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“ GUILLERMO BAÑADOS”
SANTA MARÍA
PLAN
REDACCIÓN
ESCOLAR
Escuela Guillermo Bañados Tocornal 3341 Santa María Fonos 342345118 / 342345119
escuelaguillermobanados@gmail.com
Muchas personas parten del falso supuesto de que escribir es un don que unos poseen y
otros no. De ser así, escribir sería una característica innata, propia solo de algunos
individuos. La escuela puede haber contribuido a esa falsa concepción, al " marcar " a los
alumnos (as) que no han desarrollado las habilidades pertinentes, planteando que no tienen
aptitudes para escribir, cuando generalmente ello es el resultado del poco contacto con la
lengua escrita.
Es la escuela la que debe favorecer la producción de textos diversos. Desde los primeros
niveles debe propiciar que los niños y niñas se expresen de forma espontánea, libremente,
sin restricciones, aun cuando no dominen la lengua de una manera convencional, con
propuestas significativas y variadas. Solo se aprende a escribir escribiendo, por lo que si se
quiere que el alumno o alumna logre utilizar la escritura como forma de comunicación la
práctica constante ha de ser una premisa de trabajo.
Es propósito de este trabajo analizar las dificultades que presentan los escolares en su
comunicación escrita, a fin de establecer las posibles causas y trazar alternativas de trabajo
docente para enfrentar su solución.
¿ Qué entendemos por escribir ?
Entre las numerosas acepciones que se hallan sobre el término "escribir", en el Diccionario
de la Real Academia de la Lengua aparecen: representar las palabras o las ideas con
letras u otros signos trazados en papel u otra superficie; comunicar por escrito
alguna cosa. Escribir correctamente supone atender:
Al contenido, o sea, lograr coherencia (que esté organizado por niveles temas, subtemas,
proposiciones temáticas interrelacionados de forma lógica y comprensible).
A la forma, o sea, lograr cohesión (que esté organizado también por niveles; el tema, los
subtemas, las proposiciones temáticas y los conceptos expresados en los párrafos,
oraciones y sintagmas adecuadamente relacionados).
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Estudios realizados a partir de las producciones textuales de escolares del nivel básico
ponen de manifiesto que muchos de ellos presentan insuficiencias en el uso de la lengua
escrita, tanto desde el punto de vista formal como del contenido.
Además aparecen otras deficiencias relacionadas con el ajuste a las características del
texto que se va a redactar o a la situación comunicativa propuesta.
Las causas son variadas y se relacionan con el amplio campo de habilidades que se
requiere haber desarrollado para el dominio de la capacidad de escribir. Dentro de los
principales problemas relacionados anteriormente se encuentran.
Cuando un alumno o alumna presenta dificultades con el ajuste al tema, generalmente ello
está ocasionado por su imposibilidad para determinar la idea central del contenido de un
texto y las ideas secundarias; o también puede estar dado por dificultades para resumir y
sintetizar en breves palabras las ideas que trató de trasmitir.
POCA CREATIVIDAD.
La poca creatividad está motivada en la mayoría de los casos por el carácter artificial de las
situaciones que se plantean al alumno (a) para provocar que escriban, en muchos casos
sobre temáticas que no tienen que ver con sus intereses; también por la insistencia en el
uso de esquemas formales que alejan toda frescura y originalidad a las producciones
escritas y la reiteración de temas.
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Para lograr que los alumnos (as) se expresen por escrito de forma adecuada es
imprescindible que se creen situaciones reales de expresión y comunicación y que se
tengan en cuenta las fases que se deben cumplir en este proceso: la "PREESCRITURA", la
“ESCRITURA” y la “REESCRITURA”.
La primera "PREESCRITURA" incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o
centre la atención del alumno (a) sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno (a)
se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo
que se lleve a cabo para incentivar al alumno (a) a escribir, para lograr su motivación. Por
investigaciones realizadas, se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles:
Un nivel alto; donde se ubican los niños (as) motivados intrínsecamente para producir
textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin que medie la indicación y
ayuda directa del adulto; escriben con fluidez y originalidad, superando el trabajo de otros
niños (as) y sus propios trabajos anteriores. Les gusta, escriben para si mismo, tanto en el
aula como fuera de ella. Generalmente conservan sus escritos.
