantes porque nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y nos permiten tratar de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento de diversas maneras.
Es necesario adoptar una visión global para contemplar un fenómeno tan complejo, Los
profesionales que intentan esclarecer los misterios del aprendizaje provienen de numerosas
disciplinas como psicología, pedagogía, educación social, Todos ellos tienen un objetivo común,
comprender este proceso para predecirlo y controlarlo con el fin de facilitar la vida de las personas.

IMPORTANCIA DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

Las teorías del aprendizaje son importantes porque nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y nos permiten tratar de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento de diversas maneras. A la vez estas nos proporcionan más conocimientos sobre el
aprendizaje para poder transmitirlos y discutirlos con las personas que están en nuestro entorno.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre

una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores
que determinan su comportamiento.

APORTE A LOS PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS AUTORES

CONDUCTIVISMO
El conductismo se considera como una orientación clínica que estudia el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El
aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de
la presentación de un estímulo específico.

El conductismo estudia las conductas y comportamientos, no los estados mentales, por ello, los
conductistas determinan que el aprendizaje deriva de un cambio de conducta.

AUTORES DE LA TEORIA CONDUCTIVISTA

 IVÁN PETROVICH PÁVLOV: EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

(Rusia, 1849 - San Petersburgo1936) sacerdote y fisiólogo ruso muy conocido la creación de
distintas teorías en donde los procesos del conocimiento y del aprendizaje son consecuencia de
reflejos condicionados a través de la vida. Pionero del condicionamiento clásico o pavloviano es
el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo responde a un estímulo
ambiental, originariamente neutro, con una respuesta automática o refleja.

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
También es conocido como aprendizaje estímulo-respuesta (E-R). Para que se produzca el
aprendizaje por asociación, inicialmente se presenta el estímulo incondicionado (EI), que es un
estímulo que de manera automática provoca una respuesta del organismo. En el caso del
experimento de Pávlov, era la comida. La respuesta que este estímulo provoca en el organismo
recibe el nombre de respuesta incondicionada (RI). La respuesta incondicionada era la cantidad de
saliva que el perro de Pávlov segregaba.

Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento clásico para comprender cómo la gente aprende
de diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiología y
las emociones. Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos
como resultado de su asociación con un dolor de estómago.

Ejemplo de la vida cotidiana:

Cada vez que yo escucho el ruido que produce el papel metalizado de las envolturas de galletas o
comida chatarra, aun sin saber o haber visto de qué producto se trata, siempre presento antojo de
comer algo dulce y por lo tanto presento salivación.

 JOHN BROADUS WATSON

Nació en Greenville (Carolina del Sur, Estados Unidos) en 1878 y falleció en Nueva York en 1958.
Estudió en la Universidad de Chicago y se graduó en 1903. Escribió muchos artículos científicos,
uno de los primeros llamados “Educación animal: un estudio experimental sobre el desarrollo
psíquico de una rata blanca, en correlación con el crecimiento de su sistema nervioso”. En este
artículo describe la relación entre la mielinización del cerebro y la capacidad de aprendizaje en los
roedores.

Watson trabajó en la Universidad John Hopkins durante 14 años, y allí realizó una gran cantidad
de experimentos sobre el aprendizaje de las aves. En 1920 dejó su empleo en la Universidad por
culpa de unos rumores acerca de una relación sentimental con su asistente Rosalie Reyner, con
quien realizó su famoso experimento con “el pequeño Albert". Entonces pasó a trabajar como
psicólogo en la empresa Thompson, y se interesó por el campo de la publicidad.
John B. Watson, junto a Iván Pávlov, fue uno de los personajes importantes del condicionamiento
clásico y fue clave para el desarrollo posterior del Condicionamiento Operante que se hizo famoso
gracias a B.F. Skinner. Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante o
Instrumental forman parte del conductismo, una de las corrientes más destacadas de la psicología.
Pese a que el condicionamiento clásico nace gracias los experimentos del fisiólogo ruso Iván
Pávlov, que se interesó por los reflejos de salivación en perros, Watson lo introdujo en Estados
Unidos donde tuvo un gran impacto en el sistema educativo americano.

