Estrada YRE-Yndigoyen HMB PDF

i
Educación ambiental y conservación del medio ambiente en

los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069
UGEL 01 de Villa el Salvador. Lima. 2016
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y
GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR (ES):
Br. Rosa Elvira Estrada Yndigoyen
Br. Máxima Beatriz Yndigoyen Herrera
ASESOR:
Dra. Bertha Silva Narvaste
SECCIÓN:
Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje
PERÚ – 2017
ii
Dra. Luzmila Garro Aburto

Presidente
Dra. Tamara Tatiana Pando Ezcurra

Secretario
Dra. Bertha Silva Narvaste

Vocal
iii
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a nuestra familia
por su esmerado apoyo incondicional y a
nuestros profesores de la universidad por la
formación académica
iv
Agradecimiento
Al rector fundador de la Universidad Ing.
Cesar Acuña Peralta; por darnos la
oportunidad de crecer profesionalmente al
servicio de nuestra patria.
v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Máxima Beatriz, Yndigoyen Herrera con DNI 08900686, estudiante del
Programa de Maestría en Educación de la Escuela de Post grado de la
Universidad César Vallejo, con la tesis titulada. “Educación ambiental y
conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de
la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016”
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autoría.
2. Se ha respetado las normas internacionales para las referencias y citas
examinadas
3. La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales y los resultados que se
presentan en la tesis se constituirán en aporte a la realidad investigada.
De identificarse fraude, asumimos las consecuencias y sanciones que de

mis acciones se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
San Juan de Lurigancho, 13 de Setiembre del 2016.
Máxima Beatriz, Yndigoyen Herrera

DNI: 08900686
vi
Declaratoria de autenticidad
Yo, Rosa Elvira, Estrada Yndigoyen, con DNI 09688985, estudiante del Programa
de Maestría en Educación de la Escuela de Post grado de la Universidad César
Vallejo, con la tesis titulada. “Educación ambiental y conservación del medio
ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador. Lima. 2016”
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autoría.
2. Se ha respetado las normas internacionales para las referencias y citas
examinadas
3. La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales y los resultados que se
presentan en la tesis se constituirán en aporte a la realidad investigada.
De identificarse fraude, asumimos las consecuencias y sanciones que de

mis acciones se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
San Juan de Lurigancho, 13 de Setiembre del 2016.
Rosa Elvira, Estrada Yndigoyen

DNI: 09688985
vii
Presentación
A los Señores Miembros del Jurado de la Escuela de Post Grado de la

Universidad César Vallejo, filial Los Olivos, presento la Tesis titulada: “Educación
ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016”; en cumplimiento
del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo; para obtener
el grado de: Magíster en Educación.
En el Capítulo I, se desarrolla la introducción donde se organiza

antecedentes, justificación, problema, hipótesis y objetivos que se desean
alcanzar.
El Capítulo II, presenta el marco metodológico mediante el análisis de la

base teórico conceptual de cada variable haciendo un esbozo de variables,
operacionalización de variables, metodología, tipo de estudio, diseño, población y
muestra, técnicas e instrumentos y métodos de análisis de datos.
El Capítulo III, se desarrolla los resultados obtenidos.

El Capítulo IV, discusión
El Capítulo V en este capítulo se redacta las conclusiones.
En el Capítulo VI se da a conocer las recomendaciones y finalmente en el
Capítulo VII se presenta las referencias bibliográficas que resultan del proceso de
estudio, así como un conjunto de anexos propios del trabajo de investigación.
Ponemos esta investigación como aporte a la educación para resolver

problemas que se presentan en muchas realidades de nuestro País
viii
Índice
Pág.
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vii
Índice viii
Índice de tablas x
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
I. Introducción
1.1. Antecedentes 15
1.2. Fundamentación científica, técnica o humanística 21
1.3. Justificación 41
1.4. Problema 43
1.5. Hipótesis 45
1.6. Objetivos 46
II. Marco metodológico

2.1. Variables 48
2.2. Operacionalización de variables 49
2.3. Metodología 50
2.4. Tipos de estudio 50
2.5. Diseño 51
2.6. Población, muestra y muestreo 51
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 52
2.8. Métodos de análisis de datos 55
III. Resultados 56
IV. Discusión 67
ix
V. Conclusiones 70
VI. Recomendaciones 72
VII. Referencias bibliográficas 74
Apéndice 77
Apéndice 1. Matriz de consistencia
Apéndice 2. Cuestionario
Apéndice 3. Validación
Apéndice 4. Base de datos
Apéndice 5. Tabla de interpretacion
Apéndice 6. Artículo Científico
x
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de la variable educación ambiental 49
Operacionalización de la variable conservación del medio
Tabla 2.
ambiente 50
Tabla 3. Validez del instrumento educación ambiental 54
Tabla 4. Validez del instrumento medio ambiente 54
Tabla 5. Confiabilidad del cuestionario de educación ambiental 54
Confiabilidad del cuestionario de conservación del medio
Tabla 6. 55
ambiente .
Tabla 7. Nivel de educación ambiental 57
Tabla 8. Nivel de cuidado del medio ambiente 58
Tabla 9. Nivel de reciclaje 59
Tabla 10. Nivel de actitudes de conservación del medio ambiente 60
Tabla 11. Nivel de conservación del medio ambiente 61
Tabla 12. Prueba de Normalidad 62
Correlación educación ambiental y conservación del medio
Tabla 13.
ambiente 63
Tabla 14. Correlación educación ambiental y cuidado del medio ambiente 64
Tabla 15. Correlación educación ambiental y reciclaje 65
Correlación educación ambiental y las actitudes de
Tabla 16. 65
conservación del medio ambiente.
xi
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Nivel de educación ambiental 51
Figura 2. Nivel de cuidado del medio ambiente 55
Figura 3. Nivel de reciclaje 57
Figura 4. Nivel de actitudes de conservación del medio ambiente 58
Figura 5. Nivel de conservación del medio ambiente 59
Figura 6. Nivel de actitudes de conservación del medio ambiente 60
Figura 7. Nivel de conservación del medio ambiente 61
xii
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo general, determinar la relación entre la

Educación ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos del
cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima,.2016.
La población es de 40 estudiantes, la muestra fue no probabilística, en los cuales
se han empleado la variable: Educación ambiental y conservación del medio
ambiente.
El método empleado en la investigación fue el hipotético-deductivo. Esta

investigación utilizó para su propósito el diseño no experimental de nivel
correlacional de corte transversal, que recogió la información en un período
específico, que se desarrolló al aplicar los instrumentos: Cuestionario educación
ambiental, el cual estuvo constituido por 20 preguntas se aplicó una prueba
objetiva y para los conservación del medio ambiente se consideró un cuestionario
tipo escala likert siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca través de la
evaluación de sus distintas dimensiones, que brindaron información acerca de la
educación ambiental y conservación del medio ambiente, a través de la
evaluación de sus distintas dimensiones, cuyos resultados se presentan gráfica y
textualmente.
La investigación concluye que existen evidencias para afirmar que la

Educación ambiental se relaciona significativamente con la conservación del
medio ambiente en alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador. Lima.2016, siendo que el coeficiente de correlación Rho de
Spearman de 0.708, representa una alta correlación entre las variables.
Palabras Clave: Conservación del medio ambiente y conservación del medio

ambiente.
xiii
Abstract
This research was general objective, to determine the relationship between

environmental education and environmental conservation among students in the
fourth grade of the S.I. 6069 UGEL 01 Villa El Salvador .Lima.01, 2016. The
population is 40 students, the sample was not random, in which they have used
variable: Environmental education and environmental conservation.
The method used in the research was the hypothetical-deductive. This

research used for purpose non-experimental design correlational level cross
section, which collected information on a specific period, which was developed by
applying the instruments: Questionnaire environmental education, which consisted
of 20 questions an objective test was applied and for environmental conservation
type questionnaire scale always Likert, almost always, sometimes, rarely, never
through the evaluation of its various dimensions, which provided information about
environmental education and environmental conservation was considered to
through the evaluation of its various dimensions, whose results are presented
graphically and textually.
The research concludes that there is evidence to assert that environmental

education are significantly related to environmental conservation in students of
fourth grade of the S.I. 6069 UGEL01 Villa el Salvador. Lima 2016, with the
correlation coefficient of 0.708 Spearman Rho, is a high correlation between
variables.
Key words: Environmental conservation and environmental conservation

14
I. Introducción
15
1.1 Antecedentes
Internacionales
Briceño(2010) comentó en su investigación “Formación de valores en educación
ambiental para la conservación del ecosistema” Tesis de maestría, Universidad
Rafael Belloso Chacín, en esta investigación se diseñaron y aplicaron dos
instrumentos (cuestionarios) para la investigación destinada, se trabajó con una
muestra piloto de 20 sujetos con el objetivo de comprobar su validez y
confiabilidad, se ejecutó un análisis de ítems, la comprobación de esa
significación estadística dio lugar a la revisión de los cuestionarios que
determinaron las variables: Formación de Valores y Conservación del Ecosistema;
la información suministrada fue tabulada y cuantificada para su respectivo
análisis, tomando como base la información manejada y los grupos conformados
para medir el procesos. Las conclusiones son las siguientes.se determinaron los
factores bióticos y los valores económicos e intrínsecos relacionados con la
conservación del ecosistema que están presentes en los estudiantes que sirvieron
como unidades de análisis y se evidenció que los mismos no tienen noción de los
factores bióticos y los valores contactados son los siguientes: reconocimiento de
relaciones tróficas, especies amenazadas en peligro de extinción, presencia o
ausencia de especies de fauna en el espacio protegido. Se describieron los
elementos del currículo que fundamentan la enseñanza de los valores de
conservación de la Ciénaga los Olivitos del Municipio Miranda, los cuales son la
concepción de la educación, los criterios de instrucción y la evaluación del
aprendizaje. Se establece la necesidad que los conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes sean el punto de partida de toda instrucción, para que
se produzca el interaprendizaje, teniendo el proceso un inicio, desarrollo y cierre.
Junyent (2012) comento en su estudio el Impacto de una metodología triaxial

aplicada en un curso de educación ambiental en formación inicial del profesorado.
Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Yucatán, México. Realizó una
investigación que se sitúa en una perspectiva de la Educación Ambiental como
núcleo catalizador de una educación para el cambio. El propósito de la
investigación se centra en: Analizar el impacto de una metodología triaxial
16
aplicada en un curso de Educación ambiental en formación inicial del profesorado.

Explorar el proceso de formación en Educación Ambiental desde el propio
pensamiento de los estudiantes. La metodología triaxial utilizada se basa en la
integración de tres ejes procesales: el proceso investigativo, proceso de reflexión
y proceso de trabajo cooperativo. Esta metodología triaxial se revela con altas
posibilidades de transferencia y adaptabilidad a otros estudios.
Leytón (2010) Realizó un estudio titulado “Fundamentos para una ética

medioambiental, la ética de la responsabilidad y la ética extensionista”.
Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo Venezuela, es una investigación teórica,
analizo los fundamentos y factores socio ambientales, entrevistó de manera
sistemática por conglomerados a sectores de dirección y órganos de desarrollo
cuyas conclusiones dan cuenta en términos prácticos, que muchos de los
pensadores y activistas que en la actualidad se preocupan por los temas
medioambientales y las problemáticas que afectan al mundo y al ser humano,
consideran que la insistencia en limitar o reglamentar las intervenciones humanas
sobre la naturaleza, sólo tendrá efecto si se acompaña de la correspondiente
atribución de valores intrínsecos a la misma, destituyendo la valoración
instrumental que hasta ahora se le ha brindado. De la conclusión de esta
investigación se concibe que la ética de la responsabilidad y la ética extensionista
avancen en lo concerniente a la práctica de valores al ampliar los objetos de
consideración moralmente relevantes para el hombre, determinando de este
modo calidad ambiental que se pretende.
Rojas (2010) en su investigación “Estrategia de Educación Ambiental

