PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD 2

DEXY MILENA CARVAJAL BASTO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD
LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS, LENGUA Y
HUMANIDADES.
SOATA
2018
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD 2

DEXY MILENA CARVAJAL BASTO

DOCENTE: RICARDO BERMUDEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD
LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS, LENGUA Y
HUMANIDADES.
SOATA
2018
 PAGÉS, J ‘LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EL CURRÍCULUM
DE HISTORIA Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ‘’SIGNOS’’. TEORÍA Y
PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN.
¿Para qué, qué y cómo enseñamos historia?
¿Qué problemas hallamos en su enseñanza?
¿Aprenden realmente los alumnos aquello que le enseñan en nuestras clases?
¿Qué necesita saber y saber un profesor o una profesora para enseñar historia?
¿Necesita saber y saber hacer el mismo profesorado de primaria y de secundaria?
¿Quién prepara al profesorado de historia para enseñar?
¿Cómo se les prepara?
La enseñanza de la historia consiste en analizar cómo se está conviviendo la
realidad de la historia y las ciencias sociales con sus finalidades de buscarles
solución y así mejorar la práctica y enseñanza de los aprendizajes en las aulas
como en el centro y corazón de la teoría y práctica de las ciencias sociales e
historia.
También se trata de conocer el estado de las practicas actuales las formas de
llegar los conocimientos al recalcando en la clase métodos técnicos y evaluación
de los prácticos para definir si realmente estamos haciendo bien o tiene una
eficacia.
La historia la enseñamos básicamente en las concepciones curriculares de cada
momento histórico se modifica y reforma a partir de situaciones históricas que son
de gran importancia para la sociedad también se ve reflejada la enseñanza de la
historia donde se, ven los problemas y la construcción social a francés de las
diferentes situaciones que los educandos deben conocer su cultura las aprendan y
a si sepan que sucedió, en la actualidad y los de una visión más significativa para
entender e integrarse mejor en la sociedad.
La historia y las ciencias sociales mejoran las relaciones entre la teoría, la práctica
y la enseñanza por los aspectos de innovación y cambio logrado, un papel que
predominan en el cambio de la didáctica y la forma como el profesorado lo
implementan para la solución de los problemas de la cotidianidad.
El sistema curricular de las ciencias sociales, pretende enseñar, o reformar la
aplicación de currículos a la practica con actividades tanto para los alumnos y lo,
profesores que se enfrentan, a unos problemas que no los describen tres modelos
curriculares de la didáctica de la historia y las ciencias sociales.
El currículo técnico su finalidad principal es el de enseñar la historia y las ciencias
sociales por medio de la transmisión de valores tradicionales donde predomina la
formación de buenos ciudadanos y ciudadanas portal motivo solo se dedican a la
enseñanza/aprendizaje basado en los conocimientos verbales y negación de
aspectos que le enseñen a pensar solo aspectos memorizados
También se presenta que los alumnos tienen una adquisición de conocimientos a
través del profesorado o materiales que le llevan a la memorización por parte de
los distintos cursos de la formación educativa
El currículo practico se cerca para renovar la pedagogía donde la práctica
adquiere más sentido con el simple hecho de que los niños y niñas aprendan la
historia y las ciencias sociales a través de practica entre los profesores y alumnos
bajo procesos que unen al currículo y la practica en función de un aprendizaje
cognitivismo donde el profesor indaga promueve descubre la enseñanza activa de
los educandos .La enseñanza de la historia y las ciencias sociales se basa en la
vida de los alumnos tanto en su pasado como en su presente buscando una
solución a sus intereses para enseñarles un desarrollo personal no en sí mismo
sino como hacer parte de la sociedad .
El enfoque didáctico también tiene en cuenta el profesorado porque la enseñanza
se basa en la práctica con trabajo cooperativos problemas de la vida cotidiana y
elaboración de materiales curriculares que intervengan en ella. La enseñanza de
las ciencias sociales en algunas partes como tiene sus problemas por la
desigualdad ya que sus propuestas o modelos curriculares no han tenido los
resultados esperados por el profesorado en sus prácticas del aula y sus materiales
a desarrollar en la enseñanza basada en principios no en la práctica.
El currículo critico les da más importancia a las aportaciones disciplinarias como la
construcción de conocimientos basados en los problemas sociales. Se basa en
enseñar por medio de pensar críticamente de la realidad los problemas de la
humanidad los conflictos la injusticia la diversidad de clases, géneros y etnias,
derechos humanos de las minorías ,las culturas , el uso del poder , ayudan y
abusan.
Los estudiantes entregan su propio conocimiento a través de la indagación la
lectura documentos y otras fuentes para que su aprendizaje sea más significativo
tanto de lo conocido como lo desconocido.
