PDI – PDS

Metodología de la Enseñanza

Prof. Patricia Del Regno

TRABAJO PRÁCTICO N° 1 

Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico

Universidad Tecnológica Nacional

 Metodología de la Enseñanza
Prof. Patricia Del Regno

ACTIVIDAD

Grupo PDI: ​ARCE Pablo, COMESAÑA Damián y ROJO Jonatan

Asignatura: ​Metodología de la Enseñanza
Profesora: ​Dra. Patricia Del Regno
Curso: ​Octubre 2015 a Febrero 2016

1 era actividad a realizar : Este primer trabajo trata sobre el módulo 1 ​de Didáctica​.
Puede ser grupal (hasta cinco integrantes) aunque quien prefiera puede realizarlo de
manera individual.

- ​Fecha de presentación​: ​En la semana del 16/11/15​. En cualquiera de los días de esa
semana, pueden enviar a la profesora dicho trabajo a través del correo del campus.

Consignas de elaboración​: En base a la lectura del módulo 1 de la asignatura Didáctica

del Nivel Medio y Superior (de manera optativa, puede recurrir también a alguna lectura
ampliatoria). Elaborar un escrito (de unas cinco páginas aproximadamente), respondiendo a
las siguientes cuestiones:

1) ¿Qué es la Didáctica y cómo puede contextualizarse su surgimiento en la

Modernidad?.
2) Considerando la evolución y especialización de la Didáctica desde mediados del siglo
XX, en base a lo leído:
A. ¿Cómo se podrían diferenciar, en síntesis, el objeto de estudio y los rasgos
propios de una Didáctica de Nivel Medio y de una Didáctica de Nivel Superior
respectivamente?.
B. Resumir algunos lineamientos planteados por las diversas Didácticas Especiales
en los últimos años para la enseñanza de las diversas áreas disciplinares de
contenidos (Didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias Sociales,
Naturales, etc.)
3) En torno a la Didáctica del Nivel Medio y Superior, en base a lo leído, plantear de
manera sintética:
A. Los rasgos psicológicos principales que caracterizan a los sujetos (grupo de
aprendizaje) del nivel medio y del nivel superior respectivamente.
B. Los propósitos formativos de ambos niveles educativos, considerando también
algunos desafíos y problemáticas que plantea la sociedad actual.
4) Señalar brevemente la importancia del desarrollo de estrategias metodológicas de
enseñanza adecuadas para potenciar el aprendizaje en los grupos de alumnos del nivel
medio y del nivel superior del sistema educativo.

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1 - ¿Qué es la Didáctica y cómo puede contextualizarse su surgimiento en la

Modernidad?

La didáctica es una ciencia que estudia la enseñanza, tiene dos objetos de estudios uno
teórico y otro práctico. Como objeto teórico tenemos el acto pedagógico (que se conforma
por la relación tríadica docente-alumno-contenido todo dentro de un contexto), mientras
que el objeto práctico es la situación de clase. También es posible definir la didáctica
como la “Teoría de la enseñanza o “Ciencia de la enseñanza”, es una disciplina que se
propone organizar, conducir y evaluar los procesos de enseñanza; buscando siempre una
eficiencia en la práctica, dentro de la situación de clase. También es interesante agregar
que la definición histórica para didáctica es “El arte y técnica de la enseñanza”, por eso su
carácter normativo de “reglar o normatizar” la acción de enseñanza, según las diferentes
épocas.
El padre de esta ciencia fue Juan Amós Comenio, en el siglo XVII, con su libro “Didáctica
Magna”. Comenio era un sacerdote protestante, los cuales se diferenciaban de la iglesia
cristiana porque plantean que uno se salva por sus propios actos, que podía existir una
relación directa entre dios y la persona. Estas ideas llegan a trascender lo netamente
religioso y pasa a la educación. Con el surgimiento de la imprenta se comienzan a
divulgar los libros; solo restaba el manejo del habla para que las personas puedan llegar a
tener esa relación directa con dios. Son los protestantes quienes van a empezar a tratar
de que la gente se pueda educar en idiomas, de la mano de Comenio. En su libro daba
una serie de prescripciones generales para organizar la enseñanza, “la mejor manera de
enseñar todo a todos en el menor tiempo posible” (panasohia). En este contexto donde
Europa atravesaba el ascenso de la burguesía, la expansión territorial de los viajes, el
comercio y la acción de los reinos para incorporar la educación para socializar a la
población, nacía la didáctica. La educación se empieza a construir en el siglo XVII de la
mano de Comenio y recién se va a consolidar en el siglo XIV.

