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QUINTO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 1
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
1
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
NIVELACIÓN INICIO:
DESARROLLO:
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
NIVELACIÓN INICIO:
DESARROLLO:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
NIVELACIÓN INICIO:
DESARROLLO:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Observan el título del texto a leer (cuento) y
realizan predicciones.
Leen el texto en silencio y luego realizan una
lectura compartida expresiva. Corroboran las
predicciones y explican lo relacionado.
Identifican las palabras desconocidas. Utilizan
clave de contexto para las palabras
desconocidas. Responden preguntas de nivel
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implícito (preparadas antes), explícito y
valorativas. Intercambian sus cuadernos y
coevalúan las respuestas dadas. Identifican las
características del texto y su estructura.
Mencionan cuentos que hayan leído.
Identifican acciones realizadas en el cuento
con otras leídas en otros cuentos.
Act. 2:
Registran en el cuaderno cómo es la
estructura de un cuento y sus principales
características.
Se entrega a los estudiantes un cuento
impreso, o bien se elige uno del texto del
estudiante. Trabajan en grupos respondiendo
preguntas de extracción de información y
análisis, destacan de distintos colores cada
parte del cuento, título, inicio, desarrollo,
final.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se revisa la actividad en conjunto con la Coevaluación de la comprensión de lectura.
Conocer profesora realizando preguntas dirigidas a los Observación directa.
Comprender estudiantes.
Sintetizar Ejemplos de preguntas:
-¿Qué es un cuento?
-¿Cuáles son sus principales características?
-¿Qué sucede en cada etapa del cuento, inicio,
desarrollo y final?
-¿Cuáles son las palabras claves en el inicio y
final de un cuento?
-¿Hay relación entre los dibujos del cuento
con su historia?
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Antes de leer: realizar preguntas para activar
saberes previos sobre el texto que leerán..
Durante la lectura: Enumeran los párrafos del
cuento. Leen el cuento seleccionado en
forma compartida. Utilizan claves de contexto
para las palabras desconocidas.
Después de la lectura: responden preguntas
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de comprensión. Comentan sobre el cuento
leído.
Conocen las partes de un cuento. Identifican
las partes del cuento leído marcando con
color sus claves. Completan, escribiendo, la
estructura de cuentos conocidos (el inicio,
desarrollo o final).
Act. 2:
Se entregan de manera desordenada las
partes de un cuento, los estudiantes leen
dichas partes y las ordenan según la
estructura vista en clases. Responden
preguntas de análisis extrayendo información
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Intercambian historietas traídas por los
alumnos/as. Seleccionan la que más les gustó
y en parejas, comentan la razón por la cual la
eligieron. Exponen frente al curso la historieta
que eligieron y explicando su elección y
parafraseando lo que leyeron.
Completan un cuadro comparativo entre las
historietas seleccionadas.
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Act. 2:
Nombran fábulas que conocen y explican de
qué tratan.
Leen en silencio una fábula entregada o
proyectada para su análisis. El profesor
realiza una segunda lectura de la fábula
realizando preguntas antes, durante y al final
de la fábula
-¿Cuáles son los personajes?
-¿Cuál es la moraleja?
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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Leen un texto (leyenda) en forma silenciosa
y subrayan las palabras desconocidas.
Utilizan clave de contexto para el significado
de las palabras anteriores. Responden
preguntas de comprensión. Responden
preguntas valorativas. Expresan opiniones
con respecto a la leyenda leída.
Extraen el lenguaje figurado de la leyenda
leída, en expresiones que pueden ser
explicadas.
Leen otra leyenda y escriben en sus
cuadernos la explicación de las expresiones
con lenguaje figurado que encuentren.
Escriben oraciones relacionadas con los
textos leídos, empleando expresiones con
lenguaje figurado.
Act.2:
Registran en el cuaderno qué es el lenguaje
figurado, comprenden y escriben ejemplos.
Recuerdan las características de una leyenda
y las diferencias con el mito. Trabajan en
parejas identificando el lenguaje figurado
presente en la leyenda entregada impresa.
Explican con sus palabras que quiso decir el
autor en dicho lenguaje
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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para el significado de las palabras
desconocidas. Responden preguntas de
comprensión.
Opinan acerca del accionar de los personajes
de la leyenda y cómo su forma de actuar tiene
consecuencias en el desenlace de esta.
Subrayan los conectores que sirven para
identificar hechos y consecuencias.
Extraen las consecuencias de hechos o
acciones de la leyenda.
Analizan la información obtenida y comentan.
Revisan sus trabajos.
Act. 2:
Recuerdan la leyenda vista en la clase
anterior, un estudiante de manera voluntaria
realiza el resumen de oralmente de dicha
leyenda.
Individualmente leen otra leyenda entregada
impresa por el profesor, realizan el análisis e
identificando principales hechos y
consecuencias, personajes, y lenguaje
figurado.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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Describen el ambiente en que se desarrolla la
historia. Observan una lámina con el ambiente
del cuento y la describen. Describen a los
personajes y analizan su relación con el
ambiente.
Completan un esquema con la descripción de
los personajes (físicas y sicológicas)
Explican la relación de los personajes con el
ambiente en que se encuentran según la
lámina mostrada.
Eligen el texto que más les ha gustado hasta
ahora (de los leídos en la unidad) y explican
por qué les gustó. Realizan un cuadro
comparativo entre los textos elegidos.
Act. 2:
Se realiza clase expositiva de los tipos de
personajes y su relevancia en los textos según
participación y clasificación y diferencia entre
hechos y consecuencias además de la
clasificación de los personajes y ambientes,
físico, psicológico y social.
Analizan un texto identificando y clasificando
tipo de personaje, hechos, ambiente.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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previos sus cuadernos, preguntas inferenciales utilizando
la estrategia del subrayado. Extraen la idea
principal del texto.
Responden preguntas valorativas argumentando
sus opiniones.
Realizan un esquema con la información del texto
leído.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
article-27200.html (análisis de la biografía)
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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información que permite elaborar un gráfico de
barra.
Extraen expresiones de los textos informativos y
los transforman al lenguaje figurado.
Intercambiar sus cuadernos para revisar el
trabajo realizado.
Act. 2:
Observan diferentes textos discontinuos
proyectados en la pizarra registran en el
cuaderno características de los textos
discontinuos. Trabajan en parejas en guía de
autoaprendizaje analizando textos discontinuos.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
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CRA).
Act. 2:
En parejas trabajan en guía de aprendizaje
identificando similitudes y diferencias de los
textos no literarios. Trabajan con la biografía
de Violeta Parra vista n clases anteriores y la
transforman en un texto literario.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
DESARROLLO:
Act.1:
Leen un texto informativo (ej: arañas de
rincón, la velocidad en carreteras,
descubrimientos astronómicos, etc.), en
silencio, enumerando los párrafos. Leen el
texto en forma compartida expresiva.
Responden a preguntas de comprensión de
nivel inferencial. Para esto utilizan la
estrategia del subrayado en los párrafos
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enumerados.
Comentan el texto leído relacionándolo con
sus saberes previos plasmados en el cuadro
SQA.
