INSTITUTODE ORIENTACIóN PSICOLÓGICAEOS

Avenida ReinaVictoria,8
Tel.:91 55412 04 - Fax:91 554 12 03
2BOO3 MADRID

PSIGOPEDAGÓG
BAtr,ERfA
EVAIUAryO
rñ ,*,
-ñ -
.\

últimocursodeEducación
Ámbitoóptimocleutilización: lnfantil

fesúsGarcíaVidal
AUTORES:
DanielGonálezManfón

COORDINADOR GENERAI:
ItliguelMaItÍnezC¡arcía

MANUAL (Verción2.0)

Reservados pof!
todoslosderechos
EOS
Psicoló$ca
InstitutodeOrientación
 MAN[UAL

DE LA

BATERIA PSICOPEDAGOGICA

"EVALúA-T"

Autores:J. G.'VIDAL y D. G. MANJON

Coordinador: M. MAnTÍNBZ GARCÍI

(Versión2.0)
@ EditorialEOS
Avenidade ReinaVictoria,8. 20 - Tels.91 554 12 03-04 - 28003 Madrid

Depósito legal: M-24.721-20OO

l.s.B.N. 84-89967-54-7
lmprime:GráficasNaciones,S.L.
Telf.:91 629 21 45 - Fax:91 629 2279
28110ALGETE(Madrid)
Printedin Spain- Madein Spain

-2-
POBLACTÓN¡. LA QUE SE DIRIGE: alumnosy alumnasque finalizan
la EducaciónInfantil o inician el Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria.

PRUEBAS:

I. REFERIDASA CAPACIDADESCOGNITIVAS:

A. CLASIFICACIÓN.

B. SERIES.

C. ORGANIZACIÓNPERCEPTIVA.

D. LETRASY NÚMEROS.

E. MEMORIA VERBAL.

II. REFERIDASA CAPACIDADESESPACIALES:

A. COPIA DE DIBUJOS.

B. GRAFOMOTRICIDAD.

III. REFERIDASA CAPACIDADESLINGÜÍSTICAS:

A. PALABRASY FRASES.

B. RECEPCIÓNAUDITIVA Y ARTICULACIÓN.

C. HABILIDADES FONOLÓGICAS.

IV. NIVELES DE ADAPTACIÓN:

A. TEST DE LA FAMILIA.

B. TEST PALOGRÁFICO.

C. CUESTIONARIO PARES. TUTOR/A

 INDICE
PRÓLOGO

PRIMERA PARTE
LA BATERÍAPSICOPEDAGÓCTCN"EVALÚA-0"

I.. INTRODUCCIÓN 13

II.. JUSTIFICACIÓNY SENTIDO 1.5

III.- UTILIZACIONES POSIBLES t6

Iv.- CONTENIDOSY ESTRUCTURA t9

V.- ALGUNOS DATOSRELEVANTES 2l

VI.. NOMENCLATOR

VII.. INSTRUCCIONES GENERALES 34

SEGUNDAPARTE
ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS

I.- CAPACIDADESCOGNITIVAS 39

A. Clasificación 39

B. Series. 45

C. Organización Perceptiva (Puzzles) 5l

D. Letras y Números 55

E. MemoriaVerbal.. 6l
II.. CAPACIDADES"ESPACIALES'' 67

A. Copia de Dibujos 67

B. Grafomotricidad 73

III.- CAPACIDADESLINGÜÍSTICAS 77

A. Palabras y Frases 77

B. RecepciónAuditiva y Articulación 83

C. Habilidades Fonológicas 87

IV.. NIVELES DE ADAPTACIÓN 93

A. Test de la Familia (Corman) 94

B. Test Palográfico 97

C. Cuestionario Padres - Tlrtor/a 99

D. Normas concretas 100

E. Criterios específicosy generales 105

R Conexióne implicacionesdel Cuestionario... 107

ANEXOS : T,ÁVTTN,ISCOMPLEMENTARIAS 109

 PROLOGO

Con la salidaal mercadode la BateríaPsicopedagógica EUALÚA-1,se ini-

cia una nuevaetapade las BateríasEvalúa,ya que con ella, ademásde nacerla "ben-
jamín" de la serie,abordamosuno de los períodosmás difíciles de evaluar.A pesarde
serunaBateríadiferentea sus"hermanas"pretendeel mismo objetivo:acercarla prác-
tica de la evaluaciónpsicopedagógica a la realidadde nuestroscentroseducativos,a
y
las aulas en definitiva a los alumnosy alumnas,mediantela evaluaciónde las capa-
cidadesque se pretendenconseguircon el desarrollodel currículumen las diferentes
etapaseducativas.

También quiero destacarque esta Batería, al igual que el resto de Baterías

EVALÚA, nacecon el deseode complementarse con el MétodoEOS de recuperación.

Igualmentequiero mostrarmi satisfacciónpor la buenaacogidaque ha tenido la

BateríaEvalúa-0,que ademásde la enormeextensiónlogradaen su versiónen caste-
llano, ya cuentacon una versiónpara el idioma catalány una ediciónespecialparala
Repúblicade Chile.

En primer lugar, quisieraseñalaralgunosaspectosrelevantesde la Bateríaque

presentamos:
a) Es unaBateríaplenamenteescolar,no sóloen su intención,sinoqueunabuena
parte de las tareasque se proponenen sus diferentessubtestsson comunesal
desarrollodel currículumde la EducaciónInfantil.
b) Por su contenidopuedeconstituirseen un instrumentoimprescindibletanto
paracomplementarla EvaluaciónFinal de la EducaciónInfantil, como pararea-
lizar la evaluacióninicial del Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria.
c) Susresultadospuedenconstituirun punto de arranquebásicoparala toma de
decisionescurricularestanto a nivel de alumno (refuerzoeducativoylo adapta-
ción curricular),como a nivel de aula (revisión de la Programaciónpropia de
cadaAula) y a nivel de centro(revisióndel ProyectoCurriculardel 1"'Ciclo de
la EducaciónPrimariade cadacentroeducativo).

En definitiva, piensoque este instrumentoen su versiónexperimental,y en las

venideras,va a constituirseen un elementobásicoe imprescindiblepara la actuación
de los Orientadoresy Orientadorasescolaresde nuestropaís,por su capacidadpara
relacionarde una maneramás intensael trabajo de los especialistas en Psicologíay
Pedagogíacon el de los profesoresde la EducaciónInfantil y los del Primer Ciclo de
EducaciónPrimaria,al serviciode una mejor calidadeducativaparanuestrosalumnos
y alumnas.
 En segundolugar,me gustaríaadvertirque la correcciónde la Bateríay elabora-
ción del informe correspondientepuedehacersemanualmente,pero tambiénde forma
mecanizadaiparaello hemoselaboradolos correspondientes programasinformáticos
que permitenla correccióny elaboraciónde InformesIndividuales,de Aula y de Cen-
tro. Dicha mecanizaciónpuedeserrealizadaen las sedesde nuestraempresay también
pueden realizarlalos Orientadoresen los propios Centros,adquiriendoel correspon-
diente programainformático.

siempreserála siguiente:
La estructuradel Informe Psicopedagógico
a) Perfil de capacidades:donde se proporcionaun histogramade barras de las
diferentescapacidadesque valora la Batería.
b) Explicaciónde los resultadosobtenidos.
dirigidasa la toma de decisionesen cadacaso.
c) Recomendaciones

Parafinalizar estabreveintroducción,quieroagradecera todaslas personase ins-

titucionesque han colaboradoparaque estaBateríahayapodidover la luz, y a los que
enumeranlos autoresen la introducciónde estemanual,creonecesarioañadir,además
de los "olvidos", a todo el personalde EOS que tanto,y tan bien, ha colaboradoen los
trabajosque han sido necesariospara su elaboración.

Esperoy deseoque la aportaciónde éstay las posterioresBateríasseade utilidad

a los Orientadoresescolares,a las institucioneseducativasy a los profesoresde todo
el mundoque buscandía a día mejorarla calidadde la educación.

Miguel Martínez García

Director Generalde EOS

PRIMERA PARTE

LA
BATERÍA
PSICOPEDAGÓCICA

EVALUA-O
 I.- INTRODUCCION.

Con la BateríaPsicopedagógica "EVALUA-O" que ahorapresentamosen

su versión experimental,pretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de la
EvaluaciónPsicopedagógica, abordandoel nivel, probablemente,más polémicode la
misma,a travésde la valoraciónde los aprendizajesque suelenser usualesen la Edu-
caciónInfantil.

El instrumentoque ahora abordamospresentaclaras diferenciasrespectoa los

existentesactualmenteparala EvaluaciónPsicopedagógica de los alumnosy alumnas
que finalizan la EducaciónInfantil o comienzanla EducaciónPrimaria,tanto en su
tipo de pruebasy usosposibles.
estructura,su presentación,

Consideramos "EVALÚA-0" es posibledesta-

que en la BateríaPsicopedagógica
car las siguientescaracterísticas
básicas:

1) En primer lugar, pretendetener un carácterunitario y global, de maneraque

no es recomendableel uso arbitrariode cadauna de las pruebasque la compo-
nen.

2) En segundo,presentaun carácterclaramentecurricular ya que su finalidad

básicase centraen la toma de decisionescurricularesen cualquierade los tres
nivelesbásicos:a nivel de Centro (en el ProyectoCurricularde Etapa/Ciclo),a
nivel de Aula (en la Programaciónde Aula) y/o a nivel de cadaalumnoconside-
rado individualmente.

3) En tercer lugar, es una Batena claramenteescolar;en el sentidode que las

tareasque seplanteanseencuentranperfectamente conectadas, o sonlas mismas,
que las que resultanpropiasdel ciclo educativoal que se refiere.

4) Y en cuarto,creemosque hemosconseguidoelaboraruna Bateríaque resulta

atractivapara los alumnos,facilitandode esta manerala medición de su nivel
real de ejecucióny no aquelque vienetamizadoo sesgadopor unastareastedio-
sasy aburridas.

Es necesarioseñalar,además,que el instrumentoque ahorapresentamospuede

gestionarsea través de un programainformftico que proporcionatres tipos de infor-
mes,que entendemosfacilitaránel trabajode aquellosOrientadoresy centrosque se
decidana utilizarlo, que son:
 a.- Informe de Curso. El análisisde los resultadosobtenidospor los alumnos
pertenecientes a un mismo nivel educativode un centronos va a permitir indu-
cir un informe a nivel de Centro,que entendemosha de constituirseen un ins-
trumentobásicoparatomar decisionesen relacióncon la revisión del Proyecto
Curricular de la Educación Infantil que los alumnos han realizado y/o modifi-
cacióndel Proyectodel Primer Ciclo de la EducaciónPrimariaque los alumnos
van a cursar.En esteinforme, ademásde los resultadosestadísticosmás rele-
vantesy el Perfil de Curso se proporcionanorientacionessobrelas modifica-
cionesque resultanrecomendablesen la revisión del ProyectoCurricular del
Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria.

b.- Informe de Aula. Al igual que el informe de curso(nivel de centro),a partir

de los resultadosobtenidospor los alumnosy alumnasque componenun grupo-
aulasegeneraun informequeademásde los resultadosestadísticos másrelevan-
tes,incluyeun Perfil de Aula y las recomendaciones que se consideranadecua-
dasparala modificaciónde la Programación de Aula correspondiente.

c.- Informe de Alumno/a: los resultadosde cadaalumnoo alumnasonpresen-

tadosen un informe individual que incluye un Perfil Individual, su correspon-
dienteexplicacióny las recomendaciones que se consideranmásconvenientes
en los casosen que resultanadecuadosprocesosde refuerzo pedagógicoy/o
adaptacióndel currículum.

Pararedactarlos informes,en el programainfonnáticohemoscreadoun fraseado

abierto,queel usuariopuedecambiar,quedescribeel resultado.Todala filosofia parte
de puntuaciones
de dividir las esc¡rlas en cinconiveles.Cuandosetratade una escala
de centiles,los cortesseproducenen los siguientes
puntos:

- Nivel Alto 80-99

- Nivel Medio-Alto 60-79
- Nivel Medio 40-59
- Nivel Medio-Bajo 20-39
- Nivel Bajo 0-19

Igualmente,el programaaportauna exhaustivainformaciónde carácterestadísti-

co que permitirá interpretarmejor la realidadde cadacentro.

Y para finalizar estaintroducción, es necesarioresaltary agradecera todasaque-

llas personase institucionesque han colaboradopara que estaBateríahayavisto la
luz en su versiónexperimental:

En primer lugar,quieroagradecerla entregaenlarealizacióndel trabajode inves-

de la Universidadde Sevilla,ya quesin su colabora-
tigaciónde mis alumnosinterncls
ción en la aplicaciónindividual de las Baterías"Piloto" y "Experimental"no hubie-
ra sido posibleestetrabajo.

Y en segundoluqar,a la Inspectoría Salesiana de AndalucíaOriental(dc una

maneraespcciala "Don Dclmingo")y a los equiposdirectivosy profesores de Edu-
caciónInfantil y/o del l" año de EducaciónPrirnariade los siguientescentros:

- ColegioSalesiano"SanFrancisco de Sales"de Córdoba.

- ColegioSalesiano"SanFranciscoSolano"de Montilla(Córdoba).
- ColegioSalesiano"SanLuis Rey"dePalmadel Río (Córdoba).
- ColegioSalesiano"SantoDomingoSavio"deUbeda(Jaén).
- ColegioSalesiano"SanAgustín"deLinares(Jaén).
- ColegioSalesiano"SanBartolomé"de Málaga.
- ColegioPúblico"Pablo Picasso"(Sevilla).
- ColegioPúblico"lgnacioSánchez Mejías"(Sevilla).
- ColegioPúblico"JorgeJuany Antoniode Ulloa" (Sevilla).
- ColegioPúblico"BlasInfante"(Lebrija,Sevilla).
- ColegioPúblico"Elio Antonio"(Lebrija,Sevilla).
- ColegioPúblico"JtlsÚCortinesPacheco"(Lebrija,Sevilla)'
- ColegioPúblico"Nebrixa"(Lebrila,Sevilla).
- ColegioPúblico"JosefaGabala"(Lebrija,Sevilla).
- ColegioPúblico"lgnacioHalcón"(Lebrija,Sevilla).
- ColegioPúblico"CristoRey" (Lebrija,Sevilla)'
- ColegioPúblico"El Recreo"(Lebrija,Sevilla).

II.- JUSTIFICACIOI{Y SENTIDO.

EVALÚA-Q es una Bateríade EvaluaciónPsicopedagógica pensadapara
aportardatosrelevantespara la toma de decisiones,respectoa los procesoseducdti-
vos a seguiren los centros;dicho de otro modo, se descartaentre sus finalidadesla
de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnósticoespecífico.Por otra
parte,aunquees posible su utilizacióncon individuosconsideradosparticularmente
se ha diseñadopensandoespecialmentepara su aplicaciónen grupos,de aula y de
Centro,puestoque entendemosque las primerasy más ipportantes medidaseduca-
tivas de personalizaciónde la enseñanzay de atencióna la diversidadson, precisa-
mente,aquellasde tipo generalque afectanal DiseñoGeneralde Ciclo y las Progra-
macionesde Aula (VIDAL, 1993:MANJÓN y otros, 1993)-

De lo anteriorsededucequeEVALUA-Oes,antetodo,un instrumentode obten-

ción de datosque debieraintegrarseen una estrategiade evaluacióneducativamás
general,como cornplemento de otrastécnicase instrumentos de evaluaciónque van
desdeel análisisde lasproduccionesescolaresde los alumnosy alumnasa la observa-
ción de los procesosde enseñanza y aprendizaje,pasandopor las entrevistasindivi-
duales,laspruebaspedagógicas formalese informales,etc.

de evaluacióneducativa,EVALÚa-O se propone
En el contextode tal estrategia
específicamente
aportarinformaciónrelcvanterespecto variablcs:
a lassiguientes

1. CAPACIDADES COGNITMS. Una parteimportantede la Bateríasecen-

tra en el examen de procesospsicológicoscomúnmenteconsideradoscomo
determinantes en la adquisiciónde nuevosconocimientosy habilidadesen estas
edades,como son:habilidadpara rcalizarclasificaciones,habilidadparaordenar
seriesde objetos,paÍaorgzr:;ZArperceptivamenteun objeto,memoriaverbal,etc.

2 . CA P A C I D A D E SQU E i .IP L IC A N L A REPRESENTACIONMEN' fAl,

DEL "ESPACIO". Unashabrlidades quesehanmostradorelevantes durantela
investigación, han sido las capacidades merrtal
que irnplicanla representación
del espacio,como:copiade figurassimples.copiadeuna figuracompleja(como
en el testde André Rey)y las habilidadesgrafomotrices.

3. CAPACIDADES DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO-VERBAL. EI TCTC

grupodehabilidadesquesehanmostradorelevantes. sonlasreferidasal lengua-
je, comosonlashabilidades con la recepción
relacionadas y discriminación,las
habilidades y el conocimiento
fonológicas lingüísticorelacionadocon las pala-
y
bras las frases.

4.- ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, EVA-

LÚA-O recogeinformaciónsobreciertasvariablesconductuales,socioafectivas
y actitudinales(actitudesy motivaciónfrente a las tareasescolares,autocontrol
y autonomía,conductasprosociales,...) que se considerande interésen el con-
texto de los procesosde enseñanza escolar,como es obvio, estainformaciónse
extraeindirectamente,es decir,mediantela aplicaciónde sendosCuestionarios
dirigidos a los padres/madres
y Tutores/as.

III.- UTILIZACIOI\E S POSIBLES;

de EVALUA-O,son las que a continua-
Las utilizacionesmás adecuadas
ción comentamos de manerabreve:

1.-EVALUACTONESPSICOPEDAGÓGICASINDIVIDUALES. Taly como

se ha dicho anterionnenti,EVALÚA-O estádiseñadabásicamente paraser utilizada
comoinstrumento si bienello
en la oirt.n"tónde datosrelativosa losgruposescolares,
no impide en absoluto,su utilizaciónen el contextode los procesosde evaluaciónpsi-
copedagógicaindividual de los alumnosy alumnascon dificultadesde aprendizaje,
tambiénaquí, como parte de una estrategiamás amplia de evaluaciónde la cual nos
hemosocupadoen otros lugares(VIDAL y MANJÓN, 1992; MANJÓN y VIDAL,
1993;MANJÓN y otros, 1993).Al ser aplicadaen estamodalidad,deberíatenerseen
cuentaque EVALÚR-O:

a) Es una pruebade ejecucióno rendimientoactual,es decir, que aplicadacon-

vencionalmente,susdatosnos ilustran específicamente sobreel nivel ya alcan-
zadopor el sujetoen las variablesexaminadas,
pero no acercade su potencialde
aprendizaje.

b) Es una bateríaque arroja datos sobrecompetenciascognoscitivasgenerales

(una partedel desarrollobio-psico-socialdel individuo) y sobreciertascompe-
tenciascurricularesmuy concretas,seleccionadas aquí por su relevanciacomo
"instrumentos" en el contexto del aprendizajeescolar,pero que son sólo una
partedel más amplio nivel de competenciacurriculardel sujeto.

En este sentido,creemosque la aplicaciónindividualizadade EVALÚA-0 no

debe hacersecon exclusiónde otras técnicase instrumentosde diagnóstico/evalua
ción, sino como una parte más en el diseñogeneralde evaluaciónpsicopedagógica
Al mismo tiempo,entendemos que los reactivosque componenla Bateríaconstituyen
buenoselementosparala valoracióninformal de dos aspectoscentrales.

a) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertasfacetasdel

mismo): a lo largo de la aplicaciónindividual, el examinadordeberíaatender
expresamenteal cómo se efectúanlas tareaspropuestasy, tras la finalización de
cadauna de ellas,deberíadedicarun tiempo a la entrevistacon el examinando
acencade porqué eligió tales opcionesy no otras, qué dificultadesencontró,
cómo las solucionó(si 1ohizo), etc.

b) El potencial de aprendizaje.El diseñode las tareasde la Bateríada una oca-

sión clara al examinador para úna vez finalizada Ia realización de un subtest
determinadodedicarun tiempo a "mediar" la ejecuciónde otrastareassimilares,
empleandodiversasestrategiasy ayudasinstructivas,con el fin de constataren
qué medidaunasy otras contribuyen,o no, a mejorar la capacidaddel exami-
nandopara enfrentarsecon éxito al tipo de problemasplanteados.

