Solucion Items Mate TER-A

Solución a los ítems ejemplo de matemática FORMA TER-A
Presentación
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de matemática de la evaluación TER,
son similares a los utilizados en la prueba de matemática que resuelven los
estudiantes que egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los ítems ejemplo de matemática de la evaluación TER están diseñados

principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).
La prueba de matemática que se aplica a los estudiantes de tercero básico está

diseñada con un enfoque de competencias para la vida y se denomina
«Pensamiento lógico matemático», de tal manera que una persona competente
pone en práctica las habilidades y conocimientos matemáticos adquiridos para
dar solución a un problema de la vida cotidiana.
El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto

de matemática que se evalúa en la prueba, los niveles de la taxonomía de
Marzano que sirven para graduar la dificultad de las preguntas y una breve
descripción de la prueba. La segunda parte está constituida por los ítems
ejemplo de matemática de la evaluación TER de la forma TER-A, así como la
solución de cada uno.
2 Material gratuito para uso didáctico

1. Objetivos del documento
• Difundir el enfoque que tiene la prueba de matemática aplicada por la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).
• Informar sobre las capacidades evaluadas en la prueba de matemática.
• Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de

enseñanza-aprendizaje.
• Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas

interesadas, en la competencia básica «Pensamiento lógico-matemático»
que se evalúa en las pruebas estandarizadas de la Digeduca.
2. Concepto de matemática
La matemática es la ciencia que estudia las propiedades de los entes abstractos

y de las relaciones que hay entre ellos. Además, analiza la estructura,
magnitudes, vínculos y la utilización de axiomas y el razonamiento lógico y una
vez detectados los patrones que los rigen, formula teorías y construye
definiciones que se obtuvieron por deducciones, los cuales vuelve a utilizar para
crear otras definiciones.
3. Capacidades evaluadas
a) Reproducción, definiciones y cálculos: incluye el conocimiento de hechos,

la representación de equivalencias, aplicación de propiedades matemáticas,
desarrollo de algoritmos de rutina o estándares, manipulación de expresiones
con símbolos y fórmulas, así como los cálculos correspondientes.
b) Conexiones e integración para la resolución de problemas: los

componentes de las matemáticas se unen y se enlazan para establecer una
buena relación entre ellos con el objetivo de resolver problemas que incluyen
escenarios familiares y casi familiares. Implica el uso de diferentes estrategias,
representaciones y argumentaciones con la aplicación del lenguaje simbólico y
formal.
c) Pensamiento matemático, generalización y comprensión súbita: es la

interpretación matemática y modelado de los problemas. Obtenida la primera
solución, se busca la generalización de las soluciones y los problemas. Con

este proceso se moviliza la comprensión, reflexión y creatividad para identificar

conceptos o enlazar conocimientos. Involucra también el razonamiento
matemático y la comunicación 1.
4. Contenidos que se evalúan
Los contenidos que se evalúan en las pruebas TER se agrupan por áreas o campos
de estudio de la matemática, entre ellas: sistemas numéricos, geometría,
trigonometría, álgebra y funciones, estadística y aritmética. La siguiente tabla
muestra las áreas con sus contenidos específicos.
Aritmética Geometría Álgebra Estadística
- Conversiones entre - Ángulos - Expresiones - Probabilidad

diferentes medidas - Teorema de Pitágoras algebraicas - Medidas de tendencia
- Porcentaje - Área - Valor numérico central
- Proporcionalidad - Perímetro - Ecuaciones - Interpretación de
- Operaciones básicas - Triángulos (clasificación, - Desigualdades gráficas
(sistemas numéricos, semejanza) - Relaciones - Interpretación de tablas
enteros, racionales e - Funciones
irracionales) - Productos notables
- Regla de tres - Sistemas de ecuaciones
5. Niveles de la Taxonomía de Marzano
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.
En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los

ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.
1 La información se obtuvo de: Carrillo, L. (2017) ¿Qué hay detrás de las pruebas TER? Construcción de las pruebas
para estudiantes de tercero básico. Marco de referencia de las pruebas nacionales. Compendio. Guatemala:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Departamento de Desarrollo de Pruebas Monolingües.
Ministerio de Educación.