Un nivel medio; donde se combina la motivación intrínseca y la extrínseca, los niños (as)
incluidos aquí escriben por indicación del profesor (a). Generalmente necesitan referencias
para escribir, para evitar incumplimientos, malas notas y regaños, para ganar recompensas.
Escriben solo en el aula y son de poca fluidez. No encuentran gran satisfacción en el
proceso de escribir.
Un nivel bajo; donde se incluyen niños (as) que escriben como una forma de reacción ante
las exigencias del profesor (a), no sienten interés ni placer al escribir, ni le ven utilidad.
Escriben de una vez y sin intención de corregir el texto; solo escriben en el aula y su fluidez
y originalidad es casi nula.
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En la etapa de redacción el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los
alumnos (as) a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por
la forma, pues puede utilizar "borradores".
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Dado que el aspecto referido a la estructuración de oraciones y párrafos suele ser uno de
los menos logrados, pueden realizarse actividades como:
EL CUENTO.
Muchas son las actividades que propician el desarrollo de la creatividad y favorecen que los
niños ( as ) puedan elaborar cuentos ajustándose a la situación comunicativa en cuestión:
" Lluvia de ideas " ante diferentes situaciones: Se escriben expresiones en la pizarra y se
pide que piensen al menos en una idea para cada una. Por ejemplo: Un caballo que vuela;
un perro con dos colas; un resbalón en un charco; un grito en la noche.
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" La estrella del cuento ". Se dibuja una estrella y en el centro se escribe el título del
cuento que se pretende escribir. Las puntas sirven de guía para escribir los sucesos:
1. ¿ quién o quiénes ?,
2. ¿ dónde ?,
3. ¿ cuándo ?,
4. ¿ qué pasó ?, y
5. ¿ cómo terminó ?.
" El mapa del cuento ". Después de oír un relato el alumno (a) lo reproduce siguiendo este
orden:
Trabajo con la estructura del relato. En el pizarrón se traza un esquema similar al siguiente:
Personajes,
problema de inicio; complicaciones; Fin del cuento.
tiempo, lugar
Mediante un trabajo oral previo los alumnos (as) expresan sus ideas con relación a cada
parte o momento del relato que va a escribir.
Una variante puede ser incluir entre los fragmentos uno que no pertenezca a la historia
original.
Una variante puede ser que los alumnos (as), por turno, vayan escribiendo el cuento en el
pizarrón , papelógrafo o power point: uno la inicia, los demás la van continuando a partir
de lo que escribió el anterior, y al final, se selecciona el título colectivamente.
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Otras actividades:
Con relación al cómo, es importante ubicar a los alumnos (as) en la seriación temporal:
Primero;
Después.
Por último;
El intercambio de correspondencia entre escuelas con niños (as) de otros países, con
amigos (as) que viven en otras provincias, con familiares queridos; deben provocarse
contactos "reales" para favorecer que se expresen libremente aunque también son válidas
las situaciones elaboradas.
Por supuesto, también es necesario relacionar las ideas para organizar el texto, a partir de
la ubicación temporal y espacial. Puede iniciarse el trabajo con cartas colectivas o grupales
o crearse una situación sugerente, como esta:
ACTIVIDAD
Marcos debe escribir una carta o un email a su amigo Carlos para anunciarle que irá a
visitarlo: Marcos tiene 10 años; vive en Argentina, su amigo Carlos se ha ido a vivir a Brasil.
Marcos le cuenta algunos sucesos que le han ocurrido durante este año. Si fueras Marcos,
¿ cómo escribirías la carta o email ?.
El trabajo con este tipo de texto resulta de mucho interés por cuanto es muy útil a los
alumnos ( as ) en su vida cotidiana.
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Pensar en una historia que pudiera haber sucedido en esa escuela: “ No pudieron salir al
recreo por la lluvia. ” Mamá tortuga se quejó con el búho porque el gato arañó a su
hija.
REFLEXIONES FINALES
Para enfrentar exitosamente la tarea de escribir es necesario prestarle mayor atención a las
diferentes etapas de construcción textual: antes, durante y después; recordar que " no
puede existir un buen escrito sin buenos pensamientos ", (Rohman, 1965).
De ahí la necesidad de pensar antes de escribir, generar ideas, y un papel fundamental lo
adquieren los momentos de la PREESCRITURA y de la REESCRITURA: el hecho de que
un alumno (a) sepa que puede rectificar lo escrito, sin dudas le aportará confianza y
seguridad al escribir.
