INSTITUTO ESTUDIOS SUPERIORES

. PROGRESO DE OBREGÓN HIDALGO

PONENCIA DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

“LA DIMENSIÓN ÉTICA EN CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

DE LOS DOCENTES DE LA T.V.629”

ASESOR DE TESIS:
DOCTOR. LUIS FRANCISCO RIVERO ZAMBRANO

PRESENTA: FREDY GRANADOS REYES

CUARTO CUATRIMESTRE
 I.- INTRODUCCIÓN

En el enigmático mundo del ser docente develamos que sus raíces van más allá de
la figura que enalteció la honra de quienes le precedieron debido que cada maestro
es único, cada quien guarda un código que rige su modo vivendi y sobre la base de
su entendimiento va forjando una identidad la cual se deriva de esa filosofía de ver
y entender el ámbito educativo, de ahí que su fabricación del profesional no reside
solo de una pieza molde llamada institución sino que esta se construye desde la
dimensión personal, social, económica y cultural, entonces lejos de juzgarlo en
razón ciertos indicadores de desempeño primero hay que descifrar al sujeto acorde
a su historicidad, a su acepción del ser docente como alma mater de la esencia de
uno mismo, es decir, cada quien labra su propia identidad según su temporalidad y
condiciones sociales en las que se encuentra, por lo tanto lejos de compararlos con
el deber ser o maestro “ideal” primero hay que dar cuenta de su practicidad en el
campo, de su acepción como docente porque para señalar si es bueno o es malo
hay que conocer sus huellas.

Palabras clave: educación, profesional, identidad, ética, docencia.

II.- METODOLOGÍA

En el campo de las ciencias sociales, específicamente los temas relacionados al

comportamiento de la conducta humana observamos que no existe un conocimiento
absoluto sino esté va a depender del enfoque y objetividad del propio investigador
así como de los instrumentos que utilice para validar su estudio, aunado a ello se
dice que el investigador cualitativo debe reflexionar sobre sus propias creencias y
conocimientos, y cómo éstos pueden influir en la manera de concebir la realidad del
sujeto/objeto de estudio, y consecuentemente, influir en la propia investigación, en
esta idea Taylor y Bogdan (1994), definen la metodología cualitativa como un
modo de encarar el mundo empírico, donde los investigadores son sensibles “…a
los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objetos de
su estudio.” (p. 20).
De ahí que la examinación del mundo social es un referente de la naturaleza
cualitativa pues según Alvira (2007) tiene como objeto la descripción de las
cualidades de un evento (p. 78) las cuales nos permiten comprender la realidad del
fenómeno, en razón a ello se ha decidido que para efectos de la presente
investigación se use el enfoque cualitativo porque me permitió conocer,
comprender, describir y explicar cómo se desarrolla el ejercicio de la función
docente a partir de la configuración de su identidad profesional.

Para lograr lo anterior fue necesario situarnos en el campo y obtener una vista
panorámica, en razón a ello Patricia y Peter Adler (1998, p. 80) citado en (Álvarez–
Gayou, 2003), señalan que la observación consiste en obtener impresión del mundo
circundante por medio de todas las facultades humanas relevantes, por otra parte
Rodríguez Gómez (1999) mencionan que está tiene que ser de carácter descriptiva
hasta que como investigador me haya ganado la confianza para poder emplear la
narrativa. En esta exhaustividad de registros descriptivos se procuró copiar
fielmente el hacer personal del maestro frente a su papel como docente.

Así mismo, sabemos que cada sujeto guarda un sentir y solo a través del diálogo
es como se construye la “verdad”, por lo tanto para llegar al corazón de su “razón”
utilicé la entrevista como medio de conocimiento de sus creencias, valores,
actitudes, saberes y experiencias de los docentes entrevistados, Kvale (2007)
agrega que en dicha interacción social en vivo, el ritmo del desarrollo temporal, el
tono de la voz y las expresiones corporales están a disposición de los participantes
en una conversación cara a cara, entonces dicho diálogo fue regido por una
entrevistas semi-estructurada porque los docentes expresan a través del discurso
sus impresiones sobre la docencia, sus prácticas en el contexto, expectativas, etc.,
aunado a ello el formato de palabras dio la posibilidad de hacer algunos
cuestionamientos de confrontación pues se trata de una comunicación elaborada
de un saber comunicable y discutible.