2 - Considerando la evolución y especialización de la Didáctica desde mediados

del siglo XX, en base a lo leído:
a) ¿Cómo se podrían diferenciar, en síntesis, el objeto de estudio y los rasgos
propios de una Didáctica de Nivel Medio y de una Didáctica de Nivel Superior
respectivamente?.

Si bien los objetos de estudio de ambas didácticas se parecen, dado que ambos estudian
la relación entre los alumnos, docentes y contenidos la realidad es que ambas son muy
diferentes. Esta diferencia radica tanto en los sujetos intervinientes como asi también los
contenidos.
Por un lado tenemos los alumnos de nivel medio que son adolescentes, donde en general
tienen una tendencia de transgredir los límites, negociar, donde es parte del crecimiento.
Es aquí donde la didáctica de nivel medio se apoya en otras ciencias, como por ejemplo
la psicología del adolescente. En este punto la didáctica de nivel superior se diferencia
dado que más allá de su edades y situaciones particulares estudiantes y docentes son

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“adultos”. También podemos señalar que los estudiantes de nivel superior son adultos
altamente entrenados en la educación formal, y la gran mayoría de los casos con
experiencia laboral.
Por otro lado si analizamos los docentes del nivel superior, estos suelen ser profesionales
altamente especializados y en general con muy poca preparación pedagógica, (se supone
con los estudiantes son adultos y por ello tienen que aprender). En cambio los profesores
del nivel medio en la mayoría de los casos tienen una preparación pedagógica, pero se
encuentran más presionados entre diferentes y hasta contradictorias demandas, por parte
de autoridades educativas, padres, alumnos y la sociedad. Además de las lógicas
exigencias de actualización docente, se ven afectados por las urgencias de la tarea
escolar cotidiana, las problemáticas diversas de los alumnos, especialmente en los
contextos más empobrecidos donde, los urgen tareas asistencialistas, más allá de las
pedagógicas.
Con respecto al contenido en el nivel superior es altamente especializado; el currículum
en este nivel tiene un alto grado de diversificación y especialización del contenido
científico, tecnológico o artístico propio del área que aborda. En el nivel medio es
importante destacar los avances de las didácticas especiales para las diversas áreas,
(matemática, sociales, lengua, tecnología), y los últimos cambio a nivel curricular que se
dieron en nuestro país con la actualización y transformación curricular.
También es importante destacar que mientras en el nivel medio se prepara al alumno
para estudios superiores y el mundo del trabajo, en el nivel superior se está formando
para el ejercicio de una profesión.

b) Resumir algunos lineamientos planteados por las diversas Didácticas

Especiales en los últimos años para la enseñanza de las diversas áreas
disciplinares de contenidos (Didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las
Ciencias Sociales, Naturales, etc.)

LINEAMIENTOS PLANTEADOS

ÁREAS DISCIPLINARES DE CONTENIDOS: Didáctica de la Matemática

El docente como los alumnos, indaguen acerca de los orígenes y la evolución de la matemática y la
geometría, del origen histórico de las ciencias formales desde la antigüedad: los conocimientos de
los sumerios, los egipcios, los griegos, etc; y mostrar a los alumnos cómo la geometría y la
aritmética surgieron ligadas a necesidades prácticas, sociales y económicas, y cómo a través del
tiempo, se fue pasando de "la práctica a la axiomática".
En la evolución de la matemática a través del tiempo, puede hacerse referencia a los aportes
posteriores de importantes matemáticos, a las "revoluciones" que se han dado en la Ciencia
Matemática hasta llegar a la Matemática contemporánea.
Obviamente es importante también mostrar a los alumnos los usos y aportes de la lógica y la
matemática a amplios sectores de la vida social: desde el comercio, la macro-economía, a la