A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de

Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.
Sistema Cognitivo de Marzano

Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Investigación: utilizar el
Representación: pre- construir nuevas ge-
Ejecutar: realizar un sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

6. Descripción de la prueba
Las pruebas de matemática TER están diseñadas para ser respondidas en 90

minutos y contienen un total de 45 ítems de selección múltiple. En este caso, los
ítems ejemplo de matemática, pueden ser respondidos en 40 minutos y
contienen 20 preguntas de selección múltiple.
7. Descripción de los ítems ejemplo de matemática de la evaluación TER
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,

docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:
• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.
• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el

ítem, así como lo que mide el ítem y la clasificación según la taxonomía
de Marzano.
• Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción

correcta y la forma de resolverlo.
• Justificación de los distractores: indica los posibles errores que

comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.

Ítem N.° 1
1. En la fórmula 𝐹𝐹 = 𝑚𝑚 × 𝑎𝑎, si F = 100 y a = 5, ¿cuál es el valor de m?

95
80
40
20
Datos del ítem
Proceso: Reproducción, definición y cálculo

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Ecuaciones
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Repuesta correcta: d
Se despeja la variable m de la ecuación planteada m = F/a

Se sustituyen los valores dados F = 100 y a = 5, para obtener m = 100/5 = 20
Justificación de los distractores
a No es correcta, el estudiante despeja incorrectamente y opera 100 – 5 = 95
No es correcta, el estudiante despeja correctamente F = 100/5 = 20, pero realiza una

b
resta equivocadamente 100 – 20 = 80
No es correcta, el estudiante despeja correctamente pero comete errores de cálculos
c
y obtiene 100/2 =40.

Ítem N.° 2
En el trabajo se debe incrementar la eficiencia.

3
 4q 2 − s 
2. En la fórmula p = 3  , si r = 5, q = 6, s = 9, ¿cuál es el valor de p?
 r 
 
144
135
36
27
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Valor numérico
El estudiante sustituye y aplica correctamente la jerarquía de operaciones, operando

así:
3 3
3 4𝑞𝑞 2 − 𝑠𝑠 3 62
4× −9 4 × 36 − 9 135
𝑝𝑝 = � � � = �� = = = 27
𝑟𝑟 5 5 5


No es correcta, el estudiante no sustituye correctamente confundiendo los
valores, operando así:
3
a 3 4𝑞𝑞2 − 𝑠𝑠 3
3
𝑝𝑝 = � � � = � �4 × 62 � = 4 × 62 = 144
𝑟𝑟
No es correcta, el estudiante sustituye y aplica correctamente la jerarquía de

operaciones, pero no toma en cuenta el denominador, operando así:
3
b 3 4𝑞𝑞2 − 𝑠𝑠 3
3
𝑝𝑝 = � � � = � �4 × 62 − 9� = 4 × 62 − 9 = 135
𝑟𝑟
No es correcta, el estudiante no sustituye y no aplica correctamente la

jerarquía de operaciones, operando así:
3 3
c 3 4𝑞𝑞2 − 𝑠𝑠 3 4× 62 4 × 36 144
𝑝𝑝 = � � � = �� = = = 36
𝑟𝑟 4 4 4

Ítem N.° 3
3. Un profesor determinó que la nota de sus estudiantes está dada por la función
𝑁𝑁 (𝑥𝑥 ) = 0.75𝑥𝑥 + 1 para 0 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 12, donde 𝑥𝑥 es el número de horas que se estudia
por semana. Según la expresión del profesor, ¿cuántas horas debe de estudiar
un estudiante para obtener un 10?
2 horas
10 horas
6 horas
12 horas
Datos del ítem
Proceso: Pensamiento matemático