Ven un video relacionado con el tema y
responden preguntas establecidas.
Act. 2:
Registran en el cuaderno estrategias las
estrategias de comprensión:
• leer comprensivamente el texto
• subrayar las palabras que desconocen
• deducir las palabras desconocidas
según el contexto en el que se
encuentran (se explica el concepto de
deducir)
• identificar la idea principal de cada
párrafo o del texto en general
• identificar el propósito del texto
• releer el texto
• realizar un resumen del texto
Luego leen un texto informativo y aplican las
estrategias de comprensión vistas y
registradas.
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Conocer aclarando dudas y corrigiendo errores. Guía de comprensión lectora.
Comprender
Analizar
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
DESARROLLO:
Act.1:
Leen texto expositivo en forma silenciosa,
enumerando los párrafos.
Subrayan las palabras des conocidas y utilizan
las claves contextuales para su significado.
Parafrasean el texto oralmente y comentan
los resultados obtenidos.
Responden preguntas con alternativa de nivel
explícito e implícito.
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Corrigen y completan por escrito sus
respuestas.
Leen un segundo texto expositivo y lo
comparan con el anterior. Comentan el
resultado de la comparación.
Act. 2:
Se entregan dos textos impresos, uno literario
y otro no literario.
Utilizan las estrategias de comprensión para
analizar ambos textos y responder diversas
preguntas.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
DESARROLLO:
Act.1:
Comentan si han leído una carta, cómo era,
para quién estaba destinada, que partes tenía,
etc.
Leen un texto no literario (carta) en forma
compartida y expresiva.
Responden preguntas de alternativa en nivel
implícito y explícito.
Corrigen sus respuestas justificando su
alternativa elegida y ubicando la información
en el texto. Comentan las respuestas de todos
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y sintetizan una por grupo.
Completan un cuadro de doble entrada con la
información obtenida del texto.
Act. 2:
Registran en el cuaderno conceptos de
extracción, implícito, explicito, deducir.
Se entregan ejemplos escritos en la pizarra,
como:
Caso: Ana va al médico y compra remedios
Deducción: Ana está enferma
DESARROLLO:
Act.1:
Analizan textos evidenciando en ellos, información
relevante para su comprensión.
Responden preguntas de comprensión con la
información obtenida.
Evalúan la información entregada por los textos
para comprender determinados temas.
Realizan preguntas a los textos para rastrear la
información presente en ellos.
Se revisan las respuestas dadas a las preguntas
realizadas.
Evidencian la información necesaria para
responder las preguntas de nivel implícito.
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Act. 2
Se realiza clase expositiva de los factores de la
comunicación, registran en el cuaderno qué son y
se realiza el siguiente esquema
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 17: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
Act. 2:
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Trabajan en guía de autoaprendizaje identificando
los factores de comunicación de diversos textos
breves, determinando cuál es el propósito de
cada texto y si la información entregada es
suficiente para responder a preguntas especificas
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
DESARROLLO:
Act.1:
Asisten a la biblioteca CRA de la escuela y
conocen la distribución de los libros.
Buscan individualmente libros de su interés,
ya sean literarios o no literarios para disfrutar
de la lectura individual.
Conocen las reglas del CRA en cuanto a orden
y al uso de los libros.
Comentan sus selecciones y parafrasean lo
leído.
Completan cuadros de doble entrada con la
información obtenida.
Intercambian las selecciones y comentan sus
gustos.
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Guardan sus selecciones siguiendo el orden y
la distribución de los textos en el CRA.
Act. 2:
Se realiza clase expositiva del proceso de
investigación registrando contenidos en el
cuaderno. Responden preguntas en el
cuaderno en relación a la clase expositiva
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
DESARROLLO:
Act.1:
Buscan en enciclopedias y textos informativos,
información relevante para llevar a cabo una
investigación guiada sobre un tema de su
interés. Comentan y justifican la elección del
tema a investigar. Seleccionan la información
pertinente en los libros elegidos.
Complementan la información de los textos
con internet. Completan la guía de
investigación.
Act.1:
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Asisten a sala enlaces. Investigan sobre un
tema dado, ejemplo: “Beneficios del yoga en
los niños” clasifican la información más
relevante e identifican los factores de la
comunicación presentes en dicha información.
Guardan su actividad en carpeta del
computador
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
Act.1:
Escogen un tema sobre cuidado de medio
ambiente para presentarlo a sus compañeros.
Se organizan en parejas para investigar y
redactar sus trabajos.
En forma guiada, escriben una introducción en
la cual presenten el tema, que será expuesto a
los compañeros.
Voluntariamente leen sus introducciones al
curso y retroalimentan su trabajo.
Act. 2
Asisten a la sala enlaces y siguen trabajando
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en la actividad de la clase anterior, buscando
la información del tema elegido ejemplo
“yoga infantil” clasifican la información
importante, realizan la introducción del texto,
guardan sus trabajos en la carpeta del
computador y finalizan la siguiente clase
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se revisa la actividad colectivamente Escala de apreciación para el trabajo en
Sintetizar Clase 17 grupo.
Comprender Rúbrica para la introducción.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
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trabajos.
Act. 2:
Escriben un texto informativo con la
información seleccionada y guardada en el
computador, poniendo énfasis en la
introducción, desarrollo y conclusión del
texto. Revisan y corrigen de manera
autónoma
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Guardan sus trabajos en la carpeta del Pautas de corrección.
Aplicar computador para la revisión final realizada Rúbrica.
Comprender por el profesor de manera individual.
Sintetizar Estudiantes voluntarios leen sus textos
informativos al curso
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
Act.2:
Se realiza clase expositiva del proceso de planificación
registrando contenidos en el cuaderno. Responden en el
cuaderno preguntas orientadas al objetivo y al desarrollo
de la clase.
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HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se revisan de manera colectiva la actividad realizada Rúbrica.
Aplicar retroalimentando conceptos
Comprender
Sintetizar
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
Act.2:
Asisten a la sala de enlaces, buscan información de un
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tema elegido por el profesor, ejemplo: "los beneficios del
deporte"
Aplican el proceso de planificación visto en clases
anteriores y escriben un texto informativo, utilizan word
para escribir sus textos. Guardan sus trabajos en carpeta
del computador. Continúan la próxima clase
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
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Reescriben sus textos y los publican en diarios
murales, paneles, blogs del curso, etc.
Act. 2:
Asisten a la sala de enlaces y continúan
trabajando en la actividad de la clase anterior.
Revisan sus textos, editan y reescriben.
Finalizan la actividad y de manera voluntaria
leen sus textos, identificando el propósito
comunicativo.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
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48
Act.2:
escuchan y observan el video "qué hacer en caso de un sismo"
https://www.youtube.com/watch?v=RTYY7XnEnaQ
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
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entrevista a un personaje destacado del país.
