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IMPLEMENTACIÓN DE UN APLICATIVO MULTIUSUARIO COMO

ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN COGNITIVA Y FORMATIVA EN EL

ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA DEL COLEGIO COFREM DE

VILLAVICENCIO.

MARÍA TERESA ARDILA YÁÑEZ

UNIVERSIDAD

CAMPUS VIRTUAL

VILLAVICENCIO

2017

IMPLEMENTACIÓN DE UN APLICATIVO MULTIUSUARIO COMO

ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN COGNITIVA Y FORMATIVA EN EL


2

ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA DEL COLEGIO COFREM DE

VILLAVICENCIO.

MARÍA TERESA ARDILA YÁÑEZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en

Gestión de la Tecnología Educativa

Director

UNIVERSIDAD

CAMPUS VIRTUAL

VILLAVICENCIO

2017
3

Nota de Aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).


4

Dedicatoria

. El presente trabajo lo dedico a mi madre


Elizabeth Yáñez Suarez, quien ha estado
presente en toda la trayectoria desde mi
especialización y que con su ejemplo,
dedicación y palabras de aliento nunca bajo
los brazos para que tampoco lo hiciera, aun
cuando todo se complicaba, llegando a
culminar tan anhelados proyectos.

MARÍA TERESA ARDILA YÁÑEZ


5

Agradecimientos

Agradezco a Dios primeramente por ser él el dador de mi vida y quien me concedió las
habilidades y talentos que el presente trabajo requirió.

Agradezco a mi madre Elizabeth Yáñez Suarez quien me animó a culminar este proyecto en los
momentos más difíciles de su elaboración y a mi padre Plinio Eduardo Ardila Morales que me
ayudo a terminar el proceso de estudio.

Agradezco al Colegio Académico de Bachillerato COFREM por haberme brindado el espacio


en el cual se llevaron las prácticas y actividades propias del presente trabajo, y a mis estudiantes
de grado 11 por ser ellos el público objeto a quien se dirigió la investigación.

Y por último a agradezco a todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron con
sus consejos y asesoramientos a la culminación de este trabajo.

A todos los anteriores, muchas gracias.


6

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 14
1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................................ 16
1.1 PROBLEMA .................................................................................................................. 18
1.2 ALCANCE. .................................................................................................................... 24
1.3 OBJETIVOS................................................................................................................... 25
1.3.1 Objetivo general. ..................................................................................................... 25

1.3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................. 25

1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................................... 26
2 BASES TEORICAS .............................................................................................................. 30
2.1 ANTECEDENTES ......................................................................................................... 30
2.1.1 Antecedentes históricos .......................................................................................... 30

2.1.2 Antecedentes investigativos .................................................................................... 31

2.1.3 Antecedentes legales ............................................................................................... 34

2.2 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 36


2.2.1 Modelos Pedagógicos ............................................................................................. 36

El Modelos Pedagógico Tradicional...................................................................................... 36

El transmisionismo conductista ............................................................................................. 36

El Desarrollismo Pedagógico ............................................................................................... 37

El modelo constructivista ...................................................................................................... 37

2.3 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 48


2.4 MARCO TECNOLÓGICO ............................................................................................ 52
2.4.1 Ficha Técnica .......................................................................................................... 53
7

2.5 MARCO INSTITUCIONAL ......................................................................................... 54


2.5.1 Misión de COFREM ............................................................................................... 54

2.5.2 Visión de COFREM ................................................................................................ 54

2.6 MARCO FILOSÓFICO ................................................................................................. 54


3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................... 56
3.1 Tipo de Investigación ..................................................................................................... 56
3.2 Variables......................................................................................................................... 56
3.3 HIPÓTESIS .................................................................................................................... 57
3.4 Población. ....................................................................................................................... 57
3.4.1 Muestra. .................................................................................................................. 57

3.5 Procedimiento para la Recolección y Análisis de la Información ................................ 58


3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................................. 59
3.7 Técnicas De Análisis De Datos ...................................................................................... 61
4 Caracterización de la población ............................................................................................. 62
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE......................................................................................... 64
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................................... 64
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................................... 65
5.3. implementación .................................................................................................................. 68
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................................. 71
6.1 Análisis de Frecuencias .................................................................................................. 71
6.2 Análisis de asociación de Variables ............................................................................... 72
6.3 IMPACTO DE la APEC EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................... 77
7 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 78
8 LIMITACIONES ................................................................................................................... 80
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ...................................................................... 81
ANEXOS ...................................................................................................................................... 87
8

LISTA DE ILUSTRACIONES

Pág.

Ilustración 1. Ubicación de la ciudad de Villavicencio ........................................................ 16


Ilustración 2. Proceso de Evaluación Educativa ................................................................. 23
Ilustración 3. Evaluación educativa de aprendizajes y competencias .................................... 41
Ilustración 4. Procesos de evaluación ................................................................................ 42
Ilustración 5. Sistema integrador de la evaluación pedagógica ............................................. 49
Ilustración 6. Creación de la encuesta digital ..................................................................... 60
Ilustración 7. Creación de las preguntas de la encuesta digital ............................................. 60
Ilustración 8. Implementación de la encuesta primera pregunta ........................................... 61
Ilustración 9. APEC Bienvenidos ..................................................................................... 65
Ilustración 10. Ingreso al menú principal........................................................................... 66
Ilustración 11. Módulos del aplicativo .............................................................................. 66
Ilustración 12. Módulo Jugar ........................................................................................... 67
Ilustración 13. Módulo Evaluación ................................................................................... 67
9

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Aportes Teóricos sobre la Evaluación Cognitiva y Formativa .................................. 33


Tabla 2. Cuadro comparativo Learning .............................................................................. 45
Tabla 3. Fase de desarrollo ............................................................................................... 68
10

LISTA DE GRÁFICAS

Pág.

Gráfica 1. Sexo ............................................................................................................................ 62


Gráfica 2. Edad ............................................................................................................................ 62
Gráfica 3. Estrato Social .............................................................................................................. 63
Gráfica 4. Acceso a las TIC. ........................................................................................................ 71
Gráfica 5. Empleo de las TIC ..................................................................................................... 72
Gráfica 6. Actividades con mayor frecuencia. ............................................................................. 72
Gráfica 7. Horas/día de uso de computador o celular vs estrato social. ...................................... 73
Gráfica 8. Horas/día de uso de computador o celular vs edad. .................................................... 73
Gráfica 9. Horas/día de uso de computador o celular vs TIC ..................................................... 73
Gráfica 10. Uso de las TIC Vs Sexo ............................................................................................ 74
Gráfica 11. Empleo de la Red en el Conocimiento Vs TIC ........................................................ 75
Gráfica 12. Juegos fortalecen Conocimiento Vs Estrato Social .................................................. 75
Gráfica 13. Juegos fortalecen Conocimiento Vs Edad ............................................................... 76
11

Lista de Anexos

Pág.

Anexo a. Encuesta ........................................................................................................... 87


Anexo b. Tablas de contingencia ....................................................................................... 88
Anexo c. Registro fotográfico ........................................................................................... 89
12

RESUMEN

TITULO: IMPLEMENTACIÓN DE UN APLICATIVO MULTIUSUARIO COMO


ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN COGNITIVA Y FORMATIVA EN EL ÁREA DE
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA DEL COLEGIO COFREM DE VILLAVICENCIO.

Autor(es): María Teresa Ardila Yáñez.

Las herramientas tecnológicas junto con la diversidad de aplicativos, ofrecen múltiples


posibilidades para el mejoramiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje, aspecto
fundamental para mejorar la calidad de la educación, mediante la comunicación, motivación y
aprendizaje de los estudiantes de los entornos regionales colombianos.

En este documento se puede visualizar la importancia de las TIC en la educación, como


una herramienta pedagógica que coopere con la aprehensión del conocimiento, por parte de los
estudiantes en cualquiera de sus áreas. M-Learning, es la metodología principal utilizada dentro
del presente trabajo como elemento esencial vinculado a la pedagogía a través de los diferentes
dispositivos móviles.

El uso de estas nuevas herramientas ha generado cambios dentro de la manera de hacer


evaluación a los estudiantes, por esta razón se ha generado el Aplicativo para la Evaluación del
Conocimiento APEC, que permite que el joven se motive y se acerque de nuevo al conocimiento
en el aula, y para ello se implementara un aplicativo multiusuario para dispositivos móviles.

Palabras claves: Aplicación, TIC, Educación, Herramienta Tecnológica, plataformas


móviles, pedagogía e informática
13

SUMMARY

TITLE: IMPLEMENTATION OF A MULTI-USER APPLICATION AS A STRATEGY


FOR THE COGNITIVE AND TRAINING EVALUATION IN THE TECHNOLOGY AND
COMPUTER AREA OF THE COFREM DE VILLAVICENCIO COLLEGE.

Author (s): María Teresa Ardila Yáñez.

Technological tools, together with the diversity of applications, offer multiple


possibilities for the improvement of teaching - learning processes, a fundamental aspect to
improve the quality of education, through communication, motivation and learning of the
students of Colombian regional environments.

In this document, the importance of TIC in education can be seen as a pedagogical tool
that cooperates with the apprehension of knowledge by students in any of their ar eas. M-
Learning, is the main methodology used within the present work as an essential element linked
to pedagogy through the different mobile devices.

The use of these new tools has generated changes in the way students are evaluated,
for this reason the APEC Knowledge Assessment Application has been generated, which
allows the young person to motivate himself and get closer to the knowledge in The
classroom, and for this will be implemented a multi-user application for mobile devices.

Keywords: Application, ICT, Education, Technological tool, mobile platforms,


pedagogy e computer science
14

INTRODUCCIÓN

La importancia de la evaluación en el estudiante como componente clave en el proceso de


enseñanza-aprendizaje, no es solo un proceso o un procedimiento para saber cómo han ido
avanzando los estudiantes en su aprendizaje, sino, básicamente como un medio u ocasión relevante
de enseñanza y de aprendizaje, de actuación formativa y en definitiva, de educación de los
estudiantes.

Es de interés, la evaluación por su contribución tanto al desarrollo óptimo de los procesos


de aprendizaje y de enseñanza como al desarrollo y promoción personal de los estudiantes. La
función docente de los profesores, de la que forma parte significativa la práctica evaluadora, no es
solo el desarrollo de la instrucción o transmisión de conocimientos, sino, sobre todo, la formación
intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la educación en
valores y actitudes de los alumnos como estudiantes y como ciudadanos de nuestra sociedad.
(Castillo, 2010)

El auge que el internet ha traído al mundo, no solo ha revolucionado la manera de hacer


negocios, sino también la manera de hacer educación. La internet ha virilizado cualquier elemento
que goce de una buena publicidad dentro de los cuales se destaca la tecnología.

Tal es el fenómeno tecnológico en el que se vive, que las instituciones educativas han
tenido que incluir dentro de sus pensum académicos la tecnología, como un elemento
indispensable, no solamente que debe ser conocido por los estudiantes que han crecido en medio
de esta revolución tecnológica, sino que debe ser utilizado con fines de aprendizaje y no solamente
de ocio.

Es precisamente la combinación del proceso enseñanza - aprendizaje y diversión, lo que ha


llamado la atención de la docente autora del presente trabajo, quien siendo docente del área de
tecnología e informática ha visto en la tecnología, una herramienta de cooperación para evaluar
de manera dinámica, la asignatura de tecnología e informática. Con la creación de una aplicación
virtual, que permita una evaluación cognitiva y formativa, en el área de tecnología e informática
15

en estudiantes de undécimo grado, la docente autora del presente trabajo espera que sus estudiantes
logren una considerable mejora de su nivel académico respecto de estas dos áreas.

El APEC, se diseñó mediante lenguaje de programación PHP, HTML y la base de datos


en MySql, orientadas a la evaluación de las unidades temáticas correspondientes a la tecnología e
informática, las cuales fueron aplicadas periódicamente dentro y fuera del salón de clases usando
el Aula Virtual.

El aplicativo APEC, cuenta con la tecnología necesaria para motivar al estudiante,


despertar el interés por la asignatura, inducirlo a la consulta para profundizar en el conocimiento,
interactuar con otras personas, especialmente docentes para aclarar dudas, fomentar el auto-
aprendizaje y ofrece la oportunidad de aprender desde cualquier espacio donde se encuentren
mediante el uso de las redes sociales.
16

1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

El auge de la tecnología y el desinterés por las explicaciones del docente ya es muy evidente
y difícil de conllevar en el área de Tecnología e Informática, incluso el docente no se encuentra
desmotivado por los problemas de hiperactividad sino por la despreocupación del estudiante por
aprender. Actualmente un estudiante le dedica más tiempo al ocio, reflejados en un celular
inteligente, en un computador, en una consola o en una tableta, que en aumentar su participación
por los temas propuestos en el PEI de la asignatura. Actualmente es visible la cantidad de
estudiantes que están unidos a los aparatos tecnológicos debido a su accesibilidad y ha de sumarse
a ello la misma accesibilidad del internet.

El colegio académico de bachillerato COFREM se encuentra en el departamento del Meta,


departamento que ubica en la parte central del país, en la región de la Orinoquía y que cuenta con
29 municipios entre los que está la capital que es Villavicencio que a su vez se distribuye en ocho
comunas siendo la numero cuatro, específicamente en el barrio San Luis, en donde se encuentra
ubicado el colegio académico de bachillerato COFREM, sede Vainilla.