Según Cassany " los escritores incompetentes (...) creen que la operación de escribir un
texto consiste simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les va ocurriendo.
Creen que un texto escrito es espontáneo como uno oral, que no hace falta reelaborarlo,
revisarlo {...)". Los buenos escritores (...) dedican más tiempo a esta actividad antes de
redactar el texto (...) planifican la estructura, hacen un esquema, toman notas y piensan un
rato en todos estos aspectos antes de empezar a redactar.
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Pero además, se requiere del conocimiento del código escrito, los signos gráficos, las
formas de cohesión, los mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes tipos de
textos, y el uso de determinadas estrategias de comunicación.
Se debe tener en cuenta que para formar buenos escritores depende no solo de una
práctica continuada de escritura, sino además de una práctica constante de lectura.
El niño o niña que con frecuencia lee textos de calidad adquiere modelos lingüísticos que
luego incorporará a sus trabajos sin saber que este proceso se va produciendo, puesto que
mediante la lectura se aprende " DE MANERA ESPONTÁNEA, POR CONTAGIO " a
estructurar oraciones de diferentes tipos, se incorporan nuevas palabras al vocabulario
personal, se logra puntuar mejor.
Los niños y niñas lectores construyen mejores textos: los lectores asiduos son reconocibles,
generalmente, por el uso que hacen del idioma, su manera de expresarse oralmente, su
forma de redactar, su desempeño con el sistema lingüístico.
Bibliografía.
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Los alumnos y alumnas que comienzan su proceso de redacción en los primeros años de
escolaridad, deben adquirir algunas destrezas lingüísticas para ordenar sus ideas , que
darán sentido a su estilo narrativo. A continuación se sugieren algunas palabras o frases
que ayudarán a los alumnos (as) a mejorar su narrativa o descripción literaria, así como, su
imaginación y creatividad
Entonces…
Luego…
Llegaron de…
Todos se acercaron…
De pronto
Pronto…
Mañana…
Mientras tanto…
De repente…
En el camino…
Poco después…
Finalmente
Al final
El partido finalizó…
Andrea se despidió…
Unos días después…
Cuando despertó…
Y así…
Fue a sí como…
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TALLER
DE
PRODUCCIÓN
ESCRITA
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 1
Lee con atención el inicio del siguiente cuento y complétalo, contando qué le sucedió a
esta familia y cómo terminó su historia.
Entonces . . .
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 2
Inventa un cuento, con lo que le sucede a los personajes que aparecen en los dibujos.
Escribe con letra clara y buena ortografía.
( Título )
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 3
Observa los dibujos que muestran cómo hacer “Una cuncuna de madera”. Haz un listado de
los materiales y escribe paso a paso las instrucciones, para que alguien que no ha visto los
dibujos, también pueda hacerla.
Instrucciones
1.
2.
3.
4.
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 4
Con las ideas que pusiste en los globos, escribe un cuento sobre estos dibujos e
inventa un final. Usa por lo menos 12 líneas.
( Título )
Un día
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 6
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 7
Observa con atención los siguiente dibujos e inventa un cuento acerca de lo que le sucede
a los personajes que aparecen en los dibujos.
( Título )
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 8
EL CUMPLEAÑOS DE MARGARITA
Margarita cumple diez años y está preparando su fiesta. Sólo le falta escribir una
invitación para su amigo Javier . ¿ Puedes ayudarla y hacerla tú ?
Su fiesta será el 15 de noviembre a las 16:30 horas en su casa, que queda en la calle
Latorre 282, Santa María.
FELIZ CUMPLEAÑOS
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 9
El cuento “ ¿ Quién le pone el cascabel al gato ? “ está incompleto. ¿ Qué crees que pasó
después con los ratones y el gato ? ¿ Cómo terminará la historia ?
En eso…
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 10
Observa con atención los siguiente dibujos e inventa un cuento acerca de lo que le sucede
a los personajes que aparecen en la secuencia de los dibujos.
( Título )
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Lee el texto literario “ Las Chinitas Astronautas ” y responde las preguntas sobre el texto,
siguiendo la secuencia indicada por las flechas.
1
¿ En qué viajaron al espacio ?