2.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. La prácticatoralidad de

expertosen el temaque nos ocupacoincidenen señalarque por másque las prácticas
de evaluaciónpsicopedagógica en nuestropaís se realicenindividualmente,lo cierto
es que las evaluacionesde grupo (o "macroprocesuales") son posiblesy deseables
(ver,p.e.ANAYA, I994;pÉRBZJUSTE, 1992).En estesentido,EVALÚA-0 ha sido
diseñadaparapoder obtenerrápidamente(la aplicaciónoscilaráentre I hora de apli-
cacióngrupaly entre30-60minutosde evaluaciónindividual)informacióndel grupo-
claseconsideradocomo un todo e, inclusopreferentemente, de todo el alumnadoque
finaliza la EducaciónInfantil o inicia el Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria.

Cuandola aplicaciónes de estetipo, a diferenciadel casoanterior,debellevarse

a cabo en el último trimestre del último curso de la EducaciónInfantil o en el primer
trimestre del Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria, ya que la finalidad de la misma
ha de ser en todos los casos,como se dijo, obtenerdatos parajuzgarqué medidasde
enseñanza convieneadoptaren el Diseñode Ciclo y en la Programaciónde Aula, sien-
do talesmedidasde dos tipos:

a) Medidas generalesde adaptación del currículum a las necesidadesedu-

cativas del grupo de alumnos y alumnas. EVALÚA-O detectala existenciade
dificultadesselectivasen diversosaspectosdel aprendizajeescolarque, al tener
en algunoscasosuna alta incidenciaen un alumnadoespecífico,debendar lugar
al diseño de estrategiaseducativas(instructivasy tutoriales) encaminadasa
paliarlas;al mismo tiempo, al ofrecerun "perfil" de capacidadesbásicasen un
grupo de alumnosy alumnasparticular,permitevalorarqué líneasmetodológi-
casponderanser más o menosadecuadas en esegrupo particular.Así, las medi-
das generalesafectaránaIa seleccióny priorizaciónde los objetivosy conteni-
dos parael ciclo siguiente,y ala selecciónde enfoquesmetodológicosy mate-
riales didácticos.

b) Medidas de adaptación inespecífica y poco significativa del currículum.

En combinacióncon el restode procedimientosde evaluacióneducativaemplea-
dos en el Centro,EVALÚA-0 permite aproximarsea la identificaciónde aque-
llos alumnosy alumnasque,por diversasrazones,precisande algunamedidano
extraordinariade atencióna la diversidad,sea refierzo pedagógicode ciertos
aprendizalesbásicos,seanciertasadaptaciones curricularesde tipo metodológi-
co y/o relativas alapriorización de objetivosy contenidos.LaBatería identifi-
ca tambiéna sujetosque se sitúanen un nivel de adquisicionesexcesivamente
alejadoy que pudieranprecisaruna adaptaciónmásespecíficay significativa,si
bien en ningún casodebieraéstadecidirsea partir de los datosque proporciona
EVALÚA-O: tales datos deberíanampliarsemedianteotras técnicase instru-
mentosde evaluaciónpsicopedagógica y valorarsedesdela perspectivapropia
del proceso de Adaptación Curricular Individualizada que hemos descrito en
otroslugares(op. cit.).

Así, los datos obtenidosen la aplicacióngrupal puedenconsiderarsea la vez

como punto de partida para la planificación de la enseñanzaen el ciclo y como
"screening"paÍa la detecciónde sujetosen situaciónde riesgo.
 IV.- CÜhITENIDOSY ESTRUCTURA.
Los contenidosy su organizaciónen las diferentespruebasde EVALUA-O
presentanla siguienteestructura:

A. CAPACIDADES COGNITIVAS. Con estapruebapretendemos valorarel

de alumnosy alumnas,en las tareasque exigenprocesosde observa-
reridirniento,
ción analítica,comparación, ordenación
clasificación, y composición siguiendoun
asícomotareasde memoriaverbal;todoslos cualessuelenserconsiderados
rnoclelo,
cornolos componentes básicoso esenciales de la cogniciónen la etapainfantil del
desarrollo.Los subtestsque componenestapruebason:

a partirde estírnu-
parainducircategorías
1. Clasificación.Valorala capacidad
los visuales,másexactamente comprobandosuhabilidadparadetectarquéele-
mentode un grltpono pertenecca la mismacategoríaque los dernás.

teniendoen
la habilidadparaordenarconjuntosde elementos,
2. Series.Valora
cuentauna de suscaracterísticas.

3. Organizaciín Perceptiva(Puzzles).Valorala capacidaddel alumno/apara

componerun puzzlea partir de suspiezasy del modelocorrespondiente.

4. Letras y Números.Valorala capacidad parareconocersímboloscoltvenclo-

nales(letrasy números)que sondictadosverbalmente por el aplicador,tenien-
do el alumnoque localizarlosen una lámina.

5. Memoria Verbal. A partir de estímulosverbales(listadode palabrasy una

pequeñahistoria),se valora la capacidaddel alumno/apara realízartareasde
recuerdo,apreciándose de estamanerala memoriaverbal a corto plazo.

B. CAPACIDADES ESPACIALES. Con estapruebapretendemosvalorar el

rendimientode los alumnosy alumnasen aquellastareasque exigen la manipula-
ción mentalde contenidosespacialesy que tienencomo característicabásicaen esta
edad,la fuerteexigenciade recursoscognitivosque precisanpara su ejecución.Los
subtestsque componenestapruebason:

1. Copia de Dibujos. Estesubtestpretendevalorarel gradode desarrollode las

habilidadesnecesariaspara la copia de dibujos. Se compone de dos tareas
diferentes:en un primermomento,el alumno/adebecopiaruna seriede 4 dibu-
 jos simplesjconla ayudade unamallade puntos;y unasegundatareaconsistente
en copiaruna figuracornpleja(cornoen el testde André Rey).

2. Grafbmotricidad.El se-qundo pretende

subtest valorarel estadode lashabili-
dadesgrafbrnotrices paracomenzarla enseñanza
que resultannecesarias de los
p ro c e s odsc , : s c r i tr¡r'a .

C. CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS. Con estapruebapretendemos valorar

el conocimientolingüísticode los alumnosy alumnasquehancursadoel nivel infantil
de la educación,
rnediante el análisisde diferenteselementos de su lenguajeoral,como
son:su nivel léxico,la recepción y discrirninación del lenguajeoral,sushabilidade
fbnológicasy el nivel articulatorio.Los subtests quecolrponenestapruebason:

1.Palabr¿rsy F-riises.
Conestesubtcstpretendernos evaluarlashabilidadesléxicas
de los alumnosy alurnnasrnediantetareasref-eridas a palabrasy liases,como:
completarfiases,detectar derelaciones
erroresen lrases,establecirniento causales
sinónimos y antónirnos,construcción y
de tiases enumeración de eletnentosper-
teneciente:;
a detennirradascate.qoríasverbales.

2. Recepció¡r Atrtlitivay Articulación.El segundosubtestde estapruebapre-

tendevaloreu,tantola capacidadparadiscrirninarpalabrasfonémicametrte pare-
cidascomoelniveldeeficaciadelregistrofonológicode losalumnosy alumnas
La prirnera,rnediantela distinciónde paresde palabras(a mododel testde We-
pman)y la segunda, rnediantela repeticiónde palabras y la articula-
polisílabas
ción de un coniuntode palabras a partirde estírnulos
visuales.

lionológicas.E,lúltimo subtestde carácterlingüísticoes el que

3. Habilictaries
prctcndeevalrrar lascapacidadesquetienenquever conla conciencia lingüística
que poseenlos ahrrnnosy alurnnas,mecliantela realizaciónde tareasde: con-
cienciasilábica(síntesis. y conciencia
análisis.v recuentode sílabas) fonérnica
(síntesis
y análisis).

C. NMLES DE ADAPTACIÓN. Como complementoa la evaluaciónde las

capacidades anteriores,en laBatería incluimosla evaluacióndel nivel de adaptación
psicosocialdel alumnola,uttlizandopara ello los siguientesinstrumentos:

1. Test de la Familia.
2. Test Palográfico.
3. Cuestionario padres-tutorla.
 V.. ALGUNOS DATOS RELEVANTES.

El procesode elaboraciónde la BateríaEVALÚA-0 ha tenido,básicamen-

te, las siguientesfasesy procesos:

I": EI.ABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓTI ON IA, PRUEBA "PILOTO".

En un primer momento(desdeMayo de 1997hastaDiciembrede 1998),elabora-

curriculares,una prueba"piloto" que fue
mos,partiendode una de las especificaciones
aplicadaa unos 120 alumnos,pertenecientes a centrospúblicos de las provinciasde
Sevilla,y que nos sirvió paradepurarnuestroproyectode Bateríay configurardefini-
tivamentenuestrapruebapre-experimental.

La Batería"piloto" estabaconstituidapor pruebasque conteníanmayor número

de ítemsy pruebas,que los que iba a contenerla Batería"experimental".Paraello rea-
lizamos un análisisde ítems medianteel programainformático Metrix, descartando
todosaquellosítemsque no alcanzaban una discriminaciónsuperiora 0.300y combi-
nando ítems de diferentesniveles de dificultad para constituir la pruebapre-experi-
mental.

Los aspectosmás destacados de estafase fueron: la eliminaciónde la pruebade

Comportamientopor su bajarelacióncon las demáspruebas,asícomo la obtenciónde
unos índicesde discriminación,dificultad, fiabilidad y varianzamuy bajos,que nos
llevó a tomar la decisiónde eliminarla como parte de nuestraBatería.Esos mismos
bajosresultadosobtuvola pruebade EsquemaCorporal,pero dadala importanciaque
estosaprendizajes tienen,actualmenteen nuestrasaulasde EducaciónInfantil, en este
casodecidimosmantenerlaen la Batería"pre-experimental"cambiandosusreactivos.
Asimismo, como consecuenciadel estudio "piloto" fue necesarioreestructurarlos
reactivosde variaspruebas,como la de Clasificacióny la de HabilidadesFonológicas.

2": EI,ABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE IA, PRUEBA PRE.EXPE-

RIMENTAL.

Al finalizar el curso 1997-98procedimosa aplicar la Batería"pre-experimental"

a unos 952 alumnosy alumnasque finalizabanla EducaciónInfantil, en centrospúbli-
cos y privadosde las provinciasde Córdoba,Jaén,Málagay Sevilla.

Paracomprobarla fiabilidad,la dificultad,discriminacióny varianzade los ítems

de cada pruebay de la Bateríaen su conjunto,utilizamos el programainformático
Metrix (Idea,Investigacióny DesarrolloS.A.) y paraestablecerlas correlacionesinter-
nas (entrelas distintaspartesde la prueba),las correlacionesexternas(con el rendi-
mientoescolar)y la estructurafactorialde la Batería.utilizamosel programainfor-
máticoSPSS(Versión8.0).Siendolos datosmásdestacados, los siguientes:

A) Los estadísticosmiis relevantesdel conjuntode pruebasde la Batería"pre-

experimental",
obteniclosduranteel estudio,son los que aparecenen la tabla l:

Tabta 1: Estadísticos descriptivos de la Batería Pre'experimental.

-
l;t,n*tá-*; Desv. típica N del análisis N pérdida
I
T
CLASIFIC 14, 17 3 ,2 1 950
SERIES 41, 95 3-55 8,99 940 12
MEMORIA 14,40 2-27 5,46 942 10
MOTRICID 31,75 5-5¿ 1 ,5 1 V¿ O ¿o

DtscR t M l 20,27 0-24 3,70 945 7

LE-REPE 10,42 0-12 1 ,9 9 942 10
ESQUEMA 12,73 8 -1 4 1 ,2 3 945 7
DI-SIMPL 16,75 o-25 6 ,' 1 4 947 5
DI-COMPL 33,84 1-49 10,45 939 13
GRAFO 44,26 0-64 8,98 917
LE-NUME 21, 46 10-22 1 ,5 4 940 12
r-Éxrco 24, 05 | -¿v 2,76 929 ¿5

FONOLOGI qA no '12-64 926 zo

ARTICULA 8 8,7 9 28-96 1 1 ,2 8 945 7
PUZZLES lA lq o-22 o,l¿ o?ñ ¿z

B) Las correlacionesentre las pruebas de la Batería pre-experimentalson

resultados:
los siguientes
las que aparecenen la siguientetabla,destacando

Tabla2: Correlaciones entre pruebas de la Batería Pre-experimental.

CLA SER MEM MOT Dts LER ESQ DI S Dt_c GRA LEN LEX ,o* lo*,
S ER IE S ,322 1,0 0
MEMORI ,278 ,249 1,0 0
MOTRIC. ,1 1 3 ,19 8 ,'147 ' 1, 00

D I SC RIM. ,247 ,270 ,1 46 , 166 1 ,0 0

LE-REPE ,257 ,247 ,221 , 114 ,252 1 ,0 0
ESQUEM. ,224 ,'t14 ,1 65 ,059 ,144 ,205 1 ,0 0
Dl_stMP. ,322 ,347 ,18 9 ,127 ,215 ,1 7 7 ,1 5 1 1,00
Dr_coM.,243 ,235 ,11 0 ,'t26 ,172 ,129 ,1 5 4 ,560 1,00
GRAFO ,2't0 ,17 1 ,063 ,075 ,204 ,1 6 5 ,137 ,320 ,219 1,00
LE-NU. ,280 ,223 ,13 8 ,057 ,091 ,1 9 4 ,134 ,299 ,2s6 ,1e4 1,00
r-Éxrco ,286 ,27.,1 ,360 , 185 ,264 ,3 1 1 ,1 3 0 ,240 ,160 ,105 ,'t43 1,00

FONOL. ,1 55 ,303 ,204 ,215 ,184 ,247 ,12'l ,220 ,053 ,245 ,148 ,279 1,00I
,,,oo
ARTICU. ,213 ,230 ,223 ,215 ,200 ,425 ,1 3 5 ,210 ,067 ,197 ,222 , 1 9 6 ,.0, |
I
PUZZr_ES,305 ,236 .224 .'t49 ,1 6 6 ,20'l ,142 ,437 ,358 ,211 ,'i-42 ,279 ,201| ,169

..(negrilla) La correlaciónes significativaal nivel 0,01 (bilateral)

" La correlaciónes significanteal nivel0,05 (bilateral).
 a) El conjunto de correlacionessignificativasaI 99Vo(122), suponenmás del
95Vodel total de las correlacionesestablecidasentrelas distintaspruebasde la
BateríaExperimental(128), siendotodasellas de carácterpositivo.

b) Unabajacorrelación dc lasprucbasde Nlotriciclad

¡ L:sc¡ucrtta
Corporalcotr
todaslas demás,como ocurrecon las pruebas,siendoprácticarnente las únicas
no positivasque puedenidentificarse.
correlaciones

C) Homogeneidady Fiabilidadde la Batería.Aplicadoel procedirniento Re-

liabilityde SPSS(Versión8.0)al conjuntode pruebasde la BateríaPre-expcrimental
nosofrecelos sisuientesresultados:

Tabla 3: Fiabilidad del conjunto de la Batería Pre-experimental.

Rii L I A B I L I T Y ANA] , Y S I S - S CAL E (I\I t] IIA)

I "er . . . - t ot al St at l s t i c s

I
S c ale i Sc ale Corrected
M ean Var ianc e Item- 1\lpha
]
if I t em if I t em Tot al if Item
n^ 1 ^+ ñ ^ 1 .- f
Del- et ed ^^ Correl- at ion ^^

I
I
CLA S ] FI C nr n n
, ion l 2962, 3002 ,4428 ,1 64I
I f. 1 0 ?q?q
SERI ES 456 , 6 9 6 0 2 6 2 9 ,1 1 1 0
ME MORIA 484 ,2 4 1 3 2 9 1 3 ,0 6 9 1 ,1 660
MOTRICID 466 ,8 9 6 3 3 0 8 8 ,8 5 4 0 ,2672 ,7736
D I S CR IM I 4- ¡€ ),3 1 6 4 ?qf ? ?f?6 ,3483 ,1 664
LE -R E PE 4B B,2 2 6 8 3 0 3 6 , 9 2 !9 ,3945 ,' l 694
ESQUEI'ÍA 485, 9 1 0 7 3 0 9 1 ,3 0 3 6 ,2535 ,7738
DI_SIMPL 48] -,8 9 2 6 2 6 5 1 ,2 7 4 7 ,6934 ,739]-
DI_COMPL 464 ,8 O7 0 2 4 3 0 ,8 4 6 8 ,57 02 ,' 7 404
GRAFO 454,3 8 3 6 2 1 0 5 ,4 2 1 6 ,3652 ,1 621
LE N UME 4- t 1 , L 1 9 1 3 0 6 1 ,5 1 4 8 ,3' 7 40 ,11 L2
LE X I CO 41 4,' ,,i 9 8 3 3 0 0 0 ,8 6 6 2 ?q?? ,161 0
troNot.ocI 4 4r ,' l 5 3 9 2 6 1 6 ,1 4 6 r ?A)E-
,1 66t)
-/ 7 1 CII
ART I C L]I,A 409 ,8 5 0 4 2 6 2 r, 1 1 A 8 ,32B A
P UZ Z LL-,S 482 , 4 9 8 2 2 1 1 9 ,8 6 6 2 ,4809 ,1 543

Analy s is of Va r i a n c e
Rel i abi - Li t y Coe f f i c j e n r s

N of Cases : 911, 0 N of lt em s = 15 AlPha = 7f-r?

l) A nivel general,podemosobservarun buen nivel de homogeneidaden el

conjuntode las pruebasque componenla BateríaEvalúa-O.
2) Laspruebasquedisrninuyenla fiabilidadde la Bateríasonlasreferidasa Mo-
tricidadGeneraly ConocimientoCorporal,cuyosvaloreselevadosal cuadrado
 no explicaríanni el 10 oAde la varianza.En nuestraopinión, esosdatos
invitana eliminardichaspruebaso sustituirlaspor otrasdiferentes.

3) Por el contrario,aparecencomo pruebasde una mayor consistencia, en lo

referidoa la homogeneidad, las referidasa la Copia de Dibujos Sirnplesy la
Copiade FiguraCompleja.

D) Análisis psicométricode las pruebas.Si en el apartadoanteriorhemosana-

lizad¡¡los resultadosde Ia BateríaExperimentaldesdeuna perspectivaglobal, como
Batería,ahoratrataremosde analizarlos resultadosde cadauna de las pruebasc¡uela
componenpor separado. En la tablaque aparecea continuaciónofiecemosLlnresu-
men de los datosobtenidosen la aplicaciónexperimental de la Bateríal3valúa-0,pro-
porcionandoparacadaunade laspruebascomponentes: la diflcultad,discriminación
y varianzapromediode los íternsque conformabancadauna de ellas,así como los
índicescrde fiabilidadobtenidoscon el procedimientoReliabilityde SPSS(Ver.8.0)
y con Metrix:

Tabla 4: Fiabilídad e índices promedios de la Batería Experimental

DIFICULTAD VARIANZA FIABILIDAD

CLASIFI .564 .431 .200 .9120 .883

SERIES .8 08 . 410 .142 .9007 .B88
MEMORIA .547 .457 169 .9010 .879
MOTOR .9 90 .528 .009 .6218 .593
orscRtMl .854 .432 .120 .8208 808
LREPE .8 69 532 .111 .7987 . 7 71
ESQUEMA .930 .287 .058 .2980 .361
q?7 oal ?4
DIB UJOSIMP .ouz .t93 .899
FIGURACOM. .702 .502 .192 .9453 .939
GRAFOMO .713 .427 .118 .9359 .926
LETRAS .968 .434 .096 .8010 .799
r-Éxrco .805 .345 . 10 6 .7009 .678
FONOLOGI .879 .498 .103 .9324 .912
ARTICULA .964 .387 .U ó5 .8989 .888
PUZZLES .734 .640 .178 .9591 .937

Como puedeobservarseen la tabla 4, la mayoríade las pruebasobtienenunos

muy buenosresultados, bastantesuperioresa los queresultaronen la aplicaciónpilo-
to, lo quequieredecirqueacertamos con lasmodificaciones introducidas en la misma
respectoa los ítemsy reactivosde aquellaspruebasque no dieronen aquellaocasión
resultados aceptables.Analizandoalgunosde los resultadosmáspormenorizadamen
te,podemosseñalarlo siguiente:
 a) Las pruebilsde Clasifrcacióny de ConocimientoFonológicoquepresentaba
en la aplicaciónpiloto bajosparámetros,en estaocasiónpresentanunosbuenos
índicesde fiabilidad,dificultady varianzapromedio.

b) La pruebade ConocimientoCorporal vuelve a obtenerbajos resultadosen

todoslos índicesexpuestos,lo que invita de una maneraclara a su exclusiónde
la Bateríadefinitiva.

c) En el mismosentido,secomportala pruebade MotricidadGeneralquevuelve

a obtenerbajosíndices,aunquela fiabilidadaparecealgo más aceptableque la
de ConocimientoCorporal.