Act. 2:
observan y escuchan el video "combate naval de Iquique
Diego y Glot"
https://www.youtube.com/watch?v=SZ7RZsNbdbI
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51
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
CONTENIDOS: RECURSOS:
Cierre de Unidad INICIO:
Repaso General
DESARROLLO:
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
CONTENIDOS: RECURSOS:
Cierre de Unidad INICIO:
Repaso General
DESARROLLO:
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53
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
CONTENIDOS: RECURSOS:
DESARROLLO:
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
QUINTO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 2
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Act. 2:
Registran en el cuaderno las características del hablante lirico y del
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motivo lirico. Observan y leen poemas proyectados en la pizarra
identifican principales características tales como, estrofas, versos, rima
hablante y motivo liricos. Se entrega un poema impreso, en parejas
realizan el análisis del poema, identificando estrofas, versos motivo
lírico, hablante lírico, rimas. Se revisa la actividad colectivamente.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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Corroboran las predicciones dadas.
Identifican las características de una fábula y
completan un cuadro dado:
Nombre.
Tema.
Personajes.
Propósito.
Moraleja.
Act. 2:
Se escribe en la pizarra en nombre de 2 o 3
fábulas, estudiantes voluntarios narran con
sus palabras la historia de dichas fábulas,
identifican los personajes y la moraleja. Luego
se les pide a los estudiantes elegir una de las
fábulas y crear otra manteniendo la moraleja.
Comparan ambas fábulas. Se revisa la
actividad de manera colectiva respondiendo
preguntas como:
-¿Cuál es la importancia de la fábula?
-¿Qué habría pasado si uno de los personajes
hace lo contrario?
-¿Los personajes de la fábula que creaste
tienen relación con la moraleja?
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se realizan preguntas dirigida al objetivo Guías de trabajo.
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Conocer -¿Qué es una fábula y una moraleja?
Comprender -¿Qué moralejas hemos aprendido?
Sintetizar
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Registran en el cuaderno la definición de los conceptos valorar y
literatura, deducen según la definición vista, qué es valorar la
literatura para conocer el mundo.
Completan el siguiente cuadro proyectado en la pizarra y con la
ayuda del profesor
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 33: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 34: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
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Act. 2:
Registran en el cuaderno qué son los textos narrativos,
principales características y ejemplos. Oralmente recuerdan
qué son los personajes, hechos, ambiente, características
físicas, sicológicas y sociales.
Trabajan individualmente en guía de autoaprendizaje
analizando aspectos relevantes del texto narrativo, tipo de
personaje y ambiente, principales hechos, ambiente, y
extrayendo información explicita e implícita. Se revisa la
actividad de manera colectiva
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
CONTENIDOS: RECURSOS:
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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comienzo y en el final del texto.
Responden a preguntas de carácter valorativo.
Act. 2:
Recuerdan la actividad de la clase anterior. Trabajan
individualmente en guía de autoaprendizaje 2
analizando aspectos relevantes del texto narrativo, tipo
de personaje y ambiente, principales hechos, ambiente,
y extrayendo información explicita e implícita. Se revisa
la actividad realizando un cuadro comparativo del texto
narrativo de la clase anterior con el de la clase actual.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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69
Act. 2:
Registran en el cuaderno qué es un organizador gráfico y
ejemplos de ellos.
Trabajan en grupos leyendo tres textos narrativos breves e
identificando tipos de ambiente en un ordenador gráfico
entregado impreso y proyectado en la pizarra
Físico Psicológico Social
Texto 1
textos
narrativos Texto 2
Texto 3
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
DESARROLLO:
Act. 1:
Leen diversos poemas y poesías comprendiendo los
sentimientos que busca expresar.
Responden preguntas de nivel implícito y valorativo.
Conocen la estructura de los textos poéticos: la estrofa, el
verso y la rima.
Identifican los elementos de la estructura en otros textos
poéticos, subrayando y encerrando.
Seleccionan un texto poético y lo leen en forma
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71
silenciosa.
Explican por escrito el poema leído. Pintan las rimas
(asonante o consonante) de las estrofas del poema leído.
Leen sus explicaciones al curso.
Act. 2:
Se realiza clase expositiva de las figuras literarias. Los
estudiantes registran en el cuaderno las principales
características, qué son, para qué sirven, definición y
ejemplos de 5 figuras literarias a través de ppt:
Metáfora
Comparación
Personificación
Hipérbole
Onomatopeya
Trabajan en guía de aprendizaje identificando en poemas
breves o frases subrayando qué figura literaria está
presente
Se revisa la actividad en conjunto el profesor con los
estudiantes proyectando la guía en la pizarra.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Aclaran dudas y corrigen errores Guía de trabajo con la estructura de los
Analizar Se realizan preguntas: textos poéticos.
Comprender -¿Qué son las figuras literarias? Lista de cotejo.
-¿Qué figuras literarias hemos visto?
-¿Cuál es la diferencia entre metáfora y comparación?
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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explican por escrito en sus cuadernos.
Act. 2:
Trabajan en conjunto con el profesor analizando tres poemas
distintos. Leen el poema extrayendo información e identificando
a través de un organizador gráfico entregado impreso y
proyectado en la pizarra, las siguientes características
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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Aplicar Dibujan lo que expresa el poema leído.
Comprender Responden preguntas (sobre estructura del poema y el lenguaje
poético).
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
DESARROLLO:
En parejas, Planifican la escritura de un cuento
completando un cuadro para organizar sus ideas con los
siguientes tópicos:
Seleccionan un tema para desarrollarlo.
Determinan los personajes y el ambiente en el cual se
desarrollará la historia.
Escriben un inicio, desarrollo y final de manera global.
Describen física y sicológicamente a sus personajes.
Seleccionan conectores que podrán usar en la
producción de sus cuentos.
Determinan el destinatario de sus cuentos.
Act. 2:
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Se realiza clase expositiva de planificación. Los estudiantes
registran en el cuaderno qué es planificar y el proceso de
planificación. Planificar significa elaborar o establecer un
plan. Se entrega como ejemplo “tengo que salir de
vacaciones al Sur de Chile y voy a planificar mi viaje, qué
hago” se espera que los estudiantes respondan: cómo y
cuándo iré, qué llevaré, cuántos días estaré, con quién iré,
qué voy a necesitar. Luego se explica que para escribir
también es necesario planificar, y para ello es muy útil:
-saber que voy a escribir
-para qué y para quién voy a escribir
-cuál será el propósito de mi escritura
En el caso de un texto narrativo deberán incluir personajes
y ambiente y características de ambas.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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79
romance. Se debe monitorear constantemente el
trabajo de los estudiantes entregando indicaciones y
sugerencias. Dos o tres estudiantes voluntarios leen sus
escritos al curso y se revisan de manera individual. Se
entregan los cuentos escritos y se les solicita a los
estudiantes que los guarden para trabajar con ellos en
clases posteriores
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
DESARROLLO:
Act.1 :
Reconocen la diferencia entre los sinónimos y los
antónimos en tarjetas dadas.
Trabajan con textos literarios y no literarios para
desarrollar la capacidad de reconocer sinónimos en
contexto, encerrándolos o pintándolos.
Reemplazan palabras por sinónimos al escribir
oraciones relacionadas con los textos leídos.
