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DIDACTICA:
Actualmente, existen distinciones como las de Wolfgang Klafki, quien dice que la didáctica debe
ser entendida como una ciencia teórica, mientras que la metódica seria la reflexión y
procedimiento practico del enseñar y el aprender. De la misma manera, esta el planteamiento
realizado por Werner Jank Und Hilbert Meyer, que plantea que la didáctica se encarga de la
pregunta quién, que, a quien, cuando, como, con qué y para que se debe aprender. De esa
manera, la didáctica es definida como la teoría de enseñar y aprender.
En ese contexto, aparece la metódica como un ámbito de la didáctica, que se ocupa solo del qué. Y
de igual manera, aparece la metódica, como un ámbito específico de la didáctica que asume la
pregunta cómo método de enseñanza.
La didáctica a permanecido concebida como la reflexión sobre el accionar del maestro, hoy día ya
no es exclusividad como la ciencia de la acción- del maestro y asi mismo es vista más bien como
aquella subdisciplina de la pedagogía.
En el mundo francófono, la didáctica es mirada como el estudio, los problemas que resultan de la
enseñanza y la adquisición de conocimientos en las disciplinas escolares.
La forma de ver la didáctica está referida sobre todo al estudio de la evolución misma de los
contenidos disciplinares específicos.
Con el surgimiento de las didácticas francesas, se dan las reformas curriculares por parte del
ministerio de educación, el cual hace reformas con las cuales se busca actualizar los contenidos
escolares en Francia, especialmente en matemáticas y ciencias.
DIDACTICA GENERAL.
Una didáctica general no es algo fácil de establecer, esto a una problemática para quienes
intervienen en este campo, y de allí se ve desde diferentes enfoques, lo que indica la toma de una
postura de forma que la didáctica designe un campo de reflexión, estudio, análisis, investigación
establecido y reconocido.
DIDACTICAS ESPECIALES.
Las didácticas especiales es algo que se presta para un amplio consenso, ya que existen propuestas
con diferentes tipos de particularidades como el marco de reflexión didáctica. Se puede pensar en
dos componentes que son fundamentales en el proceso de formación presente en toda situación
de enseñanza, a saber, que son:
1. El que tiene que ver con el apoyo a los procesos de persona génesis del sujeto en
formación y su adecuada realización.
2. El que tiene que ver con la selección y ofrecimiento de los bienes culturales en cuanto a
fines educativos y contenido formativo.
De manera que uno podría referirse también de didácticas específicas, de acuerdo a la percepción
particular de aprendizaje que subyacen a la respectiva fundamentación. De igual manera, se habla
de didáctica crítica, comunicativa-desarrollista (Herbert, Pestalozzi).
El aprendizaje es el resultado de una interacción con el entorno, como lo plantean los cognitivistas
y constructivistas; si se trata de construir, ampliar y poner a prueba las estructuras cognitivas con
respecto al contenido (saber y pensar).
El tipo mayor de especialización en los últimos tiempos es el de las didácticas de las disciplinas
(Frachdidaktiken) se encuentra íntimamente ligado al auge de la orientación técnico, científica de
las sociedades contemporáneas.
DIDACTICA Y METODICA.
La reflexión didáctica está presente dentro de las ciencias de la educación o pedagogía, como un
saber disciplinar, que puede surgir a partir de la experiencia práctica.
La conexión entre metódica y didáctica como intercambio tiene una base fundamental en un
modo organizativo, en su división de las tareas.
“El dominio de la investigación y la teorización en la didáctica, es el complejo total de las
decisiones, presuposiciones, fundamentaciones y procesos de la decisión sobre todos los aspectos
de la enseñanza” (Flafki, 1.991:86)
RUPTURA EPISTEMOLOGICA EN EL SABER PEDAGOGICO: LA RESIGNIFICACION
DEL EPISTEME CURRICULAR.
Hay una relación lógica tradicional que describe lo curricular como el proceso
de selección y organización de la intención y el contenido culturas
transmisibles, y lo didáctico como el proceso de implementación de dicha
estructura al interior de la clase.
Según los fines que se quieren alcanzar con el proceso formativo, es preciso
la implementación del currículo en tres niveles concretos que son: