SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05/07 DE LA UNIDAD 02

HALLANDO EL ÁREA MÁS ADECUADA

Area: Matemática Grado:3° “única” Fecha:30/04/2017

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE

CAPACIDADES
“RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO”
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y • Traduce datos y condiciones a
procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones algebraicas y gráficas.
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada Lista de
cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Traduce datos y condiciones a Respetar la naturaleza , aprovechando los espacios de la pared y midiendo los
expresiones algebraicas y gráficas. terrenos

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

- Poner en conocimientos una sesión antes del tema que Láminas, Plumones, cuadernos, lapiceros,regla,wuincha,
se tratare la siguiente sesión copias

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES TIEMPO
Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las 20 minutos
siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué
logramos aprender?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera
de lluvia de ideas).
 El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada
intervención y resalta la importancia de emplear el IMC y
reconocer en ellos los intervalos.
 A continuación, el docente presenta la situación de la
actividad 1: Medidas a partir de condiciones.El director de la
I.E. ha donado 24 metros de cerco (para proteger la
plantación). Un estudiante propone aprovechar la pared
para tener más longitud de cerco. ¿Cuáles serán las nuevas
medidas del largo y ancho del huerto? ¿Qué ocurre si
variamos las medidas del largo y ancho en relación a la
longitud del cerco?
 Los estudiantes expresan sus ideas en tarjetas.

Desarrollo  El docente pide a cada estudiante que tome una cuerda o pabilo y 60 minutos
que realice un nudo para marcar cada metro (o que lo marque con
una señal), hasta alcanzar los 24 metros.

 Los estudiantes ubicarán un muro y en él realizarán las medidas de

acuerdo a las condiciones del problema. Cada grupo empezará la
actividad a partir de afirmaciones respecto a la variación o no
variación del área respecto a un mismo perímetro.

 A continuación, el docente orienta a los estudiantes para

que observen la variación del área conforme varían las
dimensiones del cerco. Se obtiene el área máxima del
huerto escolar, y de esta manera, se comprobará si se
cumple con las condiciones del perímetro del cerco. Los
estudiantes reconocen que, en un momento, los datos que
estaban aumentando empiezan a decrecer en valores
similares.
 El docente pregunta: ¿Por qué ocurre esto?
 Para responder la pregunta, los estudiantes realizan la
primera parte de la actividad 2. La actividad consiste en
organizar, en la tabla 1, los datos que están recogiendo.
Luego, a partir de este registro, hallan el área que tendría el
huerto escolar.
Actividad 2
Realizando
medidas para
descubrir formas
ocultas

Tabla 1
Ancho del cerco Largo del cerco Área del huerto:
(m) (m) largo x ancho
(m2)
0 24 0
1 24 – 1 - 1 = 22 22 x 1 = 22 m2
2 24 – 2 – 2 = 20 20 x 2 = 40 m2
3 24 – 3 – 3 = 18 18 x 3 = …

Cierre El docente pide a los estudiantes que pasen a la hoja de cálculo 10 minutos
“Cierre”. Presenta el caso más simple de la expresión que han
reconocido los estudiantes f(x)= x2.

El docente explica: “x” puede tomar cualquier valor, entonces la

gráfica siempre será una curva denominada parábola, como se
muestra en el dibujo.

Se debe de notar que en el trabajo desarrollado se reconoce que

 esta curva es simétrica, en el caso de la f(x)= x2, lo es respecto al
eje x.

En los espacios de cultivo, en la vida diaria, en la industria, en el

gasto fiscal y muchos otros aspectos; son usuales los términos
como: eficiencia, máximo rendimiento o mejor provecho.
Cuando una situación queda descrita gráficamente por una función
cuadrática, ella queda representada en una curva. Si dicha curva es
abierta hacia abajo, entonces en el vértice la función tiene el valor de
máximo. En la situación, se reconoce que el huerto podría tener un
área máxima de 144 m2, según las condiciones del problema.
4. RECURSOS Y MATERIALES:
Fichas de actividades. - Cinta métrica, pabilo o cuerda, estaca, papelógrafo.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………………….. ………………………………..
Firma coordinador Firma Docente
 Anexo 1
Ficha de
trabajo

Propósito:

- Reconocer las relaciones que existe entre las medidas y los atributos de forma en un huerto.
- Realizar procedimientos de medida y organizarlos en una tabla de datos.
- Hacer uso de la hoja de cálculo excel para reconocer el comportamiento de un tipo de funciones.