Ilustración 1. Ubicación de la ciudad de Villavicencio

Fuente. Imagen sacada de google maps


17

Los estudiantes del undécimo grado de la básica secundaria del colegio COFREM, sede
vainilla, han presentado falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, definido como: “El
conjunto de pasos sistemáticamente ordenados, que tienen como propósito brindar los
instrumentos teórico- prácticos, que permiten al estudiante, desarrollar y perfeccionar hábitos y
actitudes, aptitudes y conocimientos, que apliquen en el desempeño eficiente de sus actividades
diarias. (Torres, 2010).

La evaluación es uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-


aprendizaje, que merece especial atención. No es una simple actividad técnica, sino que determina
la calidad del aprendizaje, condiciona la profundidad y el nivel de los mismos. En el sistema de
evaluación aplicado en el Colegio COFREM de Villavicencio, sólo se evalúa al estudiante, por
resultados, más no por conocimientos, los elementos aplicados para esta práctica son obsoletos,
antipedagógicos, carentes de innovación, motivación para el estudiante. La evaluación es
incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje o independiente del mismo, razón por la cual
el estudiante se centra sólo en ciertas tareas, se limita a memorizar para el momento, prepara lo
fácil de evaluar, se olvida de aprender y están pendientes de una nota. (Santos Guerra, 1993).

Requisitos del proceso de evaluación:

Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.


Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos.
Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve para relacionar una
información con la precedente y posterior.
Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo.
a) Relacionar la nueva información con cuerpos informativos más amplios.
b) Transformar la información en imágenes.
c) Transformar las imágenes en conceptos.
Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace accesible volviendo a la Memoria
a corto plazo.
18

Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.


Generación de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.
Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su actuación. Si es positiva, sirve
de refuerzo.

Para la problemática descrita se involucra en primera instancia los docentes del área de
Tecnología e Informática, la rectora, las coordinadoras académicas y los estudiantes de undécimo
grado del colegio académico de bachillerato COFREM, jornada tarde, sede vainilla en
Villavicencio-Meta.

1.1 PROBLEMA

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están presentes en todos los


sistemas que componen los diferentes ámbitos de la sociedad. En el campo de la educación se
puede afirmar que, aunque ha sido lenta la inclusión de esas tecnologías, hay investigaciones que
sustentan la importancia de su uso (Castillo, 2008). El tema central ahora no es la necesidad sino
las ventajas que ofrecen las TIC al sistema educativo, la mejor forma de sacar el máximo provecho
al ser medios o herramientas que contribuyen a enriquecer el proceso de enseñanza–aprendizaje,
su incidencia en la cognición y procesos del pensamiento de los estudiantes y la manera como
impactan en la reestructuración del currículo educativo. (Castillo, 2008)

Sin embargo, el conocimiento no se debe limitar solamente a lo cognitivo, situación que se


presenta en muchas instituciones educativas de Colombia y especialmente de Villavicencio- Meta.
Es así como distintos autores, citados por (Olmos Miguelañez, 2008), entre ellos Salvador (2005),
defienden que el conocimiento debe abarcar también el desarrollo integral de la persona: afectivo,
social, intelectual. Razón por la que el proceso de enseñanza – aprendizaje, no solo debe orientarse
hacia el saber, también debe contemplar el saber hacer y el saber ser. Es decir, dicho proceso debe
estar orientado hacia la adquisición de conocimiento, desarrollo, aplicación de competencias,
habilidades y aptitudes adquiridas, así como el saber ser, identificado por las actitudes.
19

De acuerdo con Hernández Pina, et al (2005), Citado por (Olmos Miguelañez, 2008), “al
estudiante se le debe proporcionar experiencias profesionales y de vida, sobre un tema definido,
que demuestre que conoce (sabe) y utiliza los procedimientos adecuados para las solucionar
problemas nuevos (saber hacer), capaz de relacionarse con éxito en su entorno y actúa conforme a
unos valores y criterios reales, democráticos y responsables. (Saber ser)”.

En líneas generales las competencias se pueden clasificar en: Claves, transversales,


específicas y básicas.

Así, el conocimiento impartido y adquirido en el aula, debe orientarse a la potencialización


integral de las competencias en el estudiante, definidas como “un conjunto de conocimientos y
habilidades que los sujetos necesitan para desarrollar alguna actividad”. O como dice Colás,
(2005, p 107), la competencia es: “la capacidad de los sujetos de seleccionar, movilizar, y gestionar
conocimientos, habilidades y destrezas, para realizar acciones ajustadas a fines determinados”, por
su parte Mateo (2007, p.520), define la competencia como, “la capacidad de usar funcionalmente
los conocimientos y habilidades en contextos diferentes y que a su vez implican, comprensión,
reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta simultánea e interactivamente, la dimensión social
de las actuaciones a realizar”.

Los factores que afectan el aprendizaje son:

Estilos de aprendizaje: Concreto, reflexivo, abstracto, activo


Enfoques del aprendizaje: profundo y superficial
Hábitos de estudio: Modo de proceder adquirido por repetición de actos semejantes, con el
esfuerzo que pone el entendimiento para conocer algo.
Motivación: Voluntad de aprender. Puede clasificarse en: Intrínseca (interés personal) y
extrínseca (factores externos).
Autoeficacia. “Juicios de cada persona sobre sus capacidades en base a los cuales organizará y
ejecutará sus actos, de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado”. Blandura, (1987),
citado por (Olmos Miguelañez, 2008)
20

La evaluación. La evaluación es uno de los principales componentes del aprendizaje, “se convierte
en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los
procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes y para regular dichos procesos”.
(Bordas&Cabrera, 2001, pág. 4).

Es un concepto polisémico y complejo que incide directamente en el aprendizaje de los


estudiantes. En consecuencia, según se plantee el modelo de evaluación, así el estudiante planteará
su método de estudio y por tanto su rendimiento académico se verá afectado. Es tan importante la
evaluación que Jorba y Sanmarti (2000), señalan: “Si se quiere cambiar la práctica educativa, es
necesario cambiar la práctica evaluativa”.

Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluación de los
aprendizajes.

La Evaluación desde la teoría del aprendizaje. Es un medio con el que se va avalorar un


aprendizaje
La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de aprender
a aprender.
La necesidad de la evaluación en una sociedad de cambio permanente. Estamos en la
sociedad de la información, de los cabios científicos y técnicos acelerados, de profundos
cambios en el ámbito profesional y social.

La evaluación según, De Miguel et al (2005, p. 157), citado por (Olmos Miguelañez, 2008),
dice: “la guía para el estudiante serán los sistemas de evaluación, el profesor deberá ser lo
suficientemente cuidadoso a la hora de diseñar su sistema de evaluación, de modo que resulte
coherente con la finalidad que persigue”. Focalizar el aprendizaje del estudiante supone
obligatoriamente focalizar el proceso en los sistemas de evaluación.

La función docente de los profesores, de la que forma parte significativa la práctica


evaluadora, no es solo el desarrollo de la instrucción o transmisión de conocimientos, sino, sobre
todo, la formación intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la
21

educación en valores y actitudes de los estudiantes como estudiantes y como ciudadanos de nuestra
sociedad. (Castillo & Cabrerizo, 2010).

El problema no se reduce a un simple cambio tecnológico, el desplazamiento terminológico


responde, ante todo, a un conjunto de transformaciones de mayor calado, de carácter
paradigmático. Así se han modificado tres aspectos: las concepciones sobre la naturaleza del
aprendizaje, del rendimiento y de la evaluación. Las definiciones sobre estos tres elementos son
radicalmente distintas de las que se han ido sosteniendo de forma tradicional, también se ha
incorporado el factor ético como un factor consustancial a la realidad evaluativa. (Mateo, 2006).

A demás, la evaluación debe utilizar enfoques y prácticas institucionales de impacto, debe


recurrir a herramientas e instrumentos de las TIC en el logro de los aprendizajes, como práctica
estándar en la profesión docente, sin embargo, la discusión de éstas como parte de un proceso de
transformación social profunda y de sus impactos en la educación, está aún poco presente.

Progresivamente las TIC van formando parte del conjunto de recursos disponibles en los
centros escolares, promoviendo la incorporación de los estudiantes al mundo digital. Sin embargo,
la integración pedagógica de las TIC en dichos centros, y especialmente en las aulas escolares, a
menudo se ha constituido en un proceso complicado, problemático y aún no logrado (Mumtaz,
2000; Arancibia, 2002).

La naturaleza de los aprendizajes ha experimentado un cambio radical en el nuevo contexto


conceptual de la medición y evaluación educativa. La calidad de un aprendizaje ya no se basa
fundamentalmente en conocer más sobre un contenido concreto, sino en la capacidad de usar
holísticamente los conocimientos, y habilidades para solucionar tareas específicas. (Mateo, 2006,
pág. 8).

Por lo anterior, se considera la evaluación no solo como un proceso o un procedimiento


para saber cómo han ido avanzando los estudiantes en su aprendizaje, es decir el carácter sumativo,
sino, primeramente, como un medio u ocasión relevante de enseñanza y de aprendizaje, de
actuación formativa y, en definitiva, de educación de los estudiantes. Es relevante la evaluación
22

por su contribución tanto al desarrollo óptimo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza como
al desarrollo y promoción personal de los estudiantes. La evaluación debe cobrar especial
importancia y relevancia para el análisis del proceso de aprendizaje, quedando relegado a un
segundo plano el análisis exclusivo de los productos. Debe ser formativa y autorreguladora, debe
ser una oportunidad para seguir aprendiendo, no como punto final de algo que no se retomará
(Monereo, 1993). La evaluación formativa es fundamental para la mejora continua de lo que se
está evaluando, pero debe estar, también al servicio de la evaluación sumativa, que es el máximo
objetivo de la evaluación, en opinión de Scriven (1967).

Las TIC, son una herramienta fundamental en el proceso de evaluación del aprendizaje,
enseñanza, desarrollo y promoción de los estudiantes, agilizan, optimizan y validan el proceso de
forma dinámica, despertando el interés en el estudiante por el querer, ser más, saber y hacer más.
Los docentes están invitados a transformar sus prácticas educativas, aprovechando el potencial
aporte de las TIC para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.

(Castillo & Cabrerizo, 2010), exponen en un mapa conceptual, el proceso de enseñanza-


aprendizaje, donde la evaluación del aprendizaje, es parte fundamental de dicho proceso, sus
características y funciones, resaltan la importancia de la evaluación en el proceso de formación
integral de la juventud que asiste a las instituciones de educación básica, media y universitaria del
país.
23

Ilustración 2. Proceso de Evaluación Educativa

Fuente. Castillo Arredondo & Cabrerizo. 2010

En los colegios e instituciones educativas de secundaria del Departamento del Meta, y


específicamente el colegio COFREM de Villavicencio, carece de formación en el proceso de
evaluación del conocimiento y competencias de los estudiantes, es un proceso rutinario, lento por
ser puramente manual en todos los casos, tedioso para el estudiante y para el docente, se limita
solo a medir un conocimiento teórico, momentáneo, más de memorización que de comprensión y
aplicación útil.

Finalmente, el docente debe contar con la habilidad de plantear las situaciones de


evaluación, de manera que puedan ser aprovechadas por los estudiantes para incrementar su propio
aprendizaje, que provoquen ocasiones para la reflexión y el conocimiento de las propias
24

posibilidades, ofreciendo oportunidades para poner en práctica y mejorar la utilización de los


procedimientos ya adquiridos. (Bausela H, 2012).

Hoy por hoy se está en permanente búsqueda de teorías, enfoques, metodologías y


propuestas de enseñanza y aprendizaje que sustentan las acciones y funciones a seguir por parte
de los docentes en las diferentes áreas de la formación secundaria y universitaria, para mejorar la
calidad. (Castillo, 2008).

Formulación del problema

¿Cómo implementar un aplicativo multiusuario e interactivo, como estrategia para la


evaluación cognitiva y formativa, en el área de tecnología e informática, de los estudiantes de
undécimo grado de la básica secundaria del colegio académico de bachillerato “COFREM” sede
vainilla de la ciudad de Villavicencio-Meta?

1.2 ALCANCE.

El trabajo está centrado en la elaboración de un aplicativo multiusuario, con el propósito


de realizar un modelo de evaluación cognitiva y formativa en el área de tecnología e informática,
modelo pertinente, capaz de complementar el proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera
integral, procurando fortalecer las competencias cognitivas y formativas, en los estudiantes de
undécimo grado del Colegio COFREM de Villavicencio, institución que ha venido aplicando el
modelo constructivista “aprender para trascender” y enfocado a la investigación en el aula.

El aplicativo contempla siguientes alcances:

La herramienta multiusuario estará diseñada para funcionar en dispositivos móviles, por lo


que puede ser ejecutada en cualquier celular y/o computador con conexión a internet.
La herramienta multiusuario para dispositivos móviles cubre los conceptos básicos de los
temas vistos de sexto a once en el área de Tecnología e Informática.
25

El desarrollo de la herramienta multiusuario para dispositivos móviles es didáctica y está


elaborada en ambiente gráfico, utilizando tecnología HTML, PHP, MySQL.
La herramienta multiusuario para dispositivos móviles permite fortalecer los recursos
pedagógicos de forma interactiva a los temas visto en el área de Tecnología e Informática
por medio de preguntas y opciones de respuesta de selección múltiple
La aplicación didáctica sirve de apoyo al impartir las clases.
La aplicación fomenta el uso de herramientas tecnológicas de vanguardia.
Permite reducir la pérdida de tiempo en juegos que no aportan o refuerzan el conocimiento
aprendido en el trayecto escolar.
Comprueba el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por
finalizar el grado once de la básica secundaría.
Aporta entrenamiento de análisis de preguntas, a la hora de presentar el examen de ICFES,
proporcionando elementos para la realización de su autoevaluación y el desarrollo de su
proyecto de vida.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general.

