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“2019-AÑO DEL VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA”

PROMER

ATENEOS DIDÁCTICOS - EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Desarrollo de capacidades fundamentales en Plurigrado/Pluricurso


Educación Primaria - Educación Secundaria
Modalidad Rural
LENGUA Y LITERATURA
1
ACREDITACIÓN DE LA INSTANCIA DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA

La acreditación de la capacitación consiste en la presentación digital (vía correo electrónico) de dos


producciones obligatorias. A continuación, se detallan aspectos formales para el envío.

PRIMERA PRODUCCIÓN
Los docentes deberán completar la primera parte de la Bitácora en el formulario remitido – ANTES DEL
ATENEO – y enviar por correo electrónico como archivo adjunto, cinco (5) días hábiles antes del encuentro, a la
siguiente dirección electrónica: ader.lengua@gmail.com
En el asunto del email deberá constar el apellido del docente, nivel, Espacio Curricular, Localidad del
encuentro. Por ejemplo: González Educación Primaria Lengua y Literatura Córdoba.

SEGUNDA PRODUCCIÓN
Cada docente asistente al encuentro deberá enviar, de manera individual, por correo electrónico a la misma
dirección, en un plazo de 40 días corridos, un archivo con la bitácora completa por cada espacio curricular,
con las respuestas dentro de este mismo documento. (La fecha de entrega se indicará en el encuentro
presencial). Pasado el tiempo indicado no se recibirán los trabajos.

En el asunto del email deberá constar el apellido del docente, nivel, espacio curricular, Localidad del
encuentro. Por ejemplo: Pérez Educación Primaria Lengua y Literatura Santa Rosa de Calamuchita.

En el caso de no resultar aprobado el trabajo se deberá realizar la instancia de recuperatorio 5 días hábiles luego
de recibir la devolución.

Características formales de la presentación de la bitácora:


El escrito debe ser claro y coherente; sin faltas de ortografía ni de puntuación.
Respetar la normativa vigente para el uso de mayúsculas y minúsculas en la escritura;
no se recibirán trabajos escritos en mayúscula sostenida.
Las respuestas deberán escribirse en letra Arial o Times New Roman,
tamaño de fuente 11 como mínimo, con interlineado de 1,5.
El formato del archivo deberá ser Word compatible 97_2003.
No se receptarán producciones en otro formato (pdf, jpg, etc.).
El nombre del archivo deberá estar conformado por: apellido del docente, nivel, espacio curricular y Sede del
encuentro. Por ejemplo: Pérez Educación Primaria Santa Rosa de Calamuchita.

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico


Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
Santa Rosa 751 – 1er. piso
Córdoba Capital – República Argentina
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BITÁCORA PARA TRANSITAR LOS ATENEOS DIDÁCTICOS

Nombre de la institución: Domingo Faustino Sarmiento

Anexo: -

Localidad: Villa Sarmiento

CUE: 140341700

CUA: 14021 2

Escuelas que constituyen el agrupamiento: Juan José Paso, Deán Gregorio Funes, Manuel Belgrano

Zona de supervisión: 4410

Apellido y nombre del docente participante: Páez María Virginia

DNI: 29918749

Espacio curricular: Lengua y Literatura.

Descripción del plurigrado/pluricurso a su cargo: cuento con once estudiantes de primer ciclo.

En primer grado son dos estudiantes, uno de ellos inicio primero alfabetizado, el otro reconoce el
abecedario e intenta escribir algunas palabras solo, como, por ejemplo: pato, mano, oso, mesa, etc.

Segundo grado posee dos estudiantes, uno alfabetizado, presenta una lectura fluida, pregunta dudas
ortográficas. El otro presenta dificultad en la lectoescritura, escribe oraciones cortas y sencillas.

Tercer grado son siete estudiantes:

Estudiante 1: es una niña predispuesta, posee una lectura fluida, consulta dudas ortográficas, realiza
la reescritura con coherencia y cohesión.

Estudiante 2: se destaca en las producciones escritas, realizándolas con autonomía, posee una
lectura fluida.

Estudiante 3: posee dificultad en la lectoescritura, omite letras, su lectura es silábica.

Estudiante 4: presenta una lectura fluida, pregunta dudas ortográficas y es participativo en clase.

Estudiante 5: disfruta leer diferentes tipos de textos, posee lectura fluida y expresiva, realiza muy
buenas producciones escritas.

Estudiante 6: presenta dificulta en su escritura, omite letras, realiza producciones escritas cortas y muy
sencillas.

Estudiante 7: es una niña muy dispersa, lo cual dificulta su aprendizaje, presenta problemas en la
comprensión lectora.

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En nuestra institución contamos con el acuerdo didáctico de lengua y literatura, trabajando de esta
manera:

En el área de lengua se trabaja la poesía, destacando las rimas de esta, se realizan producciones
individuales, grupales y con las familias.

Les agrada realizar producciones de rimas divertidas y espontaneas.

La docente destaca que este tipo de texto es muy enriquecedor para ejercitar la memoria, la
3
imaginación y aprender nuevos conocimientos.

En literatura los estudiantes de primer ciclo seleccionan de la biblioteca cuentos, se arma la agenda
mensual de los mismos y aquellos que poseen la película, se realiza la proyección (por ej:101
Dálmatas, La bella durmiente, etc.) y realizan la comparación de lo leído con lo observado.
Estudiantes de tercer realizan la reescritura del cuento, segundo escribe oraciones y primero escribe
los personajes.

Presentación

Como ya expresamos anteriormente, en la antigüedad, los navegantes utilizaban el cuaderno de bitácora


para relatar el desarrollo de sus viajes, dejar constancia de todo lo acontecido y de la forma en la que
resolvían los conflictos durante la travesía.
En la actualidad, un cuaderno de bitácora se utiliza para llevar un registro escrito de diferentes acciones.
Su organización es cronológica, lo que facilita la revisión de los contenidos anotados y de los procesos
desarrollados.
En esta oportunidad, la propuesta es elaborar una bitácora como estrategia para observar, registrar,
repensar, implementar y luego revisar las prácticas de enseñanza que están implicadas en el desarrollo
de las capacidades fundamentales Abordaje y resolución de situaciones problemáticas, Pensamiento
crítico y creativo, Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar y Oralidad,
lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora. Si se piensa en la enseñanza como un camino
a recorrer, esta sería una suerte de diario de viaje.1
En los ateneos iremos abordando las capacidades fundamentales haciendo énfasis en:
- el caso de Matemática: Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar;
- el caso de Ciencias Sociales: Abordaje y Resolución de situaciones problemáticas;
- el caso de Ciencias Naturales: Pensamiento crítico y creativo;

1
Ministerio de Educación y Deportes (2017) Leer en plural. La lectura en la escuela y en cada área. Jornada Institucional
Nro. 1 Nivel Secundario, p.62. Buenos Aires: Autor.

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- el caso de Lengua y Literatura: Oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión
lectora.

Momentos de la capacitación Actividades que deberán constar en la bitácora

Resolución de consignas planteadas en la actividad previa sobre las


capacidades fundamentales (Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas, Pensamiento crítico y creativo, Trabajo en
colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, Oralidad,
Antes del ateneo
lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora), aulas 4
múltiples y circulación de los saberes.
Se debe enviar la resolución de las actividades cinco días hábiles antes
del encuentro presencial.

Registro - según se solicita en las consignas específicas-- de lo


acontecido en los distintos momentos del ateneo didáctico, atendiendo
Durante el ateneo
a los aspectos centrales que involucra el análisis de cada caso
planteado.

Resolución de consignas planteadas en la actividad final, consistente en


la elaboración, implementación y registro de propuestas de
Después del ateneo
enseñanza para mejorar las propias prácticas profesionales (una
propuesta de enseñanza para cada espacio curricular).
A continuación, se detallan las consignas de las actividades que deberán constar en el documento de la
bitácora.

ANTES DEL ATENEO DIDÁCTICO

Primera parte: sobre la lectura

1. Lea el documento de acompañamiento Nro. 5: Desarrollo de la Comprensión lectora en


Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, y Ciencias
Sociales y Humanidades, para recuperar la complejidad que implica la enseñanza de la lectura.
El documento está disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsWW1RMnVCanRkV0k/view
Para ello explore las siguientes páginas:

Espacio curricular 2 Apartados de lectura


Algunos aportes para el desarrollo de la comprensión lectora en Lenguajes
Lengua y Literatura
y Comunicación (pp. 27-36).
2. Recupere de cada apartado leído, un ejemplo relacionados con materiales de lectura,
situaciones de lectura y propósitos e intervenciones docentes. Justifique la selección,
atendiendo a cada espacio curricular.
3. Retome y explique una experiencia en la que pueda dar cuenta de los cambios logrados en los
procesos de aprendizajes de los estudiantes de su plurigrado/pluricurso, según se dispuso en los

2
Los docentes tutores, al igual que los maestros de las escuelas primarias, deberán responder por los cuatro espacios curriculares.