Dirigida al Club Amigos del Ambiente de la Escuela Pedro María Badilla, San
Rafael Heredia” Tuvieron como objetivo formular y ejecutar una estrategia de
educación ambiental en esta institución educativa, la cual permitiera a los
educandos comprender su papel en el entorno en que se desenvolvían, se
motivaran, se sensibilizaran y adquirieran conocimientos ambientales, valores,
actitudes y destrezas. La metodología fue fundamentalmente participativa y con
un enfoque ecléctico. Se complementó mediante el enfoque academicista y el
tecnológico al hacer uso de videos, proyección de filminas y otros materiales. La
17
muestra estuvo compuesta por 23 estudiantes de 10 y 11 años; 12 niñas y 11

niños. Se enfatizó en la práctica de actividades dinámicas e interactivas como
talleres participativos de sensibilización, capacitación y giras educativas. Los
resultados se analizaron utilizando parámetros cualitativos, como la participación,
seguimiento de instrucciones, utilización de materiales, creatividad, comprensión y
aplicación de conocimientos. Los investigadores llegaron a las siguientes
conclusiones: las giras de campo fueron actividades enriquecedoras, que
permitieron a los estudiantes una mejor comprensión de los conceptos teóricos
estudiados en los talleres, al ser oportunidades de experimentar con la realidad y
que la educación ambiental en los centros educativos de las áreas urbanas es
una necesidad ya que permite a los estudiantes comprender el ambiente y sentir
que son parte integral del mismo.
Ruda (2009) en su investigación “El daño ecológico y la responsabilidad civil

por el deterioro del medio ambiente” Tesis de maestría, Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, México. Es una investigación exploratoria de nivel
descriptivo, a la vez presenta aspectos evaluativos sobre los niveles de
interacción del hombre en relación con el deterioro del medio ambiente, encuesta
y entrevista a un total de 670 sujetos respecto a las características de desarrollo
poblacional. Las conclusiones del estudio dan cuenta que el sistema de
responsabilidad por catástrofes naturales y, en particular, por daños al medio
ambiente resulta insuficiente. A menudo cuando se deterioran los recursos
naturales, falta una persona responsable, por el simple hecho de que dichos
recursos pueden no pertenecer una persona determinada, si no a la colectividad
en su conjunto. Este hecho tiene una consecuencia muy perniciosa para el medio
ambiente y, de modo indirecto, para toda la sociedad. Al no existir responsabilidad
en muchos casos, las administraciones públicas se ven obligadas asumir costos
que en principio no le correspondería, porque derivan daños causado por otras
personas. De este modo, los causantes del medio ambiente, con las
consecuencias que estos pueden tener para la población civil, no son asumidas o
internalizadas en términos económicos por las personas que los causan, sino por
la sociedad en su conjunto. Es necesario, que las administraciones públicas
intensifiquen su labor en defensa del medio ambiente, y que el ordenamiento
18
jurídico movilice todos sus recursos no solo de derecho público, sino de derecho
privado, mediante la responsabilidad civil, para hacer frente al deterioro del medio
ambiente que nos rodea.
Nacionales
Mondragón (2009) según su investigación de “Reaprovechamiento de Residuos
Sólidos y Conciencia Ambiental en el Nivel Secundaria de las Instituciones
Educativas Públicas del Distrito de Pulán” - Provincia de Santa Cruz -
Departamento de Cajamarca. Tesis de Maestría, Universidad Nacional de
Educación Enrique. Perú., se puede apreciar que la investigación es de tipo
aplicado y se aplicó el método experimental, llegándose a la conclusión: La
aplicación de una encuesta se determinó en el pre test que el grupo de control
alcanzó mejores resultados que el grupo experimental en conocimientos,
habilidades y actitudes, aunque sin lograr diferencias significativas en la prueba
de t; en el post test, se encontró que el grupo experimental logró mejores
resultados que el grupo de control y con la prueba de t se determinó que las
diferencias fueron altamente significativas (superior al nivel de _ = 0,01).
Finalmente, se determinó que la realización de acciones de reaprovechamiento de
residuos sólidos contribuye significativamente a elevar la conciencia ambiental en
los alumnos de secundaria de las Instituciones Educativas públicas del distrito de
Pulán.
Zevallos (2005 menciona en su investigación,”Impacto de un proyecto de

educación ambiental en estudiantes de un colegio en la zona marginal de Lima”.
Tesis de Maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú. En una muestra
obtenida de los estudiantes de la zona marginal de Lima. La investigación es de
tipo descriptiva experimental, mediante la confrontación de datos en dos grupos,
el grupo experimental y el grupo de control donde participaron 80 alumnos
extraídos de 2 instituciones educativas. Se concluye que: La gestión que
implemento el proyecto de educación ambiental (mejorando a través de
actividades de forestación, riesgo y talleres) incremento los valores ambientales,
la actitud hacia la vida de los alumnos, la paz, confianza y expectativas
19
personales. Una gestión de proyecto ambiental logro un impacto positivo en el

cuidado del ambiente y aprecio por las plantas y áreas verdes.
Ríos(2013) nos dice en su investigación sobre “Importancia de los materiales

didácticos ambientales, para la conservación del medio ambiente, en los
estudiantes de la Escuela de Ciencias Naturales y Medio Ambiente, Tesis de
Maestría, Universidad Nacional de Ucayali”, Perú. Es una investigación aplicada
de nivel pre-experimental incidió en el grupo experimental un proceso de uso de
medios y recursos pedagógicos y no pedagógicos para la conservación ambiental,
considero una muestra intencional en 45 sujetos a quienes evaluó antes y
después de un proceso de concienciación, la misma que fue presentada a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Las conclusiones del estudio dan
cuenta que las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes han brindado
información valiosa al haber constituido un avance en los materiales didácticos
ambientales, que rescata interrogantes poco estudiados en la escuela de ciencias
naturales y medio ambiente de la universidad nacional de Ucayali, lo que significa
un importante asidero para la implementación de políticas ambientales y
programas de los materiales didácticos ambientales en el nivel estudiado. Existe
la evidencia que los materiales didácticos ambientales utilizados por los docentes
para la conservación del medio ambiente en los estudiantes de la escuela de
ciencias naturales y medio ambiente de la universidad nacional de Ucayali no es
de manera sistematizada ni planificada. Del estudio se desprende que el trabajo
motivará el incremento y utilización de los materiales didácticos ambientales, tanto
de los docentes como de los estudiantes en el currículo educativo de la escuela
de ciencias naturales y medio ambiente.
Rodríguez (2010) Relación entre la educación ambiental y el rendimiento

escolar del área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 4to. Grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 6026 "Virgen de Fátima de
Lurín. Tesis de Maestría, Universidad Privada César Vallejo Perú utilizando el
método descriptivo tiene como objetivo, determinar cómo se relaciona la
educación ambiental y el rendimiento escolar de los estudiantes del cuarto grado
de primaria, en el área de Ciencia y Ambiente. El estudio obedece a un tipo no
20
experimental y un diseño correlacional, cuya muestra es probabilística y

correlacional y se utilizó un cuestionario tipo Likert como instrumento; que luego
de su aplicación y procedimiento de los resultados , se llegó a la conclusión: El
modelo de regresión múltiple nos permite conocer la forma como se relaciona las
variables y aceptar la hipótesis investigación, es decir que los fundamentos
ecológicos , la capacidad de concienciación conceptual y la capacidad del área se
relacionan significativamente con el rendimiento escolar del área de Ciencia y
Ambiente, de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución
educativa N° 6026, Virgen de Fátima, Lurín.
Yarlequé (2011) “Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes

de educación secundaria”, Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Perú. Es una investigación básica de nivel descriptivo explicativo, utiliza
una muestra intencional de 270 sujetos a quienes aplico una encuesta para
percibir opiniones relacionadas con las actitudes hacia la conservación ambiental.
El trabajo realizado ha permitido extraer las siguientes conclusiones: se ha
realizado el primer diagnóstico de envergadura, basado en la teoría de la
sostenibilidad, en torno a las actitudes hacia la conservación del medio ambiente
que tienen los estudiantes de educación secundaria en 8 departamentos y dado
que estos constituyen la tercera parte de los departamentos del Perú. Mientras no
haya estudios que amplíen la muestra y superen las limitaciones del presente
trabajo, los resultados aquí expuestos pueden ser proyectados a nivel nacional.
Más aun teniéndose en cuenta que la muestra ha sido tomada en estudiantes,
que habitan en la costa sierra y selva del Perú; tanto en la zona urbana como
rural, que incluye los 5 grados de educación secundaria, en colegios de nivel
socioeconómico medio y bajo del sistema escolarizado y sus edades oscilan entre
11 y 19 años. En consecuencia es necesario un cambio de actitudes en los
estudiantes hacia la conservación ambiental ya que significaría un importante
precedente para la implementación de políticas y programas de educación
ambiental, en el nivel estudiado.
21
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística
Variable 1: Educación ambiental

Conceptos
Educación Ambiental, la intensificación del conocimiento ecológico nos lleva
forzosamente al comportamiento ambiental correcto; para ello hace falta tres
componentes: conocimiento, posición y comportamiento ambiental.
“Es el procedimiento que se refiere a los contenidos ambientales y a la

práctica de valores, ayuda al sujeto a una comprensión y conservación medio
ambiental, precisamente es una gama de valores y virtudes que ayudan a
conservar no solo la especie en todas dimensiones sino alcanzar una vida de
calidad para toda la población” (Fuentes, 2009, p. 26)
La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos

y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la
determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la
resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
“La educación ambiental es el proceso de reconocer valores y aclarar

conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender
y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico
circundante. Su meta es procurar cambios individuales y sociales que provoquen
la mejora ambiental y un desarrollo sostenible”. (Leiva, 2011, p. 157)
“La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar

conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para
adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en
consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación
comunitaria efectiva en decisiones. (Calero, 2010)
22
La educación ambiental ha tomado en distintos enfoques educativos en un

constante mejoramiento. Tener un amplio conocimiento acerca del medio
ambiente, es incluir en la historia de la educación, actualmente todo concerniente
a los procesos medio ambientales se desarrolla a través de la educación, como
temas relevantes como una vida de calidad, sociedad y naturaleza, pedagogía
entre otros, considerando como eje fundamental y central a la educación para un
mejoramiento sostenible. Todo un proceso que abarca un conjunto de actividades
desde las creaciones de políticas de Estado para cuidar el medio ambiente.
Donde las personas puedan desarrollar negocios y tecnologías minimizando al
máximo la degradación del paisaje original, contaminación del aire, agua, suelo,
flora y fauna. En otras palabras, la Educación Ambiental es educación sobre cómo
continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los
sistemas de soporte vital del planeta. Este concepto está relacionado con la idea
del desarrollo sostenible.
Es imprescindible enseñar a cómo desarrollar. Porque existen personas que

no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y
están teniendo sobre el ambiente.
Objetivos de la educación ambiental

La conciencia, permite a los sujetos y los diferentes grupos que tiene
preocupación en el estado en se encuentra el medio ambiente, y las dificultades
que los acompaña. Precisamente los conocimientos favorece a los sujetos y a los
grupos más cercanos a tener amplio conocimiento del medio del medio ambiente
en una forma holística, frente a esta situación la población tiene un compromiso y
una actitud crítica.
Las actitudes, favorece a los sujetos y todo grupo social a tomar conciencia y
a preocuparse por los problemas socio ambientales, que los motive a ser
partícipes y a proteger el medio ambiente. Asimismo las actitudes fomentan en los
individuos y en la sociedad a tener aptitudes, capacidades, habilidades
indispensables y solucionar inteligentemente los inconvenientes ambientales.
23
Participar activamente en los distintos problemas ambientales con mucha

responsabilidad, y tomar conciencia de forma inmediata y adquirir medidas
apropiadas referentes a estos contextos.
Por otro lado a que dado zanjado la labor estratégica de la educación medio
ambiental orientada al mejoramiento sostenible. Por ello que claro que la
educación por si solo es imposible solucionar problemas medio ambientales, se
necesita de toda la comunidad. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio
ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las
políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en
relación al medio ambiente humano". (UNESCO, 2010).
La educación es el resultado de la interacción sociedad, asimismo da valor

agregado a las personas, transforma a una sociedad, más culta e inteligente, los
países avanzan de países subdesarrollados a desarrollados. Si los que integran
un país no contribuyen, y no van en la misma dirección hacia una cultura
ambiental, es imposible que el sistema educación cambie la situación compleja en
que nos encontramos. Urge la necesidad que los programas medio ambientales
se incluyan como política de estado, donde la sociedad tenga participación directa
sobre temas medio ambientales. Muchas de las veces los gobiernos son tentados
por grandes ofertas de inversionistas extranjeros sin importar las consecuencias
medio ambientales, y grupos sectarios avalan estas propuestas que nada bueno
hace a nuestra sociedad.
Necesariamente la educación medio ambiental tiene que anexarse a una

gestión de calidad, no justificar lo injustificable de sus deficiencias administrativas.
El desafío que se tiene actualmente es contribuir y fortalecer sostenibilidad
ecológica frente a este cambio somos testigos que requiere fuerza de voluntad, de
nuestros gobernantes, ya que se requiere de cambios como políticas de estado,
en el aspecto económico, educativo. Tampoco podemos afirmar que con eso
solucionamos los problemas medio ambientales, pero contribuimos fortalecer y
mejora nuestra educación medio ambiental.
24
Considerando los fines de las metas medio ambientales, determinados en

las convenciones de Estocolmo y Belgrado, como también encontraos artículo 27
de la constitución de la república, después de la cumbre de la tierra celebrada en
Río de Janeiro 1992, es necesario considerar los temas transversales e
educación superior e insertar en la curricular, de esta forma contribuiremos a
proteger el medio ambiente desde la propia formación tanto básica como superior.
Es importante la incorporación de estrategias medio ambientales.
Funciones de la educación ambiental

Asimismo una de las funciones de la educación medio ambiental es conseguir que
los sujetos y población en su conjunto entiendan la complejidad de la naturaleza y
del medio ambiente, y por ello obtener información pertinente, también en la
práctica de valores y habilidades, destrezas y de esta forma lograr la prevención y
dar alternativas de solución a la problemática ambiental y gestionar con capacidad
académica el medio ambiente.
Educación en coeficiencia, parte de la estrategia inspirada en la propuesta

del Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible (1992).
De acuerdo con este componente, ciertas actividades económicas

(pesquería, minería, hidrocarburos, agricultura, transporte, comercio, etc.), en
determinadas circunstancias (sobreexplotación, contaminación), tienen un
impacto negativo en la calidad del ambiente, en la salud de las personas y en la
sostenibilidad del planeta. Asimismo garantizar la aceleración económica, una
salud de calidad, un ambiente adecuado, el uso de los recursos de la manera más
eficiente, mantener la vigilancia permanente frente a las situaciones adversas y
concientizar a la población referente a la productividad y las formas de consumo,
para mantener la sostenibilidad medio ambiental, por las diferentes
organizaciones ya sea privadas o públicas deben proponer programas dirigidos a
la conservación de medio ambiente
25
Enfoques teóricos de educación ambiental

Gonzales (2003) menciona relevancia del sistema educativo para informar sobre
la sostenibilidad medio ambiental, en esta vía encontramos profundos cambios en
la forma de vida, de desarrollo, y de pensamiento de las personas
Jiménez (2007) menciona que El estudio se puntualiza la problemática que

lleva, no precisamente a la obtención de la información, capacidades referentes al
medio ambiente y a la concientización medio ambiental y a la comunidad que
tiene una fuerte influencia en las instituciones educativas, y así contribuir de una
forma eficiente y eficaz con el medio ambiente.
La organización de las naciones unidas en su programa para el medio

ambiente (PNUMA) define Educación .Ambiental es una educación que prepara
individuos de todos los niveles, en organizaciones formal e informal para que
tomen conciencia y se interesan por el medio ambiente y sus problemas y
trabajan a favor de la solución de problemas ambientales y la prevención de las
nuevas
La educación ambiental, no sola debe ser considerada como la única

alternativa para el cambio de actitud positiva de la población hacia el ambiente,
sino como la vía para mejorar la calidad de vida. (MINEDU-DCN, 2009)
Marco Normativo Nacional Ley 28044: Ley General de Educación

Considera que la educación peruana tiene a la persona como centro y agente y
fundamental del proceso educativo y se sustenta, entre otros en el principio de la
conciencia ambiental que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
Ley 26842: General de Salud

Además plantea que los problemas de la salud pública no están separados de los
temas de la educación, del desarrollo tecnológico y del desarrollo económico
mismo.
26
Ley 28611: Ley General del ambiente Art. 11: De los lineamientos ambientales
básicos de las políticas públicas La promoción efectiva de la educación ambiental
y de una ciudadanía ambiental responsable en todos los niveles, ámbitos
educativos y zonas del territorio nacional.
Ley 29664: Ley Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres. La

generación de una cultura de prevención en las entidades públicas, privadas y en
la ciudadanía en general, como un pilar fundamental del desarrollo Sostenible y la
interiorización de la gestión del riesgo de desastres. El sistema educativo nacional
debe establecer mecanismos e instrumentos que garanticen este proceso.
Importancia de la educación ambiental

La educación ambiental es importante en los contextos educativos formales y no
formales la educación ambiental como dimensión curricular en un proceso
integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en
toda su globalidad y complejidad. Asimismo la actitud, es la predisposición del
individuo para responder de manera favorable o desfavorable a un determinado
objeto. La actitud es entonces una disposición personal, dirigida a objetos,
eventos o personas, que se organiza en el plano de las representaciones
considerando los dominios cognitivo, afectivo y conativo (Bazan, 2006)
Por otro lado tomando en consideración la referencia anterior definimos a la

actitud ambiental como la disposición que se tiene al responder de una
determinada manera, con reacción favorable o desfavorable frente a situaciones
relacionadas con el ambiente y que está constituido por las dimensiones
cognitivas, afectivas y procedimentales.
Dimensiones de la educación ambiental

Dimensión 1: Cognitiva
Es el nivel de información que adquieren los alumnos referente a la problemática
medio ambiental, además siendo contenidos importantes y de boga que
contribuye a salvaguardar el medio ambiente (Sánchez, 2008).
27
La dimensión cognitiva, se refiere a los conocimientos, al dominio medio

ambiental, creencias, ello contribuye a una pedagogía medio ambiental, surge la
necesidad de poner en práctica una educación medio ambiental. Basándose
precisamente en conocimientos, información, dominios de hechos e informes
ambientales. Es tener nociones básicas, buscar los saberes más adecuados y así
comprender la problemática medio ambiental con un sentido crítico para tomar
conciencia y decisiones acertadas, por ello es importe tomar conciencia, mirar el
pasado, ver el presente, preservar el futuro del medio ambiente.
Dimensión 2: Afectiva
Son los sentimientos (reacciona ante los problemas ambientales, siente la
necesidad de adoptar una educación ambiental ), emociones (se indigna ante los
problemas ambientales causados por el ser humano, se alegra ante la posibilidad
de una educación ambiental capaz de resolver los problemas del medio
ambiente), que avalan o contradicen nuestras creencias a través de sentimientos,
preferencias, estados de ánimo y emociones que pueden manifestarse de manera
física o emocional ante el objeto de la actitud (el ambiente).
Sánchez (2008) Según el concepto medio ambiental, tienen un significado

emotivo, que es la sensibilidad ambiental, y los múltiples problemas medio
ambiental. Por otro lado trata de investigar sobre el dominio y la amplia
información sobre los problemas medio ambientales que tienen los estudiantes
sobre lo mencionado. Asimismo se considera la importancia que se encuentran
las dificultades ambientales.
De la misma manera vale aclarar la ética medio ambiental demostrando el

lado sensible de la misma, por ello la forma de pensar, su filosofía, su lado
humano, y sobre todo su comportamiento entre los sujetos, asimismo la
información con la que cuenta sobre las dificultades medio ambientales, por otro
lado la influencia que tiene las actividades de los sujetos en el entorno y ciertos
procedimientos de la conservación medio ambiental.
28
Dimensión 3: Procedimental
Manifiesta la actividad en defensa o en contra de la actitud de las personas, la
cual va relacionada estrechamente con los propósitos de la conducta, como son
los propósitos hacia los objetos, precisamente cuando seda una autentica relación
entre sujeto y objeto.
Gonzales (2003) nos dice que La educación medio ambiental se fundamenta

en la intervención activa de los estudiantes en las etapas de la enseñanza y el de
formarse de destreza. La educación ambiental busca de aumentar la competencia
autogestiva de la colectividad. En consecuencia, la formación del medio ambiente
es una experiencia social que se encuentra en permanente cambio que procurar
de proporcionar valores, estrategias y conceptos adecuados a cada ámbito de la
localidad, para argumentar a las obligaciones y circunstancia de las complicadas
innovaciones de nuestra época. La formación medio ambiental está relacionada
con la concepción de valores rebasando a la percepción como técnica.
La educación ambiental es un procedimiento de enseñanza que incrementa

los conceptos y la conciencia de comunidad sobre el cual vive y los desafíos
relacionados, mejora las destrezas y los contenidos imprescindibles para
enfrentar los retos, y promover las cualidades, motivacionales y obligaciones para
tomar determinaciones asertivas y tomar acciones pertinentes.
La educación ambiental se considerado como una habilidad para facilitar

nuevas formas de ocasionar en los sujetos y en la colectividad cambios relevantes
de conducta y de valores socioculturales, sociales, políticos, económicos y
relativos a la naturaleza, asimismo busca favorecer y proveer elementos de
adquisición de destrezas científicas y mecánicas, fomentando la intervención
participativa y decidida de los sujetos de modo perenne; reflejándose en una
mejor participación del sujeto en el medio y por ende una adecuada calidad de
vida. Desde este pensamiento asimismo años se ha puesto la esperanza en la
educación para cooperar a la respuesta de las dificultades medio ambientales.
(Sánchez, 2008)
29
Variable 2: conservación del medio ambiente

Definición.
Para este estudio, considerando las características previstas en el Diseño
Curricular Nacional, se asume la posición de Corraliza (2008, p. 82) quien
sostiene “conservar la ecología es utilizar adecuadamente y racional los recursos
que se encuentran en el subsuelo. El fin es preservar las especies que están en
proceso de extinción, y brindar condiciones favorables a los pobladores de forma
permanente y las y venideras generaciones”.
Así mismo la definición conceptual de la preservación ambiental es avalado

por dos nociones que son preservación y mantenimiento la cual complementa con
el uso razonable y la resilencia”. (Corraliza, 2008, p. 17)
Se considera la utilización inteligente y metódica de los recursos naturales

ambientales. Las propuestas son conservadoras proteger las distintas especies y
tener una calidad de vida entre sus habitantes, de esa forma conservar un
ambiente saludable para los futuros ciudadanos. La depredación y consumo
exagerado del hombre, la contaminación por la explotación de las minas,
contaminación de los ríos, la extinción de las diferentes especies, la naturaleza en
conjunto (Corraliza, 2008).
En ese sentido, se concibe que la conservación ambiental es una práctica

positiva ejecutada a partir de la reflexión crítica respecto al ambiente o a la
naturaleza donde se convive.
“La Conciencia Ambiental (CA) es un concepto que puede ser definido como
el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relación con el medio ambiente” (Gomera, 2012, p. 214).
30
Fundamentos teóricos de conservación del medio ambiente

Curricular Nacional, se asume la posición de Corraliza (2008, p. 82) quien
sostiene “conservar la ecología es utilizar adecuadamente y racional los recursos
que se encuentran en el subsuelo. El fin es preservar las especies que están en
proceso de extinción, y brindar condiciones favorables a los pobladores de forma
permanente y las y venideras generaciones”.
La definición operacional de la variable conservación ambiental a partir de

sus dimensiones: cuidado del medio ambiente, reciclaje, actitudes de
conservación ambiental, con sus respectivos indicadores los cuales serán
medidos a través de un cuestionario de 20 ítems con sus respectivos índices. Al
respecto, teóricamente se sostiene que debemos hacer cambios radicales en la
sociedad orientado a mejorar las condiciones de vida de toda la sociedad, la
extracción de los recursos de forma mesurada y tener un ambiente armonioso.
En ese sentido se manifiesta que “La definición conceptual de la

preservación ambiental es avalado por dos nociones que son preservación y
mantenimiento la cual complementa con el uso razonable y la resiliencia
(Corraliza, 2008, p. 26)
Desde el enfoque naturalista se estructura conceptualmente que:
Ambiente. Son todos los elementos, ya sea de forma natural o artificial que hace
posible la existencia y el desarrollo del ser humano y de todos los organismos
vivientes.
Conservación, es el uso razonable de los recursos que se encuentran en el medio

natural conservando la complejidad del medio ambiente, la variedad bilógica, las
especies, como los fenómenos evolutivos. Asimismo es toda acción que va en
defensa de la naturaleza y está en contra de toda intervención del hombre.
(Ingefor, 2004, p. 76)
31
Sostenible, es el uso adecuado de los recursos que se encuentra en el medio

natural, asimismo se consideran las normas medio ambientales y la renovación
del mismo contribuyendo al medio ambiente. (Ingefor, 2004, p. 88)
Por ello, mantener un ambiente saludable es conservar los recursos naturales y

medio ambiente de forma razonable, considerando que la resiliencia es la
utilización de los recursos que de una y otra forma tiene implicancias en el medio
ambiente. Asimismo la conservación consiste en tomar en cuenta este impacto y
la recuperación de los recursos naturales, en ese sentido cuidar el crecimiento de
la naturaleza resulta indispensable para la sobrevivencia de la humanidad.
Teoría del desarrollo sostenible

El programa de educa menciona que el crecimiento sostenible del medio
ambiente es precisamente la conservación, protección, progreso de los pueblos y
de sus habitantes. La preocupación es el desarrollo medio ambiental y de la forma
más conveniente y equitativa de la población
El tema de la contaminación ambiental en nuestro país a nivel regional, el

desarrollo sostenible, la calidad de vida el peligro de la especies en extinción, el
maltrato a los animales, la caza, la pesca y la tala de árboles indiscriminada, la
explotación minera irresponsable y otros temas afines como en nuestra gran
ciudad capital la contaminación por las industrias y por vehículos motorizados en
mal estado. , han sido y serán preocupación constante para los buenos gobiernos,
políticos, industriales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
así como para la sociedad civil en general, lo que sucede es que en los últimos
años las consecuencias son cada vez más graves, de mayor amplitud y cada vez
amenazantes, a tal punto que las futuras generaciones están en peligro de vivir en
los próximos años en un ambiente saludable. Asimismo el desarrollo sostenible es
el mejoramiento continuo, permanente y eficiente de la vida de los habitantes,
considerando el punto central del desarrollo, de forma equitativa en la producción
de pan llevar y minerales, asimismo consumir de forma moderada, ello contribuye
a la armonía ecológica y al soporte de los pueblos.
32
Lo mencionado anteriormente explica los procedimientos concerniente a la

complejidad étnica y educación local, regional, asimismo el mejoramiento la
acción plena de la ciudadanía de una forma tranquila y pacífica en convivencia
con la naturaleza, pero sin afectar por ningún motivo la calidad de vida de los
futuros pobladores.
Dimensiones de conservación ambiental

Dimensión 1: Cuidado del medio ambiente
Es donde el ser humano interactúan con sus semejantes a ello denominamos
medio ambiente, asimismo el sujeto se habitúa, lo industrializa y hace uso para su
beneficio y satisface sus necesidades básicas, las actitudes y valores juegan un
rol elemental para el compromiso con la sociedad.
En ese sentido se manifiesta que: el contexto es el conjunto de componentes

abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que
componen fina capa de la tierra denominada biosfera, donde los seres vivientes
son protegidos. (Corraliza, 2008).
La noción de medio ambiente sea perfeccionado con el pasar del tiempo

hasta ser considerado como parte elemental de los componentes materiales y
orgánicos a una noción más compleja donde se enfatiza las relaciones entre los
distintos aspectos, considerándose el mayor interés en lo económico y socio
cultural. (Calero, 2010).
En la actualidad se considera medio ambiente no solo las dificultades

existentes referente a la contaminación, sino a otros más complejos ligados a lo
económico, social, y educativo.
La cultura medio ambiental se encuentra estrechamente relacionada con una

cultura de desarrollo y este nexo resulta fundamental para entender las
dificultades y estar más cerca al mejoramiento de una forma sostenible donde la
protección de la vida sea el objetivo elemental, a los de hoy y a los futuros
ciudadanos. (Corraliza, 2008).
33
Asimismo el medio ambiente se considera como un megasistema

conformado por diferentes subsistemas que interactúan entre sí. Por ello al existir
problemas en la interacción surgen dificultades. Describiendo a los elementos
ambientales se muestra que:
“No en todas las regiones del Perú y del mundo los seres inanimados son iguales
o existen en la misma proporción. Esto se debe a que existen ciertas
características ambientales que determinan esas variaciones”, (Calero, 2010, p.
72).
Hoy más que nunca se debe estimular a todos los sacrificios desarrollados,
que expresan de forma urgente el requerimiento y las actividades bien definidas
para mejorar esta realidad, el progreso del medio ambiente es a través de
fundamentos organizados, que nos garanticen un progreso sostenible. (Sánchez,
2008, p. 27)
Al respecto se indica que en la realidad, todo sacrificio efectuado nos indica

el entendimiento de las dificultades medio ambientales, pertenecientes a su
tiempo, y de cómo repercute gradualmente, a la tierra y la vivencia del sujeto en
ella.
Al inicio del setenta, concerniente al contexto medio ambiental, la expansión

demográfica, sumando a ello los derrames del combustible en los mares,
océanos, originan la destrucción ecológica amenazando la vida y felicidad del
hombre, en la década siguiente la apreciación de las dificultades se intensifican,
ya se habla del efecto invernadero, océanos con polución la tala indiscriminada de
los bosques, perdida de la flora y la fauna y como consecuencia las lluvias acidas.
Asimismo al culminar la misma década, otras causas eran consideradas como
destructivas no solo para el sujeto sino para la tierra. (Sánchez, 2008, p.45)
Del fundamento anterior se hace más complejo los cambios meteorológicos

en el mundo entero, el adelgazamiento de la capa de ozono y a esto se suma los
restos dañinos, asimismo la contaminación de los ríos superficiales y
34
subterráneas, la intensificación de la degradación ambiental de los países en

desarrollo, sin embargo tal parece que las características de devastación del
medio sigue primando en el contexto nacional.
Dimensión 2: Reciclaje
El reciclaje es un método de manejo de residuos sólidos que disminuyen su
cantidad ya que de otra manera serían quemados o abandonados en un vertedero
de basura o relleno sanitario. Por medio del reciclaje los individuos y la sociedad
pueden extender el valor y utilidad de los recursos y promover la calidad
ambiental (Corraliza, 2008, p. 84)
Por ello los objetos reciclables pueden ser recuperados en una gran
variedad de formas incluyendo recogido selectivo, llevándolo al centro de acopio,
en programas especiales de reciclaje.
Al respecto se fundamenta
Popularmente, reciclar es sinónimo de recolectar materiales para volver a ser
utilizados de alguna manera. Sin embargo, la etapa de la recolección es
solamente la primera de una serie de pasos para completar el proceso del
reciclado. (Corraliza, 2008, p. 84)
Sin embargo, para otros reciclar es convertir algunos materiales desechables

en algo utilizable, pero ésta es apenas otras de las etapas de un ciclo mucho más
complejo.
Importancia del reciclaje