Implementar un aplicativo para la evaluación cognitiva y formativa como parte esencial


del proceso de enseñanza- aprendizaje, en el área de tecnología e informática, de los estudiantes
de undécimo grado de la básica secundaria del colegio académico de bachillerato “COFREM”
sede vainilla de la ciudad de Villavicencio-Meta.

1.3.2 Objetivos específicos.

1. Caracterizar la comunidad educativa de los grados undécimos del colegio COFREM, en


Villavicencio-Meta.
2. Analizar el uso y aplicación de los dispositivos en procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. Orientar el diseño y construcción de un aplicativo para evaluaciones cognitivas y
formativas en el área de tecnología e informática, de aplicación periódica dentro y fuera
del salón de clases a través del aula virtual.
26

4. Establecer la asociación de variables dependientes e independientes, mediante procesos


estadísticos.
5. Publicar la aplicación en una página web, con el fin de ofrecer una participación masiva de
los estudiantes del grado undécimo, de básica secundaria que reciben la clase del área de
Tecnología e Informática.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

La implementación de un Aplicativo Para Evaluar el Conocimiento (APEC), desde la


perspectiva cognitiva y formativa, es de vital importancia en el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que exigen cada vez, más dedicación y cuidado por parte de las
instituciones educativas, docentes para lograr el objetivo principal de todo el proceso educativo:
estudiantes competitivos con formación integral.

Es así como el Aplicativo para Evaluar el Conocimiento (APEC), herramienta tecnológica


interactiva, integradora e interdisciplinar, al ser aplicado en todas las áreas de conocimiento,
constituye un poderoso factor de integración curricular, ya que todas las áreas de conocimiento de
una u otra forma están siendo sistematizadas con el objetivo de hacerlas más dinámicas y eficaces.
Este sistema coopera en gran parte con la eliminación de esa barrera que existe entre la vida diaria
de los estudiantes y las experiencias que tienen en el colegio, ya que ellos viven en un mundo
invadido de sistemas informáticos y electrónicos que en su mayoría están controlados por
computadoras.

De esta manera, se está haciendo un aporte al mejoramiento continuo de la calidad en el


aprendizaje exactamente en la evaluación cognitiva y formal, de acuerdo con los criterios
establecidos por el MEN y por el Colegio COFREM Villavicencio. Así La Institución Educativa
se dispone a elevar el nivel de competitividad, el sistema de evaluación interactiva, multiusuario,
permiten en gran medida, motivar en el estudiante una mentalidad exploratoria e investigativa, la
cual es muy importante dentro de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje de la tecnología
e informática en la educación media secundaria.
27

El método de evaluación implementado APEC, se orienta hacia un modelo basado en el


aprendiz, donde se dinamiza la responsabilidad del estudiante en la gestión y autorregulación de
sus procesos de aprendizaje y a la capacidad de aprender a aprender. En el plan formativo el papel
del estudiante en el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje es activo y participativo, de la misma
manera que se otorga al estudiante un papel central en el proceso formativo, se piensa que el
mismo papel debe cumplir durante la evaluación.

Como cita (De Pablos 1996), la evaluación regulada, llevada a cabo a través de la
interacción profesor estudiante, permite adaptar y personalizar la enseñanza a las características e
intereses específicos del estudiante, lo que lleva a una evaluación final esperada y planificada
conjuntamente (entre profesor‐estudiante), elevándose el nivel de satisfacción y expectativas del
estudiantado y por lo tanto eliminando del proceso, la frustración y las evaluaciones injustas.

El proceso de evaluación propuesto mediante el aplicativo APEC exige planeación,


coherencia, utilidad y ética.

El modelo de evaluación APEC propuesto para la materia Tecnología e Informática, es un


intento de desarrollo de un modelo competencial de formación, basado en el aprendizaje autónomo
y constructivista, lo que implica la puesta en marcha por un lado de nuevas metodologías de acción,
que entrañen en el estudiante, ser el actor en su proceso de enseñanza‐aprendizaje, y por otro, la
evaluación seleccionada por su coherencia con el tipo de conocimientos que se pretende identificar
y validar, poniendo énfasis no tanto en la medición o evaluación sumativa‐criterial, sino en la
evaluación formativa que ha de utilizarse en beneficio de los estudiantes, a fin de orientarlos hacia
nuevos aprendizajes.

MOTIVACIÓN. El estudiante se encontrará más motivado utilizando el Aplicativo para


Evaluar el Conocimiento (APEC), puesto que le permite aprender la asignatura de forma más
atractiva, amena, divertida, resolviendo la evaluación previamente planeada, de forma libre,
permitiendo la profundización y comprensión de los temas.
28

INTERÉS. El interés que el estudiante despierta por la asignatura es algo que a los
docentes les puede costar más de la cuenta, y a través de las TIC aumenta el interés del estudiantado
indiferentemente de la materia.

INTERACTIVIDAD. Es la posibilidad que el estudiante tiene para interactuar, se puede


comunicar e intercambiar experiencias con otros compañeros del aula del colegio o de otros centros
educativos, enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. El aprendizaje se hace más dinámico y
didáctico. La actitud del estudiante y del docente, frente a la interactividad estimula la reflexión,
el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

COOPERACIÓN. El modelo de evaluación APEC, posibilita la realización de


experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e
incluso enseñar juntos, si se ubica en el papel de los docentes.

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. La evaluación mediante el aplicativo APEC, le


permite al estudiante gracias a su motivación, analizar con detenimiento, ser recursivo para la
comprensión y utilidad del tema, despertando la imaginación, la creatividad, promoviendo el
aprendizaje por sí mismo.

COMUNICACIÓN. Se fomenta la relación entre discentes y docentes, lejos de la


educación tradicional en la cual el estudiante tenía un papel pasivo. Con el nuevo modelo de
evaluación APEC, se establece comunicación entre docentes y estudiantes, haciendo uso adecuado
del correo electrónico, chats y foros, en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas para
lograr un auténtico encuentro didáctico.

AUTONOMÍA. Con la implementación y utilización del aplicativo APEC para la


evaluación y la ayuda de Internet, el estudiante dispone de infinito número de canales y de gran
cantidad de información. Es el estudiante quien toma la decisión para buscar dicha información,
aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y
la deberá enseñar el docente. Los estudiantes aprenden a tomar decisiones por sí mismos.
29

CONTINÚA ACTIVIDAD INTELECTUAL. Con el uso de un aplicativo APEC en la


evaluación el estudiante tiene que estar pensando continuamente en el tema y su solución
apropiada.

En definitiva, podemos señalar que: las TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje


aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación;
tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la hace más
dinámica y accesible; se relacionan con el uso de Internet y la informática; está abierta a todas las
personas y afectan a diversos ámbitos de las ciencias humanas.
30

2 BASES TEORICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos

Desde tiempos atrás la didáctica se ha ocupado de la enseñanza, para que alguien pueda
aprender. Esto supone un planteamiento sistemático y científico de todos los elementos
implicados: El docente, el estudiante, la metodología y la evaluación. La evaluación como
elemento significativo de la acción didáctica, afecta al resto de elementos, pues su objeto está
centrado en constatar la aplicación, desarrollo y resultados y especialmente de mejorarlos para
perfeccionar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La evaluación está en constante evolución,
llega a ser el centro neurálgico del quehacer didáctico, razón por la cual exige más atención,
dedicación en tiempo y recursos, a la vez que exige cambios tendientes al mejoramiento en la
calidad de la formación y aprendizaje.

La pretensión clásica de la medición ha consistido históricamente en tratar de cuantificar


los atributos que están presentes en objetos o individuos. Con ello se intenta objetivar los juicios
valorativos respecto de los mismos y facilitar su estudio y su conocimiento. Con la medición se
intenta hacer comparables los individuos en relación con aquellas propiedades que previamente
hemos analizado. La medición empezó a aplicarse a las Humanidades a partir del siglo XIX cuando
se intentó introducir este tipo de conocimientos en la misma metáfora en la que ya estaban situadas
las denominadas disciplinas científicas. Medir era la condición previa necesaria para poder aplicar
el método científico a cualquier área específica de conocimiento que pretendiera conseguir estatus
científico.

A partir de las décadas 80 y 90 del siglo XX, las nuevas tecnologías se han presentado
como una estrategia para el buen desarrollo de las actividades cotidianas del hombre, uno de los
avances más utilizados en el medio es el uso del computador y en particular el uso del internet para
investigar en plataformas web información útil, es por esto por lo que muchos pedagogos se han
interesado en generar recursos para facilitar el aprendizaje como las plataformas web educativas o
dispositivos multimedia.
31

Según el MINTIC (2015), afirma que desde el 30 de julio de 2009, el presidente de la


republica Álvaro Uribe Vélez sancionó la ley 1341 por medio de la cual se creó el Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, la cual impulsó y masificó el uso eficiente
de la infraestructura, para el apoyo de la tecnología en materia de comunicaciones, además de
propiciar el avance tecnológico en las Instituciones Educativas, para fomentar el uso adecuado de
estas para impulsar el sector productivo.

En el campo de las telecomunicaciones su avance se centra desde 1833, destacándose la


posibilidad de incrementar la comunicación y por ende el acceso a la información de manera
inmediata y asincrónica en principio.

2.1.2 Antecedentes investigativos

Antecedentes investigativos. En los diferentes aspectos educativos, que se deben tener en


cuenta para el trabajo con TIC, se puede decir que una estrategia acertada en el aula, es el uso de
sitios web o herramientas móviles con temas educativos, porque de esta manera el estudiante se
acerca de una manera fácil y divertida a los temas que se asignen, por esto se ve la necesidad de
revisar algunos documentos de interés sobre el tema, partiendo que a nivel investigativo se
encuentran proyectos psicoeducativos aplicados en las aulas, como lo fue el “Proyecto aprendizaje
móvil”.

Lo anterior se hizo en un estudio de casos múltiples con 3000 estudiantes en México, donde
se identificaron el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiantado a través del m-learning.
Mediante la realización de focos de grupo, encuestas y observación directa e indirecta, el estudio
concluye que el aprendizaje a través del teléfono móvil modifica el ambiente de aprendizaje
positivamente, convirtiéndolo en más innovador y colaborativo. Además, afirman que los recursos
del m-learning se apoyan en estrategias que promueven el desarrollo de habilidades cognitivas
como solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo
(Elizondo, Bernal & Montoya, 2010).
32

En otro estudio sobre la eficacia del m-learning en forma de podcast, se trabajó con una
muestra de más de 200 estudiantes, Evans (2008), concluye que el estudiantado cree que el
aprendizaje realizado a través del teléfono móvil es más eficiente que las conferencias o los libros
de texto tradicionales, y que el m-learning tiene un gran potencial, como herramienta pedagógica
en los niveles de educación superior. (Evans, 2008).

El proyecto deja ver perfectamente el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)


desarrollado por Vygotsky (1979:133), y que él mismo definió como: “La Zona de Desarrollo
Próximo, es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más
capaz”. Así el concepto de ZDP pasa a una aplicación necesaria en la educación y formación
académica, ya que vincula el proceso de aprendizaje y desarrollo, permitiendo detectar no sólo los
ciclos y procesos ya completados, sino trazar el futuro inmediato del estudiante.

El proyecto de investigación “Estado Del Arte Sobre Las Tic Desde Los Programas De
Formación De Maestros De Educación Infantil”. Realizado por (Moreno&Torres, Estado del Arte
Sobre Las Tic Desde Los Programas de formación de Maestros, 2014).

Este trabajo de investigación es un estado del arte de las Tecnologías de la Información y


la Comunicación (TIC) en Educación Infantil. Su objetivo se centra en conocer los avances que
han tenido las TIC en el ámbito educativo. Para ello, se hacen visitas a las universidades
seleccionadas y se recopila información, que posteriormente se organiza y categoriza para concluir
el nivel de desarrollo que ha tenido el tema de las TIC en la educación infantil en la ciudad de
Bogotá.

La Investigación realizada por (Rozo, 2015), presenta como objetivo analizar cuál es nivel
de eficiencia que logra un ambiente m - learning (dispositivo móvil celular) como herramienta
para implementar hábitos de vida saludable en el estudiante.
33

(Romero, 2015). En su monografía pretende suplir la necesidad de acercar a las personas con
discapacidad cognitiva al conocimiento y a la tecnología, mediante el diseño de un aplicativo
soportado en dispositivos móviles; específicamente, va dirigida a los personas con trastornos
mentales moderados como Discapacidad Cognitiva Moderada.

Tabla 1. Aportes Teóricos sobre la Evaluación Cognitiva y Formativa

AÑO AUTOR APORTACIONES RELEVANTES


1887-1898 J.RICE Primera evaluación formal educativa realizada en américa.
Demostró que en todas las organizaciones existen
1916 HL.FAYOL determinadas funciones fundamentales para su éxito:
prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar.
Padre de la evaluación educativa centrándose en el uso de
1942 R.TYLER objetivos definidos claramente mediante la construcción y
utilización de instrumentos de evaluación apropiados.
Utilización masiva de test psicológicos, abriendo el camino
EJERCITO DE LOS para la aplicación al alumno y de esta forma conocer su
1943-1945
EE.UU aprendizaje-rendimiento.