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acuerdos didácticos elaborados en relación a la capacidad Oralidad, lectura y escritura con
énfasis en comprensión lectora.

Escriba a continuación sus respuestas (no debe exceder las 40 líneas, en letra arial 11, interlineado
de 1,5 margen 2.5 cm).

2.
EJEMPLO MATERIAL SITUACIONES DE PROPÓSITO INTERVENCIONES
DE LECTURA 5

LECTURA.
Texto  Exploratoria  Dar sentido a la  Lee para y
 Individual lectura. con los
 Grupo.  Saber más estudiantes,
 Distintos sobre un tema realizando
portadores. de interés aportes que le
 Alumno- personal o de permitan e
Docente estudio. identificar y

 Búsqueda de  Obtener resolver

información información obstáculos.

tanto en textos general y  Da lugar a


continuos como especifica. que los
discontinuos.  Aprender un estudiantes

 Toma de determinado realicen

decisiones y contenido. anticipaciones

elaboración de  Demostrar que acerca del

conclusiones se ha aprendido texto brindado

según el texto un determinado oportunidades


contenido. de anticipar
 Revisar un propósitos del
escrito propio. escrito y la
funcionalidad
que el texto
tendrá para el
propósito de
lectura
planteado.

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 Orienta a los
estudiantes
para que
recorran el
texto en
búsqueda de
6
la información
requerida.

3-En literatura, una vez terminada la agenda mensual de la lectura de los cuentos y actividades
de reescritura, los estudiantes eligen el cuento, que más les gusto y realizan con la ayuda de
la docente un audio cuento para luego ser escuchado por todos los compañeros de segundo
ciclo. Les agrada mucho el poder escucharse y personificar los protagonistas del cuento.
.

……………………………………………………………………………………………………

Segunda parte: sobre las capacidades fundamentales, abordaje y resolución de situaciones


problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar.

1. Lea los documentos:


- Mejora en los Aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el
desarrollo de capacidades fundamentales. 1. Conceptos Clave, para dimensionar la
complejidad que implica enseñar capacidades fundamentales. El documento está disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%201%20final.pdf
- Mejora en los Aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el
desarrollo de capacidades fundamentales. 2 Estrategias de enseñanza e intervención. El
documento está disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/fas%202%20final.pdf

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2. Elabore, a partir de los materiales leídos, una descripción de las características de la capacidad
señalada y complete el siguiente cuadro:

Capacidades fundamentales Características de las capacidades


fundamentales
Oralidad lectura y escritura con énfasis en -Aproximación de la comunicación a las
comprensión lectora condiciones del contexto.
-Adecuación del texto a la producción de
7
variables de la situación comunicativa
(receptor, propósito, etc.).
-Anticipación e inferencia del contenido de
un texto.
-Búsqueda, recopilación y procesamiento de
información con diversos propósitos, en
diferentes fuentes y soportes, integrando tic.
-Selección de información relevante.
-Determinación y adecuación de la
comunicación escrita.
-Generar y organizar ideas.
-Estructuración del contenido según los
propósitos del contexto y los destinatarios.
-Revisación y evaluación del escrito en su
adecuación y pertinencia.
- Reformulación del escrito.
Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas
Pensamiento crítico y creativo

Trabajo en colaboración para aprender a


relacionarse e interactuar

3. Lea el texto Aulas multigrado y circulación de los saberes: especificidades didácticas de la


escuela rural3, disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/567/56719129006.pdf

En dicho texto se expresa que:

3
Santos Casaña, Limber E. en: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, núm. 2, 2011,
pp. 71-91 Universidad de Granada, España: autor.