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Función lineal
Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
10−1
El estudiante opera así: 𝑁𝑁(𝑥𝑥) = 0.75𝑥𝑥 + 1, 10 = 0.75𝑥𝑥 + 1, 𝑥𝑥 = = 12
0.75

No es correcta, el estudiante opera 𝑁𝑁(𝑥𝑥) = 0.75𝑥𝑥 + 1 = (10 – 1)/0.75 = 12, pero realiza
a una resta de más 12 – 10 y obtiene 2 horas.
No es correcta, el estudiante asume que si quiere una nota de 10 puntos debe
b estudiar una hora por punto, por eso calcula que son 10 horas.
No es correcta, el estudiante sustituye la x por el valor que le dan de la nota, y

c cambia los signos, operando así:
𝑁𝑁(𝑥𝑥) = 0.75𝑥𝑥 + 1, 𝑁𝑁(𝑥𝑥) = 0.7(10)6 − 1 = 7 − 1 = 6

Ítem N.° 4
4. ¿A cuál de las siguientes factorizaciones algebraicas corresponde la expresión

𝑥𝑥 2 − 36?
(𝑥𝑥 − 18)(𝑥𝑥 − 18)
(𝑥𝑥 + 9)(𝑥𝑥 − 4)
(𝑥𝑥 + 12)(𝑥𝑥 + 3)
(𝑥𝑥 − 6)(𝑥𝑥 + 6)
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Factorización
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Es correcta, el estudiante identifica correctamente el caso de factorización, es una diferencia

de cuadrado y procede así:
𝑥𝑥 2 − 36 = ��𝑥𝑥 2 + √36� ��𝑥𝑥 2 − √36� = (𝑥𝑥 + 6)(𝑥𝑥 − 6)

No es correcta, el estudiante por extraer raíz cuadrada al 36 le saca la mitad y
no trabaja bien los signos, operando así:
a 36 36
𝑥𝑥 2 − 36 = �𝑥𝑥 − � �𝑥𝑥 − � = (𝑥𝑥 − 18)(𝑥𝑥 − 18)
2 2
No es correcta, el estudiante solo encuentra los factores de 36 y opera bien los

b signos, operando así:
𝑥𝑥 2 − 36 → 9 × 4 = 36 → (𝑥𝑥 + 9)(𝑥𝑥 − 4)
No es correcta, el estudiante solo encuentra los factores de 36 y opera bien los

c signos, operando así:
𝑥𝑥 2 − 36 → 12 × 3 = 36 → (𝑥𝑥 + 12)(𝑥𝑥 + 3)

Ítem N.° 5
5. ¿Cuál de las siguientes operaciones es equivalente a (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) + 𝑐𝑐?

(𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 ) − 𝑏𝑏
𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏𝑏𝑏
𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 − 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) + 𝑐𝑐
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Ecuaciones
Repuesta correcta: a
Es correcta, el estudiante aplica correctamente las propiedades de monomios y obtiene

(𝑎𝑎 + 𝑐𝑐) − 𝑏𝑏

No es correcta, el estudiante multiplica el término c por los otros términos y
b
obtiene 𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏𝑏𝑏
c No es correcta, el estudiante realiza una factorización incorrecta u obtiene a+ c – b + c
No es correcta, el estudiante cambia el signo negativo a positivo incorrectamente y
d
obtiene (a + b) + c

Ítem N.° 6
6. Al comparar el tamaño de la ventana «a» con el tamaño de la ventana «b» se

a
obtiene la proporción = 2 . Sí se sabe que 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏 + 2, ¿cuál es el tamaño de las
b
ventanas?
a=2yb=2
a=4yb=2
a=2yb=4
a=4yb=4
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Proporciones
Repuesta correcta: b
Es correcta, el estudiante considera a/b = 2, despeja a y obtiene a = 2b, luego realiza una
sustitución en la segunda ecuación a = b + 2, y obtiene b + 2 = 2b y al despejar el resultado
es b = 2. Para encontrar el valor de a sustituye el valor de b y obtiene a = 2(2) = 4