Llegadosa estepunto es necesariollegar a conclusiones

que afectana los si-
euientesprocedirnientos
de análisisquevamosa emplear,como son:

l) La pruebade ConocimientoCorporaldebeeliminarsede la Batería,por los

bajosírrrJices obtenidos,tantoen lo referidoa su aportacióna la globalidadde la
Batería(no correlacionacon un valor alto con ningunade las demáspruebas)
como los que obtienepor sí misma,ya que susíndicesreferidosa la discrimina-
ción, l'iabilidady dificultadson especiahnente bajos.

2) Iguahnenteocurrecon la pruebade Motricidad General,que obtieneunas

bajascorrelacionescon la mayoríade las pruebasde la Bateríay unos índices
bajostantoen fiabilidadcomo en dificultad,aunquesu nivel de discriminación
seabueno.

E) Análisis Factorial. Aunque en un prirnermomentorealizamosel análisis

factoriala las l5 pruebasquecomponíanla BateríaExperimental,finalmenterealiza-
rnosdicho análisisa las l3 pruebasresultantes,
despuésde eliminar las pruebasde
Motricidady ConocimientoCorporalpor presentarbajosíndicesde fiabilidad,homo-
geneidady discriminación.

En el Análisis FactorialExploratorio,por el métodode componentes

principales,
realizadocon el SPSSpara Windows (Versión8.0) a los datosobtenidosen el con-
junto de las pruebasde la Bateía, que ofrecemosen las páginassiguientes,pueden
observarselos siguientesdatosrelevantes:

a) La existenciade 3 factores,dos menosque en la BateríaPiloto, que explican

un 48,1297adelavananza total, lo que suponeuna simplicidadcomponencial
muy apreciable.

b) Que sólouno de esosfactores,por sí mismo,explicael29,l37%ade la varian-

za, qrreentendemosque es un factor cognitivo general,que está incluido en
todaslas actividadespropiasde la EducaciónInfantil.
 o O, C\¡ O)
rO F- N
O- F_ t--
E @s@
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_9 i..-=XN@r1l)@ll,@Í)rO)
CO
o

E
ONCf)
O NCDSIO(Ol'.-@O)-rr
c) Que los otros dos factores aportan una explicación rnenor de la varianza,
l0,l 96Voy 8,196Vo,respectivamente.

En la matriz de componentes, que apareceen la tabla siguiente,puedenobser-

varselos siguientes
clatossisnificativos:

Tabla 6: Matriz de componentes de la Batería

Pre-experimental.

CLASIFIC ,602 -.170

SERIES ,601
MEMORIA ,478 ,282 -,495
DISCRIMI ,483 ,168
LE-REPE ,549 ,414 ,154
DI-SIMPL ,672 -,403
DI_COMPL 610 -,ozo
GRAFO ,456 _ lR6
,525
LE_NUME ,463 -,170 ,260

L
E,4 tr,
LEXICO ,272 -,419
FONOLOGI ,496 , óóJ ,231
ARTICLII-A ,513 ,409 ,308
PUZZLES -,283 -,231

Métodode extracción:Análisisde componentesprincipales.

3 componenfesexfraídos.

aparececolno un elementopar-
a) Que el factor I en la matrizde componentes,
ticipanteen el conjuntode laspruebasde la Batería,por lo quenosinclinamosa
identificarlocomoun factorcognitivogeneral,que comotal parlicipaen la ma-
yor partede las actividades que componeltlaspnrebasde la Batería.

b) Queel f'actor2, aparececomo lo quepuededeclu

un lactorverbal-lingüístico,
cirsepor su participaciónen la mayoríade laspruebascon cornponentes verba-
les.

por la pruebade Grafomotricidad

c) Un tercerfactor compuesto,esencialmente
ya que las demásparticipacionesson negativasy estánrepresentadas
con unos
valoressuperiores en los otrosfactores.

Cuandoprocedemosa obtenerla matriz de componentesrotados,podernosob-

servaruna estructuracomponencialde tres factores,que en nuestraopinión responden
a lasconsideraciones sisuientes:
 Tabla 7: Matriz de componentes rotados de la
Batería Pre-exPeri mental.

I
i
CLASIFIC ,223 ,426
SERIES ,402 ,378
MEMORIA ,131 ,731
I DTSCRTMI ,400 ,268
I LE_REPE ,638 ,298
it- DI SIMPL ,164
I Dr_coMPL ,103
I GRAFO ,47 0 ,245
i LE_NUME
I tExtco ,22 1 ,710
FONO LOGI ,609 4 41.

44t
I ARTTCULA ]40 | r I t¡t

PUZZLES ,382
I _ ,_ _ l

Métodode extracción:Análisisde componentesprincipales.

Métodode rotación:NormalizaciónVarimaxcon Ka¡ser.
La rotaciónha converqidoen B iteraciones.

l) El prirnerfactor,compuestopor laspruebasde Dibujo Simple,Dibujo Com-

puesto,Grafbmotricidad, Letrasy Núrneros,yPuzzles.Es decir,que dicho fac-
tor estárelacionadocon las habilidadesque estáninplicadasen las actividades
querequieren rcpresentaciónmentalde elementos espaciales.

2) El segunclolitctor.cornpuestopor las pruebasde DiscrinlinaciónAuditiva,

LenguajcRepetido, Fonológicoy Artioulación.
Conocirnientcl Cotnopuedeob-
marcadoclaramente
servarsesetratade un f¿rctor comolingüístico,ya quetodas
laspruebasseñaladas estánreferidasal lenguajeoral.

por laspruebasde Clasif'rcaciones,

3) Y el tercero,participado Me-
Seriaciorles,
ntoriaVerbaly Léxico,queclaramente señalaen la direcciónde serel f'actorge-
neralcognitivoqLrchemosindicadocuandohernosanalizado lamatrizde com-
ponentes, en todasy cadaunade laspruebas.
y clueparticipaba

Dado que la mayoríade las pruebasque se aplicanen la EducaciónInfantil se

suelenpresentarcornoinstrurnentos predictivosde los posteriores
aprendizajesesco-
lares(especialmente referidosa la lecturainicial),nosotrosprocedimosa realizarun
estudiopredictivodenuestraBateríaEvalúa-O y, también,quisimoscomprobarsi exis-
entrelos diferentesgruposhomogéneos
tían dif-erencias (sexo,métodode iniciación
lectoraernpleado y tipo de centro)de la muestraempleada.

Esta fasedel estudiose llevó a cabo a lo larso del curso 1998-1999,teniendo

como variablesindcpendientes, que pretendemedir nuestraBatería
las habilidades
F.valúa-0:

- Habilidadpararealizaragrupaciones (Clasificación).
- Habilidadpararealizarordenaciones o seriaciones (Series).
- Habilidadde organizaciónperceptiva(Puzzles).
- Habilidadpararecordarun relatoverbalsencillo(MemoriaVerbal).
- Habilidadparadiscriminarsonidossimilares(Discriminación Auditiva).
- Habilidadpararepetirverbalmentepalabraspolisílabas(LenguajeRepetido).
- Habilidadparaarticularcorrectamente las sílabasde la lengua(Articulación).
- Habilidadparareproducirdibujossimples(Dibujo Sirnple).
- Habilidadparareproduciruna figura compleja(Dibujo Complejo).
- Habilidadparareconocerletrasy números([,etrasy Números).
- Habilidadesfonológicas(Conocirniento Fonológico).
- Flabilidades
léxicas(Conocimiento Léxico).

elegirnoslas siguientesvariables:
Y comovariablesdependientes,

l. Habilidad para descifrar el código entpleadoen el lenguajeescrí¡o.Desde

nuestraconsideración, la habilidad-capacidadde conocery aplicarlasreglasde con-
versióngrafcma-fonema (RCGF)queafectantantoa las sílabasdirectascomo inver-
sas.mixtasy trabadas,colrstituyeel rnecanisrnode entradaen el dorniniode la lectura
en las lenguasalfabéticas,colno ampliarnente han señaladonumerososautoresa los
quehemoshechclreferenciaen el marcoteóricode la investigación.

2. Habilidadpara la lecturade palabras.l,a variableque hemosmcncionado

ptrclierahabersido suficienteparala realizaciónde un estudiode predicciónlectora,
al comienzode su enseñanza, perola lecturade palabrasesnecesariooonceptualizar
la comoalgornásquela recodificación sirnbólicaimplícitaen los procesosde desci-
fiamiento.Porello,consideramos inrportanteincluirun criterioquehicierareferencia
a la lecturade palabras,mediantela <pronunciación>> de las tnistnas.

3. Habilidad para comprenderpalabrasy frases. []s evidente,que la rnedidade

los mecanismos empleados en la iniciaciónlectora,no seencuentracompletacon las
dosvariablesanteriores, ya quepor ningúnladoaparecen los mecanismosquepermi-
ten a los humanosestablecer una relacióncoherenteentresignificantes(palabrases-
critas)y sussignificados. quevamosa empleares
Porello, la terceravariable-criterio
la habilidadparacomprenderpalabrasy frases.

4. Opinión del profesor Una variable-criterioque nos va a servir de contraste

con las anterioreses la opinión del profesorsobreel dominio lector de cadaalumno,
es decir, la calificaciónque él le da a ese alumno,teniendoen cuentasolamenteel
dominio de los procesoslectoresque él consideranecesarioscuando se finaliza el
primer año de la escolaridadobligatoria.Las conclusionesmás relevantesldel estu-
dio predictivo, de la iniciación lectora, realizadocon la Batería pre-experimenta
Evalúa-Oson los siguientes:

l) La prediccióndel rendimientolector es una tareadificultadapor el númeroy

tipo de variablesimplicadas,ya que ademásde las variablesindividuales(como
las que mide nuestraBatería)es necesarioañadir variablesextraindividuales,
como son el tipo de centrooel métodode iniciación lectoray el sexo.

2) El aprendizajelector no puedeconsiderarsecomo algo que puedapredecirse

con una seriede variablesmás o menosamplias,sino que como complejocon-
junto de procesosque es, en cadauno de ellos no intervienesiempreel mismo
conjunto de variablesindependientes, así en la habilidadpara descifrarel len-
guaje escrito intervieneun conjunto de variablesindependientesdiferentedel
que intervienecuandoconsideramosla lecturade palabras,o cuandoconsidera-
mos la comprensiónde palabrasy frases.

3) Los índicesy correlacionesobtenidosen el estudiopredictivode las variables

independientes implicadasen nuestraBateríano nos permiten realizarpredic-
cionescon un gradode fiabilidad suficiente,sobretodo, cuandose trata de pre-
dicciones de carácterindividual, aunquesí nos permiten afirmar un alto grado
de prediccióncuandosetienenen cuentaalgunasvariablesilustrativasde carác-
ter extra-individual.

3": EI,ABORACIÓN DE LA PRUEBA EXPERIMENTAL.

Y la última fase es la que ha dado como productolaBatería Psicopedagó-

gica Evalúa-0Experimental,que poseela estructuray característicasque desarrolla-
mos en estemanual.

Como consecuenciade los estudiosrealizados,y expuestoscon anterioridad,

hemosllevado a cabo una seriede cambiosen las pruebasque componíanla Batería
Pre-Experimentaly que podemosresumiren los siguientes:

A) Cambios en la estructura de la Batería. La estructuraresultanteha sido la

siguiente:

l. Prueba de carócter cognitivo. Esta pruebaha quedadoconformadapor los

siguientessubtests:Clasificación,Series,OrganizaciónPerceptiva(Puzzles),
Letrasy Números,y MemoriaVerbal.

2. Pruebade caráctercognitivo-espacial.Estapruebaseconformacon dos sub-

tests:Copia de Dibujos (que uniía el subtestde Dibujos Simplesy Copia de
Figura Compleja)y el subtestde Grafomotricidad.

( 1) El estudio predictivo realizado puede consultarseen la tesis doctoral de G' VIDAL, J.: Evaluación predictiva de la Iniciación
Lectora, presentadaen la Universidad de Sevilla.
 3. Pruebade carácterlingüístico.Se estructuraen los siguientessubtests:Pala-
bras y Frases(Léxico), RecepciónAuditiva y Articulación (resultantede la
unión de tres subtests:DiscriminaciónAuditiva, LenguajeRepetidoy Articula-
ción), y HabilidadesFonológicas.

A los anterioresgrupos de pruebashemos añadidoun cuarto grupo que no había

aparecidohastaahora:

4. Prueba de carócterpsicoafectivo.Que hemosestructuradoen dos partes:de

un lado, tareasrealizadaspor el alumno:TestPalográficoy Testde la Familia; y
de otro, un cuestionariopara el Profesor/ay para el PadreAvladre.

B) Cambios en los diferentes subtests.Los diferentessubtestsde la Batería

tambiénhan sufrido cambios.como son:

l. Subtestde Clasfficación.Algunos ítems de la pruebapre-experimentalhan

sido sustituidospor otros.

2. Subtestde Series.Algunos ítemsde la pruebapre-experimental

han sido sus-
tituidos por otros.

3. Subtestde Letrasy Números.Seha aumentadoel númerode ítemsde22 a2l.

4. Subtestde Memoria Verbal. Se han sustituido los primeros 3 ítems, que eran
tres frasesy pasana ser tres seriesde palabras.

5. Subtestde Dibujo. Ademásde haberunido en estesubtestlas anterioresprue-

bas de Copia de Dibujos Simplesy Copia de Figura Compleja1ohemosreduci-
do en 5 ítems.

6. Subtestde Grafomotricidad. Este subtestquedatal como aparecíaen la Bate-

ría Pre-Experimental.

7. Subtestde Palabras y Frases.En estesubtesthemoseliminado los cuatropri-

meros ítems, quedandocon 20 ítems en la Batería Experimental.

8. Subtestde RecepciónAuditiva y Articulación. En estesubtest,que resultade

la unión de tres subtestsde la Batería Experimental,hemos sustituido algunos
ítems.

9. Subtestde HabilídadesFonológicas.En estesubtesthemos sustituidoalgu-

de fone-
nos ítemsy hemosañadidoalgunosotrosreferidosa la síntesis/análisis
mas.

Es necesarioseñalarque los tests incluidos en la pruebapsicoafectivano han

sufrido cambios,ya que los mismosno han sido objeto de investigación.
 VI.. NOMENCLATOR.

El conjunto de pruebasque constituyela serie de BateríasPsicopedagógicas

EUALÚA,estáconstituidahastaestemomento,por las siquientes:

A.- EDUCACIÓNINruIVTIL Y PRIMARIA

NOMBRE E.INFANTIL EDUCACIÓN PNTNNARIA

DE LA PRUEBA 2'CICLO I ERCICLO 2" CTCLO 3ERCICLO

I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad RE-4 RE-6
B. Pens.Analósico PA-2 PA.4 PA-6
C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6
D. Clasificación CA-O CA-2
E. Series SE-O
F. Letras y Números LN-O

II. MEMORIA.ATENCIÓN MV-O MA.2 MA-4 MA-6

III. NIVETESDE ADAPTACIÓN NA-() NA-2 NA.4 NA.6

IV. LENGUAJE

A. Palabras y Frases PF-O

B. R. Aud. y Articulación RA-O
C. H. Fonolégicas HF-O
D. ComprensiónLectora CL.2 CL.4 CL-6
E. Exactitud Lectora EL-2
F. Velocidad Lectora vL-4 VL-6
V. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos CD-O
B. Grafomotricidad GM-O GM.2 GM.4 GM-6
C. Ortografía oR-2 oR-4 oR-6
VI. A. MATEMÁTICOS
A. Cálculo y Numeración CN.2 CN.4 CN.6
B. Res.de Problemas RP.2 RP-4 RP-6
 B.- EDUCACION SECUNDARIA

NOMBRE EDUCACTóN
SncUNDARIA
DE LA PRUEBA IERCICLO 3"* CURSO 4' CURSO

r. ATENCTóN-coNcENTR. MA.8 MA.9 MA-10

II. RAZONAMIENTO

A. Inductivo RI.8 RI.9 RI.IO

B. Espacial RE-8 RE-9 RE- IO

C. Deductivo RD-8 RD-9 RD-10

III. NIVELESDE ADAPTACION NA-8 NA-9 NA-IO

IV. LECTURA

A. VelocidadLectora vL-8 VL-9 VL-10

B. ComprensiónLectora CL-8 CL-9 CL.lO

C. Eficacia Lectora EF-8 EF-9

V. ESCRITT.IRA

A. Ortografía oR-8 oR-9 oR-l0

B. ExpresiónEscrita EE-8 EE-9 EE- IO

VI. APREND.MATEMÁTICOS

A. Cálculoy Numeración CN-8 CN-9 CN-IO

B. Resoluciónde Problemas RP-8 IIP-9 RP.IO

VII. ESTRATEGIASDE
TRABAJO Y ESTUDIO ET.8

VIII. INTERESES Y PREFE-

RENCIAS VOCACIONALES IP-9 tP-10
 VII.. INSTRUCCIONESGENERALES.

Como hemosdicho, frentea otrosinstrumentosde evaluaciónde los aprendizajes

propios de la EducaciónInfantil, EVALÚA-O no se proponecomo una Bateríaque
busque"aptitudes"intelectuales, sino como un instrumentoparala obtenciónde infor-
mación acercade ciertos aprendizajes instrumentales básicos,de ciertosprocesosde
pensamientoy aprendizajeque forman parte del currículum infantil en forma de con-
tenidosprocedimentales, y de aspectosrelevantesdel desarrolloafectivoy psicosocial
de los alumnosy alumnas.Desdeestospresupuestos, asícomode su intenciónde apro-
ximarseal máximo posiblea las situacionespropiamenteescolares,EVALÚA-O debe
aplicarsede la forma másparecidaa cómo serealizanlas actividadesy tareasde clase.
Por ello, se hablade "actividades",'Juegos"y "ejercicios",evitandoen todo momen-
to el uso de expresionescomo "tests","pruebas","exámenes"u otrasparecidas.

El examinador,en consecuenciadeberíatratar de comportarseantescomo un

"mediador"o "mediadora"cálido y comprometidocon el aprendizajede los alumnos
que como un "experimentador".Las instruccionesque se facilitan en cadapruebatie-
nen, por tanto, un carácterorientativo,estánencaminadas a facilitar estaactuacióny
nuncasonconsignasque debenrepetirsemecánicamente: sin embargo,nos marcanlas
líneasy los límites de la ayudaa los alumnos/as,que en todo momentodeberíanres-
petarse.

Procure,pues,en todo momentomantenerun clima distendidocon el grupo, al

tiempo que trata de estimularsu buenadisposiciónhaciael trabajoque les propone:
alimentesu sentidode estarfrentea un reto asequibleen cadatafea,refuercesu impli-
cacióngenuinaen el trabajodurantela prueba,relaje la tensiónentrepruebascon un
trato cordial y afable.Seriedadno es sinónimode frialdad: calidezno lo es tampoco
de desordeny "dejar hacer".

Aunqueel tiempo es siempreun bien escaso,no tratenuncade "aligerar" con las

pruebas:cada una necesitasu tiempo (y se indica, cuandoprocede,al comienzode
cadaprueba),especialmente en las explicacionespreviasy ejemplos,dediquea ello el
tiempo que seanecesario,ya que la comprensiónadecuadade cada tareaes funda-
mental antesde dejar a sus alumnosy alumnasactuarpor su cuenta,sobretodo en
algunosejerciciosde los que proponemos,ya que tienenuna ciertadificultad atencio-
nal y fatigana los alumnos.