2
¿ Para qué fueron enviadas al
espacio ?
¿ Cómo fue el
resultado del
experimento ?
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DIARIO MURAL
ESCUELA GUILLERMO BAÑADOS
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Escribe una carta de respuesta a este aviso que muestre tu interés en participar, explicando
qué actividad eliges en tu postulación y por qué deben elegirte.
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A continuación, haz una descripción de tu escuela, para que los alumnos colombianos
puedan imaginársela. Recuerda escribir claramente, usar lenguaje formal y cuidar tu
ortografía.
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Javier Antonio y Valeria Sofía son alumnos que cursan el Octavo Año en la Escuela
Guillermo Bañados de la Comuna de Santa María, han estado en la clase de Lenguaje y
Comunicación practicando el Chat, con un alumno y alumna de 1° de E.S.O. del Colegio
Juan Ramón Jiménez de la ciudad de Huelva, España, a través del Messenger de Hotmail.
Durante esta semana ellos se comprometieron a enviar un e-mail, para describir el lugar
donde viven y también adjuntar algunas fotografías de su escuela y lugares turísticos de la
comuna.
Imagina que uno de estos alumnos te solicita que le ayudes a redactar el correo electrónico
para enviarlo esta semana.
Utiliza este modelo de E-Mail para hacerlo. Las direcciones de correo son:
canfuster@hotmail.com ( Ignacio Fuster )
casima@yahoo.es ( Casandra Marrot )
De : javierantonio@gmail.com
Para :
Asunto :
Fecha :
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Enviar
A la mayoría de las personas les gusta viajar por Chile y otros países. Si tuvieras la
oportunidad de hacerlo ¿ dónde te gustaría ir ? ¿ con quién ? ¿ qué actividades realizarías ?
Redacta un texto para dar respuesta a las preguntas.
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Completa la siguiente historia, coloca un título y luego crea un cuento siguiendo el esquema
que te ayudará a elaborarlo.
( Título )
Título
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Un día
Entonces
Finalmente
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Carlos recibió un caballo de regalo de cumpleaños y quiere buscar una yegüita para que le
haga compañía a su corcel. Te invitamos a realices aviso publicitario para dar respuesta a
los deseos de Carlos.
DON MARIO
AVISOS
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TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 20
En tu escuela se está realizando una campaña para aumentar las actividades deportivas.
Por esta razón, te pidieron que escribas un texto para poner en el diario mural sobre el
deporte.
A continuación, escribe un texto para poner en el diario mural para convencer a los
niños (as) de tu escuela de que es bueno practicar deporte.
DIARIO MURAL
ESCUELA “ GUILLERMO BAÑADOS ”
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PABLO
Mi nombre es Ana y soy la hermana de Pablo. Todo el mundo dice que Pablo es
lento, porque necesita mucha ayuda con las matemáticas y la lectura. “ Soy el peor de mi
curso, todo me sale mal ”, me dijo. Pero yo no creo que eso sea cierto.
Los animales y los pájaros le encantan. Se sabe los nombres de todos los pájaros
que hay acá y también puede imitar sus cantos. Una vez, cuando fui a buscarlo a la plaza
después de clases, escuché el canto de un jilguero desde la copa de un árbol. No lo pude
ver entre las ramas. Cuando volvió a cantar, vi la cara de Pablo, sonriéndome en medio de
las hojas.
Pablo se deslizó hasta llegar abajo, con los pies descalzos, como si fuera un
animalito, acostumbrado a andar entre las ramas de los árboles.
Pablo tiene algo diferente. No es como la mayoría de los niños de su edad. Es como
si hubiera algo dentro de él, que esperara nacer. Algo muy especial, como un león dorado
que se esconde, esperando lanzarse al mundo.
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( Título )
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SÍ _____ NO _____
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SE CANTA AL MAR
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¿ Qué quiere expresar el hablante cuando dice: “ Por aquel tiempo yo no comprendía/
Francamente ni cómo se llamaba ” ?
Fuente: http://www.delphineando.com/images/mayo/escaneo1.jpg
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Escribe una carta al Director de tu escuela para convencerlo de que les dé permiso para ir
de paseo.
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Escribe una noticia sobre este descubrimiento para el diario mural de tu escuela.