La evaluación se centra en la valoración del cambio


BLOOM.MAGER,
1960-1969 producido en el alumno como resultado de una formulación
STENHOSE…
de objetivos educativos.
Evaluación como proceso de recogida y uso de la
1963 L J. CRONBACH
información, con toma de decisiones posterior.
D.L. Defiende la necesidad de evaluar metas y analizar
1971
STUFFLEBEAM servicios.
H. PARLETT Y D.L Propusieron el concepto de evaluación iluminativa,
1972
HAMINTON concediendo gran importancia al contexto a evaluar.
ML. SCRIVEN Y Proponen el concepto de meta-evaluación con el fin de
1978
DL. STUFFLEBEAM comprobar y reforzar la calidad de las evaluaciones.
1982 STENHOUSE Propone el concepto del profesor como investigador.
34

Propone el concepto de auto-evolución mostrando interés


1982 J. ELLITON
por las interpretaciones de los integrantes de la evaluación.
Propone el principio de pluralidad de valores que prima el
1986 S. KEMMIS conocimiento de los valores ´para la emisión de juicio
apropiados por parte de las evaluaciones.
J.L. RODRIGUEZ Propone tres ejes para evaluación: cuantitativo-cualitativo,
1986
DIEGUEZ normativo-literal y formativo-sumativo
Enfoque sistémico de la evaluación: proceso regulador de
S. CASTILLO
2002 los procesos de aprendizaje y de enseñanza y acreditación
ARREDONDO
de los resultados logrados.

Fuente. Autora, Con base en información obtenida de Castillo Arredondo & Cabrerizo. 2010.

2.1.3 Antecedentes legales

Los procesos educativos se ven regidos por una serie de leyes, que son de gran importancia
en el ámbito local y nacional, también tiene en cuenta un aspecto muy importante como lo es el
uso de las TIC en el aula como herramienta primordial para el aprendizaje de los educandos, por
esta razón podemos decir que con la educación el estudiante puede afianzar habilidades, obtener
conocimiento para mejorar su nivel intelectual que de igual forma puede ser realizada por cualquier
persona no importa la edad. Es de recordar que la constitución de igual forma se interesa por crear
los espacios para que los estudiantes asuman de forma apropiada el uso de las TIC en el aula de
clase. (p.01).

El Congreso de la república de Colombia (2009) afirma: Artículo 2°. Principios


orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo,
cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto
a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión social, según la ley 341 de julio 30 de 2009 que
dicta las normas que rigen las TICS en Colombia. (p.01).
35

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y


es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.

Son principios orientadores de la presente ley: Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus
obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en la producción de bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la
conectividad, la educación, los contenidos y la competitividad.

De igual manera se evidencia en el plan nacional de tecnologías de la información y las


comunicaciones, que hay una serie de reglamentos que se encargan del manejo de las TIC en la
educación, relaciona las estrategias que con ayuda del MEN han generado para incursionar en este
ámbito.

Ministerio de comunicaciones (2008) dictamina: Artículo 3, parágrafo B menciona, que en


el país, bajo el liderazgo del Ministerio de Educación Nacional –MEN-, ha trabajado en la
utilización de TIC en la educación. Con el fin de incorporar estas tecnologías en los procesos
pedagógicos como un eje estratégico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las
competencias básicas, profesionales y laborales el MEN formuló en el año 2002 el Programa de
Uso de Medios y Nuevas tecnologías para instituciones de educación básica, media y
superior.(p.42)
36

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Modelos Pedagógicos

Son representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas, son estrategias


prescriptivas diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares. Son herramientas para
ayudar a los buenos docentes a enseñar más eficazmente, haciendo que su forma de enseñar sea
más sistemática y efectiva.

El Modelos Pedagógico Tradicional. Este modelo enfatiza la “formación del carácter”


de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal
humanista y ético, que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. (Flórez, 1994)

El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un
régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. La ilustración ejemplar
de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo,
observando y repitiendo muchas veces. Es así como el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad”, representada ésta en el maestro, como la autoridad. (Flórez, 1994)

El transmisionismo conductista. Según (Flórez, 1994), es un método que consiste


básicamente en la fijación y control de los objetivos “instruccionales” formulados con precisión y
reforzados minuciosamente. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y
competencias bajo la fórmula de conductas observables es equivalente al desarrollo intelectual de
los niños. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la “tecnología educativa”. Su más prestigioso exponente es Skinner.

La diferencia entre el conductismo ortodoxo de Watson y el conductismo operante de


Skinner se resume en:

WATSON: Da importancia al estímulo


SKINNER: Da importancia a la respuesta, que hay que reforzar.
37

El Desarrollismo Pedagógico. La meta educativa es que cada individuo acceda,


progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior. Dewy y Piget son los máximos exponentes de este modelo. (Flórez,
1994).

El modelo constructivista. El constructivismo es el modelo, que explica, que una persona,


tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un único producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interrelación de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona
ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que
lo rodea. (Flórez, 1994).

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva.

EL modelo constructivista está concentrado en una persona, en sus experiencias previas de


las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objetivo del conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El aprendizaje significativo según (Ausubel, 2000), es una tarea que está relacionada de
manera sustancial con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Es decir, los
conocimientos previos que traen los estudiantes son de suma importancia para el aprendizaje de
38

los conceptos, por tal motivo a través de los planteamientos propuestos para resolver y las
simulaciones virtuales se podría estimular el auto aprendizaje en los estudiante, aprovechando las
experiencias previas que ellos viven cotidianamente en su entorno.

De acuerdo con las afirmaciones de (Novak&Gowin, 2000), el aprendizaje significativo


subyace a la integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones, lo que permite
afirmar que la educación no puede darse en su totalidad dentro de un espacio cerrado en donde el
estudiante se cohíbe de expresar sus sentimientos y acciones libremente, es por tal motivo que los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje a través de la creación de foros de debate, comentarios,
aplicaciones y evaluaciones interactivas permiten al estudiante expresar sus ideas de manera
espontánea desde diferentes espacios, indiferente del tiempo y sin presión del docente.

La interacción con otras personas- estudiantes, es decir los factores sociales, culturales e
históricos juegan un papel importante en el desarrollo humano. Se plantea el concepto de
mediación, el cual hace énfasis en las formas en que las acciones humanas constituyen los
escenarios socioculturales y cómo éstos a su vez impactan y transforman las acciones humanas.
(Vygotsky, 1978).

También (Vygotsky, 1978), expone, “a diferencia de los animales, sujetos a los


mecanismos instintivos de adaptación, los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos
cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo, comunicar sus experiencias y desarrollar
nuevas funciones psicológicas”. Es por tal motivo que los docentes en el proceso de la enseñanza
– aprendizaje específicamente en la evaluación, podrían hacer que los estudiantes se interesen más
por el aprendizaje.

El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,


ayudando a que los estudiantes y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por
sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de estudiantes y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)


 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos
39

 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.


 Contextualizar las actividades.
 El constructivismo y la educación a través de un Ambiente Virtual de Aprendizaje.

El constructivismo en la educación contemporánea es tomado como la teoría predominante


basada en la conceptualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque
constructivista lo componen varios modelos de aprendizaje, y establece que la mayor parte de lo
que entiende y aprende el estudiante es construido por él mismo y que el conocimiento del mundo
se hace a través de representaciones que el mismo individuo reestructura para su comprensión.

Concepción Social Del Constructivismo. La contribución de Vygotsky ha significado


que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social, en
donde los factores sociales, culturales, e históricos juegan un papel importante en el desarrollo
humano. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado
que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa (Mertens, 1998).
Las relaciones mutuas y las acciones existentes entre los grupos y su entorno, pero también entre
situaciones de trabajo y situaciones de capacitación (Schwartz, 1995)

Concepción Psicológica Del Constructivismo. El constructivismo tiene como fin que el


estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol
de mediador debe apoyar al estudiante para:

- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les


permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos
a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
40

La comprensión de los conceptos y la manera de llevarlos a los estudiantes juega un papel


importante dentro la concepción constructivista. Por tal razón, (Gardner, 1993), cuestiona el
currículo escolar porque, “con seguridad hace que los estudiantes memoricen datos y definiciones”
en lugar de potenciar la comprensión. Lo cual llevó a (Gardner, 1993) a la creación de la teoría
de las inteligencias múltiples, la cual se define como una aptitud de las personas para solucionar
problemas o diseñar productos que son valorados dentro de una o más culturas, es decir, hace
referencia a las habilidades útiles que tienen los estudiantes dependiendo de los ambientes
culturales en el que se relacionen, por ejemplo, cuando un joven trabaja con su papá en labores de
construcción, difícilmente desarrollará la habilidad de lectura, y por el contrario tendrá grandes
capacidades para el trabajo manual y de fuerza.

Concepción filosófica del constructivismo. El constructivismo plantea que nuestro


mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, experimental y vivencial.
41

Ilustración 3. Evaluación educativa de aprendizajes y competencias

¿Qué evaluar?
*Grado de adquisición de las
competencias básica
*Adquisición de contenidos,
habilidades, actitudes y valores
*Agentes, procesos y
resultados.

¿Cómo evaluar?
¿Con qué evaluar?
*Metodologías innovadoras
*Utilizando técnicas: De
observación, de encuestas, *Fomentando la creatividad
entrevistas, evocación, entre *Concibiendo el currículum
otras. como <<punto de partdia>>
*Con la ayuda de instrumentos *Utilizando las TIC
adecuados

CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACIÓN

¿Para qué evaluar? ¿Quién evalua?


*Adecuadar la actuación 1. Profesores y alumnos
didáctica a las necesidades del
*Autoevaluación
alumnado.
*Heteroevaluación
* Tomar decisionnes:
Promoción, titulación. *Coevaluación
*Calificaciones y acreditación. 2. La administración educativa

¿Cuándo evaluar?
AL INICIO: Diagnóstica
CONTINÚA: Reguladora
AL FINAL: Sumativa

Fuente. Autora, Con base en información obtenida de Castillo Arredondo & Cabrerizo. 2010
42

Ilustración 4. Procesos de evaluación

Fuente. Autora, Con base en información obtenida en la síntesis del proceso de evaluación según
las aportaciones de diferentes autores citados por Miguelañez.

Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de las tecnologías
de la información y la comunicación, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse
sociedad de la información. Se pueden destacar cuatro importantes temas que convergen
actualmente (Duderstand, 1997):

 La importancia del conocimiento. Como un factor clave para determinar seguridad,


prosperidad y calidad de vida.
 La naturaleza global de nuestra sociedad.
 La facilidad con la que la tecnología. Ordenadores, telecomunicaciones y multimedia–
posibilita el rápido intercambio de información.
 El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos
e instituciones está reemplazando a estructuras sociales más formales, como corporaciones,
universidades, gobiernos.

Todos ellos afectan directamente a la función que las instituciones de educación cumplen
en la sociedad.
43

Como señala Toffler (1985), citado por Salinas (2004), “las organizaciones complejas,
como lo son las instituciones educativas en sus diferentes niveles, cambian significativamente
cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con
el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión”. (Salinas,
Innovaciòn docente y uso del las TIC en la enseñanza universitaria, 2004)

Entonces, toda institución educativa que pretenda la calidad en la educación y


específicamente en le evaluación, debe asumir cambio con verdaderos procesos de innovación.
Estos cambios están presentes en: la organización de la enseñanza, en el uso de las TIC, en la
generación y gestión del conocimiento, en los estudiantes y ciudadanos como fin último del
proceso, es decir la persona formada.

Para Mason (1998), citado por Salinas (2004), no se inventan nuevas metodologías, sino
que la utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una enseñanza
mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategias son prácticas habituales en la enseñanza
presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.

Según Levis (2011), la presencia de Tecnologías de la Información y la Comunicación


(TIC) en casi todas las actividades, tanto en los ámbitos públicos como privados, se han convertido
en un desafío para la educación, se han convertido en herramientas de uso cotidiano el teléfono
celular, la computadora, la consola de videojuegos, Internet, los reproductores de DVD y de MP3,
y en especial el televisor. (Levis 2011)

Hinostroza (2004), citado por (Monsalve, 2011)se refiere a tres beneficios del uso de las
TIC en educación:

Económico. Si los estudiantes que aprenden a manejar las TIC, podrán entrar más
fácilmente a un mercado laboral, en el siglo XXI, estas son consideradas como una “habilidad
esencial para la vida”.
44

Social. Estas herramientas se han popularizado tanto, que las instituciones, empresas,
prestan la mayoría de sus servicios en forma virtual, lo que hace necesario que los estudiantes
tengan un mínimo de manejo.

Pedagógica. En este ámbito, las TIC han demostrado que pueden ampliar las oportunidades
de aprendizaje, ya que aportan datos de realismo y actualidad. (Hinostroza 2004)

López (2008), citado por Monsalve (2011), afirma que las Tic ofrecen una serie de
posibilidades en el terreno educativo tales como:

 Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.