Respectoa la estructuratemporalde aplicación,entendemos

que deberíanrespe-
tarselas siguientesrecomendaciones:
 l) No dediquemásde 25-30minutosal examensin introducirun "recreo",res-
petándoseen cualquiercasolas pautashabitualesde organizacióndel tiempo
escolardel grupocon el que se realizala aplicación.

2) Deberíaexistir "un tiempode acomodación" paralos examinandos, al pasar

de una pruebaa otra diferente.Esto les ayudaráa centrarseen la nuevatarea.

3) Recuerdea Premack,y alterneen su diseñode aplicaciónlas pruebasmás

tediosas,dilíciles y "mentales"con las amenas,familiareso sencillasy "acti-
v as" .

'fengaen cuentaque la validezy fiabilidad de cualquierinstrumentode evalua-

ción sonpuestasa pruebaen cadaaplicación.Sóloun uso adecuadoharáposibleque
los datosobtenidosacercade sus alumnosy alumnaspuedanser útiles en su tarea
orientadora.Un ejemplode secuencia de aplicaciónpodríaserel siguiente:

a) En unaprimerasesiónde trabajoen grupo,puedenaplicarsetodaslaspruebas

cuandosetratede un sóloapli-
Es recomendable,
de aplicacióncolectiva-grupal.
cador,queestaspruebasserealicenen gruposde 4- l0 alumnoso alumnas , para
En estasesiónde
atascos,...
de estaformacontrolarmejor las incornprensiones,
trabajoserealizaríanlas siguientespruebas:

1".Clasificación.
20.Series.
3".Copiade Dibujos.
4". Letrasy Números.
5". Grafomotricidad.
6o.TestPalográfico.

para cadaalumno,para las

b) Una segundasesiónde trabajo,necesariamente
pruebasde aplicaciónindividual:

lu.Palabras y Frases.
20.RecepciónAuditiva y Articulación.
3". HabilidadesFonológicas.
40.MemoriaVerbal.
5u.OrganizaciónPerceptiva(Puzzles).
6". Testde la Familia.

Es obvio que la secuenciaanteriortiene un caráctermeramenteorientativo,de-

biencloserel orientador/aplicadorel que decidaen cadasituaciónconcretay en rela-
ción directacon el estadode fatigadel grupode alumnos.
 SEGUNDAPARTE

ANALISIS DE LAS PRUEBAS

A.- Ficha Técnica.

B.- Presentación.

C.- fnstrucciones.

D.- Corrección.

E.- Estadísticosy Baremos.

 I. CAPACIDADES COGNITIVAS.
A. CLASIFICACION.

A. FICHA TECNICA.

Denominación:CA-0.
Finalidad:Valorar Ia capacidadpara agrupar objetossiguiendocriterios.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:Colcctivac individual.
Duración de la rlrueba: No tiene.

B. PRESENTACION.

Como ya hemosseñaladoantes,con estapruebase valora la capacidad

paraestablecerrelacionessignificativasentreestímulosvisuales,paraidentificarca-
tegoríasde objetosteniendoen cuentasusatributos.El subtestlo componendostipos
de tareas:

lu Tarea: Tuchael que sobru. En estatarea,se tratade tacharcon una cruz el

clemento,de un grupo de 5, que no pertenecea la misma categoríaque los
demás.

2" Tarea: Tqchael que le digo. En estatarea,setratade tacharcon una cruzla

figurageométricasimple,de un grupode 6, queposeelascaracterísticas que se
dicen.

C. INSTRUCCIONES.

Las instruccionesbásicaspara el desarrollode estapruebase encuentran

en el propiocuadernillodel alumno.En cadaunade lasdostareasquecomponenesta
prueba,en lasdemástalnbién,ei importantequelos alumnosy alumnascomprendan
perfectamentelos ejemplos,y cuandolos hayanentendido,les pediremosque reali-
cen ellos soloslos demásejercicios.

Un ejemplo de cómo podríanexplicarselos ejemplos,para su comprensiónpor

partedel grupo de alumnos/asde las dos tareases:

l" TARF'A: "Thcha el que sobra":

"Vamosahora a realizar una tarea en la que unosejercicíosserónfóciles y otros
difíciles.Fíjate en el primer cuadrado,en él hay cinco cosas:una manzana,una
pera, una hamburguesa,huevosy una botella. Casi todaspertenecena un mísmo
grupo. ¿Quéson la mayoríade estascosas?...(ESPERARRESPUESTAS), ¿Son
juguetes?...¡No, claro que no!, ¿Sonárboles?...¿Sonalimentos?... ¡Bien! Pero
todosno son alimentos,hay una cosaque NO es un alimento,¿cuól es?,la man-
zana...¡No!, ¿la pera?,...¿la botella? ¡SI!.La botellaes la única cosadel cua-
drado que no perteneceal grupo de los alimentos,por esotenemosque tacharla
con una CRUZ.

En ese momento debemoscomprobarque los alumnosy alumnashan tachado

correctamente el ejemplo,ya que en casocontrarioes obvio que no han comprendido
latarea, y es necesarioexplicárselade nuevo.

- ¿Habéiscomprendidola tarea?,¡bien! Recordadque se trata de tachar con una

CRUZ el elementode cada cuadroque no perteneceal mismogrupo de cosasque
los demás,cuandoyo os diga YA,comenzáisa hacer lo mismocon los demóscua-
dros de estapógina.

- ,,PREPARADOS,
LISTOS, YA''.

A partir de esemomentodebemosestarmuy atentos,con el fin de verificar que

van respondiendode maneraadecuada.Ante la apariciónde bloqueosdeberíamos
explicar individualmenteel ejemplo anterior,pero no podemossuministrarayudas
suplementarias. Cuandoveamosque han terminado,pasaremosa la tareasiguiente.

- Vamosa señalar con un dedo el primer recuadroque apareceen la parte de

arriba de la pógina, dentro hay variasfiguras y tienesque tachar con una cruz
el elementoque yo te díga. Vamosa tachar entre todos el que yo os diga. En el
cuadradotienesque tachar et CÍnCUfO... ¡Bien!

En ese momentodebemoscomprobarque los alumnosy alumnashan tachado

correctamente el ejemplo,ya que en casocontrarioes obvio que no han comprendido
latarea, y es necesariovolver a explicársela.
 - Ahora tienesque ir tachandoel que yo te vaya diciendo...
- En el cuadrosiguiente,tenemosque tachar el CUADRADO.
,, siguiente,el triónsulo.
!:

Durantela realizaciónde estapruebaresultannecesariasdos cosas:la primera,

asegurarnos queel alumno/aestátrabajandoen el cuadradoque corresponde, paraello
es bueno darlesla consignade que señalenprimero con un dedo el cuadradodonde
van a trabajary posteriormente,indicarlecuál es la figura a tachar;la segunda,debe
controlarsela ejecuciónde todos y cadauno de los niños, para asegurarnos que han
comprendidola tarea que en cada momento debenhacer.Esto último puedehacer
necesariomás de un aplicadorpor cada aula o aplicar en pequeñosgrupos de 4-10
alumnos/as.

D. CORRECCIÓN.
La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes:

correctasque apare-
del alumnocon las respuestas
1".-Contrastarlas respuestas
cen en la páginasiguiente.
2".- En cadauna de las tareasse concedeun punto por acierto(A), restándosele
los errores(E) divididos por el número de alternativas,menosuno (4 y 5) no
pudiendoser el sumatorio< 0, no contándoselas omisionescomo errores.Vea-
mos sintéticamente las fórmulasde cadatarea:
E
Tar e a1u: P D"n,=IA -
4

E
T a r ea 2 " : P D .o r=IA -
5

3".- Se sumanlas dos puntuacionesparciales,obtenidasen las distintastareas.

PDror^"= PD.o, + PD.A2

4".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total (siemprecon un valor entre0

y 18), se buscaen el baremo(página42) patalograr la puntuacióncentil.

La corrección de los diferentesítems la realizaremosteniendo en cuenta las

respuestas
siguientes válidas.
 l" Tarea: "Tochuel que sobro"z

Ítcm I 2 3 4 f, 6 7 8 9

Respuesta I 4 2 I a
J 4 3 I 5

Item 10 lt 12 13 t 4 1 5 l6 t7 18
a a
Rcspuesta I J J 4 I 2 2 2 6

E. ESTADISTICOSY BAREMOS.

De los estudiosestadísticos
realizados,destacamos
l os sieuientesdatos
por su relevancia:

1) Los items que, una vez realizadoel estudio, configuranla actual pruebade
Clasificación.ofrecenlas siguintescaracterísticas:

it enr I Dit ¡ c ut . l) isr :r iln ir ¡. I V ari ¿nz:t

0,6r.l I o.zo+

3 0. 651 0. 557
{ I 0. 512 0, 5it ,
s_ | 0.613 _.1 0.512
6 1 0 ,3 s 2 | 0 .4 3 5 | 0.247

0 .6 4 6 I 0 ,5 9 1 | 0,2l r
Iu 0. 791 0. 440 0. l .16
 de la muestra,presenta
2) E,lhistogramaobtenidotrasel análisisde los resultados
la sisuientecurvanormalizada:

::l+¡F.tli,v-,É".s-,1üÍ
r0 0 0

_r_--_-_-.-_-_-_-_--
l4 16 l8
t%(366)
¡ , , :'.,:..,.,',,W

3) La fiabilidad de la prueba,realizadaconMetrix, esla que figura en la siguiente

gráftca

I
I
lI
1i
.t/

1li
l_
o','
J
 4) Los estadísticos
másdestacados,
obtenidosduranteel estudiode los resultados
en estaprueba,y que consideramosmás relevantesy útiles para los usuariosde este
manual,son:

Media = I2rl7 Desv.Típica = 2r2l N = 950

El baremo,parala correcciónmanual,es el que aparecea continuación:

PD PC PD PC

18 99 10 30
17 95 9 20
t6 90 8 t5
15 80 7 10
14 70 6 7

13 60 5

t2 45 4 )

11 35 3 I
 B. SERIES.

A. Fl CflA'l'[,]CI.JICA.

f)cnominación:SE-0.
Finalidad:Valorar la habilidad para orden¿rrconiuntosdc elemen
A u tor e s:J.G. V IDA L y D.G. MA NJÓN .
pof¡n¡¡lSrtd¡g4gg! : C oIcctir'¡ c i n d iv i d u al.
l)r:¡':rrióntle la prueba: N<lticnc.

B. PITESENTACION.

Con ustcsirbtcst.quc hcnroscienominaclo Serics,prctcndcrnos lnedirel grado

cleclcsarrollode la habilidaclpara ordcnarconiLtntosdc elcllrcntosquc se dif-erencian
unos dc otros por un atributo dctcrminado.Ilstá compucstopor cl siguientetipo de
tarc¿ls:

1" Tarea: "Ordénalostle muyor il menor". En cstatarea,el alttnlnoladeberá

empezando
ordenarcLlatroconjuntosdc elerrentos. por el tnayory tcrminando
¡ror cl rliis llcc¡Ltcñcl.

2uTarea:"Ordénslosen pezflndopor dondehay mús". Aquí. el alumnolade-

de divcrsosgruposdesdeel quetengamáselementos
lleráordenarlos elementos
hastael quctcngamcnos.

el alumnodeberáordenar
3" Tarea:" Ordénaloscomoyo te digrt". Y t'inahnente,
otroscuatrosruposde elcrnentos teniendoen cllcntael criterioque le diga el
aplicadorcn cacl¿t
caso.

C. IN ST RU C C I O N E S .

En cadaunade lastareasquecomponenestapruebaesmuy importanteque

los alurnnosy alumnascolrrprendanperfectamentelos ejemplos,y sólocuandolos ha-
yan entendido,lespedirernosque trabajensolos.
 Aunque en el cuadernillodel alumno/avienen las instruccionesbásicas,propo-
nemosun modelode cómo podríamosrazonarlos ejemplos,para su comprensiónpor
parte del grupo de alumnos/asen estaprueba:

"Ordénalos de malor a menor":

l" TATRJEA:
"Ahora vamos a realizar una tarea fócil, se trata de ordenar desde el mayor
hastael móspequeño.Fíjate en el recuadrode arriba (en aplicacionesde grupos,
es convenientehacerque los alumnosseñalen,con un dedo,el cuadradoal que
nos estamosrefiriendo,para asegurarnos que estánatentosalatarea), en el cual
Ia tarea ya estó acabada...tenemosun grupo de 4 elefantes,unos mayoresque
otros, pues bien, los hemosordenadode mayor a menor: al mayor de todos que
es eI que estóa la derechale hemospuestoel númeroI en el recuadroque tiene
abajo, ¿A cuól le hemospuesto el número 2?... (ESPERARRESPUESTAS)...
¡Bien!, se lo hemospuestoal que estóa la izquierda.¿Cuól es el elefonteque le
sigue en tamaño?(ESPERARRESPUESTAS)..., ¡Bien!, de los dos que estánen
medio,el de la derecha,por eso le hemospuestoel número3. ¿Cuól seró el que
Ie sigue en tamaño?...(ESPERARRESPUESTAS)... ¡Bien!, como no podría ser
de otra manera,el móspequeño,al que le hemoscolocadoeI número4.
- ¿Lo habéisentendido?... Bien, ahora se trata de que realicéislos cuatro ejer-
cicios que vienen a continuación,ordenandodesdeel mayor hasta el menor
poniéndolesen el cuadradito que viene debajo de cadafigura el número que le
corresponda:al mayor de todosle pondremosel númeroI, al siguienteeI núme-
ro 2, al siguienteel número3 y al móspequeñoel número4.

- PREPARADOS,
LISTOS¡YA!".

A partir de esemomento,estaremosatentosa la ejecuciónque realizacadaalum-

no, ya que, debidoa la edadde los alumnosy alumnas,éstospuedendespistarse y no
realizarlatarea correctamentepor lo que seránecesarioexplicarlesde nuevo el ejem-
plo. Cuandoveamosque han terminadotodos,o en el peor de los casos,casi todos,
pasaremosa la siguientetarea.

2;^TAR.F,A: "Ordénalos empezsndopor donde hay más":

"Ahora vamos a continuar ordenando, pero ahora vamos a ordenar POR
DONDE HAY MÁ5. Fíjate en eI recuadrode arriba, que nos va a servir de ejem-
plo (en las aplicacionesgrupalespediremosa los alumnosque ponganun dedoal
lado del recuadro),puedesver que hay varios grupos de personas,y que hemos
puestoel númeroI en el grupo de personasque oparecenen la izquierda.¿Por
qué hemospuestoahí eI número1? (ESPERARRESPUESTAS)... ¡Bien!,porque
en esegrupo es dondehay MÁS gente.Y el número2 ¿a qué grupo se lo hemos
puesto?...¡Bien!...Al siguientegrupo que tienemásgente.Y el número3...
 - ¿Lo has entendido?... Bien, ahora se trata de que realiceslos cuatro ejercicios
que vienena continuación,ordenandodesdelos que tienenmós hastalos que tie-
nen menos:al que tenga mós que ninguno le pondremosen su cuadradito el
número1, aI siguienteel número2, al siguienteel número3 y al que tengamenos
el número4.
LISTOS¡YA!".
- PREPARADOS,

A partir de esemomento,estaremosatentosa la ejecuciónque realizacadaalum-

no, ya que, debidoa la edadde los alumnosy alumnas,éstospuedendespistarse y no
realizarlatareacorrectamente,por 1oque seránecesarioexplicarlesde nuevoel ejem-
plo. Cuandoveamosque han terminadotodos,o en el peor de los casoscasi todos,
pasaremosa la siguientetarea.

3" TLRJEAz"Ordénalos como lo te diga":

Vamosa continuarordenando,pero ahora en cada cuadrovas a ordenarsusele-
mentoscomoyo te vaya diciendo:
- Fíjate en eI primer recuadrode estapógina,a tienesque ordenar estasfiguras
segúnsu longitud: en el cuadraditode la mós corta le pondrós el l, a la siguien-
te el 2, a la síguienteel 3 y a la más larga el número4.

- Pasa ahora al segundorecuadro.En éstevamosa ordenara las personasque

aparecenpor su edad:pondremosel I en el recuadrode la personaque seamós
vieja, el 2 en el siguiente,eI 3 en el siguientey el 4 en la personaque sea más
joven.

- En el tercer recuadro,vamosa ordenar estosanimalescomenzandopor el que

pesemás:pondremosel I en el recuadrodel móspesado,el2 en el siguiente,el
3 en el siguientey eI4 en el quepesemenos.
- Y finalmente, en el cuarto, tienes que ordenar los animales que aparecen
comenzandopor el mós bajito: al que sea mós bajito le pones el número l, aI
siguienteel 2, aI siguienteel 3 y al mósalto el4.

D. CORRECCIÓN.
La correcciónde la pruebapuederealizarsesegúndos modelos:mecánico
(enviando los cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual. En la corrección
manual,se procedede la siguientemanera:
correctasque apare-
del alumno con las respuestas
1".- Contrastarlas respuestas
cen el páginasiguiente.
2".- En cadauno de los ejerciciosque componenlaStareasde estapruebasecon-
cede un punto por acierto (A), restándoselelob errores (E) divididos por el
 < 0' No se
número de alternativasmenosuno ( 3 ) no pudiendo ser el sumatorio
cuentanlas omisiones.

PDrr,= t o- + P D. " ,= to -+ P D rrr:> A -+

3o.-Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total (siemprecon un valor entre

0 y 48), sebuscaen el baremo(página50) para lograr la puntuacióncentil.

[,¿rcorrecciónde los diferentesítems la realizaremosteniendoen cuentalas si-

guientesrespuestas válidas:

l"'farea: "Ordénulosde movor a menor":

Ejcrcicio I ) 3 4

Rcsp./Item z"-30-4"-1" l"-3"-4"-2" 2"-4u-lu-3" l"-4"-2"-30

2n Tareaz ttOrtlénalos empezondo por dQrde ho!--mds"z

Ejercicio f, 6 7 8

Rcsp./Item 20-lo-30-4" 4"-30-20-lo 1u-3"-4"-20 l"-30-20-4"

3"'larea: "Ordénslos como vo te diga":

Ejercicio 9 10 ll t2

Resp.fltem 40-10-20-30 4"-1 0 to -30 30-2n-10-40 20-40-30-1"

Y BAREMOS.
E. ESTADÍSTTCOS

los siguientesdatospor
realizados,destacamos
De los estudiosestadísticos
su relevancia:

1) Los items que, una vez realízadoel estudio, configuran la actual prueba de
:
series,ofrecenlas siguientes'características
 I t enr i D i l i c u l t a d i Discr im in . V¡ r ia n za ] Ite m ] D i fi cul tad

I.,
;
J

4 0.272 0 , 10 7
5

q 0, 175 ¡;¡76-
7 0.801 0,208 0.430 0.360 0 , 12 6
0,8 19 0.208 3 2 l0,9orl 0,353 0,093
9 0.236 33 ' 0,855 I -ó:0.347 0,120
-3t nlrt
l0 op57--l T o"8oo
- if-rci7s
l rl 0, 798 | 0 ,5 3 2 0ro-o i 0,4t9 0,126
12 f o. 8¡ r - - f qJos 3j, _L ry4 __L_ ¡,¿so ¡J 7o
13 I 0.862 480 | o .rz o I 3 7 i 0,s8e | 0,455 0,229
t1 | 0.8 60 0,4e3 | o.qs7 I _l!_L q86s _ _l__!|" 0,227
r.s i 0,845 i 0,55r r u.l!i _i_ 3e t_9,,8?1 l 9jl8_ 0,240
16i-f¡i-' iÚ
g .llj
- j. q.rlr,
"'l:Y r - t[]-'.c!-1-- .-- l'l. qM_-
.ll 0,82I 0,312
0240
0,236
t7 0 , 9 6| 0.I 26 |
0,248
t9 | o,8se i o.+tz I o.¡zo i {3 i o'e58 0,243
,l o.tt1
0,326
0,238
o.t:¿ |
0.1jt I ----l
- - -oJro-f
47 | 0,560 i ( 0,22ll
{8"]-o ' s s q Ic 0,229

2) El histogramaobtenidotrasel análisisde los resultadosde la pruebapresenta

la sis.uienteeurvanormalizada:

,*ifiÁrc¡iu*j
1frfril
 3) La fiabilidadde la prueba,realizadaconMetrix, esla quefiguraen la siguiente
gráfica:

obtenidosduranteel estudiode los resultados

másdestacados
4) t-osestadísticos
másrelevantesy útilesparalos usuariosde este
en estaprueba,y que consideramos
manual,son:

Media :36,,128 Desv.Típica :6,,99 N : 940

, paracuandoserealicela correcciónmanual,es el que aparecea con-

El barerno
tinuación:

PD PC PD PC
48 99 30 35
47 95 28 30
46 90 26 25
14 85 24 20
42 75 22 15
40 65 20 l0
38 60 18 7
36 50 16 5

34 45 l4 3
32 40 t0 I
 C. ORGAIIIZACION PERC-'EPTIVA.
(PUZZLES).