Desde este contexto de la recogida de datos elucidamos que los instrumentos se

ajustaron a una guía de entrevista (preguntas abiertas) y el empleo de dispositivos
móviles para grabar el decir de los informantes. Por otro lado la selección de la
muestra partió del universo del subsistema de telesecundaria de la zona 53 de San
Juan Ahuehueco, municipio de Tepehucan, Hgo. Debido que por ser una zona
marginal con pocas vías de comunicación no era posible realizar un estudio denso
así que se optó por focalizada a la TV. 629 de la comunidad de Tanango, dicha
elección se basó a partir de un muestreo no probabilístico, con una selección
informal de la muestra de tipo intencional, (Stake, 2007):

a) Se tenga fácil acceso al mismo.

b) Exista una alta probabilidad de que se dé una mezcla de procesos, programas,

personas, interacciones, y/o estructuras relacionadas con las cuestiones de
investigación.

c) Se pueda establecer una buena relación con los informantes.

d) El investigador pueda desarrollar su papel durante todo el tiempo que sea

necesario.

e) Se asegure la calidad y credibilidad del estudio.

Ahora bien, una vez definidos los criterios denotamos que la muestra presenta las
siguientes características: dos docentes tienen el título de licenciado en educación
en telesecundaria, una maestra ostenta la credencial en educación secundaria con
especialidad en español, un docente en educación secundaria y una profesora
cuenta con una ingeniería en agronomía. De la anterior heterogeneidad formativa
(escuela normal superior y universitaria) concebimos que nos abre el panorama
sobre la configuración identitaria como escuela y de forma individual, aunado a ello
todos los participantes son noveles pues no tienen una antigüedad mayor a 3 años
de servicio en el sistema, cabe destacar que la maestra con formación en español
es quien ha tenido mayor experiencia frente a grupo porque antes de insertarse al
sub-sistema cubrió contratos e interinatos en secundarias generales de su
especialidad.
 III.- TEORÍAS ANALÍTICAS

Desde la panorámica multiformativa es como surge el interés por comprender a los

docentes de la escuela telesecundaria 629 hacia una revelación de su identidad
profesional y ética, hacia el entendimiento de lo que sucede al interior de su ser y
hacer docente.

Para elucidar los devenires identitarios es necesario señalar que un profesional en

los tiempos de hoy es agente de cambio, investigador, crítico, intelectual y
transformador de masas que actúa responsablemente, es un sujeto que goza de
prestigio social porque su trabajo es impecable, emplea estrategias de enseñanza-
aprendizaje adecuadas, oferta ambientes cálidos que inciden directamente en el
corazón y mente del educando.

Bajo esta visión Rosa María Torres (2005), prevé al docente ideal; como el “Que
supera los límites de lo humano”, supone que el maestro sea “Un sujeto polivalente,
profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor
investigador, intelectual crítico e intelectual transformador, entre otras
características deseables”, prácticamente desdeña a un servidor público que lucha
en contra de la ignorancia y en su hacer guarda un código ético, un referente que le
acompaña en el marco de la legalidad y respeto a su profesión, no obstante todos
los avatares por los que atraviesa van quebrantando su imagen lo cual llega a poner
en riesgo la credencial de maestro.

Ante dichos movimientos abruptos se acentúa una crisis del modelo de figura
pública porque son juzgados por perfiles y parámetros delimitados por la misma
Secretaria de Educación Pública quienes han tenido a bien comunicar a la sociedad
el tipo de docente que se espera que exista en las aulas bajo el seudónimo de un
profesional idóneo, porque de esta forma es como se asegura una educación de
calidad y los aprendizajes de los alumnos ya que dependen en gran medida de la
calidad del profesorado y sus aprendizajes (Díaz-Serrano etal., 2013), es decir, hoy
en día se sitúa el aprendizaje como la puerta de cara al conocimiento, a un
encuentro con la verdad y a forjar jóvenes competentes, este hecho imprescindible
se apega a los fines de la educación en el siglo XXI, “...formar una persona que
tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo
a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos.” Por lo
tanto el aprender a aprender en su sentido tácito exige un profesional en
abundancia, rico en conocimientos, partidario de un cambio en la formación de los
niños de México, de ahí la esperanza en los maestros, del cumplimiento con su
deber y en la formalidad de la palabra se fundamenta en el modelo educativo 2016;
“La apuesta de esta gran transformación tiene que estar en el maestro, que no es
el problema, sino la solución”, hagamos pues de ese poder conferido una revolución
en el campo del conocimiento, reinventemos la educación y tomemos las escuela
como centros de reclutamiento en el sentido estricto de educar para la vida.