Los motivos que nos llevan a reciclar son esencialmente que reciclando se reduce
el consumo de materias primas y se reduce el volumen de residuos humanos.
La reducción del volumen de desechos supone ampliar el plazo de vida de

los vertederos, reducción de la contaminación, reducción de los peligros para la
salud humana y como ya hemos nombrado, reducción del consumo de materias
35
primas, ya que los recursos son limitados y corremos el riesgo de acabar con
ellos. (Corraliza, 2008, p. 87)
Uno de los problemas más relevantes para las sociedades humanas es la

gestión de sus desechos, que acumulados en vertederos, legales o ilegales,
suponen un problema como foco de contaminación, enfermedades, malos olores,
etc.
Ventajas del reciclaje

Según Sánchez (2008) señalan que el reciclaje presenta numerosas ventajas:
Disminuye la contaminación y fortalece la conservación de los recursos naturales.
Favorece la conservación de la energía porque se requiere menos para hacer los
productos de materiales reciclados.
Evita los costos de disposición de desechos en los rellenos sanitarios.
Disminuye el volumen de basura que va a los rellenos. (p 145)
Los programas reciclaje pueden ser competitivos con los costos de los rellenos
sanitarios.
Crea trabajos y hace las industrias manufacturadoras más competitivas.
Suministra a las industrias de fuentes menos costosas de materiales y en
términos de costos traslada las ventajas a los consumidores quienes gastan
menos en productos y en empaquetamientos.
Fomenta la disciplina social en el manejo de los desechos.
Induce al respeto por la naturaleza.
Promueve las organizaciones de las comunidades.
Reduce riesgos sanitarios
El reciclaje implica no talar de más: contribuye a darle más tiempo a los

árboles para crezcan y que no se reseque la tierra. Para llevar a cabo el reciclaje
de papel es necesario desmenuzar en tiras bien finas el papel que se quiere
reciclar. Se tritura con ayuda del agua, constituyendo una pulpa. Luego se filtra,
quedando una masa blanca que se intenta alisar y extender lo más posible, sin
que se quiebre. El defecto del reciclaje de papel consiste en el gasto del agua”.
(Sánchez, 2008, p 167).
36
Al respecto se precisa que además de lograr que se reduzca el aumento de

los niveles de dióxido de carbono en la atmósfera y con ello el efecto invernadero
y de la reducción del agujero de la capa de ozono.
Según Sánchez (2008, p 185) las botellas hechas de plástico P.E.T

(PolyethyleneTerepthalate), son utilizados para envases de bebidas suaves y
refrescos. Las botellas hechas de plástico H.D.P.E (polietileno de alta densidad)
son utilizadas para envases de leche, jugos y otros productos.
PVC – vinil cloruro
L.D.P.E – polietileno de baja densidad
P.P – polipropileno
P.S – poliestireno
Los componentes del vidrio se desintegran en alrededor de 5000 años. En

algunos países, subdesarrollados se reciclaron siempre: gente humilde recorre la
ciudad recogiendo botellas y demás objetos de vidrio, para luego llevarlas a una
empresa recicladora. Una vez allí, se las separa según su color y composición.
Después se limpian y se rompen en pequeños trozos. Se funden a altas
temperaturas y se las vuelve a moldear. El vidrio se forma a partir de la fusión de
la arena de sílice con sosa o potasa. El inconveniente que presenta el vidrio no es
ni su cantidad, ya que hay suficiente en todo el planeta y tampoco tiene otro gran
uso; pero es costoso su transporte y dura miles y miles de años en degradarse
naturalmente” (Leiva, 2011, p. 87).
La misma fuente indica “el vidrio que se produce a partir de material

reciclado, además de producir menos desechos, evita la contaminación del aire
en un 20%, la del agua en un 50% y se ahorra suficiente energía eléctrica como
para mantener una bombilla de 60 voltios prendida durante 4 horas”.
Leiva (2011) indica que entre los tipos de baterías más conocidos y utilizados
encontramos:
Pilas botón.
Pilas cilíndricas o prismáticas (recargables o no).
Baterías de telefonía móvil y de videocámaras.
37
Todo tipo de pilas y baterías por su composición, resultan especialmente tóxicas y

peligrosas para el medio ambiente, especialmente aquellas que contienen cadmio
(pilas recargables) o mercurio (la mayoría de las pilas botón, pilas alcalinas y de
óxido de plata), aunque también son preocupantes otros metales como el
manganeso, níquel y cinc.” (Hernández, 2011, p. 55)
La misma fuente nos dice:

Los compuestos químicos que se utilizan para generar su energía son metales
pesados, como el cadmio, mercurio, etc. El peligro se presenta al terminar su vida
útil. Los metales mezclados con el medio ambiente contaminan el agua y el aire.
(Hernández, 2011, p. 55)
La recogida selectiva de las pilas es de gran importancia, por lo que

debemos exigir la existencia de contenedores específicos repartidos por zonas
estratégicas y bien visibles de nuestra ciudad. El mejor reciclaje es la prevención,
emplear pilas recargables y la utilización de electricidad o la energía solar. Los
metales, y en especial el hierro, son esenciales para el desarrollo de la sociedad
humana, tal es su aplicación que si no se reciclase ya habríamos acabado con
todas las reservas conocidas de hierro.
El reciclaje de los metales contribuye significativamente a no empeorar la

situación actual de contaminación. Al reciclar la chatarra se “reduce la
contaminación del agua, aire y los desechos de la minería en un 70%. Obtener
aluminio reciclado reduce la utilización de energía eléctrica”. (Calero, 2011, p.89)
Reciclando una lata de refresco se ahorra la energía necesaria para

mantener un televisor encendido durante 3 horas. Una gran ventaja del reciclaje
del metal, en relación al papel, es que ilimitado es el número de veces que se
puede reciclar. Sin embargo presenta una desventaja, no se puede reciclar en
casa. Una vez allí se corta en trozos, se le somete a altas temperaturas y se le da
la nueva forma deseada.
38
Dimensión 3: Actitudes de conservación ambiental

Para los grupos ecológicos del mundo, la actitud de conservación ambiental con
el propósito de reducir los restos solidos ya sea (orgánica e inorgánica);
considerando en primer lugar la disminución del consumo, y en segundo plano la
reutilización de la misma. Es un atentado contra la vida la contaminación y los
cambios atmosféricos, cuyas repercusiones se hacen más complejas (Corraliza,
2008)
Uno de los inconvenientes que tienen quienes empiezan a reciclar

materiales, es la deficiente cultura en cuestión de reciclaje en la población entera.
Las dificultades en la sociedad concerniente al reciclaje no se solucionan con
acciones educativas, sino un cambio de mentalidad, de paradigmas de una
sociedad (Corraliza, 2008, p.115)
En ese sentido, urge la preocupación de contar con una sociedad más

sustentable, de esa manera debemos concientizar a los pobladores con una
actitud de conservadora referente al medio ambiente, con el propósito de obtener
un mejoramiento sistemático del medio en que vivimos, asimismo si continuamos
con comportamiento de destrucción medio ambiente, esto es más que evidente no
abra futuro para las siguientes generaciones.
La conservación ambiental desde el punto de vista educativo

Corraliza (2008), Uno de los puntos más relevantes de la educación básica
regular es precisamente en el currículo, los temas transversales, en las que se
enmarca la cultura ambiental.
En ese sentido, en las instituciones educativas a considerado temas

trasversales. El vínculo vivencial que debe existir entre los estudiantes y las
costumbres pedagógicas, atreves de un currículo donde se ejecuten temas
relacionados con la vida y la sociedad, donde se consideré la relevancia de la vida
y trascendencia del futuro, demanda una educación ambiental. Los temas
transversales se observan distantes, los fines son análogos y de esta forma
contribuye a una cultura educativa integral centrada en los valores. En
39
consecuencia son puntos relevantes que tienen que ver con la moral, tanto en el
aspecto individual como social, que resulte básico para un mundo más
independiente y al mismo tiempo pacifico, mas cortes con los semejantes, con la
misma naturaleza que conforma el contexto de la sociedad humana. (Minedu,
2009, p. 66)
En las instituciones educativas, han considerado en el currículo una

sucesión de conocimientos no considerados en las diferentes áreas académicas,
sino que están relacionados a la educación ambiental. Los temas transversales
contribuye de forma, distinta a lo convencional, de comprender los vínculos entre
los conceptos disciplinares y los problemas medios ambientales. Los
conocimientos de las distintas disciplinas de la malla curricular han de ser
estudiados y planteados tomando en cuenta los propósitos de la educación,
fundamentalmente de una condición procedimental y actitudinal, originado de
mayúsculos problemas ambientales. (Minedu, 2009)
La transversalidad, es la unificación del proceso de enseñanza aprendizaje

en la malla curricular, asimismo urge la confección de un aspecto donde aprecie
lo ambiental como un principio pedagógico, por otro lodo podemos afirmar que es
una dimensión imprescindible y que debe considerarse al momento de tomar
cualquier decisión respecto al componente curricular.
La implicancia en el medio de manda considera a ello no necesariamente un

espacio para el proceso del aprendizaje además como un ambiente de vida,
asimismo las urgencias de la realidad y los desafíos que la institución escolar
tiene dentro de sus planes. Los programas curriculares son viables, tiene que
existir lógica con los diseños mencionados en el Proyecto educativo de centro,
asimismo en el aspecto concerniente a la estudio del entorno como a los objetivos
que se plantea y a los aspectos organizaciones y funcionales. También se
entiende que el programa es un sistema que esta ordenado lógicamente como
subsistemas, por ello la lógica, la coherencia juega un rol muy importante.
(Cohesión entre los objetivos, conceptos y actividades, congruencia entre las
40
estrategias usadas, de acuerdo a la altura del estudiante, etc) Programa como tal
necesite.
Los programas necesariamente su rol es organizativa mejorando la

planificación escolar, de modo que proyectos trabajan como acumulaciones del
Proyecto Curricular, haciendo referencia a los conocimientos de segundo orden o
dificultades ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua,
desarrollo, etc.), asimismo desarrollándose periódicamente unidades didácticas a
atraves de determinadas asignaturas. (Gomera, 2012).
Sugerencias metodológicas, recursos e instrumentos didácticos

Los métodos, estrategias, no es solo superficial, sino elemental de la enseñanza
que logran los estudiantes al momento de comprender.
Las características del grupo (edad, madurez, perfil cultural, etc.), sus
concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados
como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado.
Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el
problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha (Ruston, 2003)
Los docentes, utilizando adecuadamente los medios e instrumentos,

favorecen el aprendizaje y superar las dificultades que vayan apareciendo o, en
otros casos, dar un amplio conocimiento sobre temas de su interés del educando
y asimismo originar conflictos en sus estructuras mentales
Ruston (2003), los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados:

El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo
(publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informático),
las instituciones educativas con la intención de integrarse dentro del macro
sistema los elementos impregnan mensajes en todo el currículo, mejoran, las
conductas de los estudiantes y aplicar patrones de comportamiento a la realidad
diaria.
41
La comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde,

además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes
distintos (espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas,
archivos, factorías, servicios, etc., y profesionales, técnicos o grupos diversos),
surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción
educativa y la intervención del alumnado.
Definición conceptual
Conciencia Ambiental, Es la formación de conocimientos, interiorización de
valores y la participación en la prevención y solución de problemas ambientales.
Cognitiva: “se refiere al grado de información y conocimiento acerca de la
problemáticas ambientales así como los organismos en materia ambiental y de
sus actuaciones…” (Jiménez, 2007, p. 124)
Contaminación, Se entiende la introducción directa o indirecta en el medio

ambiente, efectuada por el hombre, de cualquier tipo de desecho peligroso que
pueda resultar nocivo para la salud humana o la vida vegetal o animal, dañe los
conservación ambiental. El concepto de conservación ambiental implica un rango
de actividades que van desde la protección extrema que prohíbe toda intervención
humana (preservación). (Ingefor, 2004)
Afectiva: “sería aquélla referida a los sentimientos de preocupación por el

estado del medio ambiente y el grado de adhesión a valores culturales favorables
a la protección de la naturaleza”. (Jiménez, 2007, p. 124)
Reciclaje: Es el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de

residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida (Amiclor, 2006)
1.3 Justificación
Justificación relevancia y contribución