A. F'rcHArÉcNlc¿..

Denominación:OP-0.
Finalidad: Evaluar la capacidadpara componerfiguras.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJON.
Forma de aplicación:Individual.
Duración de la prueba: no tiene.

B. PRESENTACIÓN.

Este subtestde CapacidadesCognitivas,que hemosdenominadocomo Organi-

zaciónPerceptiva, tratade valorar la capacidadpara componerfiguras a partir de sus
partesy teniendopresenteun modelo de las mismas.En estapruebase trata de que
el alumno compongaa partir de modelos,4 ptzzles en los que se representanlas
siguientesfiguras:
1.- Un caballo.
2.- Un dinosaurio.
3.- Un racimode uvas.
4.- Unos plátanos.

C. INSTRUCCIONES.
Esta prueba, qruizásseala de más fácil comprensiónpor los alumnos,ya
que mayoritariamentelos alumnos y alumnas están habituadosa tealizar este tipo
de tareas.

Presenteestatareaal alumno hablándolede los puzzleso rompecabezasque, con

seguridad,le seránfamiliares.Explíqueleque ahorava a tenerque hacercuatropvzz-
les, primero uno más fácil y luego otrosmás difíciles.Aunquelas instruccionesbási-
casde la aplicaciónaparecenen el cuadernillo,ofrecemosa continuaciónun modelo
posiblede la misma:
 - ,,Fíjatebien, aquí tenemos4 dibujos (presentándoles la lámina en que apare-
cen los cuatro dibujos), t,tnoes un dibujo de un caballo, otro es un dibujo de
racimo de uvas, otro de un dinosaurioy otro de unosplótanos; y en esteotro
lado tienesesosmismosdibujospero cortadosa trozos.

- La tarea que tienesque hacer,es componerlos diferentestrozosde cadafigu'

ra hastaque sea igual que el dibujo. Primero, tienesque hacer el CABALLO' a
continuación las UUAS,Iuego.tienesque hacer el DINOSAURIOy.finalmente
tendrós que componerlos PI-\TANOS.

- PREPARADO,LISTO ¡ADEI'ANTE!

A partir de estemomento,dejaremosque el alumno/atrabajesolo, anotandoen el

cuadernillolas partesque no consiguecolocar.Cuandoalgún alumno/ano seacapaz
de hacerlos,es convenienterealizarloscon é1,pero anotaren el cuadernilloque no ha
sido capazde colocar las piezasque correspondan.Debiéndosetener en cuentados
cuestiones:en primer lugar, que el tiempo no eSen estapruebauna cuestióncentral,
por lo que dejaremosal alumno el tiempo necesariopararealizarloo hastaque él indi-
qu" qué no sabeo no puede;y en segundo,que la lámina que contieneel dibujo del
plctzzleestarádelantedel alumnola en todo momento'

D. CORRECCIóN.

La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes:
del alumnocon eLpuzzlecorrespondiente.
1".- Contrastarlas respuestas

2".- En cadauno de los puzzlesse concedela puntuaciónsiguiente:

- Caballo= 3, se resta 1 punto por cadaelementomal/no colocado.
- Dinosaurio= 5, se resta 1,5 puntospor cadaelementomaVnocolocado.
- Uvas = 6, se resta2 puntospor cadaelementomal/no colocado.
- plátanos= 8, se restan2 puntospor cadaelementomal/no colocado.

3o.-Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total, sumandolas distintaspun-

tuacionesde cada puzz\e(siemprecon un valor entre0 y 22) sebuscaen el bare-
mo para lograr la puntuacióncentil'

Y BAREMOS.
E. ESTADÍSTTCOS
los siguientesdatospor
De los estudiosestadísticosrealizados,destacamos
su relevancia:
 l) Los ítems que, una vez realizadoel estudio,configuranla actual pruebade
OrganizaciónPerceptivaofrecenlos siguientesíndices:

- Indicernediode dificultad0,534.
- Índice mediode discriminación0,640.
- Índicernediode varianza0.178.

2) El histograma, de la prueba,presenta
obtenidotrasel análisisde los resultados
la siguientecurvanormalizada:

{J á"cnuoq-._.T-¡ü19.
. IqÉ1"il's,€fu*igtt"P-f*jffS:"
| [rú,r,

conMetrix, esla quefiguraen la siguiente

3) La fiabilidadde la prueba,realizada
grálica:

, Ertuaios ,, #l-.: lx;"#qnlcyrg$.¡,úfyp.g$ir tiii isr".iíd{#¿*iliii$¡;uiü-*.*r,lñ}iñS

/-i*

I tttl
lo 20 30 4.O 50
 obtenidosduranteel estudiode los resultados
másdestacados,
4) Los estadísticos
este
en estaprueba,y que consideramosmás relevantesy útiles para los usuariosde
manual,son:

Media = 17,89 Desv.Típica = 4,72 N - 930

El baremo, paracuandose realice la correcciónmanual,es el que aparecea con-

tinuación:

PD PC PD PC

)) 95 14 25
2l 75 13 20

20 t2 15

19 50 10 10

18 45 I 7

17 40 7 5

16 35 4 3

15 30 , I
 C. LETRAS Y I\UMEROS.

A. FICHA TECNICA.

Denominación:LN-0.
Finalidad: Evaluar la capacidadde simbolización.
Autores:J.G. VIDAL v D.G. MANJON.
Forma de aplicación:Individual y colectiva.
no tiene.
Duracióndc la rrrucrba:

B. PRESENTACION

En estesubtest,que hemosdenominadoLetrasy Números,tratamosde

de los alumnosy alumnaspara simbolizatobjetos,en estecaso
valorarla habiliclacl
letrasy núrneros.La pruebasecomponede dostareas:

1uTarea: "Tacha con uno cruz Io letro que te diga" . En cadaunil de las cinco
f,rlasde letrasvocales,el alumno/adeberátacharlasquevayadictandoel aplica-
dor.

2" Tarea'. "Tuchetcon una cruZ el número que te cliga". En cada una de las
el alumno/adeberáfacharlos que
cuatrofilas de númerosque se le presentan,
vayadictandoel aplicador.

C. INSTRUCCIONES.

Presenteestatareaal alumnohablándolede las letrasy de los números:si

básicasde la aplicación
las conocen,cuálesconocen,etc. Aunque las instrucciones
aparecenen el cuadernillo,ofrecemosa continuaciónun modeloposible:

l" TAREA: "Tacho con uno cruz Ia letra que te diqa"z

- "1,(rtarea que vas a hacer ahora la has realizadomuchasvecesen la escuela,

con tu profesor/a.Prestamuchaatencióny observala página. ¿Quées lo que
 hay en la parte de arriba?... ¡letras!... Bien. Pues ahorayo voy a ir diciendo
algunasde las letras que aquí apareceny tú tendrósque TACHARI-ACON UNA
CRUZ, pero cuidado, sólo debes TACHAR en cada ocasíón la que yo te diga.
¿Estáclaro lo que tienesque hacer?...Bien. Comenzamos:
- En la línea número I (previamentele hemos debido pedir que coloquenun
dedoen el número I) tienesque tachar las letras u, la a y la i. Esperandoa dic-
tar cada vocal cuando todos han tenido tiempo de terminar la anterion
- En la línea número2 (previamentele hemospedido que coloquenun dedo en
el número2): la e, la o y la u.

- En la línea número3: la e, la a y la o.
- En la línea número4: la u, la e y Ia o.
- En la línea número5: la a. la i t la u.

- "Prestaatención¿Quées lo que hay enlaparte de abajo de estapógina?..

¡números!...Bien. Pues ahora yo voy a ir diciendoalgunosde esosnúmerosy
tú tendrás que TACHARLO CON UNA CRUZ,pero cuidado, sólo debestachar
en cada ocasiónel queyo te diga. ¿Estóclaro lo que tienesque hacer?...Vamos
hacer como con las letras, línea a línea. Comenzamos.
- En la líneaA (previamentele hemosdebidopedir que coloquenun dedo en la
letra A) tienes que tachar los números5, el I y el 8. Esperandoen cada núme-
ro, que todos hayan tenido tiempo de tachar el anterior.
- En la líneaB: el0, el4 y el2.
- En la líneaC: eI6, eI9 y el7.
- En la líneaD: el2, el 3 v el 6."

Durantelarealizaciónde estasdos tareas,es importantecontrolarla ejecuciónde

los alumnos,ya que dadala edadque poseenpuedenentenderde manerainadecuada
las instrucciones,por lo que en todo momentodebemosestarvigilantesrespectoa la
comprensiónque han hechode la tareaque les hemosexplicado.

D. CORRECCIÓN.

La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS), o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes:

lo.- Contrastarlas respuestas

del alumnocon las respuestas
correctas.
2".- En cadatarease concedeun punto por cadarespuestacorrecta,restándosele
 los erroresy las omisionesdivididos por n-l (4 y 6 en cadauna de las tareas)de
acuerdocon las siguientesfórmulas:

Ta r e a l u : PD "-4
" =6 IA - Tar ea2u:PD*u = IA-
"1O "*r O

3".- Se sumanlas puntuacionesparcialesobtenidasen ambastareasparaobtener

la PuntuaciónDirectaTotal:

P D " *=P D L B + PDnu

4o.- Una vez obtenidala PuntaciónDirecta Total, sumandolas puntuaciones

obtenidasen la tareade letrasy en la de números(siemprecon un valor entre0
y 30) se buscaen el baremopara lograr la puntuacióncentil.

RESPUESTASVALIDAS

ln Tarea:LETRAS 2"Tarea:NUMEROS
luai 45 1 8
2oeu B2 0 4 2
3oea
c7 6 9 7
4ueou
5aiu D236

E. ANALISIS Y BAREMOS.
los siguientesdatospor
De los estudiosestadísticosrealizados,destacamos
su relevancia:
1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio,configuran la actual pruebade
letrasy númerosofrecenlos siguientesíndices:

Ítem Dificultad Discrimin. Varianza Ítem Dificultad Discrimin. Varianza

I 0,959 0,421 0,039 t6 0,994 0,488 0,037
) 0,965 0,591 0.063 l7 0,977 0326 0,033
3 0,910 0,585 0,063 18 0,973 0,374 0,063
4 0,966 o 5?? 0,039 t9 0.959 0,298 0,045
0.988 ñ \L ) 0,007 20 0,995 0,364 0,000
6 0,966 0,636 0,051 2l 0,993 0,298 0,007
7 0,972 0,631 0.039 7' 0.98r 0.376 0,028
8 0.979 0.481 0,039 23 0,965 0,481 0,043
9 0,985 0,314 0,020 24 0,977 0,507 0,097
,,<
10 0,967 0,364 0.051 0,980 0,526 0,067
ll 0,986 0,461 0,028 26 0,974 0,438 0,052
12 0,990 o,436 0.017 27 0.967 0.396 0,033
13 0,985 0,459 0,023 28 0,987 0,482 0,053
l4 0,987 0,307 0,041 29 0.961 0.575 0,047
15 0.990 0,476 0.007 30 0.994 0,625 0,062
 de la prueba,presenta
2) trl histograrla,obtenidotrasel análisisde los resultados
la sisuientecurvanormalizada:

''.,'.
-,-a
l{ l8
¡ i Yb ( r o r r l

conMetrix,esla qtrefiguraen la siguiente

de la prueba,realizada
3) l.a fiabilidacl
sráftca
 4) Los estadísticosmás destacados,obtenidosduranteel estudiode los resultados
en estaprueba,y que consideramosmás relevantesy útiles para los usuariosde este
manual.son:

Media = 26146 Desv. Típica = 2154 N = 940

El baremo,para cuandose realice la correcciónmanual, es el que aparecea con-

tinuación:

PD PC PD PC

30 99 24 15
29 85 23 10

28 70 22 7

27 55 2L J

26 40 20 3

25 25 t9 I
 E. MEMORIA VERBAL.

A. FICHArÉcNtc¡,.

Denominación:MV-0.
I¡inalidad:Evaluar la capacidadpara recordarestímulosverbales.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de ar¡licación:Individual.
Duraciónde la rlrucba:no ticne.

B. PRESENTACIÓN.

En esta prueba a partir de estímulosvisuales,se valora la capacidaddel

alumno/apara manteneruna atenciónconcentradaen tareasque exigen observación
analítica.Asimismo, se valora la capacidadde memoria a corto plazo en tareasde
reconocimiento.Las tareasque se le presentanal alumno son:

lu tarea:"Memoria inmediatade palabras".Se trataen estatareaque el alumno/a

seacapazde repetirpalabrasoídascon anterioridad.

2u tarea:"Memoria inmediatade una narraciónbreve". Ahora el alumno/adebe

recordarde la maneramás fiel posibleuna pequeñahistoria.

C. INSTRUCCIONES.

El aplicador tratará de crear un clima adecuadopara la realización de los

ejerciciospropuestos,planteándoloscomo tareasdivertidas,les dirá que él estásegu-
, ro de que las realizarilnbien si prestanatención.

Aunque las instruccionesbásicasaparecenen el cuadernillo,ofrecemosa conti-

nuaciónun modelo de aplicaciónde estaprueba:
 - "Escuchacon atenciónlas palabras que te voy a decif porque luego las ten-
drás quedecir tú de memoria¿vale?Por ejemplo,si yo digo "Montaña, suela",
tú tienesque repetir... (comprobarque han comprendidola tarea).
- Ventana...Foto... Cal.
- Casa...Libro... Templado...Siesta.
- Callndo...Tecln...So/...Estaban...Silencio."

- "Lo has hechomuy bien.Ahora tienesqueprestar mós atención,ya que yo te

voy a contar una historia cortita y luego me la tienesque contar de memoria.
¿Estápreparado?...
- ATENCIÓN que comienzala historia: "Mario y l-aurafueron al circo con sus
padres, cuando el domador de leones abríó la jauln para entrar, se escaparon
un león y una leona que asustaron a todo el público, teniéndoseque suspen'
der Ia función."
- Ahora cuéntamelotú a mí."

En estapruebaes especialmenteimportanteque el aplicadorvaya tomandolas

del alumno.
en el cuadernillo,en función de las respuestas
notascorrespondientes

D. CORRECCCIÓN.
La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes.

1".- Contrastarlas respuestas existentesen el cua-

del alumnocon las respuestas
dernillo del mismo (no influye el orden).

2".- Se concedenlas siguientespuntuaciones.En la primera taÍea,se concedeun

punto por cadapalabraque repita el alumnola, de las dictadaspor el aplicador.

a) Ventana,foto, cal . . 3 Puntos'

b) Casa,libro, templado,siesta 4 puntos
c) Callado,tecla,sol, estaban,silencio 5 puntos
TOTAL. 12 puntos

En la segundatarea,la "historia" se corrige de la siguientemanera;se conceden

2 puntospor cadaproposicióna la que el alumnohagareferenciay un punto por
cadadetalleque el niño recuerdeen cadaproposición,de acuerdocon el siguien-
te cuadro.
 Proposición Detalles Puntos
I Fueron al circo Mario, Laura y padres 2+3
) EI domadorfue a la jaula leones,abrió y entrar 2+3
3 Se escaparonlos "animales" león y leona 2+2
4 El público se asustó Tbdoy público 2+2
5 Se suspendió función 2+I
6 relacióncausa-efectoentre escapede leonesy suspensión 2
Total 23

3".- Se sumanlas dos puntuacionesparciales(palabrase historia),obtenidasen

las distintastareas:
P D ru =P D n n vr +PDM Vt

4".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total (siemprecon un valor entre0

y 35), se buscaen la tabla de baremosde la pág. 65 para obtenerla puntuación
centil.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS.

los siguientesdatospor
De los estudiosestadísticosrealizados,destacamos
su relevancia:
psicométricasde los ítems que constituyeneste sub-
l) Las características
test son las siguientes:

D iscr in r in . ; \' ¡ r r i¿ r n z¿ t itr:n¡ | Dif¡cult¿rd I l)iscrinrin.

22 | 0.093 | 0.4rr

-i1 6 i 0. s 08 0,5ó0 I 0"143

i urs4 0,560 ___1_ 0.140
18 | 0.563
 2) El histograma,obtenidotras el análisisde los resultadosde la prueba,presenta
la sieuientecurvanormalizada:

r000

8 00

3)Lafiabilidad de la prueba,realizadaconMetrix, esla quefiguraen la siguiente

gráfrca
 4) Los estadísticos
másdestacados,
obtenidosduranteel estudiode los resultados
en estaprueba,que consideramosmás relevantesy útiles para los usuariosde este
manual,son:

Media = 20120 Desv.Típica :5,46 N = 942

El baremo,parala correcciónmanual,es el que aparecea continuación:

PD PC PD PC
35-34 99 18 40
33-32 97 t7 35
3l 95 l5 25
30 90 l4 20
29 85 t2 l5
27 80 ll l0
25 70 t0 7
23 65 9 3

2l Jf, 8 3
19 45 1 I
 II. CAPACIDADESESPACIALES.
A. COPIA DE DIBUJOS.

A. FICHA TECNICA.

Denominación:CD-0.
Finalidad: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geométricos.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:Individual y colectiva.
Duración de la nrueba: no tiene.

B. PRESENTACIÓN.
En este subtesttratamosde valorar la habilidad de los alumnosy alumnas
para reproducir diversasfiguras (cuatro simples y una compleja) en el espaciográfi-
co a partir de un modelo con ayuda de una malla de puntos para las figuras simples.
Se componede las siguientestareas:
- 1,' Tareaz "Copia el dibujo de Ia izquierda en los puntitos de la derecha". En
estatareael alumno deberácopiar las siguientesfiguras simples en una malla de
puntos:triángulo,triángulocon bisectriz,2 cuadtadosy una casa.
- 2" Tareaz"Copia et dibujo en Ia parte de abajo". En la segundatatea,el alum-
no deberá copiar en la parte inferior de la página un dibujo complejo que se
encuentrasituadoen la mitad superior.

C. INSTRUCCIONES.

Presenteestatareaa los alumnos,preguntándolessi les gustadibujar, qué

tipo de dibujo les gustahacer,etc. Paraa continuaciónproponerleslas tareasque com-
pár"n estaprueba,resaltándolesla importancia que tiene el que realicen los dibujés
tal como se les presentan.Aunque las instruccionesbásicasparala aplicaciónde esta
pruebaaparecenen el cuadernillo,ofrecemosa continuaciónun modeloposible:

1" TAREA z "Copin el dibujo de Ia izquierda en el cuadro de la derecha":

- "Fíjate en estapágina, a Ia izquierdapuedesver unosdibuiosque hemoshecho

 para
siguiendo lospuntos que aparecenen el recuadro,que nos han servido
hacer las líneasrectas.Tu tarea consisteen copiar cada uno de los dibuios en
el recuadroque aparecea la derechade los que nosotroshemosrealizado-

- Presta mucha atencióna lospuntitos, ya que siguiéndolospuedeshacer el

dibujo igual que nosotros.¿Has comprendidota tarea que tienesque hacer?"'
Bien. Recuerda,tienesque copiar tosdibujos que aparecenen la izquierdaen
los cuadrosde la derecha.
- P reparado...,¡ADEIANTE!

Durante la realizaciónde la copia de dibujos, debemosestar atentosa la ejecu-

ción de los alumnos,vigilando que realicen la tarcatal como se 1ohemos solicitado,
ya que no siempreinterpretancorrectamentelas instruccionesque les damos.