No es correcta, el estudiante despeja a de la primera ecuación y obtiene a = 2b, luego
realiza una sustitución en la segunda ecuación a = b + 2, y obtiene b + 2 = 2b y al
a
despejar el resultado es b = 2, pero no encuentra correctamente el valor de a, y
obtiene que su valor es 2.
No es correcta, el estudiante despeja incorrectamente la primera ecuación y obtiene
c que a = 2. Luego sustituye el valor encontrados en la segunda ecuación y encuentra
que b = 4.
No es correcta, el estudiante, realiza incorrectamente las sustituciones y calcula que
d
el valor de a = 4 y b = 4.

Ítem N.° 7
7. Un vendedor de celulares tiene una meta diaria de ventas, si al momento lleva

Q 2,000.00 de la meta, que equivale al 20 %, ¿cuánto en dinero le falta para
cumplir la meta?
Q 1,600.00
Q 4,000.00
Q 8,000.00
Q 10,000.00
Datos del ítem
Proceso: Resolución de problemas

Contenido: Aritmética
Subcontenido: Porcentaje
Repuesta correcta: c
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento correcto para resolver el problema

𝑥𝑥 − − − − − 100%
2,000 − − − −20%
Opera correctamente (2000 x 100)/20 = 10,000. Luego resta lo que ya lleva vendido y
plantea (10,000 – 2000) = 8,000.

No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento resta 100 – 20 y obtiene 80,
a este resultado lo divide entre 10 y multiplica por 2000. (8)(2000) = 1,600
No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento incorrecto y obtiene (2 x 2000)
b
y obtiene 4,000.
No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento y cálculos correctos (2000 x
d
100)/20 = 10,000, pero no realiza la resta para completar el procedimiento.

Ítem N.° 8
8. ¿Cuál de las siguientes expresiones es verdadera?

|−15| = 15
|−15| < |15|
|−15| > |15|
|15| ≠ |−15|
Datos del ítem

Subcontenido: Desigualdades
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento
Es correcta, el estudiante aplica correctamente la definición de valor absoluto.
b No es correcta, el estudiante desconoce la definición de valor absoluto.
c No es correcta, el estudiante desconoce la definición de valor absoluto.
d No es correcta, el estudiante desconoce la definición de valor absoluto.

Ítem N.° 9
9. Una persona gana durante un mes de trabajo Q 1,800.00 de los cuales destina
1� de su salario para vivienda; 1� de lo que le queda para pagar sus servicios
4 5
3
básicos; luego �4 del resto lo utiliza en alimentación y lo que le queda lo
deposita en una cuenta de ahorro, ¿cuánto ahorra?
Q 270.00
Q 450.00
Q 810.00
Q 1,080.00
Datos del ítem

Subcontenido: Números racionales
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento y opera correctamente. Procede de la

siguiente manera.
1800/4 = 450 1800 – 450 = 1350

1350/5 = 270 1350 – 270 = 1080
1080 x (3/4) = 810 1080 – 810 = 270

No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento incompleto. Opera de la
b siguiente manera 1800/4 = 450
siguiente manera
c 1800/4 = 450 1800 – 450 = 1350
1350/5 = 270 1350 – 270 = 1080
1080 x (3/4) = 810
siguiente manera
d
1800/4 = 450 1800 – 450 = 1350
1350/5 = 270 1350 – 270 = 1080

Ítem N.° 10
10. La solución del polinomio aritmético 5 + 3 [1 + 2 − 5 − (4 ÷ 2 − 2(2))] es:

–10
0
5
17
Datos del ítem

Subcontenido: Números enteros
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento y opera correctamente de la siguiente

manera:
5 + 3 [1 + 2 − 5 − (4 ÷ 2 − 2(2))]
5 + 3 [1 + 2 − 5 − (4 ÷ 2 − 4))]
5 + 3 [1 + 2 − 5 − (2 − 4)]
5 + 3 [1 + 2 − 5 − (−2)]
5 + 3 [1 + 2 − 5 + 2 ]
5 + 3 (0)
5+0= 5