Integrantes:

 ………………………………………….……………………………………………………………………………………..………….
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………………………………….…………………

Actividad 1: Medidas a partir de condiciones

1. Comprenda el siguiente problema:

El director de la I.E. ha donado 24 metros de cerco (para proteger la

plantación), un estudiante propone aprovechar la pared para tener más
longitud de cerco. ¿Cuál será las nuevas medidas del largo y ancho del
huerto? ¿Qué ocurre si variamos las medidas del largo y ancho en
relación a la longitud del cerco?

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Qué han recibido los estudiantes de parte del director?
 ¿Qué formas geométricas podremos realizar a partir del cerco?

2. Plantear supuestos para aproximarnos a la situación.

Con el cerco podemos tener varias dimensiones del huerto, sin embargo la medida de
longitud del cerco se mantiene, ¿ocurrirá lo mismo con el área que se genera en el
huerto?

Actividad 2: Realizando medidas para descubrir formas ocultas

1. A partir del registro de medidas halla el área que tendría el huerto escolar.

Ancho del Largo del Área del huerto: largo x

cerco cerco ancho (m2)
(m) (m)
0 24 0
1 24 – 1 - 1 = 22 22 x 1 = 22 m2
2 24 – 2 – 2 = 20 20 x 2 = 40 m2
3 24 – 3 – 3 = 18 18 x 3 = …

2. A continuación expresa las relaciones entre.

a) El ancho del cerco y el largo del cerco.
b) El ancho del cerco y el área del huerto.
Para ello emplea papelografos cuadriculados para reconocer medidas exactas.
Actividad 3: Comprobando los resultados con el excel

A continuación, haciendo uso de la hoja de cálculo excel, introduce los nuevos datos reconocidos.

Actividad 4: Problemas

1. El director de la I.E. ha decidido aumentar en un 1/3 lo que donó para el cerco. ¿Cuál será la
nueva medida más apropiada para obtener el máximo beneficio de terrero para el huerto?

2. Un granjero con 750 metros de cerca desea encerrar un área rectangular y, después, dividirla
en cuatro parcelas a uno de los lados del rectángulo. ¿Cuál es el área total más grande posible
con las cuatro parcelas?

3. La producción de manzanas de cada árbol en un huerto es de (500 – 5x) kilos, en donde x es

la densidad con que se plantan los árboles (es decir, el número de árboles por hectárea).
Determine el valor de x que haga que la producción total por hectárea sea máxima.

Actividad 5: Problemas en otros contextos

1. La I.E. Avelino Cáceres tiene un auditorio con una capacidad 1500 espectadores. Si el
precio para un evento es de S/. 12, la asistencia promedio al evento sería de 1100
personas. Una investigación hecha por lo estudiantes del grado undécimo indica, que por
cada nuevo sol que se reduzca el precio del boleto, la asistencia promedio se
incrementará en 100. ¿A qué precio se debería de fijar el boleto para maximizar sus
ingresos por la venta de los mismos?

2. La efectividad de un aviso publicitario depende de cuántas veces un espectador está

expuesto a la referida publicidad. Un grupo de investigadores publicistas llegaron a la
conclusión que la efectividad E se mide en una escala de 0 a 10, entonces:
2 1
= −
3
90
Donde n es el número de veces que un espectador ve un cierto comercial. Para que
éste tenga una efectividad máxima, ¿cuántas veces deberá verlo un espectador?

3. Una población de bacterias crece, en forma tal, que en el tiempo t (en minutos) la
población está dada por la expresión: P(t) = 12t2 + 60t + 1000. En cierto instante, un
experimentador observa 1600 organismos. ¿Cuánto tiempo debe esperar para que en la
siguiente observación vea no menos de 7 000 bacterias?
9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
SECCIÓN: “ “

Estudiantes
Ítem
LISTA DE COTEJO

Sí

Analiza la variación o no
variación del área respecto
a un mismo perímetro
No
Sí

Realiza medidas para

reconocer el
comportamiento de
No

variación de área
Sí

Usa la hoja de cálculo para

obtener valores y ver cómo
se comporta la función
No

cuadrática
DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………………………………………………………