Watson popularizó el Conductismo

Fue un conductista radical, un anti mentalista, y, como tal, criticó a Sigmund Freud y el
psicoanálisis, ya que afirmaba que el estudio de la conciencia y la introspección no tenían cabida
en la psicología como ciencia. La psicología según Watson, solo tenía sentido a través de la
conducta observable y medible, y por eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio, donde
podía manipular el entorno y controlar el comportamiento de sus sujetos.

El objetivo del conductismo es hacer de la psicología una ciencia natural, y, por tanto, debe tener
unos métodos que permitan observar, medir y predecir variables. John B. Watson siempre será
recordado como la persona que acuñó y popularizó el conductismo gracias a sus publicaciones y
sus investigaciones.

El condicionamiento clásico
Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de condicionamiento
clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza
por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es un
tipo de aprendizaje según el cual un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov, pero, además, pensó
que el condicionamiento clásico también explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson tenía
claro que las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, por lo que las
diferencias en el comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada
uno vivía.

 BURRHUS FREDERIC SKINNER: EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

(Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo

social, inventor, y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y
conocido por sus aportaciones al desarrollar la teoría del conductismo en el que consideraba el
comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos en
los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación de conducta,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar
la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

Según los principios del conductismo, todas las conductas se aprenden del ambiente en el que
crecemos. Los conductistas no creían en los factores ambientales y las determinaciones biológicas.

El trabajo de Skinner tuvo sus raíces en la visión del condicionamiento clásico como algo
demasiado simple como para constituir una explicación completa del comportamiento humano
complejo. Skinner creía que la mejor forma de comprender la conducta humana era comprobar las
causas de una acción y sus consecuencias. Llamó a este planteamiento “condicionamiento
operante”.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Tiene que ver con los operantes: acciones intencionales que tienen un efecto en el ambiente que
nos rodea. Llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta
(AEC), se puede definir como la teoría psicológica del aprendizaje el cual es el resultado de una
acción del organismo que se refuerza por estímulos externos. Con el refuerzo se pueden aprender
conductas deseadas y mediante el castigo eliminar un comportamiento no deseado. Este explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental.

Es decir, que, ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma
forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento
operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.
Esta era la forma básica de aprendizaje en buena parte de las formas de vida.
Skinner acuñó el término “condicionamiento operante”, que implica cambiar una conducta
utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada. identificando tres tipos de respuestas
u operantes que pueden seguir al comportamiento:

 Operantes neutros. Son respuestas del ambiente que ni aumentan ni disminuyen la

probabilidad de que la conducta se repita.
 Estas respuestas aumentan la probabilidad de que la conducta se repita. Los refuerzos
pueden ser positivos o negativos.
 Son respuestas que disminuyen la probabilidad de que una conducta se repita; los
castigos debilitan la conducta en cuestión.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta
de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores
como modeladores de la conducta de los alumnos.

 EDWARD LEE THORNDIKE

Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y Pedagogo estadounidense, uno de los pioneros
de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, de donde se licenció en
1895.

TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

Conexionismo. La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de
la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre
estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por
la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el
aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse
sobre otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento) radica en que el
aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teoría sugiere
que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y
en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca
general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y
respuestas van juntos (Principio Gestáltico).

Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de direcciones que
pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atracción a la repulsión. Thorndike también introdujo la "diseminación del efecto" de la idea, es
decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también a
conexiones temporalmente adyacentes.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Ley del efecto: Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensada
(retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación
negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que
la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida
parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

Ley del ejercicio: Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike
encontró que, en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción,
en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike
se basan en la hipótesis E - R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la
respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de conducta.
El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de
una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después de muchos procesos de ensayo
y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta
conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El
ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E - R ocurrió muchas
veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de
prontitud).

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información
es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El
proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias. La experiencia
conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van
creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación
y la acomodación

CARACTERÍSTICAS

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que
marcarían el proceso de enseñanza.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora
nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en
los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno),
en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una
descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

REPRESENTANTES DEL CONTRUCTIVISMO

• Jean Piaget
• Vigotsky
• BRUNER
• NOVAK
• David ausubel Y SU TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFCATIVO

Esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le
llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento
dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con
otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel).