No es correcta, el estudiante realiza un procedimiento incorrecto y desconoce la
a aplicación de jerarquía de operaciones. Obtiene 5 + 3(−5) = 5 – 15 = –10
No es correcta, el estudiante el estudiante realiza un procedimiento incorrecto y
b desconoce la aplicación de jerarquía de operaciones. Calcula finalmente 5 + (−5) =
5–5=0
No es correcta, el estudiante realiza un procedimiento incorrecto y desconoce la
d
aplicación de jerarquía de operaciones. Obtiene finalmente 5 + 3(4) = 5 + 12 = 17

Ítem N.° 11
11. ¿Cuál de las siguientes expresiones es verdadera?
2
√5 = 55
1
√5 = 5
1
√5 = 52
1
√5 = 2
Datos del ítem

Subcontenido: Radicación
Es correcta, el estudiante convierte correctamente una radicar en exponente fraccionario,

raíz cuadrada corresponde a exponente un medio.

No es correcta, el estudiante sabe que una raíz se puede convertir en un exponente
a fraccionario, pero considera el radicando como parte del exponente.
b
fraccionario, pero solo coloca la fracción y no como una potencia.
d
fraccionario, pero solo coloca la fracción y no como una potencia.

Ítem N.° 12
12. Un patio con forma de triángulo equilátero se desea cercar con 25 postes en
cada uno de sus lados, colocando un poste en cada uno de sus vértices, ¿qué
cantidad de postes se necesitan para cercar todo el patio?
a) 50
b) 75
c) 72
d) 78
Datos del ítem

Subcontenido: Números naturales
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento correcto 23 por cada lado, más los
postes de los vértices, de tal manera que por lado sean 25, 23(3) + 3 = 72

No es correcta, el estudiante considera que cada lado tiene 25 y que son dos lados.
a Su resultado es 25 + 25 = 50
No es correcta, el estudiante considera los tres lados de un triángulo y lo multiplica por
b
los 25 postes por lado, sin considerar la información de los vértices. 25 x 3 = 75.
No es correcta, el estudiante considera los 25 postes por lado en cada triángulo y
d
suma 3 postes de las 3 esquinas (25 x 3) + 3 = 75 + 3 = 78

Ítem N.° 13
13. En la siguiente gráfica se muestra la cantidad de habitantes (en millones de

personas) de los cuatro países más poblados del mundo.
Países más poblados del mundo

1,600
1,400 1,350
Cantidad de habitantes (en millones)
1,400
1,200
1,000
800
600
400 330 270
200
0
China India Estados Unidos Indonesia
País
¿Cuántos millones de habitantes más hay en China que en Estados Unidos?
1,070 millones
1,020 millones
1,730 millones
600 millones
Datos del ítem

Contenido: Estadística
Subcontenido: Gráfica de barras
Es correcta, el estudiante realiza una lectura de gráfica correcta. 1,400 – 330 = 1,070
millones de habitantes.


No es correcta, el estudiante realiza una mala lectura de la gráfica y opera 1350 – 330
b = 1020 considerando la información de India.
No es correcta, el estudiante realiza una lectura correcta de la gráfica, pero realiza un
c
mal procedimiento. Calcula 1,400 + 330 = 1,730
No es correcta, el estudiante realiza una mala lectura de gráfica y opera 330 + 270 =
d
600.

Ítem N.° 14
14. Un banco atiende a sus clientes por medio de 5 cajeros. ¿Qué probabilidad hay
que un cliente sea atendido por el cajero N.° 1?
10 %
20 %
30 %
40 %
Datos del ítem

Subcontenido: Probabilidad
Es correcta, el estudiante calcula la proporción y multiplica por 100. Opera así:

1
𝑥𝑥 100 = 20
5

No es correcta, el estudiante opera por error con 10 ventanillas del banco. Opera así:
a 1
𝑥𝑥 100 = 10
10
No es correcta, el estudiante considera una proporción de 3 a 1 y por redondeo toma
30. Opera así:
c 1
𝑥𝑥 100 = 33.33 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 30
3
No es correcta, el estudiante considera por error 2 ventanillas de atención. Opera así:
d 2
𝑥𝑥 100 = 40
5

Ítem N.° 15
15. ¿Qué medida de tendencia central indica el número, que al estar ordenado,
queda posicionado exactamente en el centro?
Media
Mediana
Moda
Cuartil
Datos del ítem

Subcontenido: Medidas de tendencia central
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento
Es correcta, el estudiante reconoce el concepto de mediana correctamente.

a No es correcta, el estudiante no reconoce el concepto que se le planteada.
c No es correcta, el estudiante no reconoce el concepto que se le planteada.
d No es correcta, el estudiante no reconoce el concepto que se le planteada.

Ítem N.° 16
16. Si se compara el alto de un árbol y de un niño. Se sabe que el árbol tiene una
altura de 20 metros y la proporción entre el tamaño del niño y el árbol es de 1 a
14. ¿Cuál es la medida de la altura del niño? (Observe la figura).
20 m
0.7 m
6.0 m
1.0 m
1.4 m
Datos del ítem

Contenido: Geometría
Subcontenido: Triángulos
Es correcta, el estudiante realiza el planteamiento y procedimiento correcto. Resuelve 20/14

= 1.4 m


No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento incorrecto y obtiene 14/20 =
a 0.70
No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento incorrecto, realiza una resta
b
20 −14 = 6.0
No es correcta, el estudiante toma de referencia el dato del problema que indica 1, sin
c
considerar que es una proporción.

Ítem N.° 17
17. En la figura, ¿cuánto mide el ángulo x?
22°
56°
124°
236°
Datos del ítem

Subcontenido: Ángulos
Es correcta, el estudiante realiza un recuerda las definiciones de ángulos complementarios,

suplementarios, internos planteamiento correcto: 180 – 107 = 73; 180- 129 = 51. Calculando
el tercer ángulo interno 180 − 51 – 73 = 56

No es correcta, el estudiante realiza un planteamiento incorrecto y obtiene 129 – 107
a = 122
c
= 73, 180 – 129= 51. Luego suma 73 + 51 = 124
d
= 122

Ítem N.° 18
18. ¿Cuál es el tamaño del segmento x del triángulo B?
2
3
4
5
Datos del ítem

Subcontenido: Semejanza de triángulos
Es correcta, el estudiante opera por proporciones los triángulos semejantes así:
10 5
∗ = 5 ∗ 8 ÷ 10 = 4
8 𝑥𝑥

No es correcta, el estudiante observa la base de los triángulos y ve que 10 es el doble
a (2) de 5. Asume que el valor x = 2.
No es correcta, el estudiante suma 10 + 5 = 15 y luego lo divide entre 5 por error.
b
Considera que x = 3.
No es correcta, el estudiante asume que el valor x es igual al valor restante de la
d
base. Por eso toma x = 5.

Ítem N.° 19
19. La figura representa un área que se quiere cubrir con piso. Un metro cuadrado de
piso contiene 9 baldosas. ¿Cuántas baldosas de piso son necesarios para cubrir
el área de la figura?
765 baldosas
675 baldosas
700 baldosas
720 baldosas
Datos del ítem

Subcontenido: Área
Es correcta, el estudiante divide la figura en 3 espacios y opera el área de un rectángulo, un

cuadrado y un triángulo. Opera así:
5 𝑥𝑥 10 + 5 𝑥𝑥 5 + 5 𝑥𝑥 2/2 = 50 + 25 + 5 = 80
Y el resultado lo multiplica por 9, operando así:
80 𝑥𝑥 9 = 720