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Redacta una carta formal (de al menos 15 líneas) al señor Rodrigo Pinto Paredes en la
que expreses tu apoyo a la publicación de libros en los cuales se da a conocer la vida y
obra de destacados artistas chilenos.
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Autora
Laura López Jurado
Resumen
En este artículo vamos a ver como podemos utilizar el cuento para sacarle el máximo
partido a través de la redacción, se expondrá distintos tipos de elaboración de cuentos y
veremos ejemplos de algunos de ellos.
Palabras clave
Cuento
Redacción
Como es un recurso que despierta mucha curiosidad en el alumnado, podemos decir que
funciona como elemento motivador, esto depende también de la manera en que se cuente
un cuento, si es contado. Permite convertir lo fantástico en real y lo real en fantástico,
admite dar rienda suelta a su imaginación, fantasía y creatividad.
A la hora de elegir un cuento para nuestros alumnos (as), tenemos que elegirlo de
manera que éstos se sientan motivados. Tenemos que tener en cuenta:
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Los alumnos se pueden sentir identificados con los personajes, viendo así
dificultades de las situaciones de la vida real y como las resuelven los personajes.
Favorecen el proceso de maduración de la personalidad, al ofrecer distintas
situaciones, que favorece la toma de contacto con la realidad.
Estimulan la creatividad, además de hacer pensar al alumno sobre lo que está bien
y lo que está mal, o sobre cómo debería actuar en una situación determinada.
A través de la narración se consigue que el alumno (a) desarrolle las funciones del
lenguaje.
Si el cuento es atractivo para el alumno (a), va a fomentar una actitud positiva hacia la
lectura, porque lo va a motivar, y eso va a hacer que vuelva a leer de nuevo. No se debe
caer en la monotonía con este recurso, ya que los alumnos se aburrirán de éste y todas
las ventajas que tiene no la podremos aprovechar. No solamente podemos disponer de
cuentos, sino que los mismos alumnos pueden elaborarlo por ellos mismos,
contribuyendo así a aprender a redactar a través del cuento. A través de la elaboración
del cuento, los niños aprenden, imitan el mundo de los adultos, y, colectivamente,
solucionan, a su manera, los conflictos que surgen en él. En el cuento, el niño, a solas, se
enfrenta con sus problemas y nos lo cuenta, y no sólo los suyos, sino los del mundo que
les rodea. Pero, lo más interesante es que, tras relatar sus problemas, él mismo se busca
una solución, un final y, cuando no lo encuentra, inventa fórmulas mágicas. Por eso
tenemos que dejar a los alumnos que agoten sus temas, escriban libremente, se
expresen en creatividad, mediante la escritura de cuentos, y podrás detectar auténticos
problemas de celos, tristezas, miedos,...
Como punto de partida para la redacción y el cuento, utilizaremos las frases cortas, es
decir, la oración simple. Los niño aprenden rápido a elaborar frases sencillas por ellos
mismos, o también para hacerlo más fácil, podemos desordenar una oración simple y que
ellos la ordenen, así también estarán creando frases, siempre y cuando el resultado sea
coherente. Para empezar, al principio lo podemos hacer entre todos en la pizarra hasta
que cojan el hilo del cuento. Al principio para incitar un poco al juego y motivar un poco
más al alumnado, podemos decir: “ Abracadabra patita de cabra, que salga de mi cabecita
una frase bonita ”. Su función como he dicho antes no tiene más función que hacer de
motivación, ya que tiene juego y magia, y esto hace que los alumnos/as se relajen y vean
una actividad de lengua no tan seria.
Una vez dicho esto decimos: ” ya está aquí ”, y apuntamos en la pizarra la frase que
hemos pensado. Por ejemplo: “ Raquel fue al parque y...
1.2. Continuamos
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Después los alumnos tendrán que copiar en sus cuadernos esta frase. Para ayudarlos les
diremos, que ya tenemos a una niña y que está en el parque, ¿qué estará haciendo allí?
¿Para qué iría?,... Ahora serán ellos quienes digan el conjuro en voz baja, y cada uno
escribirá una frase bonita que se les ocurra en su cuaderno. Luego cada uno copiará su
frase en la pizarra, así corregiremos la ortografía, el vocabulario,...
Nuestro cuento resultante podrá ser: “ Raquel fue al parque y jugó con sus amigos de
clase y se lo pasó muy bien. Fin ”.
