Colegio Villa Macul

Programa de Integración Escolar

PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL
P.A.C.I.

I. IDENTIFICACION:
Nombre: Fecha Nacimiento: Edad:
Maite Aguayo Calfiqueo 19.09.2011 07 años, 06 meses
Establecimiento: Curso:
Villa Macul D - 200 1ºA
Fecha de Elaboración: Duración prevista:
Abril 2019 1 y 2 Semestres.

II. NECESIDADES EDUCATIVA QUE PRESENTA

Deficit Intelectual Leve

III. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I

NOMBRE / FIRMA FUNCION

Ximena Vergara  Mantener una comunicación permanente con profesora de apoyo.

Profesor/a jefe  Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en conjunto con el
Asignaturas lenguaje y
matemáticas profesor/a de apoyo y coordinar la ejecución de adecuaciones en las
distintas asignaturas.
 Coordinar entre todos los docentes que intervienen en la actividad
pedagógica del curso.
 Mantener una comunicación fluida con la familia.
 Comprometerse con el proceso educativo del estudiante, manteniendo una
comunicación fluida y constante con la profesora de apoyo para coordinar
los aspectos pedagógicos relacionados con los contenidos y evaluaciones
del proceso de aprendizaje del estudiante.
 Tomar decisiones de manera colaborativa con el profesor/a de apoyo y
llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en conjunto.

Lady Paredes  Trabajar de manera coordinada con los docentes de aula, colaborando con
Educadora Diferencial la elaboración de las adecuaciones curriculares pertinentes y proponiendo
estrategias para favorecer los aprendizajes del estudiante.
 Mantener una comunicación activa con el estudiante y la familia.
 Realizar apoyo en aula regular y/o aula de recursos (de acuerdo a las
necesidades del estudiante).
 Colaborar en la construcción de una cultura inclusiva en el
establecimiento, favoreciendo el respeto y valoración de la diversidad,
contribuyendo en la eliminación de barreras a la participación y al
aprendizaje.
Manuel Pinto  Emplear   diversas   estrategias   para   mejorar   la   capacidad   de   atención/
Psicólogo concentración. 
 Reforzar la adquisición de habilidades sociales y ejecutivas en Maite 
 Estimular la expresión emocional.
 Inferir positivamente en la auto­estima de Anderson.
 Llevar a cabo plan específico de intervención 
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IV. RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

Área: Lenguaje y Comunicación – Matemáticas

Profesora Jefe: Ximena Vergara

Profesora Especialista: Lady Paredes

Tiempo de dedicación semanal: 6 horas aula común (4 lenguaje y 2 matemáticas) y 2 horas aula de
recursos grupal.

 Durante las horas de aula común, la alumna participará activamente en todas las actividades dadas por la
profesora jefe, siendo apoyada constantemente por la educadora diferencial durante el transcurso de la
clase.
 No será necesario adaptar el espacio físico para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que la alumna es capaz de trabajar eficazmente con el resto de sus compañeros.
 En cuanto a las horas de aula de recursos, el trabajo de Maite consistirá principalmente en desarrollar su
proceso de lecto-escritura (método matte), conciencia fonológica, aumentar su vocabulario y afianzar su
morfosintaxis. Así también el trabajo de comprensión de enunciados y seguimiento de instrucciones de
una y dos claves. A nivel matemático, se trabajará el reconocimiento de los números y apoyo a los
contenidos en relación al desarrollo de operatoria (sustracciones y adiciones) y resolución de problemas.

V. PROPUESTA DE ADAPTACIONES

MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM

 Distribución de la estudiante en la sala de clases (ubicación estratégica).