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ingeniería, la arquitectura y el diseño de los espacios, las ciencias, las mediciones estadísticas, la
tecnología, la necesidad de un correcto razonamiento lógico tanto en la actividad científica como
en otras actividades de la vida social.
Es necesario mostrar a los alumnos, el carácter ideal y abstracto de sus objetos de estudio y cómo
se fue configurando históricamente el sistema depurado de abstracción -desvinculado de la
necesidad inmediata o de finalidad práctica- propio de las ciencias formales. Por ende, también es
importante en las clases que los docentes puedan dar cuenta de los criterios de construcción del
conocimiento y su validación en estas ciencias formales, que obviamente, no tienen que ver con la
comprobación empírica como en las ciencias fácticas (naturales y sociales) sino con criterios de
coherencia formal, etc.

ÁREAS DISCIPLINARES DE CONTENIDOS: Didáctica de la Lengua

Puedan analizarse las diferentes tecnologías empleadas para la comunicación: desde las antiguas
pinturas rupestres, pasando por la imprenta hasta llegar a las nuevas tecnologías de la
comunicación. En el aula se puede impulsar el análisis de diferentes tipos de discursos y soportes
técnicos, así como estimular la producción comunicacional (tanto oral, como escrita, digital, etc.).
Especialmente, es relevante analizar el rol y las producciones de los actuales medios de
comunicación: desde los medios masivos audiovisuales (como el cine, la televisión) la prensa
gráfica, hasta la difusión alcanzada por internet, etc.

ÁREAS DISCIPLINARES DE CONTENIDOS: Didáctica de las Ciencias Sociales

Construir en los alumnos una visión integrada, crítica e interpretativa en las diferentes Ciencias
Sociales. También es importante que en la escuela, los alumnos puedan conocer, indagar y
reflexionar acerca de la realidad social, política y económica que los rodea, la que se vive en su
localidad, en el país. Pero es fundamental, que además de la mirada sobre su entorno local, los
estudiantes puedan remontarse a una mirada más amplia y global sobre los principales procesos,
políticos, socioeconómicos y culturales del mundo de hoy.

ÁREAS DISCIPLINARES DE CONTENIDOS: Didáctica de las Ciencias Naturales

Explicitar que los científicos se forman e insertan en comunidades sociales, académicas y

tradiciones de de investigación determinadas que consensúan ciertos criterios de cientificidad,
validación, etc. Por ende, mostrar una ciencia atravesada por lo social, por los intereses políticos y
económicos (de organizaciones privadas y del Estado).

ÁREAS DISCIPLINARES DE CONTENIDOS: Didáctica de la Tecnología

En una mirada histórica de la tecnología puede mostrarse a los alumnos cómo fueron generándose
respuestas técnicas, ante determinadas demandas, necesidades sociales, económicas y
productivas, etc. El cambio tecnológico, en las distintas etapas de la historia ha supuesto una serie
de condiciones estructurantes como puede ser: el medio físico, el hábitat, las relaciones sociales y
de producción, etc.