Los métodos de enseñanza y sus estrategias de aprendizaje se apoyan en el
principio del constructivismo donde el profesor les facilita el material y el alumno
construye sus conocimientos y pueda evaluar el alcance de sus interpretaciones
saca conclusiones formula preguntas ,hipótesis del conocimiento de su
aprendizaje por eso el valor del maestro es la formación del pensamiento y
descubrimiento de nuevos conocimientos también el profesor debe leer mucho
intelectual practico reflexivo como un instrumento de cambio en las practicas
pedagógicas a un mejor desarrollo de las historias y las ciencias sociales
3.Los profesores son los responsables del éxito o del fracaso de lo que se les
enseña a los alumnos por tal motivo la didáctica los objetivos , las instrucciones
deben siempre estar acorde a la necesidad de los educandos para que el
conocimiento se construya socialmente y así los alumnos aprendan mejor con
ayuda de los contextos sociales e historias y por eso es necesario saber que
afecta y que ayuda a las decisiones que se toman como profesor para la didáctica
sea la más adecuada para el aprendizaje total.
Lhorntor nos dice una buena planificación nos conlleva a que el currículo es el que
se debe enseñar a cada grupo de alumnos por medio de libros que facilitan lo que
deben hacer los alumnos de la planificación del profesor.
El papel del profesorado es la buena relación de las diferentes estrategias
didácticas para que el alumno aprenda lo necesario es importante desde el inicio
se planifique en función del alumno con lo que realmente se crea necesario que la
historia y las ciencias sociales ya que si es lo contrario donde se planifique y
enseñe mal los alumnos no aprenden realmente necesitan para la vida social del
mismo porque si se abordan temáticas donde no esté presente la innovación y la
voluntad del maestro mas no del alumnado se perderá la estropearía la verdadera
relación entre lo didáctico ,el profesor y las verdaderas situaciones ,probara del
educando de su vida cotidiana.
Según investigación los profesores que quieren enseñar historia o ciencias
sociales necesitan tener mucha experiencia y saber o que les guste enseñar
historia buenos conocimientos la variedad de contenidos y utilizar métodos
diferentes en el desarrollo de las clases,
También es importante que el profesorado muestre mucho interés por la
pedagogía, excelente planificación y un buen desarrollo del currículo para que se e
practica sea más acorde para el estudiantado y no para el eso permite que el e
docente sepa saber o hacer estudio de si la aplicación de las diferentes
metodologías le está ayudando a la realidad de sus estudiantes para ampliarles el
conocimiento o también ayudarles a resolver situaciones propias de sus vidas
personales o sociales
También Pagés nos dice que el `profesorado debe incorporar nuevos contenidos y
modelos de didácticas diferentes con un alto valor educativo para una mejor
enseñanza de la historia y las ciencias sociales.
De tal manera la selección de las didácticas su importancia y el nivel de
complejidad que ayude educándolo a pensar reflexivos investigadores analíticos
para enseñar desde un límite practico donde se puede descubrir.
Para Thornton (1992) es inevitable el papel de controlador del currículum que tiene
el profesorado. De él depende lo que ocurre en clase y, por tanto, los aprendizajes
que realizan o dejan de realizar los alumnos. Por ello sugiere que la formación
inicial y continuada del profesorado ha de estar más relacionada con esta función
pues sus creencias sobre el significado de las Ciencias Sociales, de la geografía y
de la historia, determinan su planificación y su enseñanza. Considera que, en caso
contrario, es improbable que cambien las prácticas de enseñanza pues ninguna
reforma ni ninguna innovación puede ser impuesta en contra de la voluntad de
quienes deben materializarla. Sugiere la necesidad de repensar las relaciones
entre los didactas y el profesorado, y aconseja a los primeros a que se acerquen a
los problemas reales de la enseñanza a través de la propia enseñanza a fin de
ayudar al profesorado a guardar la posible. El hecho de estar entrenados para
enseñar diferentes asignaturas (geografía, historia, sociales, entre otras), la
experiencia docente acumulada, el hecho que les guste enseñar historia, el
conocimiento que tienen de las dificultades de comprensión de aspectos claves de
la historia por parte del alumnado, la variedad de contenidos trabajados y la
utilización de métodos variados en clase. La razón fundamental es sabida: nadie
cambia su práctica a golpe de decretos o de ideas externas a su propia práctica.
La práctica se cambia cuando los prácticos creen que hay cosas que son
francamente mejorables. Además de esta razón fundamental, existen otras
razones para comprender la resistencia al cambio que se produce tanto en las
prácticas de aula como en la formación del profesorado. Por ejemplo, la escasa
atención que ha despertado tradicionalmente la investigación de la enseñanza de
las ciencias sociales y sobre todo la investigación centrada en los problemas de la
enseñanza y del aprendizaje en las aulas.