Eligen el sinónimo más adecuado de una lista dada
para cada palabra según el contexto.
Act.2 :
Se explica con la ayuda de un texto breve proyectado -
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81
¿Qué es el contexto?
Recuerdan de la clase de planificación de la escritura
qué era sustitución léxica respondiendo de manera
oral. Se entregan frases en las que deben sustituir las
palabras por otros sinónimos. Ejemplo: Paula vive en
una casa grande, pero su casa es tan grande que no
parece una casa común. Corrección: Paula vive en una
casa grande, pero su hogar es tan enorme que no
parece una vivienda común. Se revisan en conjunto
profesor y estudiantes la actividad, corrigiendo
errores y aclarando dudas
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
DESARROLLO:
Act.1:
Trabajan con textos literarios y no literarios para desarrollar la
capacidad de reconocer sinónimos en contexto.
Unen palabra a su sinónimo dado.
Recortan un sinónimo de una lista dada para las palabras leídas.
Leen textos de diferente naturaleza para establecer sinonimia
entre palabras según su significado.
Crean oraciones con las palabras aprendidas.
Explican de manera oral cómo afecta en el sentido de un texto la
modificación de una palabra.
Completan oraciones con un sinónimo según el contexto de un
texto leído.
Act.2:
Trabajan en parejas en guía de autoaprendizaje cambiando los
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83
sinónimos de las frases por otros según su contexto.
Identifican sinónimos y antónimos en términos relacionados,
identifican la palabra que no corresponde a los sinónimos de la
palabra inicial, relacionan la palabra con el sinónimo y antónimo.
Se corrige la guía en conjunto proyectada en la pizarra
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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Determinan el destinatario de sus textos.
Act.2:
Asisten a la sala de enlaces. Trabajan con sus escritos de
clases anteriores escribiendo en Word los cuentos
editando con la ayuda del corrector ortográfico y
reescribiendo si es necesario.
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
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Act.2:
Continúan realizando la actividad de la clase anterior en la
sala de enlaces, revisando la ortografía, redacción y aspectos
formales del cuento. Utilizan las herramientas de Word para
darle forma al trabajo según indicaciones y contenidos vistos
en tecnología (letra, interlineado, diseño de hoja, etc.)
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2
INICIO:
PLEEC (20¨)
Se motiva a los estudiantes abriendo la puerta
y preguntando al curso “ la puerta está abierta
o abrida”
DESARROLLO:
Act.1:
Reconocen la diferencia entre verbos
regulares y verbos irregulares.
Leen un texto literario en forma silenciosa.
Responden preguntas explícitas e implícitas.
Identifican los verbos que aparecen y los dos
primeros párrafos.
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Clasifican los verbos encontrados en un
cuadro como el dado:
Act.2:
Se realiza clase expositiva con la ayuda de ppt
de los verbos regulares y su conjugación.
Registran en el cuaderno el siguiente esquema
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90
con el profesor identificando verbos irregulares y
creando oraciones con ellos
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
INICIO:
PLEEC (20¨)
Activan conocimientos de la clase anterior respondiendo
oralmente preguntas
-¿Qué son los verbos regulares?
Ejemplos de verbos regulares
-¿Qué serán los verbos irregulares?
DESARROLLO:
Act.1:
Reconocen los verbos irregulares en diferentes oraciones
dadas en una guía de trabajo. Analizan su conjugación.
Cambian su conjugación a pretérito, presente o futuro según
orden dada.
Observan y comentan las raíces de los verbos conjugados.
Reconocen los verbos irregulares en textos dados.
Los anotan y explican su conjugación.
Completan oraciones con verbos irregulares conjugados.
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Crean un esquema para representar la conjugación de verbos
regulares e irregulares.
Intercambian y corrigen sus esquemas.
Conjugan correctamente los verbos regulares e irregulares en
oraciones y textos. Aplican la conjugación de verbos en la
creación de textos breves.
Act.2:
Se realiza clase expositiva con la ayuda de ppt de los
verbos irregulares y su conjugación. Registran en el
cuaderno la diferencia entre verbos irregulares y verbos
regulares. Trabajan en guía de aprendizaje en conjunto
con el profesor identificando verbos irregulares y
regulares creando oraciones con ellos
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Observan ejemplos de textos en los cuales hay raya para indicar
diálogos y otros en los que no hay, para reconocer la necesidad
de su uso en los textos.
Marcan las rayas con color para destacar su uso.
Escriben diálogos de manera independiente, aplicando raya
cuando es necesario.
Corrigen textos en los cuales no se indica claramente cuando
interviene un personaje.
En parejas, escriben un texto breve, aplicando la raya como un
indicador de diálogo.
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Act.2:
Recuerdan reglas de ortográfica puntual vista en el año anterior
- uso de la coma, dos puntos, punto y coma, puntos
suspensivos, guión. A través de ppt los estudiantes recuerdan el
uso de la coma observan ejemplos y también el uso del guión
principalmente para destacar un diálogo. Trabajan en guía de
aprendizaje 1° parte identificando el correcto uso de la coma y
el guión. Se revisa en conjunto la guía proyectada en la pizarra
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Coma en frases explicativas
Escuchan cómo se usa la coma en frases explicativas. Luego
practican con varios ejemplos dados. Los revisan y
resuelven las dudas. Posteriormente, reciben un texto
preparado para poner en práctica este conocimiento,
escribiendo las comas necesarias (que se han borrado
previamente) en todas las frases explicativas que
encuentren. Contrastan cómo cambia el sentido de la
oración con y sin la coma.
Inventan y escriben ejemplos en los que se utilicen frases
explicativas.
Leen un párrafo en donde no hay puntos seguidos ni comas
en enumeración. Luego un alumno lo lee en voz alta
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mientras los otros lo siguen en silencio. Mientras leen, los
demás marcan en el texto dónde se necesitan detenciones.
Luego leen el texto, haciendo las pausas correspondientes,
comparando una lectura con otra.
Comprenden que los signos de puntuación son necesarios
para facilitar la comprensión de lectura, pues marcan las
pausas y permiten separar las diferentes ideas.
Agregan la puntuación necesaria para que el texto tenga
sentido.
Act.2:
Trabajan en guía de aprendizaje 2° parte identificando la
coma en frases explicativas, el guión y los puntos
suspensivos y seguidos. Se revisa en conjunto la guía
proyectada en la pizarra
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97
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
98
Esperan su turno para hablar y respetan las
visiones de los otros.
Act.2:
Registran en el cuaderno la definición de dialogar.
Se pone énfasis en que para dialogar y compartir
ideas es necesario respetar turnos y opiniones.
Observan el video
https://www.youtube.com/watch?v=H4yETj4_d24
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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100
Llegan a acuerdos respecto de los temas tratados.
Se realizan conclusiones sobre los temas analizando de
manera colectiva.
Act.2:
En una hoja de carta, oficio o en el cuaderno, realizan el
dibujo de un tema elegido por el profesor. Como
sugerencia se puede dar un tema por cada fila.
Estudiantes voluntarios de cada fila muestran sus dibujos
frente al curso, los otros estudiantes entregan
sugerencias y opiniones en relación al dibujo. Para guiar
la actividad el profesor puede comenzar diciendo: “el
dibujo me provoca felicidad ya que tiene muchos colores
llamativos, creo que con el dibujo podemos crear una
historia de amor y felicidad, qué creen ustedes”
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101
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
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102
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Planificación de recital de poesía:
Cada estudiante escoge un poema de no menos de
catorce versos, de los presentados en la selección del
inicio.
Cada alumno prepara su poema durante un tiempo
apropiado (clase de hoy), siguiendo las indicaciones de
la pauta confeccionada por el profesor (pauta que
contemple: pronunciación, volumen, ritmo,
expresividad, memorización y postura corporal).
Luego, los alumnos, junto con el profesor, organizan el
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103
espacio físico de la sala para crear un clima apropiado
para el recital de poesía.
Se asignan los turnos de participación y los
estudiantes presentan el título y el autor del poema
que recitarán.
Act.2:
El profesor explica que para expresarse de manera
clara es necesario utilizar un lenguaje y tono de voz
adecuado, además de la postura o movimientos
corporales, según sea el caso, ya que si una persona
está en constante movimiento distrae la narración o
bien si se ríe cuando expresa un poema triste no
provoca sensación en el público. Luego comienza a
contar una historia y le explica a los estudiantes que
cada uno deberá seguir dicha historia sin perder la
coherencia del relato. Es necesario que el profesor
grabe solo con audio la actividad para luego
reproducirla. Los estudiantes oirán sus voces y relatos
siendo sus principales jueces.
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104
las palabras.
Volumen de voz
adecuado.
Demuestra
preparación de
lo que dice.
Vocabulario
pertinente.
Total:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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106
la actividad es que los estudiantes creen sus
propias narraciones en relación a los dibujos
realizados sin perder el foco de la narración y
siguiendo la misma idea del compañero
anterior.
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107
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
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108
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
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109
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
DESARROLLO:
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110
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
QUINTO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 3
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Leen el texto en forma silenciosa, enumerando los párrafos y
subrayando las palabras desconocidas.
Leen el texto en forma compartida y corroboran las predicciones.
Trabajan con claves de contexto para las palabras desconocidas. Si
las dudas persisten consultan sus diccionarios.
Responden preguntas explícitas e implícitas, extrayendo la
información según el párrafo enumerado.
Revisan sus respuestas y acuerdan la respuesta correcta para cada
pregunta.
Relacionan el texto con otros leídos anteriormente.
Realizan un esquema con los textos leídos (ambiente, personajes y
sus características, etc.).
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Act.2:
En parejas o grupos leen una leyenda extrayendo información
explicita e implícita del texto, identificando personajes, ambiente,
hechos, propósito y tema central.
Se revisa la actividad de manera colectiva aclarando dudas y
corrigiendo errores
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113
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
114
Act.2:
Trabajan en grupos en guía de aprendizaje. Leen diversas fábulas,
comentan y desarrollan la guía. Se revisa la actividad
colectivamente, entregando opiniones y cambiando partes de las
fábulas.
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115
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Los estudiantes escriben una recomendación para una novela que han
leído fuera de clases y sugieren a qué compañero le gustaría leerla,
dando al menos dos razones.
Intercambian sugerencias, asegurándose de que cada uno reciba una de
una novela que no ha leído antes.
El docente da un par de clases para que los alumnos lean la novela que
les fue recomendada y les pide que escriban un párrafo en el cual
resuman la parte que más les llamó la atención y que la ilustren.
Realicen un esquema con tema, personajes, ambiente, etc. para guiar a
los lectores.
Revisan sus esquemas y los traspasan a los futuros lectores.
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116
Act.2:
Trabajan en grupos familiarizándose con diversos textos. Leen diversos
mitos y leyendas, explican con dibujos que comprenden de ellos, trabajan
en guía de aprendizaje identificando principales aspecto y entregando
opiniones propias de los mitos leídos
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Conocer Responden preguntas tales como: ¿por qué recomendaste tal novela?, Observación directa.
Comprender ¿qué características tiene la novela que escogiste?, ¿cómo se relaciona Guía de autoaprendizaje
Sintetizar con el lector escogido?, etc.
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117
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Act.2:
Trabajan de manera autónoma creando la historia de uno de los textos
vistos las clases anteriores, fábulas, mitos, leyendas, a través de dibujos.
Los estudiantes desarrollan su imaginación y en 3 o 4 hojas desarrollan la
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118
secuencia del texto elegido.
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119
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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120
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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121
descripción física y sicológica. - Expresan, oralmente o por escrito, una
Comentan las descripciones y las corrigen. postura frente a una acción o actitud de un
Dibujan los personajes del texto leído, destacando personaje y la fundamentan con ejemplos del
sus características principales. texto.
Presentan sus descripciones al curso y aceptan las
correcciones escuchadas.
Releen las características de los personajes y
escogen el que más les gusta.
Representan al personaje elegido dramatizándolo.
Critican constructivamente las representaciones.
Act.2:
Trabajan en la retroalimentación de la prueba de
lectura complementaria. Analizan aspectos
relevantes junto al profesor. Corrigen errores y
aclaran dudas.
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122
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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123
Entregan opiniones sobre los personajes y sus - Expresan, oralmente o por escrito, una
acciones en el texto leído. postura frente a una acción o actitud de un
Fundamentan sus puntos de vista sobre los personaje y la fundamentan con ejemplos del
personajes a través de argumentos. texto.
Explican por escrito cómo las características de un
personaje lo ayuda o perjudica en la historia.
Act.2:
Trabajan en grupos en guía de textos breves,
identificando y describiendo tipos de personajes y
ambientes. Se recomienda entregar los textos
breves impresos junto con una tabla de
comparación, ejemplo:
Personajes 1 2 3
Descripción
física
Descripción
Psicológica
Descripción
social
Ambiente
Descripción
física
Descripción
Psicológica
Descripción
Social
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124
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se realizan preguntas de análisis de los textos Coevaluación.
Aplicar -¿Cuál es el tema central del primer texto? Escala de apreciación.
Analizar -¿Con qué personajes te identificas más y por qué?
Evaluar
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125
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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126
Subrayan los adjetivos de la historia. lenguaje figurado.
Explican la función de los adjetivos en la descripción de - Expresan, oralmente o por escrito, una
los personajes. postura frente a una acción o actitud de
Dibujan el ambiente de la historia. un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
Act.2:
Trabajan en parejas analizando los textos de la clase
anterior. Responden preguntas de implícitas y
explicitas. Crean preguntas de evaluación entregando
ejemplos:
¿En base al texto leído, como explicarías…?
¿Cuál es su opinión de…?
Se revisa la actividad colectivamente, además
estudiantes de manera voluntaria exponen las
preguntas de evaluación que crearon, se responden y
retroalimentan.
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127
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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128
relato y explican cómo influye en las actitudes de los
personajes.
Determinan el tiempo en el que ocurre la historia por
medio de las características de la época, y de sus
propios conocimientos.
Relacionan costumbres de los personajes con sus
propias vivencias.