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Mostrar cómo todos estos condicionantes, vinculados con el papel activo del ser humano en cuanto
su invención, trabajo, reflexión y esfuerzo; hacen a la Tecnología.
El estudio de la Tecnología, involucra además el estudio de los soportes materiales, las funciones
técnicas (humanas y artificiales), los sistemas de acción necesarios para producir, la toma de
conciencia y la diversificación de esos sistemas de acción. Supone explicar a los alumnos los
saberes en juego, la cultura material, el trabajo humano. Esto incluye las funciones perceptivas,
motoras, cognitivas, los modos en que fueron transfiriéndose a otros objetos externos, instrumentos
materiales. Esto abarca desde las más primitivas tecnologías de la humanidad hasta las actuales
tecnologías electrónicas, la informática, etc.
Enseñar Tecnología involucra el planteo de problemas, intenciones y la consideración para
distintos pasos para la acción, para la cooperación con otros, la búsqueda de la practicidad, la
eficiencia. Incluye también las etapas de control de procesos, de evaluación, de reajustes que
retroalimenten la acción y corrijan errores.
Para abordar todo esto es necesaria una concepción totalizadora, que relacione los diferentes
aspectos (y diferentes disciplinas). No puede procederse con miradas fragmentarias, datos
aislados, sino que la Tecnología se inscribe en un estudio totalizante de la realidad social: aquí la
cuestión tecnológica se liga con los aportes de la Sociología, la Historia, la Antropología, la
Economía, etc.
Este estudio multirreferenciado sobre la Tecnología, tal como viene siendo

3) En torno a la Didáctica del Nivel Medio y Superior, en base a lo leído, plantear de

manera sintética:
a) Los rasgos psicológicos principales que caracterizan a los sujetos
(grupo de aprendizaje) del nivel medio y del nivel superior respectivamente.

Rasgos psicológicos del grupo de aprendizaje del nivel medio:

Grupo primario, es decir fuertemente basado en el afecto, las identificaciones y necesario
para el crecimiento de la identidad, del “yo”. En tal difícil proceso suelen aparecer en los
adolescentes exacerbados mecanismos de defensa, desplazamientos de la líbido, cargas
de agresión hacia el mismo y hacia los demás, sumado a desorientación y temor. Sin
embargo, paralelamente, la adolescencia es el momento clave en que los sujetos se
disponen a plantearse cuestionamientos vitales, reflexiones y, comienzan a proyectarse
un plan de vida, escala de valores y a enfrentarse con el porvenir y con decisiones
fundamentales, como la vocacional. Asimismo, desde la Teoría Psicogenética de Piaget,
se reconoce a la adolescencia como al estadio del desarrollo del pensamiento formal, en
el cual se alcanza la capacidad de abstracción y la flexibilidad que permite despegarse de
los datos concretos y lograr un razonamiento lógico y de largo alcance, pudiendo
reflexionar sobre el pasado y proyectarse hacia el futuro

Rasgos psicológicos del grupo de aprendizaje del nivel superior:

El “grupo” se constituye como un "grupo secundario", es decir de carácter formal, que
puede incluir afectos y fluidas comunicaciones, pero que fundamentalmente está

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orientada a la consecución de objetivos de aprendizaje especializado en torno a una

profesión, y objetivos de trabajo. Por ende los vínculos entre los miembros de un grupo
secundario son más formales y están más mediatizados institucionalmente.
Funcionamiento grupal visualizado tres fases o momentos, a los que se llama:
indiscriminación, discriminación y síntesis.​

b) Los propósitos formativos de ambos niveles educativos, considerando

también algunos desafíos y problemáticas que plantea la sociedad actual.

Los propósitos formativos de la escuela media son, entre otros:

● El desarrollo de capacidades cognitivas de los alumnos: capacidades de razonamiento,
de análisis e interpretación de la información, de síntesis y elaboración de conclusiones.
Habilidad de resolver problemas, habilidades de proyección y de diseño. Mejoramiento
de sus habilidades comunicativas, de expresión oral y escrita, e incentivar el uso
reflexivo y eficaz de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
● Formar personas con criterios de juicio y actuación ética respecto a la información, las
condiciones del contexto, los alcances de la tecnología y los problemas sociales. Es
decir, formar gente responsable como ciudadanos, como seres que sepan vivir en
comunidad.
● La preparación de sus estudiantes para la inserción en el mundo laboral y para aquellos
que deseen proseguir estudios superiores terciarios y/o universitarios.