 Eliminación de las barreras espacio - temporales entre el profesor y los estudiantes.
 Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
 Favorecen tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo y
en grupo.
 Rompen los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones escolares.
 Ofrecen nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes

A continuación, se establece un paralelo entre los diferentes métodos de formación a través de las
TIC.
45

Tabla 2. Cuadro comparativo Learning

Características e-learning b-learning m-learning

Es aquella técnica de enseñanza - aprendizaje que se da en línea o


de forma electrónica. Es una estrategia de rediseño del curso basada en
El aprendizaje móvil es la capacidad de un usuario de aprender en todas
suplantar personal por tecnología, llamada blended
partes y en todo momento sin una conexión física y permanente a redes
Definición learning o hybrid model, donde los métodos y los
de cable, es decir, puede lograr aprendizajes a través de dispositivos
recursos de la enseñanza presencial y a distancia se
Toda aquella experiencia electrónica que implique una enseñanza móviles o portátiles.
entremezclan.
– aprendizaje.

Separación física entre profesorado y estudiantado.


La principal característica es la distancia y la separación entre profesor-
Propone una modalidad de saber que proviene de su
estudiantes.
propia estructura y construye interlocutores con
Los estudiantes pueden participar en un curso de formación a competencias específicas: saber ver, escuchar, leer,
través de la Red en cualquier lugar del mundo, utilizando cualquier vincular.
ordenador a cualquier hora. Los estudiantes son el centro de la Otra característica es que mediante el acceso a internet, es posible el
acción formativa. procesamiento de datos a baja escala y mantención de objetos de
Características aprendizaje.
No consiste en colocar más materiales en internet
sino en aprovechar los materiales que ya existen.
El e-learning se centra más en el proceso de aprendizaje que en el
de enseñanza. Para Keegan, D. (2006) las principales características del m-Learning son
que permite la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes
Reduce los costos de transacción, no sólo monetarios
en diversos contextos y permite a los estudiantes la elaboración de
sino también en tiempo y calidad de vida.
El Docente es guía y asesor. Primer paso en esta nueva modalidad interpretaciones.
formativa es “aprender a aprender”.

Dichos móviles deben tener la capacidad de conectarse a otros


Utilización de una red informática con servidor y
dispositivos informáticos. Entre ellos destacan los siguientes:
clientes
Ordenadores portátiles (cuentan con escritorio ordenador personal,
comunicación inalámbrica, tamaño pequeño).
Empleo de plataformas educativas (blackboard,
Requerimientos moodle) y el empleo de material audiovisual.
Red abierta o cerrada (internet). Tableta PC, (amplia gama de los ordenadores personales, algunos no
técnicos tienen teclado pero cuenta con software para reconocer texto escrito a
El docente debe:
Servidor Web, Navegador Web, Protocolos TCP/IP y HTTPP. mano).
a. Tener un conocimiento profundo, actualizado y
Aplicaciones FTP, Videos bajo demanda, Acceso intranet. PDA (reconocen texto escrito a mano y pueden desempeñar diferentes
teórico-práctico de su disciplina.
tipos de archivos multimedia. Los principales sistemas operativos
b. Dominar las teorías y las metodologías de la
Uso del teléfono, Tecnología CD-ROM, Materiales impresos. utilizados son Palm y Microsoft Pocket PC).
enseñanza y el aprendizaje, especialmente en
educación no presencial.
Teléfonos celulares, Teléfonos inteligentes (dispositivos que combinan
las capacidades de los celulares y PDA. Pueden reconocer el texto a
c. Manejar las nuevas tecnologías informáticas y de
mano. Utilizan Symbian, Windows Mobile u otro sistema operativo.
comunicación.
Cuenta con navegadores de internet).
d. Capacidad para formular estrategias de
GSM (Sistema Global para Comunicaciones Móviles): ofrece correo de
capacitaciones originales y pertinentes.
voz integrado, datos de alta velocidad, servicio de mensajes cortos, fax.
46

e. Sugerir cursos de acción en función del proceso WAP (Protocolo de Aplicaciones Inalámbricas): es un protocolo libre,.
individual de capacitación.
GPRS (General Packet Radio Service): es una tecnología de paquetes que
f. Asesorar teóricamente acerca de las dudas que el permite alta velocidad inalámbrica a internet y otras comunicaciones de
proceso de capacitación genere. datos.
Bluetooth: es una tecnología de radio de corto alcance.

WLAN (802.11 norma desarrollada por el Instituto de Ingenieros


Eléctricos y Electrónicos):
Wi-Fi (802.11): se compone de varias normas que operan en diferentes
frecuencias de radio: 802.11b es un estándar para redes LAN
inalámbricas que operan en el espectro 2.4 GHz, con ancho de banda de
Mbps.
Aplicaciones Didácticas Ayudará a que los estudiantes dejen de ser pasivos y se conviertan
en activos. Los profesores pueden recordar a sus estudiantes sobre plazos de
El hogar vuelve a ser el núcleo de la educación actividades o tareas, además de enviar mensajes de apoyo o estímulo;
formal a partir de la introducción de las redes retroalimentación, presentar material vía móvil, aprendizaje colaborativo
virtuales. soportado por móvil, organización de actividades o captura de material
En el entendido de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente
al almacenamiento memorístico de la información. en diferentes medios electrónicos o multimedia.
Es una educación centrada en el estudiante.
Llevar acciones de e-learning y no de e-Reading. La posibilidad de usar videojuegos para fines educativos abre enormes
El docente en su rol de tutor acompañará al posibilidades para acercar la educación a la vida cotidiana de los
estudiante en su aprendizaje y pondrá en práctica su estudiantes.
capacidad para establecer vínculos empáticos con
otros. El desarrollo de aplicaciones educacionales para uso en teléfonos móviles
se enmarca en videojuegos de tipo trivial.
Cada estudiante desarrolla un estilo de aprendizaje
propio.
Dada la penetración que tienen los teléfonos móviles, en particular en el
caso de los estudiantes, tanto en escuelas secundarias y universidades, el
El estudiante debe buscar y encontrar información aprendizaje móvil es una tendencia que puede llegar a ser un instrumento
relevante en la red. importante de apoyo al aprendizaje.

Alcances
Desarrollar criterios para valorar esa información, Permite explorar las potencialidades de establecer redes de aprendizaje
Garantiza un ambiente de aprendizaje colaborativo a través del uso poseer indicadores de calidad. distribuido y de potenciar la comunicación.
de herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
potenciando el proceso de gestión basado en competencias. Re elaborar nueva información basada en otras El valor pedagógico de los dispositivos móviles es creciente a medida que
anteriores y en situaciones reales. aumenta su uso e incrementan sus capacidades multimediales,
conectividad y procesamiento de la información.

Trabajar en equipo compartiendo y elaborando


información. Tomar decisiones en grupo El m-Learning tiene como ventajas pedagógicas como el ofrecer un
aprendizaje personalizado en cualquier lugar y tiempo, permite a los
estudiantes a identificar las áreas donde necesita ayuda y respaldo.
Tomar decisiones en base a informaciones
contrastadas.
Limitaciones
El acceso móvil impone al usuario unas restricciones equivalentes a las
El docente está condicionado por las nuevas que podría tener por una discapacidad funcional.
características organizacionales y pedagógicas
En primer lugar costo económico, falta de infraestructura, surgidas de la implementación de tecnologías que
telecomunicación limitada. Además de posibles carencias de modifican las modalidades de la comunicación. Prohibición del uso o limitar el uso del teléfono móvil e incluso prohibir
contenido y de formato. su uso en escuelas. La capacidad de la red celular de mantener a sus
usuarios conectados en todo lugar y a todo momento.
47

Debe ser capaz de llamar y reactivar la comunicación Las tecnologías provocan, facilitan, generan contextos de uso, pero dejan
de los estudiantes ya sea por mail, chat o presencial, espacios para la improvisación de los usuarios, para la negación de
aunque no se hable de la materia sentido y uso, para el rechazo o el desinterés.

El tutor tiene posibilidad de conocer el contexto en


Fomenta que el estudiante sea autodidacta al responsabilizarse de el que vive el estudiante y de apoyar el medio en el
su ritmo de aprendizaje. que se estudia. Socialización.

El estudiante debe saber identificar, valorar y discernir Portabilidad, interactividad Social, Sensibilidad al contexto,
Habilidades información de calidad, además de saber trabajar con diferentes El tutor individual brinda contención al estudiante, Conectividad e Individualidad.
fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de lo estimula y lo conduce respetando su proceso de
información, organizarla, tener habilidad para la exposición de maduración.
ideas, y la comunicación de éstas a sus compañeros.

Servir de ayuda a los estudiantes para que asimilen


los conocimientos, que dominen los objetivos de
aprendizaje programados en los materiales para que
lleguen a obtener la formación académica y
profesional deseada.
Más que limitar la tecnología, se debe canalizar el uso de esta, para ello,
es necesario generar normas de uso.
Papel del profesor
Debe ser un tutor y orientador virtual que sepa analizar la Animador y vehiculizador del aprendizaje autónomo
que realizan los estudiantes. Debe tener presente la Combinar el aprendizaje en línea y aprendizaje con materiales
información de sus estudiantes, además del dominio de la
importancia de su rol y el de la escuela, como agentes descargados.
tecnología para planear diversas estrategias de manera creativa,
que ayuden al grupo a adquirir los aprendizajes deseados. de socialización.
Estar en alerta constante a los cambios y necesidades dentro del aula, para
guiar a los estudiantes, y de ser necesario actualizarnos en los campos que
Fomentar la convivencia, la participación, la sean necesarios, en este caso, el uso de la tecnología.
cooperación, la autonomía del estudiante, la
autocrítica, la ética y la reflexión.

Fuente: (Aguila&Luna, 2012). Cuadro comparativo e-learning, b-learning, m-learning


48

2.3 MARCO CONCEPTUAL

El concepto de evaluación no es un concepto uniforme, y más bien podríamos considerarlo


como la suma de muchos factores diferentes, a veces diversas entre sí, que pretenden configurar
un elemento o concepto común. Es por ello por lo que intentar definir el concepto de evaluación
no resulta fácil, y tampoco en el ámbito educativo, por lo que al ser un término polisémico se
encuentran diversas definiciones y de todas ellas se podría extraer algún elemento válido para
llegar a una definición que resultase completa y operativa, teniendo en cuenta al hacerlo, las
diversas connotaciones que el término evaluación adquiere. Para sintetizar se podría resumir en:

Evaluación educativa, es un proceso sistemático de medida de las variaciones ocurridas en


ciertas variables: habilidades, destrezas, conocimientos declarativos y procedimientos, actitudes
ante valores hábitos éticos, sociales y demás, en un momento dado con respecto al estado de dichas
variables en otro momento anterior, o con respecto a la medida de una muestra o población, o con
respecto a una normativa legalmente establecida. Es un proceso y resultado de información sobre
un estudiante o grupo de estudiantes, con la finalidad de tomar decisiones que afectan las
situaciones de enseñanza. Tiene la función de fortalecer el ciclo educativo: diseño-ejecución-
reflexión-reajuste. Es la comprobación del grado de consecución de los objetivos, permitiendo
emitir un juicio de valor codificado en una calificación.

Los conceptos, evaluación, medición y calificación son diferentes. El concepto de


evaluación es el más amplio de los tres, y engloba por lo tanto a los otros dos, pero no se identifica
con ellos. La actividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad humana
«intencional» y que requiere de objetividad y de sistematización. Al haber una intencionalidad,
una objetividad y una sistematización, se hacen necesarias escalas o criterios que sirvan de marco
de referencia. Por ello evaluar implica medir, para lo cual han de recogerse todos los datos que
sean necesarios de la forma más objetiva posible.

Para Cabrera y Espín (1986), Medir es un «Conjunto de acciones orientadas a la obtención


y registro de información cuantitativa sobre cualquier hecho o comportamiento». Medir es
condición necesaria para evaluar, pero no suficiente. Durante mucho tiempo se pretendió medir el
49

progreso del estudiantado cuantificando lo aprendido casi de forma exclusiva, lo que supuso que
durante mucho tiempo se haya equiparado el medir con el evaluar.

Para Casanova (1995): «La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de medida
durante el más largo periodo de la historia pedagógica». Hoy, esta concepción ha cambiado, ya
que se es consciente de que el proceso evaluador es mucho más amplio y mucho más complejo
que efectuar una simple medición, por lo que los datos aportados por la medición han de ser
interpretados a la hora de evaluar, debiendo estar referidos esos datos a los criterios de evaluación
establecidos para cada objetivo en la actualidad. A este respecto, García Ramos (1989) consideraba
que: «Sin medida no es posible hablar de evaluación».

La evaluación debe ser un proceso integrador, dinámico y coherente entre el docente, el


estudiante y los contenidos de la temática tratada, sin descuidar la formación integral del
estudiante. (Castillo&Cabrerizo, 2010)

Ilustración 5. Sistema integrador de la evaluación pedagógica

ESTUDIANTE

EVALUACIÓN
"PUNTO DE
ENCUENTRO"

ACTO DIDACTICO

DOCENTE CONTENIDO

Fuente. Castillo Arredondo & Cabrerizo. 2010

Competencia es un término polisémico y complejo. Román (2005) citado por Castillo


(2010), dice: El concepto competencia es confuso, equívoco, multifacético y de alto riesgo en
50

educación. Se han identificado con el término competencia, otros como: capacitación, atribución,
suficiencia, cualificación, saber, aptitud, idoneidad, habilidad, dominio, capacidad. La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), desarrollado entre los
años 1997 y 2003, define la competencia como: «La capacidad de responder a las demandas y
llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Tecnología. En su sentido más elemental no es más que un proceso de ingeniería. Sin


embargo, en un sentido más amplio, es entendido como un producto en sí mismo, el cual en adición
con maquinaria y equipos, concesiones avanzadas, patentes, marca de fábrica, instrucciones,
descripciones y experiencia de personal especializado.