Explican por medio escrito, su opinión sobre el actuar
de un personaje.
Elaboran un organizador gráfico para comparar cuetos
de autores que tratan un mismo tema.
Act.2:
Trabajan de manera autónoma en guía de
aprendizaje, analizando aspectos relevantes de la
narración, identificando y describiendo personajes y
ambientes, principales hechos, extrayendo
información y entregando opiniones personales en
relación al texto.
Se revisa la guía colectivamente, aclarando dudas y
corrigiendo errores.
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129
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
INICIO:
PLEEC (20¨)
Activan conocimientos del proceso de planificación junto con la
escritura, revisión y edición de los textos.
Leen comentarios escritos por otros niños.
Recuerdan las características de un comentario.
DESARROLLO:
Act.1:
Leen un texto en forma silenciosa y luego compartida.
Responden preguntas explícitas e implícitas.
Corrigen sus respuestas.
Completan un cuadro comparativo con los personajes de la
historia leída.
Presentan los cuadros comparativos al curso y analizan la
información.
Seleccionan uno de los personajes de la historia y analizan la
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
130
actitud de este en la historia.
Escriben un comentario de dos párrafos expresando su postura
con respecto al personaje seleccionado.
Fundamentan sus comentarios con ideas coherentes.
Revisan sus escritos, fijándose en la redacción y en la ortografía.
Presentan sus comentarios al curso aceptando sus correcciones.
Act.2:
Se explica a los estudiantes qué es un comentario a través de
ejemplos y cómo realizar uno o varios. Recuerdan el texto
trabajado en la guía de la clase anterior, siguiendo los pasos y
las instrucciones dadas realizan un comentario del texto leído la
clase anterior. Estudiantes voluntarios entregan leen sus
comentarios. Se corrige la actividad
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
DESARROLLO:
Desarrollan la prueba en silencio e
individualmente
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132
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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133
Seleccionan el ambiente y el tiempo en
que ocurrirá la historia.
Seleccionan un inicio, un desarrollo y una
finalización global de lo que se escribirá.
Revisan sus planificaciones y comentan lo
realizado, respondiendo preguntas tales
como: ¿elegí bien a los personajes que
participarán?, ¿el ambiente y el tiempo de la
historia están correctos?, etc.
Act.2:
Recuerdan la prueba de lectura
complementaria realizada la clase anterior y
realizan un comentario. Trabajan en parejas
realizando un resumen del libro leído,
escriben en los cuadernos para reescribirlo en
la sala de enlaces la próxima clase.
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134
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3
Act.2:
Trabajan en parejas en la sala de enlaces escribiendo
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135
sus textos en Word, corrigiendo, editando y
reescribiendo. Guardan sus trabajos en carpeta del
computador y envían sus trabajos por mail para revisión
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se leen uno o dos resúmenes frente al curso y entregan Sumativa: Rúbrica para la producción de
Comprender comentarios en relación e ellos textos.
Aplicar
Crear
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136
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3
Act.2:
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137
Se realiza clase expositiva de ortografía específicamente de las
reglas de uso de c-s-z, recordando además otras reglas
ortográficas vistas en años anteriores. Registran principales
características en el cuaderno y se entrega guía
complementaria. Realizan oraciones utilizando letras c, s y z. Se
revisa la actividad en conjunto con el profesor
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138
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3
INICIO:
PLEEC (20¨)
Se realiza dictado de palabras con c, s y z y se
revisa en la pizarra
DESARROLLO:
Act.1:
Leen un texto en forma silenciosa y
posteriormente compartida.
Responden a preguntas de comprensión
(explícita e implícita).
Extraen las palabras acentuadas de los dos
primeros párrafos.
Clasifican las palabras anteriores según su
acento.
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139
Conocen las reglas generales de acentuación y
un listado de palabras con acento diacrítico.
Act.2:
Trabajan en parejas o grupos desarrollando
guía de aprendizaje, utilizando los contenidos
vistos en la clase anterior en relación a la
ortografía literal con las letras c, s y z, - b, v,-
g-j.
Se revisa la activad colectivamente.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se escriben de forma erróneas algunas Guía de trabajo.
Comprender oraciones en la pizarra para que los
Aplicar estudiantes identifiquen y expliquen con sus
Crear palabras el error.
Ejemplo:
“Una triste notisia dio el jues Rodrígues”
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“Tengo muchos pezes en la pesera”
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ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3
DESARROLLO:
Act.1:
Leen un texto en forma oral y posteriormente en forma
compartida.
Responden a preguntas de comprensión (explícita e
implícita).
Extraen las palabras acentuadas de los dos primeros
párrafos.
Act.2:
Se realiza clase expositiva de ortografía acentual,
registrando en el cuaderno principales diferencias entre
el acento dirético y diacrítico. Se entrega material
complementario para que los estudiantes lo peguen en
sus cuadernos. se escriben en la pizarra diversas palabras
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142
y los estudiantes identifican a qué tipo de ortografía
acentual corresponde según lo visto en clase
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143
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3
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144
Comprender generales
Aplicar
Analizar
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145
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3
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146
temas tratados en las noticias vistas. escuchados en clases.
Redactan síntesis sobre el tema visto en la noticia y - Expresan una opinión sobre un aspecto
en el video. del texto escuchado y la fundamentan.
Act.2:
Escuchan varios testimonios de casos de niños que
sufren violencia
https://www.youtube.com/watch?v=K4mWT6AZ8JU
https://www.youtube.com/watch?v=S2UW1IAFAlo
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147
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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148
responden. intervenciones orales, información
Comparten con el curso esas respuestas. aprendida en los textos vistos o
Expresan sus opiniones por escrito, respecto de los escuchados en clases.
temas tratados en las noticias vistas. - Expresan una opinión sobre un aspecto
Redactan síntesis sobre el tema visto en la noticia y del texto escuchado y la fundamentan.
en el texto informativo.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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150
Observan ejemplos escritos y audiovisuales de montajes de obras
teatrales.
Act.2:
Observan con atención la obra teatral. Al finalizar comparten opiniones
en relación al tema central, a sus propias apreciaciones, gustos e
identificación de personajes.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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153
Acuerdan respetar la norma de levantar la mano
para emitir sus opiniones.
Expresan sus opiniones fundamentando sus ideas
con argumentos.
Aportan con ideas y sugerencias a los trabajos o
comentarios de sus compañeros.
Act.2:
Recuerdan las obras de teatro realizadas la clase
anterior. Los estudiantes se reúnen en grupos y
dialogan en relación a sus representaciones. Luego
un representante por grupo expone sus ideas y
miembros de los otros grupos entregan sugerencias
en relación a las representaciones.
Se sugiere que el profesor escriba en la pizarra las
principales sugerencias realizadas por los
estudiantes para luego nombrarlas y revisarlas junto
al curso.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Dialogar
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DESARROLLO:
Act.1:
Observan las principales características de un texto dramático.
Leen un ejemplo de texto dramático.
Comprenden que una representación teatral se compone de
dos partes: el texto y la representación.