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Los acontecimientos didácticos que ocurren en grupos multigrados de escuelas rurales
presentan características particulares, tanto como para considerar la existencia allí de
una especificidad didáctica… Una primera característica de los procesos singulares que
allí es necesario desarrollar, pasa por la diversificación de actividades de enseñanza,
con criterios de simultaneidad y complementariedad; abandonando las prácticas únicas,
apoyadas en la fantasía de aprendizajes que les corresponden, sincronizadas y
uniformizadas en sus mecanismos. Una segunda característica, derivada de la
diversificación de actividades, refiere a la circulación de los saberes en un grupo
multigrado. Una circulación que supone abrir las formalidades de los grados escolares,
para que los saberes fluyan de acuerdo a criterios epistémicos más que psicológicos, de 8
acuerdo a las circunstancias más que a las formalidades. (Pág. 72)

4. Relea el documento de acompañamiento Nro. 4: Oralidad, lectura y escritura con foco en


alfabetización/comprensión lectora, disponible en
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsTUNiMnRUY181Zms/view

Explique qué aspectos específicos del aula multigrado debería tener en cuenta al abordar las
capacidad fundamental oralidad, lectura y escritura en su agrupamiento de estudiantes.

Escriba a continuación sus respuestas (no debe exceder las 30 líneas, en letra arial 11, interlineado
de 1,5 margen 2.5 cm).

En el aprendizaje de la lectura, una condición indispensable para el desarrollo de la


comprensión lectora es la lectura de textos auténticos. La diversidad de portadores que
ofrezcamos a nuestros estudiantes contribuye a concebir la lectura como practica en la
sociedad y enriquece la construcción de sentidos posibles.

……………………………………………………………………………………………………

DURANTE EL ATENEO DIDÁCTICO

1. Sobre el análisis del caso: Complete el cuadro seleccionando 3 (tres) aspectos relacionados con
el desarrollo de la capacidad abordada en el ateneo que resultaron relevantes para el
agrupamiento de escuelas en el momento de las preguntas para la reflexión.

Capacidades fundamentales Aspectos relevantes


Oralidad lectura y escritura 1.Propositos de lectura.
con énfasis en comprensión 2.Intervención docente.
lectora 3.Criterios de agrupamiento

2. Sobre los acuerdos didácticos del agrupamiento de instituciones: Complete el cuadro con 2
(dos) acuerdos didácticos que surgieron durante el ateneo atendiendo a la capacidad abordada.

Capacidades fundamentales Acuerdos didácticos del agrupamiento de instituciones

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1-Elaboraremos una agenda de lectura con distintos tipos de


textos, para favorecer la caracterización de los mismos.
2-Articularemos, con lecturas compartidas de un texto
Oralidad lectura y escritura con literario alusivo a la historia local donde el nivel medio leerá
énfasis en comprensión lectora
en voz alta y en conjunto elaboraremos diferentes
estrategias de estudio (esquemas, mapa conceptual, 9
resumen, cuadro comparativo y síntesis).

……………………………………………………………………………………………………

DESPUÉS DEL ATENEO DIDÁCTICO

1. Seleccione -considerando la realidad de su agrupamiento- 1 (uno) de los acuerdos


didácticos, elaborados en el ateneo, y modifíquelo considerando lo realizado durante
la jornada. Explique por qué esa selección constituye un aporte para su escuela y su
agrupamiento de escuelas.

Seleccione el acuerdo número uno, lo modifique de la siguiente manera:


Elaboraremos una agenda de lectura con textos poéticos para favorecer la
caracterización del mismo.

La propuesta es trabajar en el plurigrado-primer ciclo, con textos poéticos con la


finalidad de trabajar rimar a partir del nombre propio y el de su familia, realizando un
compilado de rimas.

2. Planifique e implemente propuestas de enseñanza donde se ponga en evidencia lo abordado en


el ateneo sobre el desarrollo de las capacidades fundamentales. Tenga en cuenta que la acción
planificada debe vincularse con el acuerdo didáctico seleccionado.

Para presentar la planificación, complete una tabla como la siguiente:


Objetivos  Leer e interpretar poesías para
(mencione uno como mínimo y tres como máximo)
Mencione objetivos referidos al logro de la capacidad identificar rimas.
fundamental considerada  Elaborar rimas a partir del nombre
propio y el de sus familias.
 Fortalecer su capacidad de compartir
rimas, demostrando interés por ser
escuchados y entendido.

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Aprendizajes y contenidos -Escucha comprensiva y producción de rima.