JEAN PIAGET
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de
entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque
ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su
propio aprendizaje.
Ejemplo
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del
cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así
porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del
entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores.
La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias
que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”.

LEV VIGOTSKY
la teoría sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con
el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. lev
vigotsky (rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida
EJEMPLO

según la teoría sociocultural de vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a
que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales
y cognoscitivas que la actividad exige. esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda
a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (zdp), que podríamos entender como
la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

JEROME BRUNNER
La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
EJEMPLO
la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy
claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.

JOSE NOVAK
En su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos
hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear
nuevos conocimientos. Esta construcción es individual, se recurre al conocimiento previo donde
se integran las ideas, conocimientos y elementos culturales y sociales.
APRENDIZAJE RECEPTIVO
En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no comprende nada; además no descubre las cosas por sus propios medios. El
aprendizaje receptivo se asemeja al método conductista, en el que el alumno meramente recibe
información; el aprendizaje receptivo es en el que tu nada más recibes información, sin que tu
aportes nada; es como cuando el maestro te da toda la información sin que tú la busques o la
analices, es cero constructivista.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que se entiende como una actividad
autorreguladora de investigación, a través de la resolución significativa de problemas, que requiere
la comprobación de hipótesis como centro lógico del descubrimiento. Para no constituir un
descubrimiento fortuito, el resultado producido ha de conllevar un cambio relativamente estable
en la competencia del sujeto.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento, durante años, ha fundamentado una práctica de
enseñanza considerada progresista, que pretendía conectar la experiencia de aprendizaje escolar
con la vida cotidiana del alumnado, su entorno físico y su ambiente social. Uno de sus principales
defensores fue el filósofo funcionalista americano John Dewey, quien considera que la enseñanza
ha de basarse en la acción, en la solución de problemas cotidianos, cree que los niños y niñas sólo
aprenden lo que descubren por ellos mismos y que han de investigar.
El aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por
recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o
mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura
cognitiva

Por ejemplo: el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el cual, el con- tenido descubierto (el armado) es incorporado de manera
arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. Las sesiones de clase
están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción.

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes
como, por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular,
pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e
innecesario.

APRENDIZAJE POR FIJACION

Esta procura, la retención de datos, informaciones, actitudes, hábitos y habilidades. No basta
aprender. Es preciso elaborar lo aprendido de manera que gane la mayor consistencia en el
comportamiento y de modo que este no se pierda fácilmente por olvido.
La fijación del aprendizaje se lleva a cabo mediante la repetición y la aplicación de las habilidades
adquiridas, la repetición, el ejercicio y la práctica son fundamentales para un buen proceso de
fijación del aprendizaje. Muchos esfuerzos educativos se pierden debido a una inadecuada fijación.
La fijación del aprendizaje no se efectúa solamente a través de vivencias, ya que estas acontecen,
pasan y se desintegran, para que algo nuevo quede en nuestra vida, en nuestro comportamiento, es
preciso conquistarlo con esfuerzo, tenacidad y constante revisión.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel. Uno de los conceptos
fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en referencia, responde a la concepción
cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su
entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorístico,
indicando que sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Dimensiones del objetivo de aprendizaje:
- Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su aprendizaje y de la enseñanza).
- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada).
Esta relación o anclaje de lo que se aprende, con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la
enseñanza.
A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto –las mismas que
son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa– se le
conoce como aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que
ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir,
un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los
intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.
Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:
- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.
- Los alumnos en proceso de autorrealización.
- La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico).
En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede atribuir posibilidad de uso
(utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionándolo con el conocimiento previo.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de
aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983: 46).
por ejemplo :se presenta generalmente en los niños, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre
cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota
que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características)
del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra "pelota", se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de
criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño po- drá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de
las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee
significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,
interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:
• Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
significativamente. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la
estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información.
• Produce una retención más duradera de la información. La nueva información, al relacionarse
con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido
de detalles secundarios concretos.
• Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un alumno determinado depende de
sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su
estructura cognitiva).

REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”.
Lo anterior presupone:
• Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje
pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

• Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado

e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo,
se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del
significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material
lógicamente significativo, "sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideáticos
necesarios" (Ausubel, 1983: 55) en su estructura cognitiva.
• Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición
para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la
intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como
sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición
del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Dentro de las estrategias que se usan para desarrollar el aprendizaje significativo tenemos:

 Estrategia de elaboración
 Estrategia de organización

LA ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN
Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los
conocimientos previos pertinentes. Básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción
entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede
distinguirse entre elaboración visual (imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica
(estrategia de "parafraseo”, elaboración inferencial o temática, etcétera). Es evidente que estas
estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se
ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
LA ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN
Estas permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.
Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con
la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles
entre sus distintas partes y/ o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas
de organización esquemática internalizadas por el aprendiz.

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es

simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u
organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar
sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez
permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes
comentadas. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material
proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECANICO.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición.

Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Ejemplo: en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de

energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas; esto implica que los
subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. En el ejemplo dado, la
idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones
referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos
significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no
es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución
y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes.
Ejemplo: el aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa" (independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga) … (Ausubel, 1983: 37).

 El aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún

tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje
significativo.
 El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo, en la fase
inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con
los cuales pueda interactuar.

El aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la
retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como
una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983).
Por ejemplo: la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese
continuo (aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en
el otro extremo (Aprendizaje Significativo).
Commented [e1]: Colocar al final para establecer la
diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje
mecanco
 CONCLUSIÓN

Las visiones revisadas constituyen ideas fundadoras del largo estudio sobre el aprendizaje humano.
El camino seguido no es el único; habrá otras formas para llegar al mismo destino: tratar de
entender la complejidad de los procesos de aprendizaje. ¿El fin? Tener información suficiente que
estimule de una manera adecuada los mecanismos que disparan, dinamizan o aceleran esos
procesos. Mergel (1998) proponía una visión ecléctica de los enfoques de aprendizaje para
instaurar una teoría del diseño instruccional que permitiera el uso de los recursos: "desde una
perspectiva pragmática, la tarea del diseñador instruccional es la de encontrar aquellas cosas que
sí funcionan y aplicarlas" (Mergel, 1998, p. 28); aunque hay propuestas que hablan de la
desaparición de los cursos, lo cual quizá no sea posible, es un deber, mientras eso sucede, diseñar
programas eficientes.

En una modalidad que recién se incorpora al mundo de los servicios educativos, es menester de
los académicos encontrar las mejores estrategias que potencien los recursos materiales y humanos
en cuanto a la producción del conocimiento, y cognitivos respecto al consumo. Esos diferentes
enfoques atraviesan de manera transversal estos modelos de aprendizaje centrado en la persona, lo
que los hace de una mayor complejidad. Por consiguiente, no deben escatimarse los esfuerzos por
estudiar cada arista de los fenómenos inherentes a este tipo de procesos. Hay muchas propuestas
todavía por hacer en el ya amplio espectro del aprendizaje a distancia.

Las teorías del aprendizaje y el aprendizaje significativo nos hablan sobre puntos importantes ya
que nos ayuda y enseña variedad de estrategias para explorar, organizar como llevar a cabo cada
teoría adaptándola al aula de clase. A su vez conlleva a conocer la manera como adquirimos
conocimientos teniendo como base estructura de conocimientos previos que condicionaran,
modificaran y restructuraran el mismo, haciendo así el aprendizaje mas significativo.
 BIBLIOGRAFÍA

 https://psicologiaymente.com/biografias/john-b-watson-conductista
 https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-aprendizaje
 http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/thorndike.html
 http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/D%C3%ADaz-Barriga.pdf
 https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8629.pdf
 https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5097.pdf
 http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1
677.pdf
 http://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/245417/mod_resource/content/1/9.%20fij
acion%20e%20integracion%20del%20aprendizaje.pdf
 http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.pdf