Bajo este contexto de un estatus ideal concentramos las actitudes o reacciones

docentes como un estrecho laberinto de responsabilidades y exigencias al margen
de su formación académica, su sentido de educar, sus anhelos e ideales que en la
mayoría de las ocasiones no empatan el molde de identidades definidas, es decir,
llegar a ser el “docente ideal” puesto que en cada uno de los agremiados existe un
auto-concepto y en palabras de Habermas (2000), lo traduce a una identidad inédita
que “se determina por cómo se ve uno y cómo quisiera verse, es decir, por como
quién se encuentra uno y por los ideales respecto de los que, partiendo de ese
encontrarse uno, se proyecta a sí mismo basando en ellos su vida”.

En este enigmático mundo identitario encontramos que la colectividad es parte del

constructo y los antecedentes modelan la significatividad del maestro, así mismo se
reconoce que en la docencia no solo los aspectos cognoscitivos asociados a la
enseñanza de una disciplina se involucran en la actividad profesional, sino que la
aproximación de la noción de identidad profesional amplía las posibilidades para
entender la práctica docente, desde esta perspectiva se aborda el significado que
tiene una determinada forma de ser tanto profesional, que puede dimensionarse
desde diferentes factores internos externos, de tal forma que su ciclo vital depende
de los actores sociales para la comprensión de sí mismo.
Por lo tanto, la intención del presente es llegar al corazón de la comprensión del
fenómeno, de entender la profesión como un servicio noble, de carácter humanista,
solidario y empático, es en suma una loable encomienda que no tiene fin siempre
habrá trabajo con los educandos, comunidad y sociedad, siempre la profesión
tendrá un abanico de quehacer que en palabras de Cortina (2000) y Hortal (1994)
definen la profesión como el conjunto de actividades ocupacionales en las que de
forma institucionalizada, se presta un servicio específico a la sociedad. En la cual el
profesional se ve comprometido a desempeñarse con eficiencia y eficacia pues tiene
que cumplir con las expectativas de una sociedad.

En razón a lo anterior solo resta por anunciar que para comprender los sentidos que
configura la identidad profesional y profundizar en las implicaciones éticas se tienen
que adoptar una mirada filosófica que exige la ética, pues permite llegar a la
construcción conceptual de tres tipos ideales que no se encuentran puros en la
realidad, pero que permiten sintetizar fenómenos concretos individuales, ordenados
en un concepto analítico (egoísta, alterista y agente-solícito), en tanto existe la
necesidad de transformar la actuación del docente porque los tiempos y la sociedad
lo exigen, así también la perspectiva cultural que debe imperar dentro de las aulas
es fundamental para que los maestros comiencen a legitimar las corrientes de la
colaboración y cooperación, pues en su haber el profesor tiene una responsabilidad
ética, moral y social.

Desde esta mirada hay que apreciar al docente como una figura que actúa acorde
al marco de la legalidad pero a su vez su desempeño es modelado por su
personalidad y las condiciones sociales, de ahí surge la necesidad de desarrollar la
siguiente pregunta de investigación: ¿CÓMO SE CONSTRUYE LA DIMENSIÓN
ÉTICA EN LA IDENTIDAD DE LOS DOCENTES DE LA T.V.629?, esta a su vez
tiene como pilares fundamentales el objetivo general de:

Analizar la actuación del docente a partir de las representaciones sobre su rol

profesional y sus sentimientos asociados a la docencia

1) Aspiraciones personales
2) Realidad del entorno laboral
 3) Condiciones del trabajo
4) Situación social

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Comprender como el profesor proyecta su ética profesional en la educación

de los estudiantes.
 Reflexionar hasta qué punto la ética profesional de los docentes responde
las exigencias de la educación en secundaria.
 Valorar cuales son las influencias personales y sociales que inciden en la
construcción de la identidad docente.

IV.- PROCESOS DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

En atención a los objetivos trazados y el diseño de la investigación fue necesario

transcribir fielmente los audios obtenidos en las 6 sesiones de observaciones
participantes y 6 entrevistas semi-estructuradas, pues desde la narrativa densa de
las observaciones y entrevistas me permitió una conexión entre la escritura y la
lectura entre líneas, es decir, al momento de revisar la información el lector puede
darse cuenta de las interrelaciones entre un evento y otro, así mismo oferta la
posibilidad de quien lee pueda imaginarse como sucedieron los hechos lo cual nos
lleva a elucidar el paradigma cine-genético y el paradigma implícito en los textos,
pues ambos son minuciosas investigaciones que enmarcan una realidad.