2l TAREA: "Copia et dibujo en Ia parte de abaio":

- "Ahora Setrata de que copieslafigura que apareceen la parte superior,en el
recuadroen blanco que apareceen la parte inferior de la mismapégina. Debes
realizarlo con mucho cuidado,prestandomuchaatencióna las diftrentespar-
tesque tiene estedibujo. ¿Estáclaro lo que tienesque hacer?"' Bien' ¡Adelan-
te!

D. CORRECCIÓN.
La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes:
1".- En la 1uTarease concede1 punto por cada elementode cada dibujo tealiza-
do, de acuerdocon el cuadrosiguiente:

Dibujo 1 Dibujo 2 Dibujo 3 Dibujo 4

Forma I I 1 1

Tamaño I 1 I I

Orientación I 1 I I

Puntos I I 1 I

Chimenea I

TOTAL 4 4 4 5
 2".- Enla2u Tarease contrastael dibujo del alumno/acon la tabla de puntuacio-
nesque aparecea continuación,concediendo1 punto siempreque aparezcadicho
elementoen el dibujo:

FORMA TAMAÑOUBICACIOI TOTAL

l. Rectángulo central I I I 3
a
2. Línea vertical central 1 1 I J

a
3. Línea diagonal 1 1 I J

a
4. Círculo sombreado I I 1 J

a
5. Líneas paralelas 1 1 1 J

6. Líneadel triángulo .... 1 1 1 3

a
1. Muelle 1 I I J

a
8.Triángulo I 1 1 J

9. Círculo superior derecho I I I 3

a
10." Cata" inferior izquierda I I I J

a
11.Rectángulo superior I I I J

12.Intersecciónde rectángulos. 1 I 1 3
a
13.Intersecciónde verticaly diagonal...... I I I J

a
14.lu Intersecciónde círculos en el muelle I 1 I J

15.2uIntersección de círculos en el muelle 2 2 2 6

TOTALES t6 16 t6 48

3o.-Se sumanlos puntosconseguidosen cadauna de las tareaspara obtenerla

PuntuaciónDirecta Total. IJna vez obtenida (siemprecon un valor entre 0 y 65)
sebuscaen el baremo(página77) patalograr la puntuacióncentil.

E. ANÁLISN Y BAREMOS.
los siguientesdatospor
realizados,destacamos
De los estudiosestadísticos
su relevancia:
1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de
Dibujo, ofrecenlos siguientesíndices:
- Un índice medio de dificultad de 0.650.
- Un índice medio de discriminaciónde 0.546.
- Un índice medio de varianzade 0.198.
 2) El histograma,obtenidotras el análisisde los resultadosde la prueba,presenta
la siguientecurva normalizada:

DIBUJO
120

1 00

80

60

o
'0 40

0 Desv.tip. = 11,75
20
o Media= 42,56
0
L N = 939,00
tL o
0,0 10,5 20,5 30,5 40,5 50,5 60,5 70,5
6,0 16,0 26,0 36,0 46,0 56,0 66 71,0

DIBUJO

3)L,afiabilidad de la prueba,rcalizadacon Metrix, esla que figura en la siguiente

gráfrca:

0.6

.2

0.1

0.0
 obtenidosduranteel estudiode los resultados
másdestacados,
4) Los estadísticos
en estaprueba,y que consideramosmás relevantesy útiles para los usuariosde este
manual,son:

Media = 42,56 Desv.Típica =9134 N = 939

El baremo,pafala correcciónmanual,es el que aparecea continuación:

PD PC PD PC

65-64 99 39-37 35
63-62 95 36-34 30

60-61 90 33-31 20

59-57 80 30-28 10

56-54 70 27-25 9

53-51 65 24-22 8

s0-48 60 2l-20 7

47-46 5J 19-1.5 5

45-43 50 14-11 3

42-40 40 l0-1 1
 B. GRAFOMOTRICIDAD.
A. FICHA TÉCNICA.

Denominación:GR-0.
Finalidad: Valorar las habilidadesgrafomofricesneccsRriaspara la escritura.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:Individual y colectiva.
Duracién de la prueba: no tiene.

I. PRESENTACION.
En estesubtestde la pruebaque pretendevalorarlas capacidades cognitivo-espa
ciales,intentamosevaluarlas habilidadesgrafomotricesque resultannecesarias
para la escritura.La única tareaque componela pruebaconsisteen que el alum-
no/arealice,sin levantarellápiz, seisrecorridos,entredos líneasa 1oanchode la
página.

C. INSTRUCCIONES.
Aunque las instruccionesbásicasde la aplicaciónaparecenen el cuaderni-
l1o,ofrecemosa continuaciónun modeloposible:

1" TAREA: "Sigue los caminos sin levantar el lápiz y sin salirse":

- "La tarea que vas a hacer ahora Ia has realizadomuchasvecesen Ia escuela,

es muy flicil, se trata de que traces una línea desde el dibujo que estó en la
izquierdahasta el de la derecha.Tienesque tene^cuidado,ya que no te puedes
salir ni levantar el lápiz hasta que no termina Ia línea. Comenzaremos con los
y
dosprimeros dibujos continuaremoscon los demás, hastafinalizar la página,
debestenermuchocuidado ya que cada vez son un poco más difíciles."

D. CORRECCION.

La correcciónpuederealizarcesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumpliméntadosa EOS), o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes:
1".- Se parte de considerarque cada uno de los seis ejerciciostiene 8 puntos
 siempreque el alumno/alo haya hecho correctamente. Por cada error (levanta-
miento deI\ápiz o salirsede las líneasque marcanel recorrido)se descontaráI
punto de esosocho,no pudiendoobtenersenuncauna puntuaciónnegativa.Sien-
do la puntuaciónde cadaejercicio.
P D " * = 8 -IE
2".- Se sumanlas puntuacionesobtenidasen cadaejercicio,para obtenerla Pun-
tuaciónDirecta Total:
PD**roro" = PDcnr + PD.R2 + PD.*¡ + PDcR4+ PDcRs+ PDcRó

3".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total, sumandolas puntuaciones

obtenidasen cada ejercicio (siemprecon un valor entre 0 y 48) se buscaen el
baremo(página75) paralograr la puntuacióncentil.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS.
los siguientesdatospor
De los estudiosestadísticosrealizados,destacamos
su relevancia:

1) Los ítems que configuran la actual prueba de Grafomotricidad,ofrecen los

siguientesíndices:
- Un índice medio de dificultad de 0.650.
- Un índice medio de discriminaciónde 0.620.
- Un índice medio de vananzade 0.180.

2) El histograma,obtenidotras el análisisde los resultadosde la prueba,presen-

ta la sisuientecurva normalizada:

:",ii.r.r-,,.:..rimil¡:i.il:ll,:li'i:lii:,li,lir:rr.ril
i, .,. !:dnt,$q$ .4{l'1'.

-35

' 6lJü

L l 1 1ü

.-=--::---'<:'Í l8 21 {ll
L 1ch\sal)
IJ
 .l) l.a fiabilidadde la prueba,realizadaconMetrix, esla quefiguraen la siguiente
grirlic,a:

'_T'l'l'l'l
l
0(r r .o 2 .o so co 50
1l
60 70 JJ--lo-----l}o
3l W ffiil

obtenidosduranteel estudiode los resultados

másdestacados,
4) Los estadísticos
en estaprueba,y que consideramosmás relevantesy útiles para los usuariosde este
manual,son:
Media = 29.26 Desv. Típica = 6139 N= 9 1 7
El baremo,pafala correcciónmanual,es el que aparecea continuación:

PD PC PD PC

48-46 99 27 45
45-43 97 26 35
42-41 95 )< 25
40-39 90 24 20
38-37 85 23 15
,,)
36-35 80 t2
34-33 75 2l 10
32 70 20 9
31 65 19 7
30 60 18 15
29 50 t6 I
 III. CAPACIDADESLINGUISTICAS.
A. PALABRASY FRASES.

A. FICHA TÉCNICA.

Denominación:PF-O.
Finalidad: Valorar las habilidadesde accesoy organizaciónlexical.
¡\utores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:Individual.
Duraciónde la rlrucba:no tienc.

B. PRESENTACIÓN.
En estesubtestlingüístico,que hemosdenominadoPalabrasy Frases,trata-
mos de valorar las habilidadesque son necesariascuando"manipulamos"palabrasy
frases.Está compuestopor 7 ejercicios,que son.

A.- Completarfrasesya iniciadas.

B.- Detectar"errores" en frasesdictadasoralmente.
C.- Identificar"consecuencias" de frases.
D.- Evocarantónimos.
E.- Evocar sinónimos.
F.- Construirfrasesa partir de una palabra.
G.- Enumerarelementosque pertenecena una categoúaverbal dada.

C. INSTRUCCIONES.
Presenteestatareaal alumno hablándolede las palabras,de las frasesy del
lenguaje:si sabequé son,...Aunque las instruccionesbásicasde la aplicaciónapare-
cen en el cuadernillo,ofrecemosa continuaciónun modeloposible:
- "A continuaciónvamosa jugar con las palabras,por eso es importanteque
atiendasbien a lo que te voy a ir diciendo.
A) Primero, tendrósque continuar lasfrases que yo empiece:
- Debajo de la nariz tenemos1a...
- Las personastienendos ojos y dos...
 - I-a cabezala tenemosarriba y los pies..'
B) Fíjate bien en lasfrases que te voy a ir diciendoy señalalo que es mentira:
- Los niños tienendos oreiasy dos narices'
- l-a nievees blanca.
- Los elefontesson animalespequeños.
C) Ahora, dime lo que ocurre cuandopasan las siguientescosas:
- ¿Quéocurresi pincho un globo con un aguja?
- ¿Quéocurre si te cortas con un cuchillo?
- ¿Quéocurriró si tiro una Somahacia arriba?
D) Ahora tendrás que decirme lo contrario de las palabras que yo te diga:
MALO, ALTO, FEO Y LIMPIO.
E) Dime ahora palabras que signffiquenlo mismo que las que yo te digo:
CARAMELO y NEGRO.
F) Ahora se trata de que construyasunafrase, Io más larga que puedas,con
cada una de las palabras que yo te voy a decir: botella, tiieras y canción.
G) Y ahora, yo te digo un tipo de cosasy tú me dices, rápídamente,todas las
cosasque puedas. Por eiemplo, si te digo "iuguetes", podrías decir: bici,
camión,triciclo, muñeca,pelota, ... Dime ahora tú: ANIMALESy ALIMENTOS'

Durante La realizaciónde estastareas,es importante comprobarque el alumno/a

comprendelas actividadesque le estamosproponiendo,así como indicar la respuesta
del alumnolaen los espaciosque existena continuaciónde cadaítem.

D. CORRECCIÓN.

La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS), o manual,siguiendolas siguientesinstruccio-
nes:
1".- Se concederáun punto por cadarespuestacorrectadesdeel ítem I hastael
ítem 18.En el ítem 19 y 20 se concederáun punto por cadatres elementosque el
niño haya dicho en ellos (no se concederánadapor menosde tres elementosen
cadacategoría).
2".- Se sumanlos puntosobtenidosen cadaejerciciopara alcanzarla Puntuación
Directa Total, que estaráentre 0 y 24.

Los criterios que debemosde tener en cuenta para consideraruna respuesta

correcta,en cada uno de los ejercicios que se plantean en esta prueba, son los
siguientes:
A. Completalasfrases queyo empiece.'Seconsideranrespuestas correctastodas
aquellasque indiquenuna continuaciónlógica de la fraseiniciada:
l. Debajo de la nariz tenemos1a...:boca, cuello, brazos,piernas, etc.
2. Las personastienen dos ojos y dos...: oreias,pies, brazos,manos, etc.
3. kt cabezala tenemosaruibay los pies...:abaio o debaio.
B. Fíjate en lo que digo y señala Io que es mentira. Se consideranrespuestas
correctaslas siguientes:
4. Los niños tienendos oreiasy dos narices: MENTIRA.
5. In nievees blanca: VERDAD.
6. Los elefontesson animalespequeños;MENTIRA.
C. Dime lo que ocurre cuandopasan las cosassiguientes.Se consideranres-
puestascorrectastodasaquellasque indiquencon claridaduna consecuencia de
la acciónque se especificaen cadafrase:
7. ¿Quéocurre cuandopincho un globo...?"explota", "se rompe", etc.
8. ¿Quéocurre si te cortas...?:"sangto"r "sale sangre", etc-
9. ¿Quéocurre si tiro una goma hacia arriba?: "cae hacin abaio"r "cae
al suelott,"baia", etc.
D. ¿Quées lo contrario de...?Se considerancorrectastodasaquellasque indi-
quenun antónimode las palabrasque se proponen:
I0. Malo: bueno,bondadoso,... Nota para Chile:
l1 . ettA1bajo,pequeño,... guapoequivalea LINDO,
12. Feo: guspo, bonito, bello,... guarroa COCHINO, MANDRADO,
13.Limpio: sucio,guarro'... INMUNDO...
E. Dime una palabra que signifiquelo mismo que...Se considerancorrectas
todasaquellasrespuestas que indiquenun sinónimode las palabrasque se pro-
ponen:
14. Caramelo:chuchería,golosina... Nota paraChile:
!5. Negro: oscuro. chucheríaequivalea DULCE
F. Construye una frase, lo mós larga que puedas, con las palabras que yo te
diga. Se considerancorrectastodasaquellasrespuestasque contenganla pala-
bra indicaday tengamás de 3 palabrasen total.
16. Botella.' p.e.: I^a botella estd llena.
17. Tijeras.'p.e.: Recorta el papel con tiieras.
18. Canción:p.e.zMe gusta esacanción.
G. Ahora, yo te digo un tipo de cosasy tú me dices rápidamentetodas las cosas
que puedas...Se consideranrespuestascorrectasaquellasen las que el alumno
indique al menos 3 animaleso alimentosrespectivamente,concediéndose1
punto más por cada grupo de tres que diga.
19.Animales: ratón, elefante,león,-..
20.Alimentos:patatas'pan, chocol.ater...
E. ANÁLISIS Y BAREMOS.

los siguientesdatospor
De los estudiosestadísticosrealizados,destacamos
su relevancia:

1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de
Palabrasy Frases,ofrecenlos siguientesíndices:

Item Dificultad Discrimin. Varianza Ítem Dificultad Discrimin. Varianza

I 0,95s 0,319 0.043 11 0,911 0,387 0,028

) 0,968 0,360 0,031 12 0.943 0,369 0,054
3 0,989 0,337 0,01I 13 0,338 0,358 0,119
4 0,921 0,311 0,068 t4 0.293 0,375 0.084
5 0,877 0.425 0,108 15 0,718 0.568 0,202
6 0,956 0,303 0,042 t6 0,740 0,558 0,193
7 0,954 0,299 0,044 17 0.664 0,380 0.134
8 0,766 0,32',7 o,t'79 18 0,631 0.422 0,164
9 0,978 0,299 0,021 t9 0,685 0,311 0,115
10 0,967 0,340 0,032 20 0,680 0,321 o,ll7

2) El histograma,obtenidotras el análisisde los resultadosde la prueba,presen-

ta la sieuientecurva normalizada:

20
@l
 3) La fiabilidadde la prueba,realizadaconMetrix, esla quefiguraeli la siguiente
gráfica:

Á-^.

,{)Los estadísticos obtenidosduranteel estudiode los resultados

másclestacados,
rnásrelevantesy útiles para los usuariosde este
en cstaprueba,que consideraffros
manual,son:

M e d i a : 1 6 ,2 8 Desv.Típica :4151 N: 9 2 9

El baremo,parala correcciónmanual,es el que aparecea conttnuaclotl:

PD PC PD PC
)) 99 l3 30
2l 95 t2 25
20 90 11 20
19 80 t0 t0
l8 70 9 7
t7 60 8 3
16 50 7 )

l4 45 6 I
 B. RECEPCIÓNAUDITIVA
Y ARTICULACIÓN.

A. FICHA TECNICA.

Denominación:RA-O.
Finalidad:Valorar las habilidadesque incidenen la recepcióny articulación
del lenguaje.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Forma de aplicación:Individual.
Duraciónde la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIÓN.
En este subtestlingüístico,que hemosdenominadoRecepciónAuditiva y
Articulación, pretendemosevaluarlas habilidadesimplicadasen la recepciónde los
estímulosauditivosy en la articulacióntantode palabrascomunescomo de ciertadifi-
cultad.Se componede las siguientestareas:

LuTarea: "Discriminación Auditiva". En esta taÍea,el alumno/a deberá'detectar

si dos palabrasson igualeso diferentes.

?] Tareaz"Repetición de Patabras". Ahora el alumno/adebe repetir un conjun-

to de palabraspolisílabasque se le van diciendouna a una.

3" Tarea: "Nombrar Imdgenes". La tercera tarea consiste en que el alumno/a

evoqueel nombrede dibujos que se le van enseñando.

C. INSTRUCCIONES.
Presenteestatareaal alumnohablándolede las palabras,de lo parecidasque
son algunas,de lo difícil que puedenser otras,etc. Aunque las instruccionesbásicas
de la aplicaciónaparecenen el cuadernillo,ofrecemosa continuaciónun modeloposi-
ble:
 L" Tarea: "Discriminación Auditiva" :
- "En esta tarea es necesarioque escuchescon mucha atención.Yo te voy a ir
diciendo dos palabras cada vez y tú tendrósque adivinar si he dicho la misma
palabra dos veceso he dicho dos palabras diferentes.Por eiemplo:
- BATA/MATA¿Esla misma o son diftrentes?...¡Muy bien!... son dos palabras
diftrentes.
- JABÓN/JABÓN¿Es la mismao son dferentes?...¡Muy bien!...he dichoiabón
dos veces.
Como ya sabeslo que tienesque hacer,vamosa empezar.Recuerdaque debes
escucharcon muchaatención:
- MAPA/MAYA.
- ESTABA/ESTAIA...''.
El aplicadordebeponer la cruzen la casillaque correspondaaIa respuestadata
(M para misma o D paradiferente).
2" Tarea: "Repetición de Palabras":
- "Ahora debesescuchartambiéncon mucha atención.Yo te voy a ir diciendo
palabras que son un poco difícitesy tú tienesque repetirlasigual que yo te las
diga...¿De acuerdo?... Bien, vamosa comenzar:
- PRUSIANO.
- ACIGÜEÑADO...''.
3uTarea: "Nombrar Imágenes":
- "Vamosa hacer una tareadferente.Ahora tienesquedecir palabras,sin queyo
te las diga. Tienesque decir los nombresde los dibujos que te voy a ir enseñan
do... ¿Has comprendidoIa tarea?... Procura decir los nombrescon claridad".

Larealización de estaúltima tareadebehacersede la siguientemanera:comerza-

remospor las palabrasque aparecenen el cuadernilloen negrilla (barcor perror aves-
truz, rinoceronte, fresa, cocodrilo, ajedrez, sombrero, dromedario, dragónr cre-
mallera, dinosaurio, mechero y cañón). Si dichaspalabrasson articuladascorrecta-
mente se concederánlos puntosde las restantespalabras.En el casode darnosotro
nombre o decirnosque no la conoce,el examinadorle pedirá que repita el nombre
correctodel dibujo, anotandoen todoslos casoslas articulacionesincorrectas.
NOTA para Chile:
- En vez de fresa se ha utilizado FRUTILLA.
D. CORRECCION. ¡Envez de cremallerase ha utilizado CIERRE.
- En vez de mechero se ha utilizado ENCENDEDOR.