Observan ejemplos de textos dramáticos: la tragedia, la
comedia y el drama. Comentan lo visto.
Act.2:
Se realiza clase expositiva de los textos dramáticos,
registrando en el cuaderno qué es dialogar. Observan un
diálogo breve, se sugiere el diálogo de la vecindad del chavo
del 8, luego registran en el cuaderno algunas partes de un
texto dramático, titulo de la obra, actos, personajes,
acotaciones. Se entregan impresos dos textos dramáticos
breves para identificar de colores las partes del texto
dramático. Ejemplo:
Subrayar con Color
Rojo: titulo
Verde: personajes principales
Amarillo: antagonista
Azul: actos
Con destacador identificar las acotaciones
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156
Comprender
DESARROLLO:
Act.1:
Revisan el inicio redactado de sus textos, respetando los
elementos constitutivos de este y la presentación de los
personajes y el ambiente de este. Lo completan si es necesario.
Desarrollan el conflicto a través de las acciones, hasta llegar al
clímax.
Imaginan un final creativo en el que se resuelve el conflicto.
Corrigen la escritura de sus textos con diccionario, si es
necesario. Editan sus textos para ser representados.
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157
Act.2:
Trabajan en grupos, apoyados de sus cuadernos, planificando
un texto dramático. Incluyen personajes, acotaciones,
ambiente, actos, y diálogo. Siguen pauta entregada por el
profesor. Se revisa la actividad de manera gupal, corrigiendo
errores y aclarando dudas
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
158
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
161
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
DESARROLLO:
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
QUINTO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 4
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163
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Act.2:
Se proyectan dos cartas en la pizarra, una formal y la
otra informal, los estudiantes identifican sus partes,
diferencias y similitudes, recordando características
vistas en clases anteriores.
Identifican emisor=remitente, receptor=destinatario,
mensaje, propósito. Se explica que la carta pertenece
al género no literario, pero cuando expresa
sentimientos, el propósito es literario. Se sugiere
realizar la actividad en conjunto con los estudiantes a
través de un cuadro comparativo. Transformar las
cartas de formal a informal y de informal a formal,
poniendo énfasis en el lenguaje utilizado.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se realizan preguntas dirigidas Monitoreo de la actividad
Conocer -¿Qué son los textos no literarios?
Comprender -¿a qué tipo de texto corresponde la carta?
Sintetizar -¿en la carta cómo llamamos al emisor y al receptor?
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165
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Act.2:
Se realiza clase expositiva de los textos no literarios
informativos, señalando que el propósito del texto
informativo es explicar o enseñar un hecho sin usar ningún
recurso adicional, el lenguaje que se utiliza debe ser formal,
y cumplir con tres aspectos específicos Ejemplar: no utilizar
palabras vagas, es decir, no se habla de “panchita Bravo” si
no de “Francisca Bravo”
Preciso: debe entregar información precisa y objetiva, no
subjetiva
Correcto: debe estar la coherencia y cohesión además de la
ortografía.
Observan tres textos informativos explicando cada uno de
ellos, la carta formal, noticia, biografía y el memorándun,
identifican oralmente si cada uno de los textos cumplen con
las características vistas anteriormente.
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167
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: RECURSOS:
DESARROLLO:
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168
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
169
Seleccionan palabras desconocidas y las
trabajan con claves de contexto, si queda
dudas trabajar con diccionario.
Extraen información implícita del texto y la
organizan en esquemas creados por ellos.
Con la información obtenida responden a
preguntas de comprensión implícitas.
Act.2:
Trabajan de manera autónoma en guía de
autoaprendizaje identificando tipos de texto
no literarios, principales conceptos y
propósito, extrayendo información explícita e
implícita, emisor, receptor, mensaje, canal,
código.
Se revisa la actividad en conjunto profesor y
estudiantes aclarando dudas y corrigiendo
errores
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se realizan preguntas dirigidas Guía de trabajo.
Conocer -¿Qué hicimos en la clase de hoy?
Comprender -¿Cómo se logró?
Sintetizar -¿Qué dudas quedaron?
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170
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
171
Act.2:
Se realiza clase expositiva de los textos
infográficos e iconográfico registrando en el
cuaderno principales aspectos y definiciones.
Observan diferentes tipos de textos que
contengan infografía e iconos, comprenden
las características. Trabajan en grupos en guía
de aprendizaje relacionando imágenes con el
texto y extrayendo información de infografía.
Se revisa la actividad en conjunto.
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172
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
173
Hallan la idea principal del texto.
Escriben un resumen del texto leído.
Exponen sus resúmenes al curso para corregir.
Act.2:
Se explica a los estudiantes qué es un
autorretrato. Trabajan en grupos en guía de
autoaprendizaje realizando un retrato de sí
mismos y responden preguntas de
comprensión lectora de biografía,
autobiografía y retrato, utilizando las
estrategas de comprensión vistas en clases y
realizando un cuadro comparativo con las
similitudes y diferencias.
Se revisa la actividad proyectando la guía en la
pizarra
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174
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
175
Revisan sus respuestas.
Act.2:
Trabajan individualmente en guía de
aprendizaje extrayendo información explicita
e implícita de diversos textos breves (literarios
y no literarios) utilizan esquemas, identifican
la idea principal, propósito, factores de la
comunicación y responden argumentando sus
respuestas en relación a sus propias
experiencias u opiniones. Se revisa la guía de
manera colectiva corrigiendo errores y
aclarando dudas
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176
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
177
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Retroalimentación de prueba de contenidos
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178
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO:
Act.1:
Leen una noticia en forma compartida con el
docente.
Analizan la noticia evidenciando en ella, la
información relevante que les permita responder
preguntas de comprensión.
Responden preguntas de comprensión de nivel
implícito.
Revisan sus respuestas.
Identifican el propósito del texto.
Identifican el público a que va dirigido el texto.
Evalúan la información entregada por el texto para
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179
comprender el tema tratado.
Explican por escrito, si la información del texto,
satisface sus expectativas de lectura o, si por el
contrario, necesitan consultar otros textos para
complementar.
Consultan otros textos seleccionando la información
necesaria para complementar la noticia leída.
Comparten la información seleccionada y comentan.
Act.2:
Observan algunos de los videos
https://www.youtube.com/watch?v=qH1MUY8Uqis
https://www.youtube.com/watch?v=_5NH8C8mdzU
https://www.youtube.com/watch?v=5UbFGTreCis
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180
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
181
Consultan otros textos para complementar la biografía
leída.
Explican, por escrito, con fundamentos adecuados, por
qué es necesario completar la biografía leída.
Comparten y corrigen sus trabajos escritos.
Ordenan una secuencia de hechos según el texto leído.
Act.2:
Trabajan en guía de aprendizaje evaluando en relación
al texto de la guía con preguntas como:
-¿Cuál es tu opinión sobre en texto?
-¿Cuál es la importancia de texto?
-¿Por qué crees que le sucedió eso al personaje
principal?
Se revisa la actividad en conjunto
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182
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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183
principales: ideas secundarias:
Expresan la afirmación Explican y
más general, abarcan y desarrollan el
dan sentido a los demás contenido de la
contenidos del párrafo. idea principal.