Esto evidentemente es un cuento muy corto, pero lo podemos alargar todo lo que
queramos. Siempre que dejemos una y copulativa y puntos suspensivos, será como una
indicación a seguir el cuento, para que sigan sumando oraciones.
Cuando más o menos ya hayan aprendido a hacer cuentos de esta forma, se les
enseñará la estructura del cuento. Se les enseñará un truco muy sencillo, en el que no
hay necesidad de poner continuamente de ir poniendo y. Se hace tres preguntas:
¿ Qué pasa ? Este apartado es fácil, ya que nos podemos inventar todo lo
que queramos sobre lo que le ocurra a un personaje.
¿ Cómo termina ? El final podría ser el que más nos guste feliz o triste.
No debemos permitir que los alumnos copien los dibujos de otros cuentos que ya
conocen, deben ser creativos y que sean inventados por ellos. Primero deberán hacer los
dibujitos a lápiz. Después los pueden repasar con lápiz scripto o lápiz pasta, pero con
cuidado sin salirse. El coloreado es muy importante, si lo colorean con lápiz scripto los
colores serán más vivos, es decir, llamarán más la atención, y también lo pueden colorear
con lápices de colores.
1.5. Motivación
Bloques temático
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Cuando notemos que los temas espontáneos se les van acabando, proponemos que
salgan a la pizarra y escriban algún título, tal como: “ Titán, el perro de cristal ”,
“ Rosa, la niña que cantaba ”,... y a partir de aquí que los alumnos (as) elaboren un
cuento, y veremos la cantidad de cuentos distintos que salen de un mismo título.
Efectos especiales
Para seguir motivando al alumnado, podemos llevar siempre con nosotros una grabadora
y grabar todos los sonidos que nos encontremos que nos parezcan apropiados para
ponerlos después en clase, tales como el sonido de la ambulancia, de los bomberos, de
los pájaros, de aplausos, de murmullo, de niños jugando en el patio de una escuela,
sonidos de animales... Así los alumnos (as) se sitúan en otro ambiente y crean cosas
nuevas. Con todo esto podemos trabajar las onomatopeyas.
Una vez que los alumnos ya han entendido bien la estructura del cuento, debemos pasar
al análisis de ellos. Debemos buscar cuentos sencillos y que hagan un análisis de sus
partes. Una vez que hayan leído el cuento que hagan un resumen de sus partes o
capítulos. Tenemos que procurar que este análisis sea dirigido hacia el estudio de los
personajes. Podremos confeccionar un fichero de personajes, en el cual aparezcan
descritos todos los personajes del cuento, e incluso los alumnos pueden hacer dibujos
sobre ellos. Cuando tengan su fichero elaborado pueden elaborar un cuento del personaje
que más les haya gustado. Como por ejemplo en la película de El Rey León, hay dos
personajes que son Timón y Pumba, que después se inventaron una película de ellos dos
solos.
TIPOS DE CUENTOS
Aquí se exponen algunas ideas para llevar a cabo en el aula, sobre como podemos
elaborar cuentos con nuestros alumnos (as).
En esta actividad podemos meter todos los objetivos que queramos, además de ser una
actividad jugada, sencilla y práctica. En este cuento, el alumno (a) se ve obligado en
poner todas las palabras necesarias, y ponerlas separadas, ya que en los primeros
niveles de la educación básica los niñas (as) suelen juntar o separar sílabas cuando no
hay que hacerlo. Además no pasará por alto ni los puntos ni las comas.
Título: _________________________________
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escuelaguillermobanados@gmail.com
2ª Parte: : _____________________________________________________________
y __________________________. Dibujo
1ª Parte: Había un pequeño ciervo que estaba muy sólo y muy triste porque le faltaba un
cuerno.
En esta actividad vamos a utilizar sobres para redactar cuentos. Los sobres son de
distintos tamaño y colores, lo que hace aún más atractiva la actividad.
En la parte por donde se escriben las direcciones, es como la portada del cuento. Ahí se
escribe el título del cuento y se hace un dibujo relacionado con éste. Aquí tenemos dos
tipos de cuentos, el cuento mudo y el cuento con texto.
En los dos van secuenciados en octavillas, cuatro, seis, dos, las que quieran.