El uso de las TIC en el aula, es fundamental para el desarrollo cognitivo de los estudiantes
de una manera dinámica, fácil y rápida, es por esto, que en la educación se crean estrategias
alternativas como herramientas tecnológicas que permiten la enseñanza-aprendizaje en el aula.

La Tecnología Educativa: "Se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y


evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos
técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva
educación". (UNESCO, 43-44). Es el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que
proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo así como la tecnología que
busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos
y buscando la efectividad del aprendizaje.

TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación, son aquellas tecnologías que


desde hace algunos años permiten que las personas se comuniquen y de alguna manera estén a la
vanguardia con los diferentes avances tecnológicos a nivel mundial.

(Cabero, 2013), contextualiza, “en líneas generales podríamos decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
51

informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada,


sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas” (p.198). Son las tecnologías de la información y la
comunicación, que se convierten como instrumentos y procesos utilizados para recuperar,
almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios
electrónicos y automáticos.

TIC en la educación: Son las herramientas clave para que tanto el estudiante y el maestro
pasen de una clase magistral a una clase interactiva en donde el estudiante sea el actor principal y
el docente sea quien lo corrija, es decir el estudiante cuenta con todas las herramientas tecnológicas
y material didáctico de consulta para que el realice una ponencia en clase.

Aprendizajes de los Estudiantes: Son el fin y propósito de la acción de los sistemas


educativos y han de serlo también en el caso de la incorporación de TIC en los procesos
educacionales. En cada proyecto específico, los estudiantes son los beneficiarios directos y
últimos, por lo que los resultados esperados tienen que relacionarse con aquellos aprendizajes que
el proyecto se propone explícitamente impactar o aquellos que indirectamente será impactado por
la acción del proyecto. El impacto del proyecto (positivo, nulo o negativo) y su efectividad,
dependerán de la evidencia de cambio que pueda mostrar en los aprendizajes de los estudiantes y
sus condiciones. La relación entre el impacto esperado y el real, definirá el éxito de una iniciativa
específica.

Telefonía móvil. Consiste en un sistema telefónico en el que mediante la combinación de


una red de estaciones transmisoras-receptoras de radio (estaciones base) y una serie de centrales
telefónicas de conmutación, se posibilita la comunicación entre terminales telefónicos portátiles
(teléfonos móviles) o entre terminales portátiles y teléfonos de la red fija tradicional.

Dispositivos móviles. Aparato de pequeño tamaño, con algunas capacidades de


procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha
sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más
52

generales. Además de tener muchas formas de entrada (teclado, pantalla, botones), tiene también
formas de salida (texto, graficas, pantalla, vibración, audio, cable).

Ambiente para la Educación (APEC). Es un sistema de software diseñado para facilitar a


los docentes la gestión de temas virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la
administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Estos sistemas
funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a través de
Internet.

Innovación. La capacidad de crear nuevas ideas, nuevos métodos o procedimientos, nuevas


soluciones a problemas conocidos, aún la simple modificación de cualquier asunto, para que sea
importante, trascendental o, al menos, significativa, debe servir para algo, ya sea por su uso directo
en solucionar algo, o indirecto porque ayuda a resolver algo.

Creatividad. Es la actividad de crear nuevas ideas, procedimientos. En el caso de la


investigación científica, la creatividad se refiere a la forma nueva de encarar y resolver algún
problema de índole científica. También se entiende por creatividad científica, el desmarcarse de
los demás en su campo o área de trabajo, generalmente por competitividad.

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Los recursos que se van a utilizar en el proyecto se pueden observar en los siguientes
apartados, donde se explica de manera detallada los elementos a usar en el desarrollo del trabajo.
53

2.4.1 Ficha Técnica

Aspectos:
-Nivel Educativo. Estudiantes del grado undécimo y docentes que deseen profundizar los
conocimientos en el área de tecnología e informática.
-Nivel Pedagógico. Estudiantes que asuman la autodisciplina, autonomía como estrategias para
mejoramiento en el aprendizaje y utilicen como medio de consulta la multimedia.
-Sector Aprendizaje. El Software está orientado a los temas vistos en el área de tecnología e
informática.
-Subsector de aprendizaje. Tecnología e informática, TIC.
-Idioma. Español
-Categoría: Material de consulta
-Plataforma. Windows Microsoft XP with Service Pack 2 (Service Pack 3 recomendado) o
Windows Vista Home Premium, Business, Ultimate, or Enterprise with Service Pack 1 (certified
for 32-bit Windows XP and Windows Vista)
-Versión. 98, 2000, XP, vista.

Otros Requerimientos.

-Hardware. Hardware: Se debe contar con equipos que reúnan como mínimo las siguientes
características:
 Procesador Pentium III o pentium IV 1.5 Ghz
 Memoria RAM mayor de 256 Mb
 Disco Duro de 80 Gb. Espacio para la instalación 3.5 GB
 Pantalla de 1.280 x 800, con 16-bit de tarjeta de video

-Software.
 Cualquier navegador e Internet
54

2.5 MARCO INSTITUCIONAL

El Colegio COFREM acoge la reforma educativa de la Ley 115 de 1994 y plantea


principios reguladores para cumplir los objetivos institucionales estipulados.

2.5.1 Misión de COFREM

Como servicio social de la Caja de Compensación Familiar COFREM; Generamos un


servicio social competitivo que contribuye al mejoramiento de la calidad de vida, al bienestar de
los trabajadores afiliados (padres, madres, acudientes) y beneficiarios (estudiantes) del programa
y al desarrollo social de la Región.

2.5.2 Visión de COFREM

Ser en el año 2020 el mejor aliado, en la generación de bienestar para los afiliados (padres,
madres, acudientes) y la población beneficiaria (estudiantes) de los programas a cargo de la
institución.

2.6 MARCO FILOSÓFICO

La filosofía institucional comprende en general principios morales, espirituales, éticos y


democráticos que propicien la formación de ciudadanos responsables consigo mismo y con la
sociedad, respetuosos de Dios, la autoridad, la ley y las buenas costumbres, que amen su tierra y
su cultura, y que busquen en su futuro laboral, contribuir con el desarrollo material y espiritual de
la Orinoquía Colombiana.

La formación debe ser integral, que fomente el desarrollo de las potencialidades del
educando y facilite su completa autorrealización en el campo de la investigación, la creación
artística, la recreación, el espíritu deportivo y la adquisición de una conciencia democrática
55

mediante el ejercicio responsable de la libertad, la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas, que
le permitan ser motor social para la consecución de la paz, mediante la sana y armoniosa
convivencia humana.
56

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El enfoque de investigación aplicado es cuantitativo, teniendo en cuenta que la


problemática presentada tiene que ver con los procesos de formación en la educación formal, para
lo que se realizó una encuesta para determinar la importancia de la creación del aplicativo móvil
en el aula, y por que el análisis de la información obtenida se realiza con procesos estadísticos.

El proyecto de investigación se enmarca en la metodología no experimental de (Salinas,


2008), “La investigación no experimental se caracteriza porque no hay manipulación deliberada
de la variable independiente para ver su efecto sobre otras variables, no se asignan al azar los
grupos”. Solo se observa el fenómeno tal como se da en el contexto natural, basándose en la
información arrojada en el Colegio Académico de Bachillerato COFREM sede Vainilla, donde se
usó el aplicativo con los estudiantes del grado undécimo jornada tarde, sobre las herramientas
trabajadas en el área de tecnología e informática.

También se aplica la Investigación Correlacional, es la investigación realizada después que


han ocurrido las variaciones en la variable independiente en el transcurso natural de los
acontecimientos. Su fin es comprender las relaciones entre las variables independientes y las
variables dependientes de los fenómenos tal como ocurren espontáneamente. (Salinas, 2008).

3.2 VARIABLES

Variables Independientes: Las variables explicativas son: Género, edad, estrato social,
acceso a internet, cuenta con computador, cuenta con celular.

Variables Dependientes: Horas de uso de computador o celular al día, emplea la red y


herramientas para el conocimiento y aprendizaje, ha empleado juegos on-line, cree que los juegos
57

fortalecen el conocimiento, le gustaría que se hagan evaluaciones de tecnología e informática a


través de la red, actividades más frecuentes al utilizar el computador, en horas de tecnología e
informática hace uso del computador para fortalecer el conocimiento.

3.3 HIPÓTESIS

Son diferentes variables las que afectan o explican, el interés de los estudiantes por el buen
uso de los dispositivos móviles, orientado al mejoramiento del aprendizaje y profundización del
conocimiento, entre estas variables se encuentran: el sexo, la edad, el estrato social, la
disponibilidad de acceso a internet, poseer dispositivos móviles como celular y computador.

Una posible solución y aporte, para que los estudiantes de undécimo grado del Colegio
COFREM de Villavicencio, se motiven, despierten el interés por el aprendizaje a través de
dispositivos móviles, es el diseño e implementación de un Aplicativo para la Evaluación del
conocimiento (APEC), modelo multiusuario, que permite la interactividad, navegabilidad y
comunicación con docentes y compañeros de estudio, obliga al estudiante a consultar para
fortalecer el aprendizaje, aspecto que hace llamativo el proceso. Con este modelo el estudiante
realizará sus evaluaciones de manera libre, sin presiones, de manera espontánea y autónoma

3.4 POBLACIÓN.

La población objeto de estudio, son los estudiantes de los grados undécimos, jornada de la
tarde del colegio Académico de Bachillerato COFREM sede Vainilla, de Villavicencio, población
que asciende a 60 estudiantes en totalidad.

3.4.1 Muestra.

Para la muestra se seleccionaron los grados once, con una muestra en el grado 11-1, de 32
estudiantes divididos en 15 hombres y 17 mujeres y el grado 11-2, con 28 estudiantes divididos en
58

14 hombres y 14 mujeres, para un total de 60 estudiantes. Así la muestra es representativa y


confiable.

Para el cálculo de la muestra en una población finita, se aplica el siguiente procedimiento


estadístico basado en proporciones: (Martínez, 2012).

𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
𝑛=
(𝑁 − 1) ∗ 𝑒 2 + 𝑍 2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄

Donde:
N = Tamaño de la población
Z= Nivel de confianza. Para este caso es del 95% (Z=1,96)
e= Margen de error. Para este caso es el 5%
P= Probabilidad de éxito
Q= Probabilidad de fracaso (1-P)

3.5 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA


INFORMACIÓN

La investigación se desarrolló teniendo en cuenta las siguientes fases de la Investigación


Acción Participativa, propuestas por Altuve y Rivas (1998):

Primera fase: Revisión Teórica. Se realizó revisión de investigaciones en didáctica de las


herramientas tecnológicas, implementando el uso de las nuevas herramientas tecnológicas TIC, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje específicamente en el componente de la Evaluación del área
de Tecnología e Informática.

La encuesta es avalada por la investigación realizada por la Universidad Nacional de


Manizales, sometida a revisión de expertos: Un ingeniero de sistemas dedicado a la educación, un
docente-investigador en ciencias sociales y luego se procedió a la aplicación de la encuesta final
59

Segunda fase: Diagnóstico. En este paso se llevó a cabo con la aplicación de una encuesta
(ver Anexo A).

Tercera fase: Se tabuló la información en el software especializado para análisis


estadístico SPSS versión 21, luego se realizan los análisis de frecuencias para las variables
cualitativas y análisis de asociación de variables dependientes e independientes, aplicando tablas
de contingencia y el chi cuadrado (χ2). Se obtienen tablas y graficas de los análisis realizados.

Cuarta fase: Se lleva a cabo la interpretación de las tablas y gráficas obtenidas del proceso
de análisis de la información.

Quinta fase: Diseño. Con la información obtenida en la fase de revisión teórica y los
resultados de la fase de diagnóstico, se realizó el diseño de las actividades, teniendo en cuenta
situaciones problema, considerando si la aplicación APEC es una herramienta facilitadora en el
proceso de evaluación en el área de Tecnología e Informática en todo el proceso escolar.

Sexta fase: Se pone a prueba el Aplicativo para evaluar el conocimiento. Es acá donde se
realizaron los ajustes respectivos, la sistematización, el análisis de la información y se procedió a
consolidar el estudio de todo lo ocurrido en el proceso.

Séptima fase: Síntesis. Elaboración del documento que contenga los resultados más
relevantes de la investigación, con sus conclusiones y recomendaciones.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Encuesta. Inicialmente se construyó una encuesta con 10 preguntas estructuradas, cerradas


de respuesta múltiple dicotómica y polinómicas, con el objetivo de diagnosticar el uso adecuado
para el conocimiento y el aprendizaje de las herramientas tecnológicas y las redes por parte de los
estudiantes, y así diseñar la aplicación móvil APEC, de evaluación como parte esencial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área de Tecnología e Informática, con los estudiantes del
60

grado undécimo, del Colegio Académico de Bachillerato COFREM, sede vainilla en


Villavicencio-Meta. (Véase Anexo A).