Enseñar ciencias sociales en la educación secundaria consiste en diseñar y
desarrollar una serie de actividades destinadas a que las y los adolescentes
adquieran conocimientos que se consideran relevantes sobre las sociedades
actuales. Estos conocimientos comprenden las relaciones entre diferentes
colectivos humanos y los problemas, éxitos y fracasos que les afectan, para poder
comprender por qué nuestra cultura, y la humanidad en general, han llegado a ser
como son hoy en día.
Como se sabe de la historia y de las ciencias sociales es una ciencia muy joven
por tanto los contenidos son muy iniciales que necesitan del profesorado una más
amplia preparación y formación donde sea más prácticos reflexivos y como
intelectuales comprometidos para mejor día a día la enseñanza.
La formación del profesorado está a cargo dentro del modelo curricular técnico
donde se basa más por la preparación formativa, donde la práctica y su
preparación sea encaminada a observar las necesidades de los estudiantes que
de fondo le sirven para resolver sus problemas y no tanto enfocarse en una
formación informativa solamente para las aulas y la teoría donde a la hora de la
verdad no se producen cambios sustanciales y formativos en el alumnado y
tampoco en los profesores los cuales les ayudaran al análisis de como realmente
se debe enseñar y que enseñar.
La didáctica que enseña el profesor de historia y ciencias sociales es una práctica
de enseñanza aprendizaje de saberes históricos y sociales que sucedieron y están
sucediendo en nuestro país y el mundo donde se una la teoría, la práctica y los
saberes previos de los estudiantes que son importantes para los profesores y así
seguir con la idea importante de enseñar a través de la teoría y la práctica entre
profesores y alumnos, no solamente puros contenidos de las ciencias sociales e
historia.
La formación de los educadores es de vital importancia para el conocimiento de
los educandos para que sea didáctica y los preparen de forma inteligente con
enseñanzas utilizadas de acuerdo al conocimiento de los niños y niñas como por
ejemplo con buena creatividad y excelente innovación. Por tal motivo los objetivos
de quien prepara al profesor se basa en su estilo de enseñanza, las dificultades o
avances que presentan los grupos y las didácticas que se les enseñan en la
historia donde se pueden cambiar o modificar para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La segunda actividad consiste en leer, analizar y comentar, en pequeño grupo,
unos textos sobre: las concepciones y las prácticas de los profesores y profesoras
de historia de los estilos de enseñanza y los objetivos que otorgan al aprendizaje
de la historia, las opiniones que tiene el alumnado de cada uno de estos
profesores sobre su manera de enseñar y sobre los motivos de aprender historia,
y las descripciones que un observador externo ha realizado de una clase típica de
cada profesor. Los textos de cada uno de los tres grupos se presentan
desordenados a fin de que el profesorado los relacione, compare y analice. La
comparación entre cada estilo y el estilo de cada uno de los profesores o
profesoras del curo se realiza mentalmente. La última actividad consiste en debatir
y analizar las relaciones que existen entre los métodos de enseñanza y las
estrategias de aprendizaje con las concepciones del valor educativo de las
disciplinas del área y la necesaria coherencia entre la naturaleza epistemológica
del conocimiento social, su enseñanza y su aprendizaje.
La formación de los profesores se adecuase a las necesidades reales de los
profesores como, por ejemplo, el conocimiento de acontecimientos históricos
claves y sus protagonistas; la comprensión de cómo el conocimiento se crea,
cambio, es revisado y es valorado; el conocimiento de las tradiciones pedagógicas
y curriculares en la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales; y el
conocimiento de teorías del aprendizaje aplicadas a la historia y a las ciencias
sociales para poder ayudar al alumnado a ser críticos y argumentar sus ideas.
Tambien se pretende garantizar un buen aprendizaje del profesorado en
conocimientos básicos de la historia o de otras ciencias sociales para que pueda
diseñar y aplicar unidades didácticas que generen buenos aprendizajes en su
alumnado. Los estándares evalúan el producto final y no informan, ni se
preocupan, por el proceso de aprendizaje del oficio de profesor de historia.
También es importante la preparación del profesorado cuando se analiza el estilo
de método de enseñanza, las razones por las cuales se optó por esta
metodología, los propósitos o finalidad de la enseñanza de la historia y las
ciencias sociales, los temas y contenidos del plan de área, la aceptación o
adquisición del tema por parte de los alumnos y la valoración por parte de un
factor externo para que nos describa los avances o dificultades en la adquisición
de los contenidos.