En los cuentos mudos, solamente hay ilustraciones, que lógicamente, guardan el orden
de un relato. Cada alumno (a) hace el suyo y después se intercambian, y cada niño
deberá descifrarlo en voz alta. Los cuentos mudos son muy prácticos a la hora de la
expresión oral, para cualquier nivel, y motivan la creatividad.
Los cuentos con texto son similares, pero en vez de estar el dibujo solo, estará también
una pequeña descripción de una, dos o tres frases de lo que ocurre. Se trata de que los
niños (as) sobre su mesa ordenen las octavillas de forma que, como un rompecabezas,
se puede leer el cuento completo.
A continuación pasaré a explicar los distintos tipos de cuentos que podemos trabajar en el
aula con nuestro alumnado.
Solamente es un truco para motivar al alumnado sirviéndonos del color. Lo único que hay
que decir a los alumnos (as) es: “ Vamos a escribir un cuento, y cada frase la
pondremos de un color distinto ”. De esta forma, el cuento de colorines contribuye a
llevar a cabo una mejor forma de puntuación.
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Cogemos un folio y lo doblamos por la mitad, después otra vez, y por último otra vez.
Para que una vez que abramos el papel, esté dividido en ocho partes (octavillas).
Recortamos esas partes, ya que serán las páginas de nuestro cuento. El cuento tendrá
las páginas que cada uno vea conveniente. Encada una de las páginas se escribirá dos o
tres líneas del cuento, y justo debajo harán el dibujo correspondiente a esas frases. O al
revés. La portada quedaría muy bien si la plastificáramos.
Estos minicuentos sirven como lectura para los demás compañeros, una vez que vayan
terminándose, los compañeros los pueden ir leyendo.
Al principio conviene darles las octavillas de papel rayado para que no se tuerzan al
escribir. Es muy importante que los niños reconozcan como bueno todo lo que
hacen.
Se trata de escribir un cuento o una canción en un disco de papel del tamaño que lo
deseen. Se recorta el círculo y se raya, para que a la hora de escribir guarden las
distancias entre los mismos renglones. La portada del cuento será la funda del disco, que
también será elaborada por los alumnos (as).
Consiste en una tira de papel de cuatro dedos más o menos de ancha por lo que
queramos de larga, se dobla como si fuéramos a hacer un abanico (acordeón): doblez
para arriba, doblez para abajo,...
Para leerlo se irá abriendo doblez a doblez, hasta abrir la “ tira” que contendrá el cuento
completo.
Se trata de un juego en el cual solo necesitamos una hoja de papel en blanco. La primera
vez que lo hagamos es más interesante, porque al no saber los niños de qué se trata, son
muy espontáneos y creativos.
Por ejemplo puedes decir: “ Mira aquí en el bolso me he encontrado un papel viejo, en
el cual hay un cuento escrito. Se los voy a leer: Esto era una mariposa que quería ir
a la escuela y,... a ver que siga otro. Si hay alguien que no lo entiende que se lo pase a
otro, pero no se pude hablar ni una sola palabra. Cada uno una frase y ¡ a pasarlo ! ”
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Como no hay nada escrito, los niños tendrán que inventar las frases, procurando que
tengan cierta coherencia. Al principio, los primeros se desconciertan al encontrarse las
hojas en blanco, pero en seguida descubren el truco y lo siguen con relativa facilidad.
Lo distinto de este cuento está en sus ilustraciones. Se hacen separadas del cuento, a
tamaño lo más grande de lo normal, en papel un poco duro, y mediante corchetes, se les
pone en la parte de atrás, y con algo de holgura, una especie de banda de papel o
cartulina para meter los dedos y poder moverlos sobre la mesa como si fueran
marionetas.
Este sistema sirve para iniciarlos en la escritura del diálogo, en la escritura de pequeños
guiones, etc. Incluso podríamos hacer escenarios con cajas de zapatos.
Cuando trabajemos el teatro, podemos volver a esta actividad, junto con los efectos
especiales.
Nada más sencillo, que recortar fotos de sus personajes preferidos ( actores, cantantes,
presentadores, futbolistas,...) y los vayan pegando a modo de álbum.
Debajo pueden escribir una sencilla biografía, algún dato que los identifique. Cuando
tengan los suficientes que elijan los que les parezca y, de acuerdo con su personalidad,
rol, etc., que escriban un relato.
BIBLIOGRAFÍA
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