La correcciónpuederealizarsesegúndos modelos:mecánico(enviandolos
a EOS),o manual,siguiendolas siguientesinstrucciones
cuadernilloscumplimentados

1".- Concederemos las siguientespuntuaciones:

- 2 puntospor cadarespu'estacorrectaen la lu Tarea.
- 2 puntospor cadarespuesta correctaenla2u Tatea.
 - I punto por cadarespuestacorrectaen la 3uTarea'
correctasen cadatarea,de acuerdocon las siguien-
2".- Se sumanlas respuestas
tes fórmulas:
Tarealu: PDoo=2 Ax2 Tarea2': PDo, =Z Ax2

Tarea3u: PD* - t A

PD, = PDon + PDDA+ PDRP+ PDNr

3".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total, sumandolas puntuaciones

obtenidasen las tres tareas(siemprecon un valor entre0 y 102) se buscaen el
baremoparalograr la puntuacióncentil.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS.

los siguientesdatospor
realizados,destacamos
De los estudiosestadísticos
su relevancia:

1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de
RecepciónAuditiva y Articulación,ofrecenlos siguientesíndices:
- Un índice medio de dificultad de 0.826.
- Un índice medio de discriminaciónde 0'421'
- Un índice medio de varianzade 0.120'

2) El histograma,obtenidotras el análisisde los resultadosde la prueba,presen-

ta la siguientecurva normalizada:

j f3st. Ettudr.¡$

108

}¡
 conMetrix, esla quefiguraen la siguiente
3) La fiabilidadde la prueba, realizada
eráfica:

.---,f-----T-- f ---__-r-_T----_]
so 9,0 l oo-
slo e.o r.o
ffi

másdestacados,
4) Los estadísticos duranteel estudiode los resultados
obteniclos
en estaprueba,que consideramos más relevantesy útiles para los usuariosde este
manual,son:

Media :93,29 Desv.Típica :6,46 N : 940

El baremo, parala correcciónmanual,eSel que aparecea continuación:

PD PC PD PC
99 9l 40
95 89 35
90 86 30
102 99 83 )<
101 90 80 20
99 80 77 15
98 70 74 10
97 60 7l 10
96 55 69 7
95 50 65 5

93 45 60 1
 C. HABILIDADES FONOLOGICAS.

A. FICI{A TECNICA.

I)enominación:HF-0.
F!¡güdad: Valorar la concienciasilábicay fonémica.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de anlicación:Individual.
Duración dc la pruebn: no ticne.

B. PRESENTACION.

El tercersubtestlingüístico.que hemosdenorninado HabilidadesFonoló-

silábicay fbnémica
gicas,pretendeevaluarlashabilidadesimplicadasen la conciencia
Constade las siguientestareas:

- 1" Tarea: Síntesisy ondlisis siltíbico.En estatareasepretendeque el alumno

realicesíntesisde palabrasa partirde las sílabasque lascomponeny análisisde
las sílabasque componenuna palabra.

- 2oTare¡: Recuentode sílob¿s.Ahora se trata de que a partir de dibujos el

alumnocuentelas sílabasquetienensusnombres.

- 3" Tarea: Síntesisfonémico.En estatareael alumnodebeidentificarla palabra

a partir de suscomponentes (fonernasy sílabas).

- 4"Tarea: Antílisisfonémico.Finalmentele pediremosal alumno/aquerealice

un análisisde los lbnemasque contieneuna palabra,señalándonos la palabra
que resultade quitarun fonemaa otra dada.

C. INSTRUCCIONES.

Presenteestatareaal alumnohablándolesobrelos sonidosque tienenlas

palabrasy lasletras,cuálesconoce,etc.Aunquelasinstruccionesbásicasde la aplica-
ción aparecenen el cuadernillo,ofrecemosa continuaciónun modeloposible:
l" TANEAT "Síntesis! análisis sihúbico":
- Fíjate bien! Voya ir diciendo nombresde dibujos que hay en estahoja, pero los
voy a decir separandolos sonidos.Escuchacon atención,junta los sonidosque
yo diga y adivina qué nombre he dicho. Por ejemplo, si yo te dígo
A....VES....TRUZ resulta.¡AVESTRUZ!,Bien.Ahora, yo te iré diciendosonidosy
tú tendrásque unirlos y señalarel dibujo con el que se corresponde:
- ¿Quépalabraresultade unir M8........CH8........RO?
(paraChileEN...CEN...DE...DOR...).
(paraChile FRU...TI...LLA...).
- ¿Quépalabra resultade unir FRU........5A?...
- ¿Quépalabraresultade unir A........J8........DR82?...
- ¿Quépalabraresultade unir CO........ LO ?...
DR[........
CO........
- "Te hasfijado bien cómo decía yo los nombrestrozo a trozo. ¿Sí?Pues ahora
quiero que tú hagaslo mismo. Yote señaloeI dibujo y tú me dicesel nombretrozo
a trozo.Pruebacon esteejemplo(PERRO).Ahora tendrásque hacerlocon estos
dibujos:
- CAÑÓN,
- SOMBRERO.
- ESQUELETO.
- AMBULANCIA.

Si el alumnocontestabien a, al menos,7 ítemsde estatareasele asignanlos pun-

a la pruebasiguientesin aplicarla.
tos correspondientes

2" TAR.B'A: "Recuento de sílabas":

- "Ahore tendrós que hacer una tarea un poco difurente a la que hemoshecho.
Tienesquepensar el nombredel dibujo que yo te señaley contar cuántostroci-
tos tiene. Por ejemplo, éste se llama ELEFANTE, así que tiene E-LE-FAN-TE"
(contarcon los dedossegúnse vayandiciendolas sflabas);es decir tiene4 troci-
tos.Ahora tienesque hacerlo con estosdíbujos:
- DRAGÓN.
. DINOSAURIO.
- FLOR.
- CALCETINES.
- JIRAFA.
- TAZA.
- CREMALLERA (para Chile CIERRE).
- PAYASO.

3" TANEAz "Síntesisfonémica":

- "La tarea que vas a hacer ahora,puedeser muy difícil sí no prestasaten-
ción. Fíjate, yo te voy a decir dos sonidosy tú tendrásque unirlos y señalar
 et dibujo que representaese sonido en esta lámina de dibuios que tenemos
delante.
- Por ejemplo,si yo digo COCODRILy añado el sonido O ¿A qué dibujo de esta
lómina me estoyrefiriendo?Bien, el resultadode la unión de estosdos sonidos
es COCODRILO. Ahora voy a decirte otras parejas de sonidosy tú me señalas
el dibujo que se correspondecon la palabra que resultede esaunión de sonidos.

En el caso de que el alumno/ano seacapazde realizarbien el ejemplo, probare-

mos con otros dos sonidosde una palabrabisflaba:CAM-A, MFS-4, etc.
- Si a /PERM le añado Ia /O/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (PERRO).
- Si a /BARC/ le añado la /O/ a qué dibuio me estoyrefiriendo...(BARCO).
- si a /M le añado/ATÓN/ a qué dibujo me estoy refiriendo... &ArÓN).
- Si a pLUM/ le añado la /A/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (PLUMA).
.-Si a /OS/ le añado ta /O/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (OSO).
- Si a /tu[/ te añado/ONO/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (MONO).

4" TLR,.E.A.t"Análisis fonémico":

- "La tarea que vamos a hacer ahora es parecida a las anteriores.Yo te iré
diciendo palabras una a una, pero si te iljas bien, verás que al quitarle a
cada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fíjate en este eiemplo: Si
a RRROJO le quitas /RRRR/, queda..."
- ¿Lo has entendidobien? ¿Seguro?Muy bien. Ahora yo iré diciendo las pala-
bras y tú me señalascuól queda:
- Si a ROSAle quitas IRRRN, queda...
- Si a PALAIe quitas IPPPPP(, queda..-
- Si a SOIA'le quitas /AAAA/, queda...
- Si a GLOBO le quitas /GGGG/, queda..-
- Si a BROTA le quitas /RRRN, queda..-

Ahora, vamosa seguir sin la ayuda de los dibuios:

- Si a FOSAIe quitas /FFFF/, queda...
- Si a TRAMO le quitas /TTTT/' queda...
- Si a SALE le quitas /EEEE/, queda...
- Si a PLATO le quitas ILLLU, queda...

D. CORRECCIÓN.

La correcciónpuede realizarsesegún dos modelos: mecánico(enviando

los cuadernilloscumplimentadosa EOS), o manual,siguiendolas siguientesinstruc-
ciones.
 1o.-En cadatarease asignan2 puntospor cadaejerciciocorrectamente realizado
desdeel principio, 1 punto si se autocorrigey 0 cuandoIo rcaliza mal o no lo rea-
liza, no contándoseni los errores ni las omisiones.La fórmula para las cuatro
tareasserían:
Tarea lu: PDor = I Puntos Tarea2": PDrr, = I Puntos

Tarea3": PDrr", = I Puntos Tarea4u: PD""n = E Puntos

parcialesparaobtenerla PuntuaciónDirec-
2".- Se sumanlas cuatropuntuaciones
ta Total (entre 0 y 62).

3".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total (siemprecon un valor entre0

y 62) se buscaen el baremo(pág. 92) paralograr la puntuacióncentil.

E. ANALISIS Y BAREMOS.

De los estudiosestadísticos los siguientesdatospor

realizados,destacamos
su relevancia:

l) Los ítems que, una vez rcalizado el estudio, configuran la actual prueba de
HabilidadesFonológicas,ofrecenlos siguientesíndices:

Itcm Dificultad D i s cr im in Va r ia n z¿ ítcrn l )i l i cr¡l l ¡rrl I l )i scri nri ¡1.

t_ 0.9 01 0.107 0.0tJ8

0.U,14 16
0..+ I 0,13|
J 0.844 0.5 19 : 0. 13r
¡ 0.982 0.3 77 | 0, 038
0.949 o 111 0.048
0.892 0.320 0.096
0.8l9 0.1 04 0.074
0.84| 0 ,331 0. 134
0,874 __ 0,307 0. 1l0
-l
0 0.971 0 .375 0. 0t 1 zl l-tLicq o.75tt
lt
0 , 973 l6
0..+ 0.026 27 0,283 | 0.8l 3
[o,q:z 0 ,368 0.063
?_8l ql,6_r__1__gl3q
J I o.qx 0 ,459 0 .1 4
t 2e L,!!u _
I __0,813
1 l¡;¡ q,.3_1s 0 .0 3 5 J0 0,4ól | 0,730
\ [o¡r,¡l 0.429 0. l4l
(l 0.86| 0. 5 3 0 0 .12 0

flc:la prueba,presenta
2) l3l histosrallta,obtenidotrasel análisisde los resultados
la siguientecurvanomi¿rlizada:
 .5

0. 3 -

0.2_

0. t

0. 0

3)La fiabilidaddela prueba,realizada

conMetrix,esla quefiguraenla siguiente
gráfrca:

62

il¡
 IV. NIVBLES DE ADAPTACION.

I. FICHA TÉCNICA.

Denominación:NA-0.
Finalidad:Valorar las habilidadesde adaptaciénescolary familiar.
Autor: Miguel Martínez García.
Forma de aplicación:IndividuaVcolectiva.
Duraciónde la prueba: - Testde la Familia: No tiene.
- TestPalográfico:3 minutos.

2. PRESENTACION.

La medidade la conductasocialde los sujetosademásde serel aspectomás

difícil de cuantificar,es, sin lugar a dudas,el más polémicoya que las opinionessue-
len estaraltamentevinculadasa las propiasescalasde valoresque cada uno posee,
siendoobvia la diversidadque existeen los diversosgruposculturales,sociales,etc.
Parala evaluaciónde los niveles de adaptaciónen estenivel escolar,hemoscreído
convenienteobtenerinformaciónde dos fuentes:

a) De un lado, del propio alumno/a,mediantela realizaciónde dos tareas:

- 1uTarea:Testde la Familia (Corman).

- 2" Tarea:Test Paloerífico.

b) Y de otro, obtendremosinformación de las personasmás cercanasal niño,

empleandopara ello un Cuestionario.
 A. TESTDE LA FAMILIA(CORMAN).

1. INSTRUCCIONES.

Estapruebadebeaplicarsede forma individual, aunquepuedetambiénaplicarse

de forma colectiva,siemprey cuandolos gruposseanpequeños,y el aplicadorpueda
observarlas reaccionesde los niños y niñas,y tengalacerteza de que el tiempo que
va a transcurrirdesdeque el niño haceel dibujo hastala encuesta,no va a sertan gran-
de como para olvidar los maticesdel mismo (ordenen que 1ohizo, rol de los perso-
najes,relacionesentreellos, qué pensabaal dibujar,etc.).

Una vez preparadoel niño para dibujar,le diremos:

- "Dibuja unafamilia", "ímagínateunafamilia que tú inventesy dibújala" o
"dibuja las personasde unafamiliay, si quieres,obietosy animales"'

Una vez que el niño haya terminadoel dibujo, no pondremosa su lado, y con el
dibujo delante,le diremos:
"Estafamilia que tú te has imaginado me la vas a explicar.Nómbramea todas
las persones,comenzando por la primera que dibuiaste".

El aplicadorirá anotando1o,2o,...,anotandoigualmenteel papelque ocupaen la

A continuación,le haremosuna seriede preguntas
familia, sexo,edadaproximada,...
como:
- "¿Cuóles el másbueno?... ¿Por qué?".
- "¿Cuólesel menosbueno?... ¿Por qué?".
- " ¿Cuáles el másfeliz? ... ¿Por qué?".
- " ¿Cuáles el menosfeliz? ... ¿Porqué?".
- "Tú en estafamilia, ¿a quiénprefieres?".
- "Si túforrnarasparte de estafamilia, ¿quiénserías?".
- "¿Quiénte gustaríaser?".

- Ahora vamosa imaginar que el papó díce: "Nos vamosa ir todos a dqr un
paseoen coche,pero uno no cabey no puede venir", ¿quiénse quedaría?

Ademásde las anotacionesde las preguntasseñaladas,y otras que el aplicador

puedaconsiderarconveniente,deberíananotarselas actitudesdel niño (callado,agre-
inhibido/desinhibido,etc.
seguro/inseguro,
sivo, obediente/desobediente,
 para finali zar,fio deberíaolvidarsereseñarla familia del niño (padre,madre,her-
manos.edades,demásmiembrosde la familia,...).

2. CORRECCIÓN.

partimos de la basede que el correctores un Psicólogo,con los conoci-

mientoscorrespondientes a su titulación y que, por supuesto,conoceperfectamente
el libro de Corman sobreel Test de la Familia. Con esaspremisas,nos limitamos
exclusivamentea esquematizar algunaspautaspara la valoración de estetest:

0. Amplitud.
0.1. TrazosampliosqLteocltpangran parte clelu páginct.Gran facilidad de ex-
pansiónde susdeseos,comunicativoy abiertoa los estímulosque le rodean.
0.2. Trazosmuy ampliosdesbc¡rdando la página. Gran extraversiónde susten-
dencias,con tendenciaal desequilibrio.Se preocupamás de las cosasque le
rodeanque de sí mismo.
0.3. Trazosrestringidos,con líneascurvasentrecortadas.Presentaciertainhibi-
ción de sustendencias. lo que hacequc seareplegadoen sí mismo y le cueste
comunicarse con los demás.
0.4.Trazosmuy restringiclos. Muestrasustendencias rnuyinhibidas,de tal ma-
neraque la comunicacióncon los demáses dilícil y escasa.

l. Ritmo.
en susmanifestaciones
|.1. Libre.Es espontáneo vitales.Actúalibrernentey no
se dejadominarpor lasnorfflas.
1.2.Estereotípado.Pérdidade espontaneidady dorninadopor lo reglado,en for-
ma muy marcadanos lleva a una estructurade oarácterobsesivo.

2. Sectorde la página.
2.1. Sectorsuperior.Es imaginativo,con frecuenciatiendea expansionarse en
un mundoidealistacon el que sueña.
2.2. Sectorinferior.Instintode conservaciónclela vida. Región de cansados
asténicos,deprimidos.
2.3. Centrode ta pagina. Guardabuenequilibrioen susemociones. Tieneviva-
cidadimaginativa,pero sin excesivafantasía.

3. Estructuración esPacial.
3.1.De derechaa izquierda.Movimiento regresivoclzurdo.Pareceque algunas
causasque le rodeanle inclinan a desearafectivamentequedarseen la etapa
infantil.
3.2. De izquierdaa derecha.Movimientoprogresivonatural.Su pcrsonalidad
estáen un estadoevolutivobueno,en actitudprogresiva'
 4. Plano de las estructuras formales.
4.1. Dibujo muy simple.Inhibición. Es propio de las personasreservadas,con
dificultad de relación.No manifiestalos problemaspero los vive interiormente.
Es aconsejableno darle normasmuy estrictas.
4.2. Gran númerode detalles.Expansión.Convieneque la gran expansiónque
poseese le controleen su propio beneficio,con el fin de que no se disperseen
susactividades.
4.3. Dibujo normal. Tiene facilidad de contactocon la realidady con las perso-
nas de su ambiente.Su desarrollose realizarádentro de una gran armonía.

5. Estructura formal del grupo.

5.1. Predominiode líneascurvas.Tipo dinámicoy afectivo.Es fácil que encon-
tremosen él una fina sensibilidadque sepuede matizarincluso con buenasdotes
artísticas.
5.2. Predominíode líneas rectas.Reproducciónestereotipada, escasosmovi-
mientosy aisladosunos de otros.Predominaen su conductala raz6n,más que
por constituciónpor inhibición afectiva.Seráordenadoy metódico.
5.3. Mixto. No ha inhibido su espontaneidad. Conjuga perfectamenterazón y
afectividad,en susmanifestaciones.

Paradar la valoraciónde los distintoscamposde exploraciónde los aspectospsi-

coevolutivosdel niño en la etapade EducaciónInfantil, hemosconsideradoconve-
nienteañadirun segundotest (TEST PALOGRÁFICO),que nos aportaotrasfacetas
de la personalidady completaalgunasde las que aportael test de la FAMILIA DE
CORMAN. Al finalizar el siguienteapartadodamos,a modo de sugerencia,Iaestruc-
tura de valoración de la personalidadpara EducaciónInfantil, derivadade ambas
pruebasy tratandode obtenerel máximo de información.
 B. TESTPALOGRAFICO.

I. INSTRUCCIONES.

Esta pruebaque tiene una duracióntotal de tres minutos,divididosen 6

tiemposde 30 segundos, al final de cadauno debeindicárseleal alumnoquerealiceun
guión e, intercalandoun descansocuandoestemosen el ecuadorde la prueba.Una
fonna de aplicarestapruebaes la siguiente:

-"Ahora tíenesque hac.erpalotes en esta hoja como los queya hay díbujados.
Cuandoyo diga GUION, C'ONTINUAD,tienesqtLehcrcerun guíon comoéste"
(dibujarel guión en la pizarra).
- "Debesprocurar hacer bien los palotesy nzuchos,ya gLrcimporta tanto la
cantidadcomo la calidad del trabajo.
- PREPARADOS...LISTOS...¡ COMENZAD! ".

2. CORRECCIÓN.

Como ayudaal Psicólogo-corrector, damosa continuaciónuna seriede pautas

referenciaspara la valoracióndel TestPalográfico.

0. Distribución.

0.0.Palosen orden.En el calnpode su actividadpers<lnal

le encontramos nece-
sidadde ordeny claridad.Buenacapacidad de organizitción.
0.1. Palos desordenados.Matizasu actividad con una defectuosadistribución
del tiempo.

1. Distribución.
1.0.PalosmLryespacíados.l'endencia en
a la dispersióny faltade concentración
lastareasescolares.
Replieguedefensivopor temoral ambientey tendencia
l.l. Palosconcentrados.
a la soledad.
1.2. Palos normalesen espacioy concentración.Suelecentrarseen su medio
arnbientey respondecon facilidada las necesidades de cadamomento.
2. Disposición.
2.0. Margen izquierdoordenadoy cuidado. Buen dominio de sí mismo que se
manifiestacon tendenciaal orden.
2.1. Margen izquierdoestrechándose.
Inquietoy fácilmenteatemoñzable.
2.2.Margen izquierdoensanchándose.Expansivocon tendenciaa la autonomía

3. Dimensión.
3.0. Palos grandes,firmes, organizadosy abundantes.Afán de destacar,con
posibilidadde ser eficiente.
3.1. Palos pequeñosy organizados.Tímido, y a veces,con sentimientosde
desamparopor partede los adultos.
3.2. Palos grandesy pequeñasalteraciones.Fterte emotividad,que la vivencia
como inseguridadsobresusposibilidades.
3.3. Palos cada vez mós grandes.Impaciente,exaltado,eufórico y muy entu-
siasta.
3.4. Palos cada vezmáspequeños.Tendenciaa agotarsecon facilidady, antelas
dificultades,perderla confianzaen sí mismo.