El estudio es de mucha relevancia en la actualidad, precisamente por lo que está
atravesando el mundo con respecto a la conservación medio ambiental, por ello
42
es necesario empezar desde las aulas precisamente en los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016.
Justificación teórica
La investigación busca determinar los niveles de conocimiento que se tiene desde
los fundamentos teóricos de la educación ambiental y la conservación del medio
ambiente, permitiéndonos comprobar la necesidad de desarrollar actitudes
positivas hacia la conservación del medio ambiente casi todos los sectores de la
sociedad y grupos generacionales. Además, la educación ambiental, según la
UNESCO “debe transmitir conocimientos técnicos o concretos sobre las
interrelaciones físicas, químicas y biológicas de los sistemas naturales complejos
y sobre cómo estos reaccionan con efectos de retroalimentación ante las
intervenciones humanas a escala local regional y global”.
Justificación práctico
El presente trabajo de investigación es de vital importancia, debido a que su
desarrollo, permite determinar de qué manera se desarrolla la práctica de valores
y la conservación del medio ambiente los alumnos del cuarto grado de primaria de
la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016, dado que los valores debería
ser gestada desde inicial, los agentes de la educación fijan su atención en el
desarrollo de las personas: sus actitudes, en sus necesidades e intereses, en sus
sentimientos y emociones por lo tanto es necesario promover la práctica de
valores como el respeto y la responsabilidad.
Justificación epistemológica
Asimismo se considera un aspecto relevante el de justificar el estudio de la
educación ambiental y conservación del medio ambiente y sus implicancias,
creencias desde el punto de vista epistemológico para cimentación de los
conocimientos referente al cambio climático. Los profesionales de la educación
primaria, deben enriquecer su formación y aportar al proceso de enseñanza
aprendizaje desde los espacios escolares, con acciones que contribuyan de
manera eficaz a las problemáticas ambientales y sociales. La enseñanza
aprendizaje debe estar orientado más que atender problemas ecológicos, como la
43
mayoría de proyectos que se impulsan desde las instituciones educativas lo

manifiestan (separar residuos, huertos, reciclaje, etc.), en los procesos de
aprendizaje se debe demostrar y hacer pensar entre otras cosas que “la
institución educativa deben de hacer uso de estrategias didácticas frente a las
necesidades ambientalmente condicionadas de los sujetos que asisten a ella”
Asimismo, es hacer una escuela desde el ambiente considerando incorporar en el
currículo cuestiones específicas y locales como: lo social, el propio territorio, la
comunidad y el espacio; es además modificar los patrones curriculares que
preponderan en las escuelas los cuales están estrechamente relacionados en una
triangular: docente - estudiante – materiales.
Justificación legal
En la Constitución Política del Perú en el Capítulo II Del ambiente y los recursos
naturales.
Artículo 67°. El estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el
uso sostenible de sus recursos naturales.
Artículo 68°.- El estado está obligado a promover la conservación de la diversidad
biológica y de las áreas naturales protegidas.
Otra justificación, se encuentra en el DCN 2009 en los propósitos de la EBR que
dice ”Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una
conciencia ambiental, orientada a la gestión de riesgo y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía”. Del mismo modo se
entiende en el DCN los Principios de la Educación (Ley General de la Educación
Art, 8): “La ética (desarrollando valores) y la conciencia ambiental (cuidando y
protegiendo el entorno natural)”. De igual manera, en los Propósitos de la EBR al
2021, “Toma de una conciencia ambiental”.
1.4. Problema de investigación
Uno de los aspectos de mayor preocupación en el ámbito de la educación es la

falta de conciencia y su relación con la conservación del medio ambiente los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador
Lima. 2016 y esto se da, por qué no se les inculca desde muy pequeños en el
44
hogar la responsabilidad, de esta manera, si deseamos vivir en paz y ser felices,

debemos construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento
individual para que, a través de él, aportemos lo mejor de nosotros a una
comunidad que también tendrá mucho que darnos.
Sánchez (2008) No obstante no se conoce aún como son las actitudes de

los jóvenes hacia la conservación del medio ambiente. Hay enormes vacíos en el
conocimiento y una gran necesidades desarrollar ciencia y tecnología para la
preservación del medio ambiente. Del mismo modo es ilustrativo difundir las
actitudes positivas hacia el medio ambiente de las sociedades indígenas,
campesinas y urbanas, ya que pueden favorecer el bienestar social y la
conservación de la diversidad biológica y cultural.
Sin embargo en la realidad las simples observaciones cotidianas permiten

comprobar la necesidad de desarrollar actitudes positivas hacia la conservación
del medio ambiente casi todos los sectores de la sociedad y grupos
generacionales. Así, es fácil comprobar que los niños del Perú atentan contra la
flora y fauna arrancando plantas, matando animales y arrojando basura, los
jóvenes no están extensos de estas prácticas y los adultos destruyen árboles y
animales bajos múltiples pretextos. Tenemos que tomar conciencia y no esperar
el mañana sino empezar a trabajar hoy.
En la experiencia como docentes en la Institución educativa, se ha podido

observar que, la educación ambiental en los alumnos del cuarto grado de primaria
de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016 muestra actitudes de
indiferencia. Por ello, existe preocupación generalizada en padres de familia,
profesores y la sociedad para inculcar en conciencia, dado que la práctica debería
ser gestada desde inicial, los agentes de la educación fijan su atención en el
desarrollo de las personas: sus actitudes, en sus necesidades e intereses, en sus
sentimientos y emociones por lo tanto es necesario promover la práctica de
valores como el respeto y la responsabilidad.
45
Problema general
¿Qué relación existe entre la educación ambiental y conservación del medio
Villa el Salvador .Lima. 2016?
Problemas específicos
Problema específico1
¿Qué relación existe entre la educación ambiental y el cuidado del medio
Villa el Salvador .Lima. 2016?
Problema específico 2
¿Qué relación existe entre la educación ambiental y el reciclaje en los alumnos
del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima.
2016?
Problema específico 3
¿Qué relación existe entre la educación ambiental y las actitudes de conservación
del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069
UGEL 01 Villa el Salvador .Lima.2016?
1.5 Hipótesis
Hipótesis general
La educación ambiental se relaciona significativamente con la conservación del
medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069
UGEL 01Villa el Salvador.Lima.2016
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
La educación ambiental se relaciona significativamente con el cuidado del medio
Villa el Salvador .Lima.2016
46
La educación ambiental se relaciona significativamente con el reciclaje en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador.
Lima. 2016
La educación ambiental se relaciona significativamente con las actitudes de
la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
1.6 Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación entre la Educación ambiental y conservación del medio
Villa el Salvador .Lima. 2016
Objetivos específicos
Objetivo Específico1
Determinar la relación entre la educación ambiental y el cuidado del medio
Villa el Salvador .Lima.2016
Objetivo Específico 2
Determinar la relación entre la educación ambiental y el reciclaje en los alumnos
del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador Lima. 2016
Objetivo Específico 3
Determinar la relación entre la educación ambiental y las actitudes de
la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
47
II. Marco metodológico

48
2.1 Variables
Variable 1 Educación ambiental

Es la predisposición del individuo para responder de manera favorable o
desfavorable ante alguna característica del medio ambiente o hacia algún
problema relacionado con él. La integran los conocimientos, los sentimientos y las
conductas, frente al ambiente. Estos factores, a su vez se interrelacionan entre sí.
(Hidalgo, 2007)
La definición operacional de la variable conservación del medio ambiente

partir de sus dimensiones: Cognitiva, afectiva, procedimental, con sus respectivos
indicadores los cuales serán medidos a través de un cuestionario de 20 ítems con
sus respectivos índices.
Variable 2 Conservación del medio ambiente

Curricular Nacional, se asume la posición de (Corraliza, 2008, p. 82) quien
sostiene “la conservación ambiental es el uso racional y sostenible de los recursos
naturales y el ambiente. Entre sus objetivos encontramos garantizar la
persistencia de las especies, de los ecosistemas y mejora de la calidad de vida de
las poblaciones, para el beneficio de la presente y futura generaciones”.

medidos a través de un cuestionario de 20 ítems con sus respectivos índices
49
2.2. Operacionalización de la variable
Tabla 1
Operacionalización de la variable educación ambiental
Dimensiones Indicadores Ítems Medición Nivel y Rangos

Conocimiento:
Plena certeza de los problemas del
medio ambiente.
Dominio de los conceptos básicos de la
educación ambiental.
Dimensión Creencias:
Cognitiva Convencimiento de que una educación
ambiental puede ayudar a resolver los 1,2,3,4
problemas del medio ambiente. 5,6,7
La necesidad de poner en práctica la
educación ambiental. Buena
(74-100)
Sentimiento: Siempre
Reacciona ante los problemas Casi Regular
ambientales. 8,9,10 Siempre (47-73)
Siente la necesidad de adoptar una 11,12 A Veces
educación ambiental. 13,14 Casi Mala
Emoción: Nunca (20-46)
Dimensión
Se enfurece ante los problemas Nunca
Afectiva
ambientales causados por el ser
humano.
Se alegra ante la posibilidad de una 15,16, 17
educación ambiental capaz de resolver 18,19, 20
los problemas del medio ambiente
Adoptar una educación ambiental.

Poner en práctica la educación
Dimensión ambiental.
Procedimental Manifiesta voluntad para poner en
práctica acciones ambientales.
Fuente: DCN 199-2015
50
Tabla 2
Operacionalización de la variable conservación del medio ambiente
Dimensiones Indicadores Ítems Escala nivel

Conservación de jardines 1, 2, 3
Cuidado del
Prevención de daños 4, 5, 6
medio ambiente
Preservación de la naturaleza 7, 8, 9
Clasifica desechos materiales 10, 11, 12 Siempre Muy favorable
Reciclaje de Ordena ambientes de reciclaje 13, 14 Casi (74-100)
Recuperación de medios Siempre Favorable
Normas de convivencia A Veces (47-73)
ecológica. Casi Nunca Desfavorable
15, 16, 17,
Actitudes Practica hábitos de higiene Nunca (20-46)
18, 19, 20
conservación del ambiental
medio ambiente Conforma brigadas de acción
ecológica
Fuente: Elaborado del Marco teórico
2.3. Metodología
Método hipotético-deductivo
Echegoyen (2007) manifiesta que la observación del fenómeno a estudiar,
creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia.
2.4. Tipo de investigación
Básica: en tanto pretende incrementar los conocimientos científicos partiendo de

un marco teórico, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. Asimismo,
es de nivel correlacional, porque pretende medir el grado de relación que existe
entre las variables: Educación ambiental y conservación del medio ambiente.
De acuerdo a Hernández (2010) es correlación porque busca medir el grado en

que están asociadas dos o más variables. Es transversal en relación al tiempo, ya
que se recolectará información aplicando el instrumento en un momento único.
51
2.5. Diseño de investigación
La investigación es de tipo correlacional, que según (Hernández, 2010)“miden el

grado de relación entre dos o más variables, es decir, miden la variable
presuntamente relacionada y después miden y analizan la correlación” entre las
variables Educación ambiental y conservación del medio ambiente., y obedece al
siguiente esquema:
Figura 1. Esquema del diseño de investigación.
Dónde:
M Muestra de docentes
O1 Observaciones obtenidas de la variable educación ambiental.
O2 Observaciones obtenidas de la variable conservación del medio ambiente
R Indica la posible relación entre las variables.
2.6. Población, muestra y muestreo
Población
La población de la presente investigación está conformado por 40 alumnos del
cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima .2016,
según la estructura organizacional.
La muestra según Tamayo (2002) dice que la muestra es: “una reducida
parte de un todo, de la cual nos servimos para describir las principales
características de aquél”. Para nuestra investigación utilizaremos toda la
población, 40 alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL O1 Villa
el Salvador.Lima.2016, es decir será una muestra censal.
52
Criterios de inclusión
Ser alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador. Lima. 2016. Estudiantes, que asistieron el día de la encuesta.
Criterios de exclusión
No ser alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador. Lima. 2016. Estudiantes que no asistieron el día de la encuesta
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de dato
Técnicas
Se aplicó la técnica de la encuesta, técnicamente construido la encuesta, registra
con veracidad la problemática existente, pues son los propios actores los que
emiten la información que se realiza posteriormente y que permite incluso la
validación de la hipótesis. Los instrumentos que se utilizaron para obtener
información de las variables fueron los cuestionarios sobre las variables en
estudio, ambos percibidos por los estudiantes.
Instrumento
Variable 1: Educación ambiental
Ficha técnica
Nombre del instrumento: Educación ambiental
Autor: Rosa Elvira, Estrada Yndigoyen, y Máxima Beatriz, Yndigoyen Herrera
Año : 2016
Descripción
Tipo de instrumento: Cuestionario.
Objetivo: Determinar el nivel de educación ambiente en los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
Población: 40
Lugar I.E. 6069 Villa el Salvador UGEL 01 Lima, 2016
Número de ítem: 30
Aplicación: Directa
Tiempo de administración: 30 minutos Escala de Medición : Completamente de
acuerdo, De acuerdo, Indiferente, En desacuerdo, Muy en desacuerdo.
53
Escala: de Likert
Niveles Rango
Buena (75-100)
Regular (48-74)
Mala (20-47)
Instrumento
Variable 2: Conservación del medio ambiente
Para medir la variable conservación del medio ambiente
Ficha técnica
Nombre: Cuestionario para medir conservación del medio ambiente en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador
Lima, 2016
Autor: Rosa Elvira, Estrada Yndigoyen y Máxima Beatriz, Yndigoyen Herrera
Objetivo: Determinar el nivel de conservación del medio ambiente en los alumnos
del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador Lima, 2016
Población: 40
Lugar :I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
Forma de aplicación: Directa
Duración de la Aplicación: 30 m
Descripción del instrumento: El instrumento es una escala Likert respecto a la
conservación del medio ambiente, presenta un cuerpo de indicaciones, un cuerpo
de ítems por cada dimensión y una nomenclatura de evaluación.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Niveles y Rango: Se han establecido los siguientes niveles y rangos
Muy favorable (75-100)
Favorable (48-74)
Desfavorable (20-47)
54
Validez y Confiabilidad
Para determinar la consistencia externa en relación lógica, el instrumento se
sometió a juicio de expertos para ello se solicitó el aporte de expertos acreditados
en el conocimiento de las variables y de la investigación.
Validez
Para determinar la validez en relación lógica el instrumento se sometió a juicios
de expertos para ello se convocó o se solicitó el aporte de magíster y doctores
acreditados en el conocimiento de las variables y de la investigación.
Se verificó que el instrumento fue construido de la concepción técnica
desglosando en dimensiones, indicadores e ítems así como el establecimiento de
su sistema de evaluación en base al objetivo de investigación logrando medirlo
que realmente se indicaba en la investigación.
Tabla 3
Validez de contenido del instrumento educación ambiental
Validador Resultado
Dra. Bertha Silva Narvaes Aplicable
La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento
Tabla 4
Validez de contenido del instrumento conservación del medio ambiente
Validador Resultado
Dra Bertha Silva Narvaes Aplicable
La fuente se obtuvo de los certificados de validez del

instrumento
Tabla 5
Confiabilidad cuestionario de educación ambiental
Alfa de Cronbach N° de elementos