(mencione uno como mínimo y tres como máximo)
Mencionar aprendizajes y contenidos del Diseño Curricular -Participación en situaciones de lectura en voz
que se van a abordar en articulación con el desarrollo de la alta de textos poéticos a cargo del docente y
capacidad fundamental para cada grado
otros estudiantes.
-Escritura de rimas en colaboración con la
familia. 10
Capacidad a desarrollar Oralidad, Lectura y Escritura con énfasis en
(mencione la capacidad considerada)
Para ampliar información sobre indicadores de las comprensión lectora
capacidades mencionadas remitirse a: Oralidad:
Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Secretaría
de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y -Adecuar el texto a producir a las variables de
Calidad Educativa (2017). Fascículo 22: Algunos
indicadores a considerar. En Serie mejora en los aprendizajes la situación comunicativa.
de Lengua, Matemática y Ciencias. Córdoba, Argentina: -Organizar la comunicación.
Autor. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC- -Intervenir en intercambios comunicativos
CBA/Prioridades/fas_22.pdf
aportando ideas, opiniones, propuestas.
-Autocorregir la propia expresión.
-Escuchar con atención y comprender.
Lectura:
-Anticipar acerca del contenido.
-Identificar la intencionalidad comunicativa.
Escritura
-Generar ideas.
-Revisar el escrito y reformular el escrito.
-Planear la difusión de la producción.

Actividad/es  Lectura en voz alta por parte del nivel


(mencione dos como máximo)
Incluir tareas específicas tendientes a desarrollar la medio de pasajes relevantes del texto
capacidad en relación con los contenidos propios del literario: Una excursión a los indios
espacio curricular.
Tenga presente algunos de los aspectos que involucra el Ranqueles.
desarrollo de la capacidad, por ejemplo:
Para oralidad, lectura y escritura- respecto de las  Elaboración de un cuadro (esquemas,
actividades que se plantean a los estudiantes en las mapa conceptual, resumen, cuadro
situaciones de lectura:
● Realizar anticipaciones. comparativo y síntesis), que sintetice lo
● Localizar y correlacionar información explícita.
● Recorrer el texto en búsqueda de información requerida. escuchado.
● Seleccionar información relevante.
● Hacer preguntas al texto.

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Relea el documento de acompañamiento Nro. 5: Desarrollo Situaciones de lectura:
de la Comprensión lectora en Ciencias Naturales,
Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, y -Búsqueda de información en el texto
Ciencias Sociales y Humanidades, disponible en: continuo.
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsWW1RMnVCanRk
V0k/view -Accesos y recuperación de información.
-Toma de decisiones y elaboración de
conclusiones según el punto de vista
planificado. 11
Propósitos de lectura
-Comunica el texto a un auditorio (lectura en
voz alta).
-Resolver una situación problema.
-Revisar un escrito propio.
-Obtener información para elaborar un escrito.
-Analizar y recuperar información relevante del
texto para hacer un resumen.
-Comprender consignas.
Modalidades de lectura:
-Lectura de reconocimiento.
-Lectura compartida.
Algunas maneras de leer:
-A través de un compañero de nivel medio.
-Leer con otro.
Algunos que haceres del lector:
-Formular auto preguntas como: que se, que
quiero saber sobre el tema y para que leo.
-Realizar el proceso de toma de nota.
-Acudir a portadores impresos que podrían
contener información específica sobre el tema
a trabajar.
Algunas estrategias de comprensión:
-Selección y organización de información, para
identificar lo relevante y descartar lo que no es
importante y significativo.
-Explicación de lo que han escuchado al

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docente y a sus compañeros.
-Establecimiento de relaciones entre el texto y
los conocimientos previos que poseen los
estudiantes.
Algunas intervenciones docentes:
-Lee, para y con los estudiantes, asistiéndolos
en la lectura, realizando aportes que les 12
permitan identificar y resolver obstáculos,
promoviendo el intercambio y haciendo lugar
al desarrollo de una autonomía creciente.
-Da lugar a que los estudiantes realicen
anticipaciones acerca del texto brindando
oportunidades de anticipar propósitos de
lectura y la funcionalidad, que el texto tendrá
para el propósito de lectura planteado.
-Esta “presente “en todos los momentos de
lectura:
-Actividades previas a la lectura teniendo en
cuenta los conocimientos previos de la lectura,
intervenciones durante el proceso de la lectura
orientando a los estudiantes explicando y
actividades posteriores a la lectura, reconocer
información relevante, hacerle preguntas al
texto, entre otras.

Evidencias
Incluir dos testimonios fotográficos y/o producciones de los
estudiantes sobre la implementación de la propuesta de
enseñanza

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