4. Tensión
4.0. Palos rectos,firmes y sin reflexiones. Muestrauna gran voluntariedady
deseosde autoafirmacióny organización.
4.1. Palos curvosy blandos.Su docilidady sumisiónle hacenfácilmenteadap-
tablesa la influenciade los demás,ya seanniños o mayores.
4.2. Palos delgados.Su sentimientode inseguridadle hace,a veces,susceptible
y muy impresionable.Rehuyelas actividadesy juegos violentos.
4.3. Palos hinchadosde forma constante.Tendenciaa la glotonería,parece
demostrarperczaal actuar.

5. Profundidad.
5.0. Palosprofundosy gruesos. Su brío y energíasedemuestrana travésde una
personalidaddinámica.
5.1. Palosprofundosy dinámicos.Demuestraenergíaen susacciones,pero con
fina sensibilidadde espíritu.
5.2. Palos superficialesy gruesos.Lentitud y fatiga, intentandodestacar.
5.3. Palos superficialesy delgados.Falta de ordeny claridad.
 - TUTOR(A).
c. cuESTloNARloPADRES

1. FICHA TECNICA.

EOS-EDUCACIÓN INFANTIL.
Denominación: Cuestionariopadres-tutor(a)

Significado: Encuestaque aportadatosimportantessobreel niño y representaun

complementoa los resultadosobtenidosen la exploraciónpsicotécnica.
Autor: Equipo Técnicodel Instituto de OrientaciónPsicológicaEOS.

Forma de aplicación: Deberáser contestadopor los padresde los alumnosy la

colaboracióndel tutor(a).
Duración de la prueba: Variable.

DEL CUESTIONARIOPADRES-TUTOR(A).
2. PRESENTACTON

El cuestionarioconstade tres partes:

a) En la primera,se pide a los padresdel niño datospersonalesdirectos,como

son nombre,edad,domicilio, situaciónfamiliar, etc.

b) La segundaparte consta de siete secciones,cada una de ellas analizadacon

amplitud, y relativa a diversosrasgoscaracterialesy manifestaciones de con-
ducta;se sugiereque los padresdestaquenlos aspectosque esténen consonan-
cia con el conocimientoque poseende sus hijos en áreastales como aspectos
psicoevolutivos,comportamientogeneral,adaptaciónfísica,actitudfrenteal tra-
bajo y al estudio,comportamientosocial y situacionespeculiarespropias de
niñosde 5 años.

c) La tercerapartedebeser rellenadapor el tutor(a)y contieneescalasde com-

portamientogeneral,de nivel de aprendizajey nivel de motivacióno interésdel
alumno;además,se le sugiereque hagauna apreciacióndel carácterdel niño y
por su situaciónde privilegio, puede
señalelas dificultadesque sólo é1(o e11a),
conocer.

Este Cuestionarioes de gran interésde cara a la supervisióncon padresy tuto-

res, ya que permite completary enriquecerlos datos obtenidosanteriormentea
travésde la medidade aptitudes,técnicasde base,personalidady áreasde son-
deo especial.
 D. NORMASCONCRETAS DE LA
PARALA EVALUACION
PERSONALIDAD INFANTIL.
EN LA ETAPADE EDUCACION
(Basándoseen los tests de Familia,Palográficoy Cuestionario)

Tras el análisisy estudiode los test de Familia y Palográficoy de considerar

atentamenteel Cuestionariode Padres- Tutor(a), el Psicólogo-correctortiene que
expresarnuméricamenteel nivel psicoevolutivodel niño mediantela valoraciónde
una seriede camposy siguiendolas normasque a continuaciónse detallan.

1. SeránNUEVE los camposa valorar.

2. Su valoraciónseráde 1 a 5 (a excepciónde FrasesAtípicas-FA-. Se realiza-

rá en los recuadrosque para ello lleva destinadoel TEST DE LA FAMILIA.

3. Cadauno de los NUEVE camposquedadelimitado;se dice que parte de los

distintos tests seránlas básicasa consultary, a continuación,se especificala
forma de valoración:

OD - Orden-Desorden.

Concepto:Aquí valoramosa travésde una escalabipolar continua,en la que un

polo estáconstituidopor manifestaciones de orden,claridad,capacidadde orga-
nización...y el otro por tendenciaala dispersión,falta de concentración,mala
organizacióndel tiempo, etc.Aspectosa teneren cuenta,básicamente:

Palográfico: Distribución (orden-desorden).

Distribución(espaciados-concentrados).
Disposición(margen).
Tensión.
Profundidad.

Cuestionariode padres:a-l},b-7, b-11,b-17,b-2J,d-5,d-7,d-8,d-15y d-16.

- Limpieza en el dibujo de la familia.
- Limpieza en el resto de test.
- Datosdel tutor/a.
Valoración: 1: Muy ordenado.
. 2: Tendenciaal orden.
3: Equilib ri o entre ot ganización-desorg anización.
4: TendenciaaIa desorganización.
5: Máxima tendenciaa la desorganización.

DI - Decisión-Inhibición.
Concepto: En estecampo,trataremosde delimitar la gamade manifestaciones
personalesque irán desdeuna personalidadcon aplomo, seguridad,audacia,
valentía, aperturasocial y energíade carácter,hastapersonalidadescon inhibi-
ción de las tendencias,timidez, tendenciaa replegarseen sí mismo, inseguras,
poco espontáneas, etc. ...
Aspectosa tener en cuenta, básicamente:
Familia: Fterza del trazo.
Amplitud del dibujo.
Tamañode los Personajes.
Ritmo del trazado.
Dibujo simple o con gran númerode detalles.
Palográfico: Dimensióny Tensión.Presióndellápiz. Energíadel trazo.
Cuestionario:a-9, a-11,b-2,b-4, b-8, b-14,b-18,b-25,b-26,b-28,b-29,c-1,
c -6,d- 2 ,d - 3 ,d - 1 0 ,d -1 2 ,d -1 5 ,f-4 ,f-5 ,f-7 y g- 3.
Valoración: 1: Gran decisión.
2: AcePtabledecisión.
3: Equilibrio Decisión-Inhibición.
4: TendenciaaIa Inhibición.
5: Máxima Inhibición.

ER - Evolución-Regresión.

Concepto: Con estaescala,valoramosel desarrolloy maduraciónpersonal,la

firmeza del ego, conceptoy valoración de sí, aceptacióno rechazode los cam-
bios y exigenciasdel crecimiento,posiblesfijaciones,regresión,miedosevolu-
tivos,etc.
Aspectosa tener en cuenta, básicamente:

Familia: Sectorde la Página.

Direccionalidadde los elementosdibujados.
autoimagen.'.
Proyecciones...

Palográfico: Distribución,dimensióny tensión.

Cuestionario:b-10, b-12,b-19, b-21,c-4, d-4, f-2, f-J, f-12, g-5 y g-10'

Valoración: l: Alta evolución.
2 : Aceptableevolución.
3: Evoluciónmedia.
4: Síntomasde regresión.
5: Máxima reeresión.

IIP - Relacióncon el padre.

C'oncepto:Seconsiderala aceptación, nexosaf'ectivos
armonía,identifrcación,
preferencia,acercamientoo rechazode la figura paterna.
Aspectosa tener en cuenta,básicamente:
Familia: Tantoel dibujo de la figura paterna(lugar,atributos,realce,...),como
el Protocolo(identificación,proyecciones...).
Valoración: l: Buenarelación.
3 : No rma lre l a ci ó n .
5: Mala relación.

IIM - Relacióncon la madre.

Concepto:Igualmente, deberáhacerseunaestimacióndelgradodeentendimiento
valoraciónpositivao negativa,sentimientos, y sintoníacon la fi-
identiflcación
guramaterna.
Aspectosa tener en cuenta,básicamente:
Familia: Considérese el dibujode la figuramaterna(lugar,atributos,realce...)y
cl Protocolo(identificación,
proyecciones...).
Valoración: l: Buenarelación.
3 : No rma lre l a ci ó n .
5: Mala relación.

RH - Relacióncon los hermanos.

Concepto:A travésdel análisisdel dibujo de la l'amilia,dcbomosrepasaraque-
llas reaccionesmás comunesque suelenapareceren casos,con conllictosde
repasarnos
rivalidadfraterna.A rnodode sugerencia, conflic-
aquílasreacciones
tivasmás frecuentes:
a) Reaccionesmanifiestamenteagresivas.Cuandohay un ataquedirectodel
rival o rivales.Esta situaciónes poco frecuenteencontrarlaen el dibujo, apare-
ciendonormalmenteen el Protocolo(le acusade golpearlo,no ser bueno,él
golpeaa los demás..).
b) Reaccionesagresivasindirectas:
- Eliminacióndel rival en el dibujo.
- Dibujar un hijo solamente.
- Dibujo sin hijos.
- Desvaloración sin rival.
c) Reaccionesagresivasasumidaspor un animal. El propio sujetose simboli-
zapof un animal agresivo(perro,gato,lobo, león...)con 1oque puedesatisfacer-
se su agresividad,con un mínimo de culpa.
d) Reaccionesdepresivas:
- Eliminaciónde sí mismo.
- Desvalorizaciónde sí mismo.

e) Reaccionesregresivas.El sujeto sueleidentificarsecon un bebé y éste nor-

malmenteapareceen brazosde la madre.
La consideraciónde todos estos elementospermitirá, por tanto, al Psicólogo,
determinarla existenciae intensidadde celos,problemasde envidias,compara-
ciones,pequeñosroces, conflictos o diferencias,rasgosde oposición entre los
hermanos.etc.'...

Aspectosa tener en cuenta, básicamente:

del Pro-
Familia: Tantola estructuradel grupo y personaje,como las respuestas
tocolo.

Cuestionario:Relaciónde hijos,b-2,b-12,f-3,f-12,g-5 y g-10.

Valoración de la Rivalidad Fraterna: 1: No existe.
3: Rivalidadmedia.
5: Rivalidad aLta.
NOTA IMPORTANTE: Cercióresede la existenciade hermanos(Cuestionario-
Tutor...).En casonegativo,omitir esteapartado.

Concepto: Nivel o gradode encajedel niño dentrodel contextoescolar,análisis

de su relacióndirectacon el profesor/a,de la motivacióne interésque demues-
tra, su capacidadde adaptarsea las tareasescolares,agradoo resistenciaantela
realidaddel colegio,manifestaciones verbaleso comentarioshechosen el hogar,
en relacióncon susactuacionesescolares...

Aspectos a tener en cuenta, básicamente:

Familia: Protocolo.

Cuestionario: c-l , c-6, c-7, d-2 y d-4, todo el apartadoe y el apartado<A relle-
nar por el Tutor/a>.

Valoración: 1: Adaptaciónmuy buena.

2: Adaptaciónbuena.
3: Adaptaciónnormal.
4: Adaptacióndeficiente.
5: AdaptaciónmuY deficiente.
FA - Frases atípicas.

Cuandoestaspruebasson corregidascon la finalidad de ser elaboradoel Infor-

me Psicopedagógico por EOS, a travésdel ordenador,en estosdos apartadosse
debe poner el código de aquellasfrasesque sirvan para matizar los datos ante-
riores,planosno evaluadoso cualquierotro dato de interés.El fichero de frases
es abierto,por 1oque, aunqueno existala frase deseada,puedecrearse,previa
codificación.
Norma: talessituacionesdeberánindicarsesólo en el casoque consterealmen-
te la incidenciade las mismasen la adaptaciónpsíquicao en la posibleimpreci-
sión del Informe por falta de datos.

VG - Valoración global.

Concepto: aquí pondremosuna puntuaciónúnica que trate de sintetizartodos

los apartadosanterioresy que se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personali-
dad del niño en esemomento.
Es obvio que las deficiencias,aún significativas,dentrode un áreapuedendifu-
minarseen un contextomás amplio o global; por ello, deberáponderarsecada
una de las áreasanalizadasy seguircriteriosestrictosantesde emitir un juicio
general.

Valoración. Desarrollopsicoevolutivogeneral.
l: Muy bueno.
2: Bueno.

i,il:#,**
5: Muy deficiente.
 ESPECIFICOS
E. CRITERIOS Y GENERALES
DEVALORACION.

1. De Congruencia (inter-áreas). La relaciónexistenteentrealgunosrasgosde

personalidadhace obvia la compatibilidadde nivelesextremosdivergentes,y, por
tanto,en ningún casodeberáncoexistir valoracionescomo las siguientes:
a) Orden-Desorden 5 y AdaptaciónEscolar......I
Orden-Desorden 5 yAdaptaciónEscolat','...2
Orden-Desorden 4 y Adaptaciónllscolar'.'...I
b) Decisión-lnhibición. lyEvolución-Regresión....5
D e o i s i ó n - l n h i b i ci ó n . l yE vo l u ción- Regr esión...4
Decisión-Inhibición. 2yEvolución-Regresión".5
Decisión-lnhibición. 2 y Evolución-Regresión...4
Decisión-lnhibición. 4yEvolución-Rcgresión... I
D e c i s i ó n - l nh i b i ci ó n . 4 yE vo l u ción- Regr esión.' .2
D e c i s i ó n - l nh i b i ci ó n . 5 yE vo l u ción- Rcgr esión' .' I
D e c i s i ó n - In h i b i ci ó n . 5 yE vo l ución- Rogr esión...2
c) Evolución......I y RivalidadFraterna......5
......5
E v o l u c i ó n. .,...2y R i va l i d a dF ra te rna
..' ...I
E v o l u c i ó n. .....4y R i va l i d a dF ra te rna
Evolución......5 y RivalidadFraterna....'.I

2. De Concepto (Evaluación Global).

l: Muy bueno: significa poseerun desarrollopsíquicoadecuadoy equilibrado,
evolución aceptable,sin problemasdignos de mencióno inadaptaciones serias,con
un ego positivo y robusto,exentode fijacioneso regresiones.Excluye, por tanto,la
presenciade valoracionesparcialesde nivel 4 y 5 (en escalasde 1 a 5) y de nivel 5
(en escalasde 3 niveles-1, 3 y 5-).
2. Bueno: correspondea una positiva adaptacióngeneral,a una línea evolutiva
progresivay correcta,dondeestánausentessíntomaspreocupantes o situacionesque
creaninquietud.Excluye valoracionesparcialesde nivel 5 (en escalasde 1 a 5) y de
nivel5 (en escalasde 3 niveles-1, 3 y 5-); deberíaexcluir,también,la valoraciónde
nivel 4 en general,pero ciertamenteno deberádarseen el casode que haya más de
dos áreasvaloradascon 4.
3. Normal: equivalea una adaptacióngeneralaceptable,con algunosconflictos
que no preocupanaunqueaconsejenun seguimientopsicopedagógico; estánausentes
los problemasserios.Excluye la presenciade más de dos áreasvaloradascon 5 (en
escalasde I a 5) ó 5 (en escalasde 3 niveles -1, 3 y 5-); y exige un promedioesti-
mativo normal teniendoen cuentatodaslas valoraciones.
 4. Deficiente:implica una maduraciónno satisfactoria,con maticesy aspectos
necesitados de atenciónespecial,en presenciade síntomasde inestabilidademocional
y desajustes cuya intensidadno es grave.Excluye valoracionesde nivel I (en escalas
de 1 a 5) y tres o más valoracionesde nivel2 (en escalasde 1 a 5) o de nivel 1 (en
escalasde 3 niveles-1, 3 y 5-), y exige un promedio estimativode carácter<defi-
ciente>al considerartodaslas valoraciones.

5. Muy deficiente:es propio de casoscuya situaciónevolutiva es precaria,con

problemasde maduraciónafectiva que condicionannegativamente<<suavance>> y
desadaptaciónen varios campos; el grado de equilibrio es escasoy el desajuste
intrapsíquicoes claro. Excluye toda valoraciónde nivel 1 (en escalasde 1 a 5), casi
todaslas de nivel 2 (en escalasde 1 a 5) y de nivel 1 (en escalasde 3 niveles-1,3 y
5-); y exige un promedio estimativo(por número de áreasafectadasy por entidad
de los problemas)de tono <<muy deficiente>.

Si se utilizan mediostécnicos

partela subjetividaddel corrector,estimamosque debenseguirseestospasos:

a) Ponderarcadauno de los Niveles,segúnlos criteriosque apuntamosa conti-

nuación:

Escalasde 1 a 5. Niveles: Primer Nivel 5 puntos.

Segundo 4 puntos.
Tercer 3 puntos.
Cuarto 2 puntos.
Quinto I punto.
Escalasde 1 a 3. Niveles: Primer Nivel 5 puntos.
Segundo 3 puntos.
Tercer I punto.

b) Efectuarla sumade los sietesectoresevaluadosy ponderados.

c) Confrontarla sumatotal con la Tablaque siguey asignarel Nivel Definitivo

de AdaptaciónGlobal.
Nivel I 30 - 35 puntos.
Nivel 2 23 - 29 puntos.
Nivel 3 12- 22 puntos.
Nivel 4 8 - 11puntos.
Nivel 5 0 - 7 puntos.
 DELCUESTIONARIO
E IMPLICACIONES
F.CONEXION
Y LASÁnens DE PERSoNALIDAD

La informaciónlogradaa travésdel Cuestionarioa Padresy Tutoreses equiva-

lente a la Historia Clínica usadapor el Psicólogoqluerealizaun psicodiagnósticoen
profundidad,servirá,por tanto,para encuadraren su justo ambientecadauno de los
rasgosy síntomasdetectadoscon los testsaplicados;los datosque confluyenpermi-
ten una mayor seguridaden el conocimientodel alumno,mientrasque los contenidos
divergentesobligan a un análisisminuciosoy al descubrimientode motivacionesy
condicionamientos hastaahoraocultos.He aquíalgunasconexionesque deberánefec-
tuarseen la evaluaciónde las distintasÁreasde la Personalidad.

PERSONALIDAD CUESTIONARIO

L. Orden-Desorden: a-1 no tienehabilidadcon las manos;a-11esun niño

un pocolento;b-7 ordenado;b-11limpio; b-17 meti-
culoso;b-27 desorganizado; d-5 es minuciosoen su
trabajo;d-7 es limpio y efectivo;d-8 es desorganiza-
do; d-15 es eficazy d-16 distribuyemal su tiempo.

2. Decisión-Inhibición: a-9 alhablar,tartamudeaun poco; a-11es un niño un

poco lento; b-2 dominante;b-4 tímido; b-8 impulsi-
vo; b-14 miedoso;b-18 decidido;b-25 audaz;b-26
solitario; b-28 replegadoen sí mismo; c-l tiene fre-
cuentes enfermedadescrónicas; c-6 ha guardado
camacon frecuencia;d-2 se fatiga con facilidad; d-3
es indiferenteante cualquiertrabajo;d-10 es rápido;
d-12 es constante;d-15 es eftcaz;f-4 sedeja dominar
por los demás;f-5 se aprovechade la debilidad;f-7
se comportacomo más mayor y g-3 se duermecon
facilidad.

3. Evolución-Regresión: b-10 egoísta;b-12celoso;b-19 poco constante;b-21

tuvo tics en alguna ocasión;c-4 se hizo pis en la
camahastalos ......años;d-4 aprendecon facilidad;
f-2 le agradala compañíade los pequeños;f-7 se
comportacomo más mayor; f-12le gustahacerseel
<bebé>;g-5 tiene celos de sus hermanosy g-10 es
bastantemimoso/a.
PERSONALIDAD CUESTIONARIO

4. Relación con los hermanos: l. miembros y colocación dentro de la familia;

b-2 dominante;b-12celoso;f-3 es sensiblea la
aprobacióny los reproches;f-I2le gustahacer-
se el <bebé>;g-5 tiene celosde sushermanosy
g-10 es bastantemisoso/a.

5. Integracién Escolar: c-1 tiene frecuentesenfermedadescrónicas;c-6

ha guardadocama con frecuencia;c-7 se queja
con frecuenciade doloresde cabeza;d-2 sefati-
ga con facilidad;d-4 aprendecon facilidad;e-1,
e-2..., e-9: todo el apartado,y el apartado<A
rellenar por el Tuton>.
 AI{EXOS

LAMII{AS

COMPLEMENTARIAS
o fiÍrru ot o¡rltt¡atÓ¡ lo!
 Eos
o l3ftt r0 DE0StErTttto¡P,lcotoclcA
 w

o |I$rnfit oEonHndfi PwltóGlcr $$

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