Educación ambiental 0.849 20
Fuente: Elaboración Propia
55
Tabla 6
Confiabilidad cuestionario de la conservación del medio ambiente
Alfa de Cronbach N° de ítems

Conservación del medio854 20
ambiente
Fuente: Elaboración Propia
Siendo los coeficientes de Alfa de Cronbach superiores a 0.80 lo que indicaría

que el grado de confiabilidad del instrumento es buena.
2.8. Métodos de análisis de datos
Se efectuó un análisis estadístico a través del Software estadístico SPSS versión

22,0, y para ello se utilizó las medidas estadísticas:
Coeficiente de correlación de Spearman

La relación fue cuantificada mediante el coeficiente de correlación de Spearman
para la prueba de hipótesis, el cual está dado por:
Figura 2. Correlación de Spearman
Donde D es la diferencia entre los correspondientes estadísticos de orden de x -

y. N es el número de estudiantes.
56
III. Resultados
57
3.1. Análisis descriptivo
Tabla 7
Nivel de educación ambiental
Niveles Frecuencia Porcentaje
Mala 7 17,5
Regular 16 40,0
Buena 17 42,5
Total 40 100,0
Fuente: Elaboración de la base de datos

Figura 3. Nivel de educación ambienta
La tabla Nº 7y Figura 1 se puede observar que los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01, el 42.5% de los estudiantes presentan un nivel
buena educación ambiental, por otro lado el 40% alcanzo un nivel regular de
educación ambiental, asimismo el 17.5% se encuentra en un nivel de mala de
educación ambiental. Estos resultados evidencian que, 82.5% de los estudiantes
alcanzó un nivel de regular a buena educación ambiental.
58
Tabla 8
Nivel del cuidado del medio ambiente
Desfavorable 8 20,0
Favorable 14 35,0
Muy favorable 18 45,0
Total 40 100,0

Figura 4. Nivel del cuidado del medio ambiente
La tabla Nº 8 y Figura 3 se puede observar que los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01, el 45% de los estudiantes presentan un nivel
buena cuidado del medio ambiente, por otro lado el 35% alcanzo un nivel regular
de cuidado del medio ambiente, asimismo el 20% se encuentra en un nivel de
mala de educación ambiental. Estos resultados evidencian que, 80% de los
estudiantes alcanzó un nivel de regular a buena del cuidado del medio ambiente.
59
Tabla 9
Nivel de reciclaje
Desfavorable 9 22,5
Favorable 16 40,0
Total 40 100,0

Figura 5. Nivel de reciclaje
buena de reciclaje, por otro lado el 40% alcanzo un nivel regular de reciclaje,
asimismo el 22.5% se encuentra en un nivel de mala del reciclaje. Estos
resultados evidencian que, 77.5% de los estudiantes alcanzó un nivel de regular a
buena del reciclaje.
60
Tabla 10
Nivel de actitudes de conservación del medio ambiente
Desfavorable 6 15,0
Favorable 13 32,5
Total 40 100,0

Figura 6. Nivel de actitudes de conservación del medio ambiente
buena de actitudes de conservación del medio ambiente, por otro lado el 32.5%
alcanzo un nivel regular de actitudes de conservación del medio ambiente,
asimismo el 15% se encuentra en un nivel de mala del actitudes de conservación
del medio ambiente. Estos resultados evidencian que, 85% de los estudiantes
alcanzó un nivel de regular a buena de las actitudes de conservación del medio
ambiente.
61
Tabla 11
Nivel de conservación del medio ambiente
Desfavorable 6 15,0
Favorable 11 27,5
Total 40 100,0

Figura 7. Nivel de conservación del medio ambiente
buena de conservación del medio ambiente, por otro lado el 27.5% alcanzo un
nivel regular de conservación del medio ambiente, asimismo el 15% se encuentra
en un nivel de mala del conservación del medio ambiente. Estos resultados
evidencian que, 85% de los estudiantes alcanzó un nivel de regular a buena de la
conservación del medio ambiente.
62
Prueba de normalidad
Para determinar la normalidad de las variables, se realizó la prueba de normalidad
de Kolmogorov Smirnov, por lo tanto se plantea las siguientes hipótesis para
demostrar la normalidad:
Ho: Los datos de la educación ambiental provienen de una distribución normal.

H1: Los datos de la educación ambiental no provienen de una distribución normal.
Ho: Los datos de conservación del medio ambiente provienen de una distribución
normal.
H1: Los datos de conservación del medio ambiente no provienen de una
distribución normal.
Consideramos la regla de decisión:

p < 0.05, se rechaza la Ho.
p > 0.05, no se rechaza la Ho.
Utilizando el SPSS, nos presenta:
Tabla 12
Prueba de normalidad
Ítems Kolmogorov-Smirnova
Estadístico Gl Sig.
Educación ambiental 1,700 40 ,000
Conservación del medio ambiente 2,240 40 ,000
Fuente: Elaboración de la base de datos.
Por lo tanto, se afirma con pruebas estadísticas que la variable educación

ambiental y conservación del medio ambiente no tiene distribución normal, porque
el nivel de significancia es de 0.000 lo cual indica que p<0.05, por lo tanto se
rechaza la Ho y se acepta la Hi, los datos no provienen de una distribución normal
entonces se utilizará el coeficiente Rho de Spearman.
63
Prueba de hipótesis
Hipótesis general
Ho. La educación ambiental no se relaciona significativamente con la
conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria
de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016
Hi. La educación ambiental se relaciona significativamente con la conservación
del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E.
6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016
Tabla 13
Correlación de Spearman entre la educación ambiental y la conservación del
medio ambiente
Educación Conservación
ambiental del medio
ambiente
Coeficiente de 1,000 ,708**
Educación correlación
ambiental Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Rho de Spearman
Coeficiente de ,708** 1,000
Conservación del correlación
medio ambiente Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 13, se observó un coeficiente según la correlación de r=.708, con un

p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe relación alta entre la educación
ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016.
64
Hipótesis específicos 1
Ho. La educación ambiental no se relaciona significativamente con el cuidado del
UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
Hi. . La educación ambiental se relaciona significativamente con el cuidado del
UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
Tabla 14
Correlación de Spearman entre la educación ambiental y el cuidado del medio
ambiente
Educación Cuidado del
ambiental medio
ambiente
Coeficiente de correlación 1,000 ,699**
Educación ambiental Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 40 40
Spearman Coeficiente de correlación ,699** 1,000
Cuidado del medio
Sig. (bilateral) ,000 .
ambiente
N 40 40
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 14, se observó un coeficiente según la correlación de rho=.699, con un

hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe relación moderada entre la
educación ambiental y el cuidado del medio ambiente en los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima. 2016.
Ho. La educación ambiental no se relaciona significativamente con el reciclaje en
los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador .Lima. 2016
Hi. La educación ambiental se relaciona significativamente con el reciclaje en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador .Lima. 2016
65
Tabla 15
Correlación de Spearman entre la educación ambiental y el reciclaje.
Educación Reciclaje
ambiental
Educación
Sig. (bilateral) . ,000
ambiental
Rho de N 40 40
Spearman Coeficiente de correlación ,777** 1,000
Reciclaje Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
Fuente: Elaboración propia.

hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe relación alta entre la educación
ambiental y el reciclaje en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E.
6069 UGEL 01Villa el Salvador. Lima .2016.
Ho. La educación ambiental no se relaciona significativamente con las actitudes
de conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
Hi. La educación ambiental se relaciona significativamente con las actitudes de
conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016
Tabla 16
Correlación de Spearman entre la educación ambiental y las actitudes de
conservación del medio ambiente
Educación Actitudes de
ambiental conservación del
medio ambiente
Educación
Sig. (bilateral) . ,000
ambiental
Rho de N 40 40
Spearman Actitudes de Coeficiente de correlación ,692** 1,000
conservación del Sig. (bilateral) ,000 .
medio ambiente N 40 40
Fuente: Elaboración propia.
66

hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe relación moderada entre la
educación ambiental y las actitudes de conservación del medio ambiente en los
Lima. 2016.
67
IV. Discusión
68
En la Hipótesis General, La educación ambiental se relaciona significativamente

alta con la conservación del medio ambiente, según la correlación de r=.708, con
un p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe relación alta, coincide con el
estudio de Rojas (2010). Concluye que las actividades fueron enriquecedoras,
que permitieron a los estudiantes una mejor comprensión de los conceptos
teóricos estudiados en los talleres, al ser oportunidades de experimentar con la
realidad y que la educación ambiental en los centros educativos de las áreas
urbanas es una necesidad ya que permite a los estudiantes comprender el
ambiente y sentir que son parte integral del mismo.
En cuanto a la Hipótesis específica 1, La educación ambiental se relaciona

significativamente moderada con el cuidado del medio ambiente, según la
correlación de rho=.699, con un p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que
existe relación moderada entre la educación ambiental y el cuidado del medio
ambiente en los alumnos del cuarto grado, nuestros resultados son avalados por
Zeballos (2005) concluye que la gestión que implemento el proyecto de educación
ambiental incremento los valores ambientales, la actitud hacia la vida de los
alumnos, la paz, confianza y expectativas personales.

significativamente alta con el reciclaje en los alumnos del cuarto grado de primaria
de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016, según la correlación de
rho=.777, con un p=0.00 (p < .05), con el cual se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe relación alta entre la
educación ambiental y el reciclaje en los alumnos del cuarto grado de primaria de
la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador Lima 2016. Finalmente, cabe señalar
que el coeficiente de correlación hallado es de una magnitud alta, nuestros
resultados son avalados por Leytón (2010) Concluye que los pensadores y
activistas que en la actualidad se preocupan por los temas medioambientales, el
reciclaje y las problemáticas que afectan al mundo y al ser humano, consideran
que la insistencia en limitar o reglamentar las intervenciones humanas sobre la
69
naturaleza, sólo tendrá efecto si se acompaña de la correspondiente atribución de

valores intrínsecos a la misma, destituyendo la valoración instrumental que hasta
ahora se le ha brindado. De la conclusión de esta investigación se concibe que la
ética de la responsabilidad y la ética extensionista avancen en lo concerniente a la
práctica de valores al ampliar los objetos de consideración moralmente relevantes
para el hombre, determinando de este modo calidad ambiental que se pretende.

significativamente con las actitudes de conservación del medio ambiente en los
Lima, 2016, según la correlación de rho=.692, con un p=0.000 (p < .05), con el
cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación moderada entre la educación ambiental y las
actitudes de conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador Lima 2016. Finalmente,
cabe señalar que el coeficiente de correlación hallado es de una magnitud alta, lo
anterior también es ratificado por Yarlequé (2011) concluye que es necesario un
cambio de actitudes en los estudiantes hacia la conservación ambiental ya que
significaría un importante precedente para la implementación de políticas y
programas de educación ambiental, en el nivel estudiado.
70
V. Conclusiones
71
Primera: La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0,708) y

significativamente (p=0.001) con conservación del medio ambiente en
los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa
el Salvador .Lima. 2016. Se probó la hipótesis planteada y esta relación
es alta.
Segunda: La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0, 699) y

significativamente (p=0.001) con el cuidado del medio ambiente en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador .Lima. 2016. Se probó la hipótesis planteada y esta relación
es moderada.
Tercera: La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0, 777) y

significativamente (p=0.001) con el reciclaje en los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador Lima,
2016. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.
Cuarta: La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0,692) y

significativamente (p=0.001) con las actitudes de conservación del
medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E.
6069 UGEL 01 de Villa el Salvador Lima, 2016. Se probó la hipótesis
planteada y esta relación es moderada.
72
VI. Recomendaciones
73
Primera: Se sugiere a la I.E. 6069 elaboración de talleres y fomentar actitudes

favorables al existir relación significativa entre la educación ambiental y
conservación del medio ambiente si se acompaña con valores
intrínsecos a través de las creencias ambientales.
Segunda: Se sugiere ejecutar programas de protección, prevención y cuidado del

medio ambiente dentro de la comunidad educativa y que trascienda en
la sociedad.
Tercera: Se recomienda la práctica del reciclaje como medio de protección y

toma de conciencia del cuidado del medio ambiente en la comunidad
educativa y en la localidad.
Cuarta: Se recomienda fomentarse la aplicación de programas con materiales

didácticos ambientales para despertar el interés en los alumnos y en la
comunidad
74
VII. Referencias bibliográficas