No es correcta, el estudiante divide la figura en 3 espacios y opera el área de un
rectángulo, un cuadrado y un triángulo. Pero no opera correctamente el área del
triángulo, operando así:
a
5 𝑥𝑥 10 + 5 𝑥𝑥 5 + 5 𝑥𝑥 2 = 50 + 25 + 10 = 85
85 𝑥𝑥 9 = 765
rectángulo y un cuadrado. No opera el triángulo. Opera así:
b 5 𝑥𝑥 10 + 5 𝑥𝑥 5 = 50 + 25 = 75
75 𝑥𝑥 9 = 675
rectángulo, un cuadrado y un triángulo, pero confunde la operación del área de un
triángulo y resta 2 al final del cálculo. Opera así:
c
5 𝑥𝑥 10 + 5 𝑥𝑥 5 + 5 𝑥𝑥 2/2 − 2 = 50 + 25 + 5 − 2 = 78
Y el resultado lo multiplica por 9, operando así: 78 𝑥𝑥 9 = 702
El estudiante aproxima a 700.

Ítem N.° 20
20. ¿Cuál es el perímetro del siguiente heptágono? Considere que el triángulo

pintado de negro es un triángulo rectángulo.
21 cm
42 cm
70 cm
14 cm
Datos del ítem

Subcontenido: Perímetro
Es correcta, el estudiante conoce la definición de perímetro y que necesita tener la medida
de uno de los lados. Observa que el triángulo interno dentro del heptágono es un triángulo
rectángulo. Aplica teorema de Pitágoras para encontrar el lado desconocido.
𝑙𝑙1 = √(52 − 42 ) = √9 = 3. Luego multiplica 3*2 para tener la longitud del lado total (3 x 2) =
6 y el resultado lo multiplica por 7 porque el heptágono tiene siete lados 6 x 7 = 42


No es correcta, el estudiante realiza el procedimiento correcto plantea 𝑙𝑙1 = √(52 − 42 )
a = √9 = 3. Comete un error al multiplicar el resultado por los siete lados 3 x 7 = 21,
pero no completa el procedimiento.
No es correcta, el estudiante infiere que la parte del triángulo desconocido es de 5, el

c resultado lo multiplica por 2 para obtener 10 y lo obtenido lo multiplica por los siete
lados (10 x 7) = 70
No es correcta, el estudiante obtiene la medida del lado del triángulo faltante como 5-4
= 1. El resultado obtenido lo multiplica por 2 para tener la medida total de cada lado y
d
obtiene 2. Este resultado lo multiplica por los siente lados de la figura regular: 2 x 7 =
14.


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Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo

Se despeja la variable m de la ecuación planteada m = F/a

Justificación de los distractores

a No es correcta, el estudiante despeja incorrectamente y opera 100 – 5 = 95

No es correcta, el estudiante despeja correctamente F = 100/5 = 20, pero realiza una

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En el trabajo se debe incrementar la eficiencia.

Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo

El estudiante sustituye y aplica correctamente la jerarquía de operaciones, operando

8 Material gratuito para uso didáctico

Justificación de los distractores

No es correcta, el estudiante sustituye y aplica correctamente la jerarquía de

No es correcta, el estudiante no sustituye y no aplica correctamente la

9 Material gratuito para uso didáctico

Datos del ítem

Proceso: Pensamiento matemático

Justificación de los distractores

No es correcta, el estudiante sustituye la x por el valor que le dan de la nota, y

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4. ¿A cuál de las siguientes factorizaciones algebraicas corresponde la expresión

Datos del ítem

Es correcta, el estudiante identifica correctamente el caso de factorización, es una diferencia

Justificación de los distractores

No es correcta, el estudiante solo encuentra los factores de 36 y opera bien los

No es correcta, el estudiante solo encuentra los factores de 36 y opera bien los

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5. ¿Cuál de las siguientes operaciones es equivalente a (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) + 𝑐𝑐?

Datos del ítem