Aportan la mayor carga
informativa.
Afirman lo más Expresan datos
importante, lo accesorios, detalles,
imprescindible; si se ejemplos, matices,
suprime, el párrafo o los que complementan
párrafos pierden la idea principal.
sentido.
El párrafo que contiene En sí mismas tienen
la idea principal (una o escaso sentido;
más), es el que mejor para que tengan
responde a las sentido tiene que
preguntas: ¿De quién existir la idea
estoy hablando?, El principal, dependen
título, ¿de quién está de ella.
hablando?
Act.2:
Se explica a los estudiantes qué es sintetizar y cómo se
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
184
puede hacer. Se proyectan en la pizarra varios ejemplos
de síntesis de cuentos o relatos. Se comenta
Se proyecta un texto breve, los estudiantes lo leen en
silencio y realizan una síntesis de manera oral de dicho
texto. Trabajan en la síntesis de varios textos breves,
sintetizando de lo general a lo particular. Se revisa la
actividad de manera colectiva.
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
185
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
186
Comprenden que contrastar es oponer entre sí dos
textos o elementos de un mismo texto y compararlos
haciendo hincapié en sus diferencias.
Act.2:
Se entregan las indicaciones para realizar la
investigación de un tema determinado puede ser :
En relación al tema de investigación deberán realizar un
síntesis para luego exponerla en dos diapositivas en las
cuales deben agregar dibujos relacionados al tema, se
articula la activad con tecnología usos y herramientas
de power point, se les recuerda que pueden registrar en
otra hoja información importante o detalles como
fechas, nombres etc. que no incluyeron en las
diapositivas. Guardan sus trabajos en carpeta del
computador para exponerlos la próxima clase.
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
187
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
188
leen forma silenciosa.
Completan un esquema con la información
que extraigan del texto.
Con la información anterior, parafrasean en
forma escrita el texto elegido.
Lo presentan al curso.
Act.2:
Realizan oralmente las síntesis de la
investigación realiza la clases anterior
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
189
ASIGNATURA: LENGUAJE SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
190
adicional.
Revisan su planificación con una pauta de corrección creada
para tal efecto.
Act.2:
En grupos trabajan en la creación de un diario, cada grupo
deberá planificar un texto informativo según lo visto es clases
anteriores y redactarlo. Ejemplo:
Grupo 1: noticia
Grupo 2: noticia
Grupo 3: carta formal
Grupo 4: biografía
Grupo 5: memorándum
Se revisa la actividad de cada grupo corriendo errores,
aclarando dudas y aceptando sugerencias.
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
192
elegido la clase anterior, incluyen dibujos,
recortes, destacan títulos, etc. Se reúnen los
trabajos para la creación del diario y posterior
exposición.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se felicita a los estudiantes por la actividad Sumativa: Rúbrica.
Comprender realizada, retroalimentando principales
Aplicar conceptos trabajados.
Crear
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193
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 103: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
Act.2:
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194
Planifican la escritura de un texto a libre elección, puede ser
literario o no literario, se entregan algunos temas en la
pizarra.
-planificar la descripción de la fiesta de fin de año, incluir
actividades, lugar, act.
-planificar la escritura de una carta donde compartan
experiencias, pasatiempos, juegos, lugares de Santiago, etc.
a una niña que vive en España de nombre Isabella
-planificar la escritura de un cuento con el tema central “las
figuras de los juegos de ajedrez tienen vida”
Trabajan individualmente en la planificación y escritura de
sus textos. Se revisa la actividad de manera individual
corrigen errores y aclaran dudas
Act.2:
Escriben sus textos en Word, editando,
revisando y reescribiendo sus textos. Guardan
sus trabajos en la carpeta de Word y los
envían al correo del profesor para la revisión.
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196
Responden preguntas dirigidas de manera
oral
-¿Cuál es el propósito del texto que escribiste?
-¿a qué tipo de texto corresponde?
-¿Cuál es el destinatario del texto escrito?
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
197
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 105: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
198
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 106: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
199
Act.2:
Los estudiantes leen frente al curso los escritos realizados
en la clase anterior. Con la ayuda del profesor se realizan
preguntas como:
En la carta escrita a Isabella ¿Qué más le contarían de
Chile, o qué le recomendarían?
Según el cuento ¿Qué personaje de ajedrez serían y por
qué?
¿Qué cambios harían para resolver el problema del
personaje?
¿Cómo evaluarías el texto que acabamos de escuchar?
Se invita a los estudiantes a realizar preguntas en relación
a los textos escuchados, a los compañeros o al profesor
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
200
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 107: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
Act.2:
Escuchan comprensivamente documentales para niños
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
201
https://www.youtube.com/watch?v=lvfc5RTLXbM&list=PL9RvEoyB9_ZbWwLuGRBkxuj1sPyILidi0
Extraen información relevante, relacionan sus experiencias con el
documental, entregan opiniones de manera fundamentada y
desarrollan una breve guía de autoaprendizaje.
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
202
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 108: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
203
estudiantes el propósito de las exposiciones orales, registran en el
cuaderno que una exposición oral consiste en hablar en público
sobre un tema determinado y para realizar una buena exposición
oral hay que tomar en consideración ciertos aspectos
-preparar la exposición oral, investigando, sintetizando y registrando
lo más importante
-elaborar un ayuda memoria con los detalles que no se deben
olvidar, como fechas, nombres de personajes, etc.
-al momento de exponer no leer, ya que en una exposición es
necesario relatar y no leer, para ello se debe preparar lo que se va a
hablar ensayando el tono de voz, hablar lentamente realizando
pausas.
-se explica a través de ejemplos la postura que se debe tener ante
una exposición.
-utilizar el espacio y los movimientos corporales o gestos deben ser
los correctos y acorde con lo que se está exponiendo.
-utilizar material de apoyo, ya sean palelógrafos o diapositivas.
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
204
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 109: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
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205
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se entrega la pauta de evaluación para las exposiciones de la Pauta de observación.
Comprender próxima clase
Sintetizar
Analizar
Aplicar
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206
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 110: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
PLANIFICACIÓN 5° BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2016
207
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se felicita a los estudiantes y continúan la próxima clase. Pauta de observación.
Comprender
Sintetizar
Analizar
Aplicar
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208
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 111: (2 HORAS) INDICADORES DE LOGRO:
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209
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Se felicita a los estudiantes en general por las Sumativa: Rúbrica.
Comprender exposiciones realizadas.
Sintetizar
Analizar
Aplicar
CONTENIDOS: RECURSOS:
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210
Cierre de Unidad INICIO:
Repaso General
DESARROLLO:
CONTENIDOS: RECURSOS:
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211
Cierre de Unidad INICIO:
Repaso General
DESARROLLO:
CONTENIDOS: RECURSOS:
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212
Prueba de Unidad INICIO:
Se escribe en la pizarra el inicio y término de
la prueba. Se lee la prueba y se entregan las
instrucciones generales
DESARROLLO:
Desarrollan la prueba en silencio e
individualmente
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