75
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desarrollado en la I.E. Secundaria Agro Industrial VRHT de Perka del
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77
Apéndices
78
Apéndice 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Educación ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima.
2016
Problemas Objetivos Hipótesis Dimensiones e indicadores
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Educación ambiental
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre La educación ambiental se Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
Educación ambiental y la Educación ambiental y relaciona significativamente Plena certeza de los Siempre
problemas del medio Casi Siempre
conservación del medio conservación del medio con la conservación del medio ambiente. 1,2,3,4 A Veces
ambiente en los alumnos del ambiente en los alumnos del ambiente en los alumnos del Cognitiva Dominio de los conceptos 5,6,7 Casi Nunca
cuarto grado de primaria de la cuarto grado de primaria de cuarto grado de primaria de la básicos de la educación Nunca
I.E. 6069 UGEL 01 Villa el la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el I.E. 6069 UGEL 01 Villa el ambiental.
Se enfurece ante los Buena
Salvador. Lima. 2016? Salvador. Lima. 2016 Salvador. Lima. 2016 Afectiva problemas ambientales (75-100)
causados por el ser 8,9,10 Regular
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos humano. 11,12 (48-74)
Se alegra ante la posibilidad 13,14 Mala
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre La educación ambiental se Procedimental de una educación ambiental (20-47)
educación ambiental y el la educación ambiental y el relaciona significativamente capaz de resolver los
cuidado del medio ambiente cuidado del medio ambiente con el cuidado del medio problemas del medio
en los alumnos del cuarto en los alumnos del cuarto ambiente en los alumnos del ambiente
Adoptar una educación 6 items
grado de primaria de la I.E. grado de primaria de la I.E. cuarto grado de primaria de la ambiental.
6069 UGEL 01 Villa el 6069 UGEL 01 Villa el I.E. 6069 UGEL 01 Villa el - Poner en práctica la
Salvador .Lima. 2016? Salvador .Lima. 2016 Salvador. Lima. 2016 educación ambiental.
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre La educación ambiental se variable 2: Conservación del medio ambiente
educación ambiental y el la educación ambiental y el relaciona significativamente Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
reciclaje en los alumnos del reciclaje en los alumnos del con el reciclaje en los alumnos Cuidado del Conservación de jardines 1,2,3,4,5,6,7,8, Siempre
cuarto grado de primaria de la cuarto grado de primaria de del cuarto grado de primaria medio ambiente Prevención de daños 9 Casi Siempre
Preservación de la naturaleza A Veces
I.E. 6069 UGEL 01 Villa el la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa 10,11, Casi Nunca
Salvador .Lima. 2016? Salvador. Lima. 2016 el Salvador. Lima. 2016 Reciclaje Clasifica desechos materiales 12,13 Nunca
Ordena ambientes de reciclaje
Muy favorable
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre La educación ambiental se 14,15,16, 17 (75-100)
educación ambiental y las la educación ambiental y las relaciona significativamente Recuperación de medios 18,19, 20 Favorable (48-74)
actitudes de conservación del actitudes de conservación con las actitudes de Actitudes de Normas de convivencia Desfavorable
medio ambiente en los del medio ambiente en los conservación del medio conservación ecológica. (20-47)
del medio Practica hábitos de higiene
alumnos del cuarto grado de alumnos del cuarto grado de ambiente en los alumnos del ambiente ambiental
primaria de la I.E. 6069 UGEL primaria de la I.E. 6069 cuarto grado de primaria de la Conforma brigadas de acción
01 Villa el Salvador. Lima. UGEL 01 Villa el Salvador I.E. 6069 UGEL 01 Villa el ecológica
2016? .Lima. 2016 Salvador .Lima. 2016
79
TIPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR

INVESTIGACIÓN
TIPO: Investigación básica Variable 1: Educación ambiental
POBLACIÓN: 40 estudiantes DESCRIPTIVA:
DISEÑO: Correlacional entre varones y mujeres Técnicas: Encuesta Porcentajes en tablas y figuras para presentar la
distribución de los datos, la estadística descriptiva, para
Instrumentos: Cuestionario la ubicación dentro de la escala de medición,
MÉTODO: Hipotético-
deductivo TIPO DE MUESTRA: Muestra Autoras: Rosa Elvira, Estrada
censal Yndigoyen
Año: 2016
Monitoreo: Los investigadores.
Ámbito de Aplicación I.E. 6069 UGEL
TAMAÑO DE MUESTRA: 40 01 Villa el Salvador .Lima . 2016
estudiantes Forma de Administración: Directa INFERENCIAL: Para la contratación de las hipótesis se
aplicó la estadística no paramétrica, mediante el
Variable 2: conservación del medio coeficiente de Rho Spearman.
ambiente
Técnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario
Autoras: Rosa Elvira, Estrada

Yndigoyen
Año: 2016
Ámbito de Aplicación I.E. 6069 UGEL
01 Villa el Salvador. Lima. 2016
Forma de Administración: Directa
80
Apéndice 2
CUESTIONARIO
Instrumento de medición de la educación ambiental

Estimados estudiantes esta encuesta es anónima le pedimos que sea sincero en sus
respuestas. Por nuestra parte nos comprometemos a que la información dada tenga un
carácter estrictamente confidencial y de uso exclusivamente reservado a fines de
investigación.
El presente cuestionario nos permitirá mejorar nuestra educación ambiental. Marque con
un aspa (X) la respuesta que.
(1) Nunca (2), Casi nunca (3), algunas veces (4), Casi siempre, Siempre (5)
Nº ITEMES 1 2 3 4 5
Dimensión: Cognitiva
Los estudiantes que realizan pinturas con spray (grafitis)

1
son conscientes que hacen daño a la capa de ozono.
Los pobladores de los pueblos nativos pueden cazar y
2
vender animales en extinción.
Los conductores deben revisar y dar mantenimiento a
3
sus carros para no contaminar el aire.
4 El cambio climático afecta a la actividad humana.
5 La quema de basura incrementa el efecto invernadero.

Debemos reducir los productos de residuos sólidos a
6
través del reciclaje.
El deterioro ambiental puede detenerse cambiando
7
nuestro modo de vida.
Dimensión: Afectiva
8 Me preocupan mucho los temas medio ambientales.

9 Me gusta vivir cerca a lugares limpios, con parques.
Siento que con mis actitudes contribuyo directa e

10
indirectamente en la conservación del medio ambiente.
Me siento contento cuando les hablo a mis compañeros

11
sobre la conservación del medio ambiente.
Me gusta colaborar en programas y proyectos de

12
protección al medio ambiente.
Cuando contamino el medio ambiente (tirando papeles a
13
la calle) siento culpa y pena por hacerlo.
81
Ver la playa limpia sin basura y con un cielo celeste sin

14
contaminación me alegra mucho.
Dimensión: Procedimental
Ayudo con la limpieza y orden para eliminar los residuos
15
sólidos en mi colegio, casa o comunidad.
Utilizamos adecuadamente la luz y el agua en las
16
instalaciones del colegio y de nuestros hogares.
17 Estoy dispuesto a participar en campañas de reciclaje.
Mis actuaciones individuales tienen consecuencias

18
importantes para el medio ambiente.
Participo en actividades como charlas, eventos,
19
propagandas alusivas al medio ambiente.
Es importante participar o ser parte de las brigadas
20
ecológicas del colegio o la comunidad.
82
Instrumento de medición de conservación del medio ambiente
Estimado Observador:
El presente instrumento registra actividades de los estudiantes sobre las
actividades de conservación del medio ambiente, por lo que de acuerdo a los
índices debe registrar de manera oportuna y coherente.
Gracias.
Instrucciones
El presente cuestionario nos permitirá mejorar la conservación del medio
ambiente. Marque con un aspa (X) la respuesta.
(1), Nunca (2), Casi nunca (3), algunas veces (4), Casi siempre, Siempre (5)
Nº ITEMES 1 2 3 4 5
Dimensión: Cuidado del medio ambiental
1 Arroja plásticos en el recipiente amarillo
2 Utiliza botellas de plásticos, latas, en sus trabajos
3 Exhibe sus trabajos en la Feria Ambiental
4 Elabora Productos con materiales reciclados
5 Difunde la limpieza durante la formación
6 Sabe el ciclo vital de la planta
Utiliza los recipientes para desechar cáscaras u otros
7
durante la hora del refrigerio
8 Cuida el agua potable
9 Acumula papeles y los ubica en el centro de acopio
Dimensión: Reciclaje
10 Participa en campañas de Educación Ambiental
11 Participa en el Club Ambiental Escolar
12 Asume su responsabilidad como líder ambiental
13 Selecciona la basura en recipientes de colores
14 Trabaja en un ambiente limpio y ordenado
Dimensión: Actitudes de conservación del medio
ambiente
15 Deposita residuos inorgánicos en el recipiente rojo
16 Arroja papeles en el recipiente verde
17 Usa los Servicios Higiénicos correctamente
18 Se expresa con libertad para mejorar su ambiente
19 Cuida su Jardín de su I.E
20 Participa en la feria ambiental
83
Apéndice 3
VALIDACIÓN DE EXPERTOS
84
85
86
87
Apéndice 4
BASE DE DATOS
Base de datos de la Variable educación ambiental
Dimensión Cognitiva Dimensión Afectiva Dimensión Procedimental
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 1 2 3 3 4 3
2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 5 4 5 5 4 4 3 3 4 3 3
3 3 5 3 5 5 3 5 5 5 2 3 3 3 1 5 2 1 3 2 4
4 4 1 2 3 4 3 4 2 1 3 5 3 3 5 3 5 5 4 2 3
5 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 2 3 4
6 4 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 3
7 4 1 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 1 2 4 4 2
8 4 3 3 3 5 2 3 3 5 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4
9 2 3 4 3 5 4 5 5 3 3 2 3 3 3 3 1 2 2 3 3
10 2 5 2 2 4 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 1 4
11 4 2 1 2 1 1 1 2 2 3 3 3 2 3 3 1 1 1 3 4
12 4 1 2 2 2 1 2 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 2
13 4 1 2 3 4 2 3 4 1 2 1 1 2 1 2 3 3 3 1 1
14 3 3 3 3 2 4 3 5 5 5 5 3 3 4 3 2 3 3 2 2
15 4 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2
16 2 5 5 5 5 5 5 4 5 2 1 3 2 1 4 2 4 3 2 2
17 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2 4 2
18 3 3 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 4 3 4 3 3 2
19 4 3 3 3 3 2 3 2 1 3 2 4 3 2 3 2 2 4 3 4
20 3 1 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 5 4 5 4 5 3 3 2
21 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3
22 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 3 2 3 3 3
23 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 2 2 3 2 3 2 4
24 4 3 5 4 4 3 4 5 5 3 3 3 5 4 5 2 3 3 3 3
25 4 1 2 3 4 2 3 4 1 3 2 2 3 4 3 3 1 3 4 3
26 4 3 4 5 3 2 2 5 3 2 1 3 2 3 2 2 4 4 3 3
27 3 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 3 1 3 3 3 4 3
28 4 5 4 5 4 2 4 5 5 2 3 4 2 3 3 2 1 3 4 3
29 1 1 3 3 2 4 3 3 1 5 5 3 5 4 5 5 3 4 3 4
30 4 5 1 3 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 3
31 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 2 3 3 4 3
32 4 1 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3
33 3 3 3 3 2 4 2 5 5 3 2 3 5 4 5 5 5 3 2 4
34 4 5 2 4 4 5 5 2 5 3 2 3 3 3 3 2 5 4 2 3
35 3 1 2 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 4 5 2 3 2 3 4
36 4 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 5 2 2 3 2 3
37 4 3 3 3 4 2 2 4 2 3 3 5 3 5 3 5 5 4 4 2
38 4 2 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 3 2 1 3 3 4
39 2 3 3 3 3 2 3 2 1 3 2 3 2 2 1 3 1 2 3 3
40 2 2 2 5 5 2 5 2 5 2 2 3 3 4 3 1 2 2 1 4
88
Base de datos de la Variable conservación del medio ambiente

Cuidado del medio ambiental Reciclaje Actitudes de conservación del medio ambiente
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
1 4 1 2 4 2 3 1 3 2 2 3 4 3 5 5 5 5 4 5 5
2 4 3 4 3 2 2 3 2 1 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2
3 4 2 1 2 1 1 1 2 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 1
4 4 5 4 4 2 4 5 2 3 4 2 3 4 1 2 3 2 3 1 2
5 3 1 3 2 4 3 1 5 5 3 5 4 2 4 3 3 5 4 5 2
6 4 5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 3 5 2 1 2 2 2 3
7 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 3 3 5 5 5 5 5 4
8 3 1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 1 1 2 2 2 2
9 4 3 3 2 4 2 5 3 2 3 5 4 4 1 3 2 2 2 2 1
10 4 5 2 4 5 5 5 3 2 3 3 3 2 3 1 2 2 3 1 3
11 3 1 2 5 4 4 5 5 5 5 3 4 3 3 2 2 2 3 2 2
12 4 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 1 2 3 1 2 2 2 2 2
13 3 3 3 4 2 2 2 3 3 5 3 5 3 5 4 5 3 5 5 4
14 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 1 1 1 3 3 3
15 2 3 3 3 2 3 1 3 2 3 2 2 3 5 5 5 5 5 5 5
16 3 2 2 5 2 5 5 2 2 3 3 4 1 2 3 3 1 2 2 1
17 4 1 3 2 2 1 2 5 5 5 5 5 3 3 2 3 1 2 5 5
18 3 5 5 5 5 4 5 2 1 1 2 1 4 3 2 2 2 3 1 2
19 4 1 3 4 3 2 1 3 2 4 5 4 3 4 2 4 2 4 1 2
20 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 1 3 2 2 1 3 1
21 4 3 2 1 2 3 3 3 2 1 2 3 2 4 3 4 3 2 4 3
22 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 4 3 2 2 1 2 3 1
23 3 1 3 4 2 3 1 3 5 5 3 5 3 5 4 5 5 5 5 5
24 3 1 3 4 2 3 3 5 5 5 5 3 3 3 2 2 1 2 2 3
25 3 3 2 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 1 3 2 2 2 2 1
26 4 1 3 3 3 1 3 2 2 2 2 3 4 2 3 2 1 2 3 1
27 4 2 2 5 2 4 5 3 2 4 2 3 3 5 2 3 5 4 5 2
28 1 2 2 2 2 1 2 5 5 5 5 5 3 3 3 1 1 3 2 2
29 3 3 4 3 2 3 2 2 1 2 2 1 3 2 2 4 2 4 1 2
30 4 3 2 3 2 3 2 3 5 2 3 5 3 1 3 3 1 1 3 1
31 4 3 3 5 4 2 5 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 2
32 4 2 2 5 2 2 3 2 2 3 2 3 3 5 5 3 3 5 5 5
33 4 3 2 5 2 2 5 3 2 2 3 2 2 1 2 2 1 3 3 1
34 4 1 3 4 2 3 1 5 5 3 5 3 4 5 2 3 2 3 5 5
35 3 3 4 5 5 3 2 3 2 3 2 4 2 3 2 2 1 1 4 2
36 4 2 2 3 1 1 2 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4
37 4 5 2 2 1 4 3 2 1 1 2 1 3 3 2 5 1 1 1 2
38 3 3 2 2 2 3 3 3 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 5 3
39 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 4 4 5 2 2 1 1 3 3
40 4 3 4 5 4 3 2 3 5 3 3 5 2 3 5 5 4 5 5 5
89
Apéndice 5
TABLA DE INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE

SPEARMAN
El coeficiente r de Spearman puede variar de -1.00 a + 1.00

De -0.91 a -1 correlación muy alta
De -0.71 a -0.90 correlación alta
De -0.41 a -0.70 correlación moderada
De -0.21 a -0.40 correlación baja
De 0 a -0.20 correlación prácticamente nula
De 0 a 0.20 correlación prácticamente nula
De + 0.21 a 0.40 correlación baja
De + 0.41 a 0.70 correlación moderada
De + 0.71 a 0.90 correlación alta
De + 0.91 a 1 correlación muy alta
Fuente: Bisquerra (2004), Metodología de la Investigación

Educativa. Madrid, Trilla, p.212
90
Apéndice 6
ARTICULO CIENTÍFICO
Educación ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos del

cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador. Lima. 2016
Br. Rosa Elvira Estrada Yndigoyen

Br. Máxima Beatriz Yndigoyen Herrera
Escuela de Posgrado
Universidad César Vallejo Filial Lima
Resumen
Esta investigación utilizó para su propósito el diseño no experimental de nivel

correlacional de corte transversal, que recogió la información en un período
específico, que se desarrolló al aplicar los instrumentos: Cuestionario educación
ambiental, el cual estuvo constituido por 20 preguntas se aplicó una prueba
objetiva y para los conservación del medio ambiente se consideró un cuestionario
tipo escala likert siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca través de la
evaluación de sus distintas dimensiones, que brindaron información acerca de la
educación ambiental y conservación del medio ambiente, a través de la
evaluación de sus distintas dimensiones, cuyos resultados se presentan gráfica y
textualmente.
91
La investigación concluye que existen evidencias para afirmar que la

Educación ambiental se relaciona significativamente con la conservación del
medio ambiente en alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador. Lima.2016, siendo que el coeficiente de correlación Rho de
Spearman de 0.708, representa una alta correlación entre las variables.
Palabras claves: Conservación del medio ambiente y conservación del medio

ambiente.
Abstract
This research used for its purpose the non-experimental design of cross-
correlation level, which collected the information in a specific period, that was
developed when applying the instruments: Questionnaire environmental
education, which was constituted by 20 questions was applied an objective test
And for the preservation of the environment a likert scale questionnaire was
always considered, almost always, sometimes, almost never, never through the
evaluation of its different dimensions, that provided information about
environmental education and conservation of the environment, to Through the
evaluation of its different dimensions, whose results are presented graphically and
verbatim.
The research concludes that there is evidence to affirm that environmental

education is significantly related to the conservation of the environment in students
of the fourth grade of elementary school in the I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador. Lima.2016, being that the Spearman Rho correlation coefficient of 0.708
represents a high correlation between the variables.
Key words: Conservation of the environment and conservation of the

environment.
92
Introducción
La tesis titulada Educación ambiental y conservación del medio ambiente en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el
Salvador. Lima. 2016, que consta de siete capítulos que se elaboró para
determinar las diferencias de educación ambiental y conservación del medio
ambiente en I.E. 6069, es de suma importancia que se siga realizando las
investigaciones, por el constante y acelerado cambio que se viene percibiendo
a nivel mundial, nacional y local y como este influye para lograr cambios
positivos o negativos en una Institución Educativa,
Uno de los aspectos de mayor preocupación en el ámbito de la educación es

la falta de conciencia y su relación con la conservación del medio ambiente los
Lima. 2016 y esto se da, por qué no se les inculca desde muy pequeños en el
hogar la responsabilidad, de esta manera, si deseamos vivir en paz y ser felices,
debemos construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento
individual para que, a través de él, aportemos lo mejor de nosotros a una
comunidad que también tendrá mucho que darnos.
La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos

y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la
determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la
resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.

medidos a través de un cuestionario de 20 ítems con sus respectivos índices. Al
respecto, teóricamente se sostiene que debemos hacer cambios radicales en la
sociedad orientado a mejorar las condiciones de vida de toda la sociedad, la
extracción de los recursos de forma mesurada y tener un ambiente armonioso.
93
Antecedentes del problema
La presente investigación se respalda en los antecedentes internacionales de

Leytón (2010) (Tesis de grado), Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo
Venezuela. Realizo la investigación titulada “Fundamentos para una ética
medioambiental, la ética de la responsabilidad y la ética extensionista”. Asimismo
tenemos Ruda (2009), (Tesis de grado), Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, México. .en su tesis “El daño ecológico y la responsabilidad civil por el
deterioro del medio ambiente”, por otra parte Rojas (2010) Universidad Libre de
Colombia, Bogotá en su investigación “Estrategia de Educación Ambiental Dirigida
al Club Amigos del Ambiente de la Escuela Pedro María Badilla, San Rafael
Heredia”
Método
Echegoyen (2007) manifiesta que la observación del fenómeno a estudiar,

creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia. Asimismo, es de nivel correlacional, miden el
grado de relación entre dos o más variables, es decir, miden la variable
presuntamente relacionada y después miden y analizan la correlación” entre las
variables Educación ambiental y conservación del medio ambiente
La población de la presente investigación está conformado por 40 alumnos

del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador. Lima
.2016, según la estructura organizacional. Para nuestra investigación utilizaremos
toda la población, 40 alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL
O1 Villa el Salvador.Lima.2016, es decir será una muestra censal. Se aplicó la
técnica de la encuesta, técnicamente construido la encuesta, registra con
veracidad la problemática existente, pues son los propios actores los que emiten
la información que se realiza posteriormente y que permite incluso la validación de
94
la hipótesis. Se efectuó un análisis estadístico a través del Software estadístico

SPSS versión 22,0.
Problema
Problema general es: ¿Qué relación existe entre la educación ambiental y
la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016? Como problema específico:
¿Qué relación existe entre la educación ambiental y el cuidado del medio
Villa el Salvador .Lima. 2016? ¿Qué relación existe entre la educación ambiental y
el reciclaje en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador. Lima. 2016? ¿Qué relación existe entre la educación ambiental y
las actitudes de conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima.2016?
Objetivo
Objetivo general tenemos: Determinar la relación entre la Educación ambiental y
la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016. Y objetivo específico es:
Determinar la relación entre la educación ambiental y el cuidado del medio
Villa el Salvador .Lima.2016. Determinar la relación entre la educación ambiental y
el reciclaje en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador Lima. 2016. Determinar la relación entre la educación ambiental y
las actitudes de conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016.
Discusión
En la Hipótesis General, La educación ambiental se relaciona significativamente
alta con la conservación del medio ambiente, según la correlación de r=.708, con
un p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula. En cuanto a la Hipótesis específica 1, La educación ambiental se
95
relaciona significativamente moderada con el cuidado del medio ambiente, según

la correlación de rho=.699, con un p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. En cuanto a la Hipótesis
específica 2, La educación ambiental se relaciona significativamente alta con el
reciclaje en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador .Lima. 2016, según la correlación de rho=.777, con un p=0.00 (p
< .05), con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. En
cuanto a la Hipótesis específica 3, La educación ambiental se relaciona
significativamente con las actitudes de conservación del medio ambiente en los
Lima, 2016, según la correlación de rho=.692, con un p=0.000 (p < .05), con el
cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Finalmente, cabe señalar que el coeficiente de correlación hallado es de una

magnitud alta, lo anterior también es ratificado por Yarlequé (2011) concluye que
es necesario un cambio de actitudes en los estudiantes hacia la conservación
ambiental ya que significaría un importante precedente para la implementación de
políticas y programas de educación ambiental, en el nivel estudiado.
Referencias Bibliográficas
Calero, M. (2010). Gestión Pedagógica y la didáctico de los procesos. Lima:

Parábola.
Corraliza, J. (2008). Educación Ambiental. Conceptos y propuestas. Madrid: CCS.
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Hidalgo, L. (2007). Estrategia metodológica para la Educación en valores

ambientales de los estudiantes de ingeniería química mediante las clases
de inglés. Lima.
Ingefor, O. (2004). Desarrollo de proyectos de Educación Ambiental en la

transversalidad del currículum Costarricense. LIMA.
96
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modelo de aprendizaje. Revista Semestral del Departamento de
Educación , 70.
Leytón, R. (2010). “Fundamentos para una ética medioambiental, la ética de la

responsabilidad y la ética extensionista”. . Venezuela.
Ruda, P. (2009). "El daño ecológico y la responsabilidad civil por el deterioro del
medio ambiente". Mexio.
Rojas, M. (2010). ). Estrategia de educación ambiental urbana dirigida a los

miembros del Club Amigos del Ambiente de la Escuela Pedro María
Badilla, San Rafael de Heredia. Biocenosis. España.
Ruston, P. (2003). Educación Ambiental para el nivel medio Superior: propuesta y

evaluación. Mexico.
Sánchez, F. (2008). Programa de Educación en Valores. Lima: minedu.
Yarlequé, E. (2011). “Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de

educación secundaria”. lima.

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Educación ambiental y conservación del medio ambiente en

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Dra. Luzmila Garro Aburto

Dra. Tamara Tatiana Pando Ezcurra

Dra. Bertha Silva Narvaste

Declaro bajo juramento que:

De identificarse fraude, asumimos las consecuencias y sanciones que de

San Juan de Lurigancho, 13 de Setiembre del 2016.

Máxima Beatriz, Yndigoyen Herrera

Declaro bajo juramento que:

De identificarse fraude, asumimos las consecuencias y sanciones que de

San Juan de Lurigancho, 13 de Setiembre del 2016.

Rosa Elvira, Estrada Yndigoyen

A los Señores Miembros del Jurado de la Escuela de Post Grado de la

En el Capítulo I, se desarrolla la introducción donde se organiza

El Capítulo II, presenta el marco metodológico mediante el análisis de la

El Capítulo III, se desarrolla los resultados obtenidos.

Ponemos esta investigación como aporte a la educación para resolver

II. Marco metodológico

El presente estudio tuvo como objetivo general, determinar la relación entre la

El método empleado en la investigación fue el hipotético-deductivo. Esta

La investigación concluye que existen evidencias para afirmar que la

Palabras Clave: Conservación del medio ambiente y conservación del medio

This research was general objective, to determine the relationship between

The method used in the research was the hypothetical-deductive. This

The research concludes that there is evidence to assert that environmental

Key words: Environmental conservation and environmental conservation

Junyent (2012) comento en su estudio el Impacto de una metodología triaxial

aplicada en un curso de Educación ambiental en formación inicial del profesorado.

Leytón (2010) Realizó un estudio titulado “Fundamentos para una ética

Rojas (2010) en su investigación “Estrategia de Educación Ambiental

muestra estuvo compuesta por 23 estudiantes de 10 y 11 años; 12 niñas y 11

Ruda (2009) en su investigación “El daño ecológico y la responsabilidad civil

Zevallos (2005 menciona en su investigación,”Impacto de un proyecto de

personales. Una gestión de proyecto ambiental logro un impacto positivo en el

Ríos(2013) nos dice en su investigación sobre “Importancia de los materiales

Rodríguez (2010) Relación entre la educación ambiental y el rendimiento

experimental y un diseño correlacional, cuya muestra es probabilística y

Yarlequé (2011) “Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes

1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística

Variable 1: Educación ambiental

“Es el procedimiento que se refiere a los contenidos ambientales y a la

La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos

“La educación ambiental es el proceso de reconocer valores y aclarar

“La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar

La educación ambiental ha tomado en distintos enfoques educativos en un

Es imprescindible enseñar a cómo desarrollar. Porque existen personas que

Objetivos de la educación ambiental

Participar activamente en los distintos problemas ambientales con mucha

La educación es el resultado de la interacción sociedad, asimismo da valor

Necesariamente la educación medio ambiental tiene que anexarse a una

Considerando los fines de las metas medio ambientales, determinados en

Funciones de la educación ambiental

Educación en coeficiencia, parte de la estrategia inspirada en la propuesta

De acuerdo con este componente, ciertas actividades económicas

Enfoques teóricos de educación ambiental

Jiménez (2007) menciona que El estudio se puntualiza la problemática que

La organización de las naciones unidas en su programa para el medio

La educación ambiental, no sola debe ser considerada como la única

Marco Normativo Nacional Ley 28044: Ley General de Educación

Ley 26842: General de Salud