Ilustración 6. Creación de la encuesta digital

Fuente. EVAL&GO y autora del proyecto

Ilustración 7. Creación de las preguntas de la encuesta digital

Fuente. EVAL&GO y autora del proyecto


61

Ilustración 8. Implementación de la encuesta primera pregunta

Fuente. EVAL&GO y autora del proyecto

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para el procesamiento de la información obtenida mediante la encuesta aplicada a los


estudiantes del grado undécimo con el fin de identificar sus debilidades y fortalezas en conceptos
previos, se diseñó un formato en Excel en el cual se tabuló la información pre-numerada,
información que fue importada por el software especializado SPSS versión 21. Se realizaron
análisis de frecuencias para las variables cualitativas y análisis de tendencia central y de
variabilidad para las variables cuantitativas. Luego se realiza el análisis de asociación entre
variables dependientes e independientes, mediante tablas de contingencia y el chi cuadrado (χ2) de
Pearson. Al igual se obtuvo las gráficas correspondientes a cada tabla resultado del análisis.
62

4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La población objeto de estudio, son los estudiantes de los grados undécimos, jornada de la
tarde del colegio Académico de Bachillerato COFREM sede Vainilla, de Villavicencio, población
que asciende a 60 estudiantes en totalidad

Gráfica 1. Sexo

SEXO

MASCULINO FEMENINO
48% 52%

Fuente. Autora del proyecto

Gráfica 2. Edad
63

EDAD

40.0

PORCENTAJE DE EDADES
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
15 16 17 18 19
PORCENTAJE 5.0 40.0 31.7 16.7 6.7

Fuente. Autora del proyecto


Gráfica 3. Estrato Social

ESTRATO SOCIAL
PORCENTAJE DE ESTRATO SOCIAL

60

50

40

30

20

10

0
1 2 3 4 5
ESTRATO SOCIAL 2 3 4 5 6
PORCENTAJE 16.7 53.3 20.0 6.7 3.3

Fuente. Autora del proyecto


64

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

En este capítulo se busca presentar la propuesta pedagógica implementada, tanto en sus


aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del trabajo de grado.

Como se analizó en capítulos anteriores, uno de los problemas latentes para el área de
Tecnología e Informática es que el uso de la tecnología suele distraer a los estudiantes en lugar de
ayudarles a aprehensión del conocimiento propio de esa materia. Como la tecnología coodepende
de la informativa y viceversa, los elementos tales como los computadores, las Tablet y lo móviles
no puede ser desconocidos por el docente o triviales para su pedagogía, por el contrario deben ser
parte esencial de la misma y debe vincularlos estratégicamente como elementos que propenden en
una mejoría de la recepción del conocimiento de sus estudiantes y no que los aleja del mismo.

Por tal motivo como docente investigador del presente trabajo se optó por implementar
una herramienta multiusuario, con el fin de que esta coopere como estrategia pedagógica para el
área de Tecnología e Informática y al mismo tiempo evalúe y amplíe el conocimiento de los
estudiantes respecto de esta materia.

PHP, HTML y MySQL son esencialmente lenguajes de programación orientados a


desarrollar programas. La programación permite mucha más eficiencia en las aplicaciones de la
plataforma web para construir animaciones de todo tipo, desde simples a complejas, ricas en datos
e interfaces interactivas. Precisamente la interactividad que permite este lenguaje de programación
y la simpleza que puede alcanzar tanto la elaboración de un programa como la facilidad en su uso,
fueron elementos atractivos que y vitales para tomarlo como la opción más acorde con el objetivo
que se busca.
65

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

En informática, una aplicación es un programa informático diseñado como herramienta


para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de tareas. Esto lo diferencia principalmente
de otros tipos de programas, como los sistemas operativos (que hacen funcionar la computadora),
las utilidades (que realizan tareas de mantenimiento o de uso general), y las herramientas de
desarrollo de software (para crear programas informáticos). APEC es un aplicativo creado en una
página web, entendiendo por esta, una información electrónica capaz de contener texto, sonido,
vídeo, programas, enlaces, imágenes, y muchas otras cosas, adaptada para la llamada World Wide
Web (WWW) y que puede ser accedida mediante un navegador web. Esta información se
encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar acceso a otras
páginas web mediante enlaces de hipertexto. Frecuentemente también incluyen otros recursos
como pueden ser hojas de estilo en cascada, guiones (scripts), imágenes digitales, entre otros.

Ilustración 9. APEC Bienvenidos

DESCRIPCIÓN. La URL es la ruta que se


encuentra en la caja de texto ubicada en la barra de
navegación del navegador, sirve para ubicar de
manera precisa en un servidor, cualquier recurso: una
imagen, un video o una página web. El aplicativo
APEC, se encuentra alojado en la siguiente
dirección: www.aplicativoapec.com

Al dar clic nos llevara al primer pantallazo APEC


Bienvenidos, en el cual se solicita un usuario (ID)
número de identificación y contraseña, para poder
ingresar.

Fuente: La autora del proyecto


66

Ilustración 10. Ingreso al menú principal

Fuente: La autora del proyecto

DESCRIPCIÓN. Una vez ingresado el usuario ID y contraseña, nos visualiza cinco módulos
correspondientes a inicio, usuarios, preguntas, evaluación, calificaciones y el botón Jugar.

Ilustración 11. Módulos del aplicativo

Fuente: La autora del proyecto

DESCRIPCIÓN. Como muestra la imagen cada módulo cuenta con la opción +Crear y Ver.
Creando usuario (registro de datos) y asignación de contraseña, creando pregunta y opciones de
respuesta y seleccionando de la banco de pregunta cuales se aplican a la evaluación.

Fuente: La autora del proyecto


67

Ilustración 12. Módulo Jugar

Fuente: La autora del proyecto

DESCRIPCIÓN. Al dar clic en el botón jugar, se da inicio al juego, en un banco de preguntas se


muestran aleatoriamente con cuatro opciones de respuesta.

Ilustración 13. Módulo Evaluación


68

Fuente: La autora del proyecto

DESCRIPCIÓN. En el módulo evaluación, se dan los parámetros de cuantas preguntas van hacer
evaluadas del banco de preguntas jugar, con dos intentos de errar la respuesta.

5.3. IMPLEMENTACIÓN

Tabla 3. Fase de desarrollo

Actividad. N° Objetivos y competencias Descripción de la actividad

1. Test, La actividad número 1, A los estudiantes del grado undécimo del colegio COFREM se
tradicional pretende conocer la parte les entrego una página con 25 preguntas a responder (tales
actitudinal del estudiante en preguntas también se encuentra dentro de la herramienta digital
relación al estilo tradicional de APEC) Estas preguntas están relacionadas con el área de
evaluar su conocimiento en Tecnología e Informática. Las preguntas no tenían opciones
Duración
una materia específica. de respuestas, por el contario, los estudiantes debieron
La actividad responder lo que ellos pensaban que era correcto.
número 1
duró 1 hora.

Observaciones y resultados Actividad 1: las manifestaciones de desánimo por parte de los estudiantes a la hora
de realizar un “quiz” o test, se hizo notar debido a que ellos esperaban pasar un tiempo en el área de sistemas.
También se notó preocupación por la evaluación de su conocimiento. Finalmente no existió un rendimiento
académico sobresaliente en relación a las preguntas formuladas.
La actividad número 2,
2. test pretende evaluar el nivel de Una semana después los estudiantes sin tener conocimiento de
apoyado conocimiento cuando este es cuál fue la calificación del primer test, reciben nuevamente una
ayudado por elementos que hoja con las mismas 25 preguntas. Cada pregunta esta vez iba
limitan el rango de error. apoyada por cuatro opciones, tres falsas y una verdadera.
.
69

Observaciones y resultados Actividad 2: las manifestaciones de desánimo por parte de los estudiantes a la hora
de realizar nuevamente un test, no fueron tan distintas de la primera actividad, sin embargo hubo un mayor índice
de conocimiento visualizado en la cantidad de preguntas que fueron correctamente respondidas.
3. Test nuevo La actividad 3 pretende medir Una semana más adelante pasada la segunda actividad, los
apoyado el conocimiento en su reacción estudiantes del grado undécimo participan por tercera vez en
más pura. Con las ayudas que una actividad que tiene como elemento físico principal una hoja
limitan el rango de error, pero con 25 preguntas relacionadas con el área de Tecnología e
esta vez con preguntas informática. Las 25 preguntas cuentan, cada una, con cuatro
completamente diferentes. opciones de respuesta 3 erróneas y una correcta que limitan el
rango de error de los participantes. Pero a diferencia de la
actividad número 2, las preguntas fueron cambiadas con el fin
de medir un conocimiento más puro y no preconcebido. Existe
la posibilidad de que el incremento en el porcentaje académico
obtenido en la segunda actividad no solamente se deba a las
cuatro respuestas que ofrecía cada pregunta, sino que cabe la
posibilidad de que los estudiantes hubieran conocido ya muchas
de las respuestas previo estudio para conocer como les había ido
durante la primera actividad. Ahora que se enfrentan a 25
preguntas completamente diferentes pero relacionadas con la
misma área ¿será su rendimiento pedagógico el mismo aun
cuando cuentan con la ayuda de las cuatro respuestas?
Observaciones y resultados Actividad 3. Respecto de la actitud principal de los estudiantes al ser informados de
la actividad en clase que no correspondía ser desarrollada en el aula de sistemas, no existe una mejora considerable,
sin embargo esta cambió un poco al conocer que las preguntas tenían opciones de respuesta que limitaba el rango
de error. Respecto de su desempeño académico, los estudiantes tuvieron un mejor desempeño que en la actividad 1
pero uno menor al de la actividad 2.

La actividad 4, tiene como Pasada un semana después de la implementación de la actividad


principal objetivo medir número tres, los estudiantes podrán hacer uso nuevamente de
4. nuevamente la parte actitudinal los computadores y aun mayor de sus elementos móviles, pero
presentación del estudiante al permitírsele esta vez ya no de manera libre como erróneamente se hizo
de la utilizar elementos físicos anteriormente, sino que se establece un precedente de la
herramienta tecnológicos dentro de la clase utilización de estos elementos físicos tecnológicos bajo una
tecnológica/p para la realización de la misma. estricta observación de los docentes autores del presente
edagógica- trabajo. Para ello, como docente autora hago una presentación
de la herramienta APEC. Se les da las indicaciones de su
funcionamiento, y se les pide que se registren. Se les explica
70

que tipo de contenido van a encontrar dentro de la aplicación y


lo representación de sus actividad para las notas. No se permite
jugar con la aplicación. En cambio se les indica que las
actividades anteriores eran solamente pruebas y que no tendrán
ninguna repercusión en sus notas finales, pero que sin embargo,
la siguiente semana se evaluaran los conocimientos a partir del
juego y que los puntajes que obtengan sean estos negativos o
positivos determinaran su nota final.
Observaciones y resultados Actividad 4. Para la cuarta actividad hubo aumento visible en su actitud que fue
paulatinamente más positivo con el pasar de la clase, esto se debe a que hubo elementos diferentes en la manera de
hacer, de los lugares en los que se hizo y de las herramientas que se utilizó. En primer lugar, fue positivo para ellos
el saber que podrían ir al aula de sistemas, luego que podrían utilizar sus computadores o celulares, luego que se
había diseñado un programa exclusivamente para ellos, las notas obtenidas de la revisión de los tres test anteriores
serian invalidadas y por último que un juego de conocimiento en el cual podrían competir con sus compañeros
seria el determinante de su nota final
5. Utilización de En la actividad 5 se les permitió Los estudiantes de grado undécimo del colegio COFREM
la herramienta a los estudiantes utilizar las usaron la APEC, participando con sus compañeros en la
herramientas digitales. Aquí se confrontación de conocimientos a fines con el área de
calificaron principalmente dos Tecnología e Informática.
aspectos: la disciplina que
propende el uso de elementos
tecnológicos con rigurosa
observación del docente y el
nivel académico que se logra a
través de las herramientas
informáticas a las que accede a
través de estos elementos.
Observaciones y resultados Actividad 4. La clase se tornó dinámica y con gran expectativa desde el inicio. Los
estudiantes participaron, cada quien desde su móvil. La aplicación no presento ningún problema. Los aspectos tales
como la importancia de la clase correspondían a la nota final, sumada a una disminución latente del estrés o la
preocupación debido a que la herramienta didáctica tecnológica así lo sugería.
71

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Con el fin de lograr los objetivos planteados al inicio de este proyecto de investigación se
dio a conocer el mismo a las subdirectivas, rectora y coordinadoras del colegio Académico de
Bachillerato COFREM.

Una vez socializado la propuesta se informó a los padres de familia y estudiantes del grado
undécimo, donde cumplidos estos requisitos previos, se procedió a desarrollarla para el
cumplimiento de los objetivos propuestos, validando la información obtenida en los diferentes
instrumentos de evaluación, los cuales se aplicaron para su análisis e interpretación, acompañado
de gráficas en el programa SPSS versión 21 y Microsoft Excel para una mejor comprensión de los
resultados.

A continuación, se presentan los resultados en orden, acorde con los instrumentos y las
preguntas realizadas.

6.1 ANÁLISIS DE FRECUENCIAS

Gráfica 4. Acceso a las TIC.