❖ Un desafío que plantea la actual “Sociedad de la Información” es la sobreabundancia y

saturación de contenidos, por eso es fundamental que los estudiantes egresados del
Nivel Medio adquieran habilidades procedimentales para la búsqueda y análisis de la
información, la capacidad de generar autónomamente nuevos aprendizajes y
actualizaciones.
❖ Otro desafío es la adecuada inserción laboral en el cambiante y competitivo mundo
laboral. Para lograrlo, en este nivel educativo los estudiantes deben apropiarse de una
base de formación, suficiente y flexible como para adaptarse a los requerimientos del
mundo del trabajo, así como también a las exigencias de los estudios superiores.

❏ Para lograr todos estos objetivos de formación en el Nivel Medio, es importante la

permanente actualización de contenidos, el mejoramiento de la calidad educativa y la
adecuación de las realidades sociales. Así, es fundamental la transformación y

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actualización curricular a través del establecimiento de los Núcleos de Aprendizajes

Prioritarios (NAP), así como también la especialización de los mismos en los diversos
diseños curriculares jurisdiccionales. Para ello también los profesores deben irse
adaptando a través de diferentes cursos de formación y actualización docente.

Los propósitos formativos del nivel superior son, entre otros:

● La formación para una determinada profesión. Es un propósito definitorio en la
enseñanza de nivel superior (universitario y no universitario).
● Inserción del estudiante en un campo profesional, desarrollando tanto la definición de su
perfil profesional como en el entrenamiento para una práctica laboral.
● Desarrollar profesionales que posean gran capacidad para adquirir conocimientos
nuevos en una sociedad en permanente cambio y profesiones en constante
actualización.
● Formar profesionales que logren la satisfacción de las demandas sociales, políticas y
económicas de la sociedad en la cual se insertan como tales.

❖ Uno de los desafíos más importantes de este nivel es la formación de recursos

humanos que satisfagan las demandas de la sociedad, que está en permanente
cambio, junto con una constante evolución de desarrollos tecnológicos que se insertan
en casi todas las profesiones de forma transversal. Es necesario entonces que la
institución forme profesionales que pudieran actuar como "facilitadores del cambio" y no
fueran meros "objetos" de él: Que enseñe a adquirir nuevos conocimientos a futuro en
vez de sólo proveerles del actual conocimiento en sí. O sea menos “know how” y más
“how to know”.
❖ Otro de los desafíos es que los estudiantes-adultos muchas veces deben compatibilizar
el tiempo de su estudio de nivel superior con tiempo de su actividad laboral. Para
lograrlo, se debe brindar una organización relativamente flexible de los planes de
estudio, en cuanto contemplar la existencia de materias obligatorias y optativas; con
duración cuatrimestral, anual; con asistencia regular o libre por parte de los alumnos;
con modalidades presenciales, semi presenciales o a distancia; así como diversas
formas de evaluación y promoción.

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❏ Un importante aliado en la superación de los desafíos actuales es el avance de las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC’s). Éstas presentan
inéditas posibilidades para la Educación Superior, en cuanto internacionalización,
innovación e interactividad necesarias para la permanente actualización de los
contenidos y el aprendizaje del saber buscar información o “how to know”. Así como
también lograr la flexibilidad institucional necesaria en las modalidades de cursada (en
cuanto tiempos, distancias, reducción de costos, etc.).

4) Señalar brevemente la importancia del desarrollo de estrategias metodológicas de

enseñanza adecuadas para potenciar el aprendizaje en los grupos de alumnos del
nivel medio y del nivel superior del sistema educativo.