De ahí que el procesamiento de los textos se sitúa bajo la técnica de análisis

descriptivo para los hallazgos obtenidos mediante la observación; la misma, según
Taylor y Bogdan (1994), proporciona una imagen fiel de lo descubierto, ya
que se basa en la narración de una historia como vehículo para la descripción
de personas, escenarios o acontecimientos, aunado a ello en la investigación
cualitativa la recolección de información surge además de la mencionada a través
de entrevistas, documentos, registros, cuestionarios, videos, y películas, es decir de
cualquier material inédito que sea funcional para comprender la naturaleza del
fenómeno, el cual nos lleva al análisis y sistematización del contenido pues
conforme se lee entre líneas se puntualizan similitudes o contrastes que presentaron
los docentes en su quehacer, para tal efecto se empleó la técnica del subrayado al
resaltar cada unidad de análisis (palabras, frases u oraciones), al mismo tiempo del
ejercicio reflexivo se le asignó un código que va desde el nivel descriptivo al
inferencial y suelen ser sencillos facilitando la síntesis del material.

Posteriormente se extrajeron los eventos y se correlacionaron con el fin de

desarrollar conceptos lo cual demandó un refinamiento al identificar sus
propiedades, explorar las relaciones de unos con otros e integrarlos a una teoría
coherente, prácticamente proceso de muestro teórico apertura el panorama del
investigador ya que se tuvo que revisar material bibliográfico para poder compactar
los textos y así categorizar, entendiendo este como la clasificación conceptual de
unidades cubiertas por un mismo tópico que en palabras de rodríguez et al., (1996)
llama clarificación conceptual, así mismo para el análisis de datos de Rodríguez,
Gil y García (1996), exponen tres aspectos clave: reducción de datos, disposición y
transformación de éstos y, obtención de resultados y verificación de conclusiones,
en ambos casos los referentes apuntan a una clasificación asociada a ordenar los
datos de una manera coherente, completa, lógica y sucinta, para ello primero se
identificó las categorías más relevantes aludiendo al sentido y significado de ser
profesor, dificultades que existen en el sistema educativo y la afición de un sentido
ético de la profesión, en este caso los datos se clasificaron siguiendo esas
categorías, pues la naturaleza del fenómeno demanda un estudio interpretativo de
la comprensión del ser docente en la dimensión de la identidad profesional.

En consecuencia una vez definidas las categorías descriptivas se procedió a

elucidar las categorías sensibilizadoras las cuales concentran las características
comunes entre un abanico de categorías descriptivas (disyuntivas de la identidad
del docente en el sistema educativo y los retos presentes en contextos
desfavorecidos, condiciones socio-económicas al margen de la crisis de la profesión
docente en la redefinición su identidad profesional, hacia una configuración de la
identidad del profesor como educador desde un enfoque humanista y hacia una
consolidación de la identidad profesional desde el ethos de la profesión). Lo anterior
nos acerca a identificar teorías existentes para poder explicar la conducta en estudio
o en su defecto puede ser el caso que emerja una nueva teoría según la naturaleza
del fenómeno y el logro de los objetivos propuestos.

V.- CONCLUSIONES

En la búsqueda exhaustiva de respuestas comprendemos que los primeros indicios

son los supuestos los cuales se convierten en tejido madre para aventurarnos a
realizar una investigación clara y concisa del fenómeno donde los rasgos distintivos
del investigador tienen que ver con el tratamiento de los textos de una manera fiel y
sin efecto de manipulación.

Desde esta perspectiva comprendo que el trabajo realizado hasta este momento me
ha permitido formalizar un criterio más abierto y flexible porque con el recorrido del
estado del arte y la inserción en el campo mi perspectiva da un giro de 360° el cual
denoto en mi índice tentativo pues pretendo interpretar su sentido que le otorgan a
la docencia, a la filosofía de educar, a los declives de la profesión en razón a lo
manifestado, la conformación de un docente ideal, el reconocimiento de áreas de
oportunidad y fortalezas, la necesidad de educar desde una visión humanista, estas
y otras referencias son el preámbulo de mis líneas de investigación y la antesala de
la búsqueda de teorías que describan la labor docente al margen de su realidad
social a partir de su identidad profesional.
 VI.- BIBLIOGRAFÍA

Alvira, F. (2007). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la

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México: Paidós educador

Cortina, Adela, “Presentación, el sentido de las profesiones”, en A. Cortina y J.

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