ACCESO A LAS TIC


PORCENTAJE DE USO

100
80
60
40
20
0
CUENTA CON CUENTA CON CUENTA CON
COMPUTADOR CELULAR INTERNET
SI 83.3 91.7 93.3
NO 16.7 8.3 6.7

Fuente. Autora de proyecto


72

Gráfica 5. Empleo de las TIC

EMPLEO DE LAS TIC

PORCENTAJE DE USO
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
EMPLEA LA RED Y LAS CREE USTED QUE LOS LE GUSTARIA QUE SE
HERREMIENTAS PARA EL JUEGOS ON-LINE LLEVARAN ACABO LAS
CONOCIMIENTO Y FORTALECEN EL EVALUACIONES DE T.I
APRENDIZAJE CONOCIMIENTO EN FORMA DE JUEGO
SI 66.7 76.7 91.7
NO 33.3 23.3 8.3

Fuente. Autora de proyecto

Gráfica 6. Actividades con mayor frecuencia.

ACTIVIDADES CON MAYOR FRECUENCIA AL EMPLEAR


EL COMPUTADOR
Revisar el correo
8% Jugar
17%
Visitar paginas
sociales
25%

Consultar tareas
Chatear con 33%
amigos
17%
Jugar Consultar tareas Chatear con amigos
Visitar paginas sociales Revisar el correo

Fuente. Autora de proyecto

6.2 ANÁLISIS DE ASOCIACIÓN DE VARIABLES


73

Gráfica 7. Horas/día de uso de computador o celular vs estrato social.


HORAS/DIA COMPUTADOR O CELULAR Vs ESTRATO SOCIAL

60.0%

PORCENTAJE
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
2 3 4 5 6
Estrato Social
1H 30.0% 12.5% 16.7% 25.0% 0.0%
2H 10.0% 21.9% 25.0% 0.0% 0.0%
3-6 H 40.0% 50.0% 41.7% 50.0% 50.0%
7-10H 20.0% 15.6% 16.7% 25.0% 50.0%

Fuente. Autora de proyecto

Gráfica 8. Horas/día de uso de computador o celular vs edad.

HORAS/DIA COMPUTADOR O
CELULAR Vs edad
120.0%
PORCENTAJE

100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
15 16 17 18 19
1H 0.0% 25.0% 15.8% 10.0% 0.0%
2H 66.7% 16.7% 15.8% 20.0% 0.0%
3-6 H 33.3% 41.7% 36.8% 60.0% 100.0%
7-10H 0.0% 16.7% 31.6% 10.0% 0.0%

Fuente. Autora de proyecto

Gráfica 9. Horas/día de uso de computador o celular vs TIC


74

HORAS DE USO DE MOVIL AL DIA VS TIC


70.0%
60.0%
PORCENTAJE

50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
SI NO SI NO SI NO
Cuentacon Computador Cuenta con celular Cuenta con Internet
1H 20.0% 0.0% 14.5% 40.0% 17.9% 0.0%
2H 10.0% 60.0% 20.0% 0.0% 16.1% 50.0%
3-6 H 52.0% 20.0% 49.1% 20.0% 48.2% 25.0%
7-10H 18.0% 20.0% 16.4% 40.0% 17.9% 25.0%

Fuente. Autora de proyecto

Gráfica 10. Uso de las TIC Vs Sexo

USO DE TIC Vs SEXO


120.0%
100.0%
PORCENTAJE

80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Hace uso
Red Juegos Fortalecen Evaluaciones Tec
Juegos On-Line Correcto
Conocimiento Conocimiento Inform
en H.Tec.
Femenino 61.3% 38.7% 58.1% 41.9% 80.6% 19.4% 87.1% 12.9% 87.1% 12.9%
Masculino 72.4% 27.6% 62.1% 37.9% 72.4% 27.6% 96.6% 3.4% 93.1% 6.9%

Fuente. Autora de proyecto


75

Gráfica 11. Empleo de la Red en el Conocimiento Vs TIC

EMPLEO DE LA RED EN EL CONOCIMIENTO


VS TIC
80.0%
70.0%
60.0%
PORCENTAJE

50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
SI NO SI NO SI NO
Cuenta con computador Cuenta con Celular Acceso a Internet
SI 68.0% 60.0% 69.1% 40.0% 67.9% 50.0%
NO 32.0% 40.0% 30.9% 60.0% 32.1% 50.0%

Fuente. Autora de proyecto

Gráfica 12. Juegos fortalecen Conocimiento Vs Estrato Social

Juegos fortalecen Conocimiento Vs


Estrato Social
120.0%
PORCENTAJE

100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
2 3 4 5 6
SI 80.0% 78.1% 66.7% 75.0% 100.0%
NO 20.0% 21.9% 33.3% 25.0% 0.0%

Fuente. Autora de proyecto


76

Gráfica 13. Juegos fortalecen Conocimiento Vs Edad

Juegos fortalecen Conocimiento Vs Edad


90.0%
80.0%
PORCENTAJES 70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
15 16 17 18 19
SI 66.7% 79.2% 78.9% 70.0% 75.0%
NO 33.3% 20.8% 21.1% 30.0% 25.0%

Fuente. Autora de proyecto

Análisis e interpretación de resultados general de la encuesta: Se hicieron preguntas


con dos, máximo cinco opciones de respuesta para tener una mejor precisión de la problemática y
validar la tentativa de solución, quedando demostrado que de los 60 estudiantes encuestados el
97% cuenta con un celular, con un 70% de acceso a la red, donde el 80% no han empleado los
juegos de forma educativa pero con un 93% que les gustaría tener un aplicativo exclusivamente
para la materia de Tecnología e Informática y reforzar los conocimientos de esta.

La integración de las TIC al proceso enseñanza – aprendizaje es una estrategia


recomendada especialmente por el Ministerio de Educación Nacional y el de las Tecnologías de
la Comunicación (2013), porque a través de ellas se fortalecen los conocimientos y se forman
estudiantes con los conocimientos suficientes para interactuar en cualquier región o profesión,
como lo afirman también Cabero (2007), Acosta y Riveros (2012), Gros (2008), o como dicen
Díaz y Hernández (2002) y Alcázar (2011), se convierte en un proceso integral.

Además, el maestro debe mantenerse actualizado (Oduber, 2002) para captar la atención
del estudiante mediante diversas estrategias para un aprendizaje significativo (Trujillo, 2012), para
ello se pueden aprovechar plataformas que son atractivas porque los estudiantes finalmente pueden
compartir y retroalimentarse en grupo, fortaleciéndose mutuamente mediante simbolismos como
invita Javier (1987)
77

6.3 IMPACTO DEL APLICATIVO APEC EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En el proceso de prueba del aplicativo APEC en los estudiantes de grado undécimo en el


colegio COFREM, para evaluar el aprendizaje de la asignatura tecnología e informática, se observó
el impacto generado en los estudiantes y en las reacciones de las directivas del Colegio, partidarias
de implementar el modelo en las demás áreas de estudio. El comportamiento observado en cada
una de las pruebas es:

ITEMS.
1. Muestra interés a la hora de compartir sus pres saberes dentro de un marco pedagógico
tradicional
2. Demuestra ánimo para reconstruir sus conocimientos en busca de dar mejores resultados a
lo que se propone independientemente de cuales sean las herramientas que tenga para ello.
3. Se muestra interesado por la presentación de nuevas herramientas tecnológicas.
4. Muestra facilidad de manipulación de nuevas herramientas tecnológicas
5. Se muestra más participativo y eficiente en un contexto menos tradicional y más novedosos
que hace uso permanente de las herramientas tecnológicas.
6. El interés de la Rectora del colegio y de los docentes de las diferentes áreas de estudio para
implementar el aplicativo APEC.
7. Resaltan la
78

7 CONCLUSIONES

 La caracterización de la población objeto de estudio y a quienes va dirigido el aplicativo


es: 48% hombres y 52% mujeres, es una distribución equitativa. La edad más sobresaliente
es 16 años con el 40%, luego está 17 años con el 31,7%. el estrato social al cual pertenece
la mayoría de estudiantes es del 53,3%, seguid está el 4 con el 20.

 El 91,7% de los estudiantes manifestaron su interés por llevar a cabo evaluaciones de


aprendizaje de la a signatura tecnología e informática, a través de un aplicativo y en un
modelo de juegos, motivante y llamativo.

 Los estudiantes en su quehacer académico y diario manifiestan que el 67% emplea el


tiempo en jugar on-line, visitar páginas sociales, chatear con amigos y revisar el correo.
Sólo el 33% dedica su tiempo a consultar tareas.

 Del análisis de asociación entre variables y teniendo como referencia el chi cuadrado de
Pearson, se concluye que el sexo y el número de horas de computador al día son
independientes, es decir no están asociadas, el p-valor resultante es 0,805, valor mayor
que 0,05 que es el nivel de significancia. Un comportamiento similar tiene la edad y el
estrato social

 El contar con un computador vs el número de horas de computador al día, presenta un p-


valor de 0,02, dato muy inferior a 0,05, entonces se concluye que existe una asociación
entre las variables.

 La variable sexo como explicativa y las variables dependientes, presentan p-valor mayor
de 0,05, por ende se concluye que el sexo es independiente, no está asociado a las variables
dependientes.

 La aplicación interactiva APEC para dispositivos móviles se creó usando el lenguaje de


programación, se empleó un mecanismo de control de prueba y de depuración de errores
79

en el desarrollo de la herramienta móvil para los estudiantes de once grado de la básica


secundaria del colegio COFREM en Villavicencio-meta.

 La observación del desempeño de los estudiantes de grado undécimo del colegio COFREM
durante la utilización de la herramienta digital APEC, fue sobresaliente debido al grado de
compromiso, motivación e interés demostrado por los estudiantes durante las fases de la
aplicación de la herramienta.

 La docente investigadora y autora del presente proyecto notó una mejoría académica
considerable de los estudiantes de grado undécimo, respecto de dos ejes principales, a
saber: la aprehensión de conocimiento teórico para la exposición de elementos
fundamentales de Tecnología e Informática, y cuyo resultado se vio reflejado después de
la práctica.

 Se Publicó la aplicación en la dirección web (URL), www.aplicativoapec.com, donde cada


estudiante tiene un ingreso por usuario y contraseña.
80

8 LIMITACIONES

La aplicación dependía totalmente de una conexión a internet, lo que implicaba una


conectividad de una misma red a varios computadores y móviles que género molestias,
lentitud, y bloqueos de lo que sería la funcionalidad normal de aplicación.
La aplicación género en algunos móviles un consumo anormal de la batería de los
mismos.
La aplicación se saturo y presento errores debido a la falta de capacidad para jugadores
en línea.
81

9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

Para proyectos futuros que tengan que ver con aplicativos que sirvan como herramientas
pedagógicas, se han seleccionado 4 pasos que cooperaran tanto con la aceptabilidad de la
aplicación, como con su funcionalidad.

 Novedad. El primero de ellos tiene que ver con que la idea sea novedosa. A pesar del buen
desempeño de APEC en los inicios la aplicación no tuvo una buena aceptabilidad por parte
de los estudiantes debido a que hay aplicaciones similares.

 Objetivo. El objetivo de la aplicación debe estar nutrido por cada paso que se da en la
elaboración. La ambigüedad en las aplicaciones las llevan al fracaso, la gente quiere
aplicaciones que hagan una cosa y que la hagan bien.

 La demanda de la aplicación. APEC fue una herramienta que se implementaría dentro de


un grupo limitado y que estaba enmarcado como uno de los requisitos escolares, pero las
aplicaciones que se alejan de estos paramentos deben conocer los gustos de sus posibles
clientes. En nuestro caso se generó la expectativa para las otras áreas del conocimiento por
parte de los docentes y directivos y la motivación por este tipo de aplicativos por parte de
los estudiantes.

 Diseños de Skins. Estas son las pantallas necesarias de la aplicación. APEC fue realmente
muy básica en cuanto a funcionalidad y diseño. Para futuros proyectos, el diseño será
fundamental, al crear diferentes módulos para cada área del conocimiento y base de datos
de los estudiantes.
82

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comunicaciones - tic-, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones.
Recuperado de http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-3707_documento.pdf
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ANEXOS
Anexo a. Encuesta
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Anexo b. Tablas de contingencia

ITEMS Cuenta con computador Cuenta con Celular Acceso a Internet


Emplea red conocimiento SI NO SI NO SI NO
SI 68,0% 60,0% 69,1% 40,0% 67,9% 50,0%

NO 32,0% 40,0% 30,9% 60,0% 32,1% 50,0%

ITEMS Concepto Femenino Masculino


Red Conocimiento SI 61,3% 72,4%
NO 38,7% 27,6%
Juegos On-Line SI 58,1% 62,1%
NO 41,9% 37,9%
Juegos Fortalecen SI 80,6% 72,4%
Conocimiento NO 19,4% 27,6%
Evaluaciones Tecnología e Informática SI 87,1% 96,6%
NO 12,9% 3,4%
Hace uso Correcto SI 87,1% 93,1%
en las clases de Tecnología e Informática 12,9% 6,9%
NO

ESTRATO SOCIAL TOTAL


ITEMS
2 3 4 5 6
SI 80,0% 78,1% 66,7% 75,0% 100,0% 76,7%
NO 20,0% 21,9% 33,3% 25,0% 0,0% 23,3%
Total 10 32 12 4 2 60
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

EDAD TOTAL
15 16 17 18 19
ITEMS
SI % dentro de Edad 66,7% 79,2% 78,9% 70,0% 75,0% 76,7%
NO % dentro de Edad 33,3% 20,8% 21,1% 30,0% 25,0% 23,3%
Total Recuento 3 24 19 10 4 60
% dentro de Edad 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
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Anexo c. Registro fotográfico