Consideraciones acerca de las estrategias metodológicas de enseñanza del nivel medio​:

● Es importante para el docente promover el desarrollo de estrategias metodológicas
cognitivas de los alumnos. Estrategias cognitivas que tienen que ver con capacidades
de razonamiento, de análisis e interpretación de la información, de síntesis y
elaboración de conclusiones. También con estrategias de resolución de problemas,
habilidades de proyección y diseño. Asimismo con habilidades comunicativas, de
expresión oral y escrita, como de uso reflexivo y eficaz de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, etc.
● Esta formación es clave tanto para fortalecer intelectualmente a los adolescentes, para
comprender y actuar en la sociedad actual, como para desarrollar herramientas de
pensamiento apropiadas para la inserción en el mundo laboral y para prepararlos a
proseguir estudios superiores terciarios y/o universitarios.
❖ Las estrategias metodológicas grupales ​pueden ser muy útiles para la tarea didáctica
que pueda utilizar el docente - como líder formal- que coordina un grupo. Esto requiere
que el docente pueda comprender las características y fenómenos grupales, pueda
concebirse como un coordinador, orientador y facilitador de aprendizajes en un grupo.
❏ Desde los aportes de la Psicología Genética de Piaget, es importante promover el
"conflicto socio-cognitivo", el intercambio enriquecedor de conocimientos y opiniones y
el aprendizaje de interacciones sociales. En efecto, desde dicho enfoque teórico se
enfatiza la importancia de las interacciones sociales en la construcción el conocimiento
por parte de los sujetos. Esto involucra un inter juego entre lo individual y lo grupal-

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social, en relación a los desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo de

los individuos.
❏ Desde los aportes Teoría Socio-Histórica de Vigotsky, también se concibe como
fundamental la interacción social y cultural para el desarrollo cognitivo del sujeto. En
efecto, esta teoría señala como las representaciones y conocimientos "​interpersonales"​ ,
van dando paso a las apropiaciones "​intrapersonales​" del sujeto. Además, el concepto
de Vigotsky de la "​zona de desarrollo próximo​" destaca la presencia "del otro" en el
pasaje que un sujeto puede hacer en esa particular zona de transición entre la zona de
"desarrollo real" y la zona de "desarrollo potencial". En este pasaje es fundamental
entonces el papel de otros sujetos "mediadores" (por ejemplo el rol del profesor),
guiando el desarrollo de un sujeto, ayudándolo en las cuestiones que aún no puede
resolver por sí mismo, pero retirando -poco a poco- dichas ayudas en la medida en que
el sujeto que está aprendiendo puede ir logrando esas metas, realizando ese pasaje en
el propio el desarrollo.

Consideraciones acerca de las estrategias metodológicas de enseñanza del nivel superior​:

● Es importante por parte del docente el uso de estrategias metodológicas y de
evaluación que permitan -por ejemplo- la inserción del estudiante en un campo
profesional, a través de la articulación en el desarrollo de las clases de momentos
teóricos y momentos prácticos; que además permitan la recuperación de la posible
experiencia laboral (en general o de la especialidad) que posean los alumnos, además
de la recuperación del conocimiento común y cotidiano generado por el adulto en
confrontación con el marco científico referencial que brinda la asignatura que enseña.
● Es conveniente también vincular las actividades en el salón de clases con la
investigación, en términos de la incorporación de los nuevos conocimientos y productos
científicos al contenido de la asignatura dictada, así como la generación de un espacio
para el aprendizaje de habilidades propias de la metodología de la investigación, a
través de la participación de los estudiantes en aquellas actividades.
❖ Las estrategias metodológicas grupales adquieren relevancia ya que pueden reportar
beneficios en la comprensión de los temas de estudio, intercambio de ideas, debates,
complemento de enfoques y acciones. Además, las prácticas profesionales actualmente
demandan cada vez más habilidades de trabajo en equipo, incluso de carácter

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interdisciplinario. Por ende es pertinente entrenar a los futuros graduados en este tipo
de trabajo grupal.
❏ Para ello, el docente en el nivel superior puede recurrir a estrategias grupales y de
relación teoría-práctica útiles para el nivel superior. Entre ellas: los grupos de discusión,
los círculos de estudio, seminario, el torbellino de ideas, el trabajo en equipo, el análisis
grupal de casos y resolución de problemas. También puede recurrir al trabajo grupal de
investigación y en el taller, (ya sea de producción artística, científica o tecnológica) etc.

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