 Establecer una o rganización y estructura del trabajo.
 Control de las emociones e impulsos.
 Intencionar el análisis durante la realización de la tarea.
 Fortalecer la motivación y participación del alumno más allá de una necesidad inmediata.
 Otorgar refuerzos positivos frente a las actividades que la alumna realice, ya sea en trabajos,
participación en el aula, etc.
 Realizar de forma oral preguntas dirigidas procurando una participación activa.
 Dar tiempo y guiar para que reconstruya sus propios procesos de aprendizaje.
 Flexibilizar el tiempo en la espera de una respuesta en sala de clases.
 Generar sentido de competencia, dar la posibilidad de tener éxito.
 En clases procurar que escriba y se esfuerce por realizar las tareas y/o actividades.
 Apoyar la lectura y escritura en evaluaciones.
 Monitoreo contante, solicitando apoyo de tutores (compañeros).
 Fomentar la independencia y responsabilidad del alumno dentro de la sala y con sus que hacer
escolares, otorgándole pequeñas responsabilidades dentro del aula como lo pueden ser: borrar el
pizarrón, colocar la fecha, supervisar la limpieza de la sala de clases, etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Subsector Objetivos Estrategias

De acceso: Adaptación de textos, adaptación de material gráfico, Múltiples formas de
Lenguaje y apoyo tecnológico y tiempos. presentación y representación:
comunicación
De objetivos de aprendizaje: OA 1° básico
 Tamaño de texto o imágenes.
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 Pre-enseñar vocabulario y
Lenguaje y Comunicación. símbolos, especialmente de
Unidad 1 maneras que promuevan la
Inicio de la lectoescritura y escritura. Fomento del gusto por
relación de las experiencias
la lectura de cuentos, poemas y textos no literarios, y de la
expresión y comprensión oral. previas .
 Uso de organizadores avanzados
Unidad 2
Lectura y comprensión de narraciones. Los alumnos deben como mapas conceptuales.
recitar poemas y exponer temas para desarrollar su capacidad  Destacar elementos claves en el
expresiva. texto, gráficos, diagramas,
Unidad 3 fórmulas, etc.
Leer todas las letras. Lecturas y ejercicios de escritura  Utilizar esquemas u
diarios. Presentación clara de ideas, opiniones, experiencias organizadores gráficos.
u otra información que desean compartir.
 Utilizar múltiples ejemplos y no
Unidad 4 ejemplos para destacar
Consolidar el proceso de lectoescritura. Estrategias de
características críticas.
comprensión. Escribir oraciones completas. Ver una obra de
teatro y hacer representaciones diversas.  Entregar instrucciones explícitas
para cada paso en un proceso
Objetivos de Aprendizaje Ejes secuencial.
 Andamiajes graduados que
Lectura: apoyan las estrategias de
OA3 Identificar los sonidos que componen las palabras procesamiento de la
(conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando información.
sus fonemas y sílabas.
OA5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan Múltiples formas de acción y
en algunas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto expresión:
aparte, leyendo palabra a palabra.  Proporcionar alternativas en los
OA6 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión requisitos para las tasas, los
lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con tiempos de reacción, la amplitud
sus experiencias y conocimientos › visualizar lo que describe el y la variedad de la acción
texto.
motora necesarias para
Escritura: interactuar con los materiales de
OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. instrucción, con las
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un manipulaciones físicas o con las
espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. tecnologías.
 Proporcionar alternativas para
Comunicación Oral:
responder físicamente indicando
OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar entre selecciones alternativas
su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus (por ejemplo, alternativas bien
propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, marcando con el bolígrafo o
formulando preguntas para obtener información adicional y lápiz, o bien con el ratón del
aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una ordenador)
opinión sobre lo escuchado.  Proporcionar alternativas para
OA 22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
interactuar físicamente con los
diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros,
saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, materiales.
situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como  Las calculadoras, calculadoras
por favor, gracias, perdón, permiso. gráficas o geométricas, apuntes,
bosquejos
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes  Proporcionar diferentes tutores
OAA A (es decir, los profesores / tutores
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, que utilizan diferentes métodos
orientada al disfrute de la misma y a la valoración del para motivar, orientar, informar
conocimiento que se puede obtener a partir de ella. o comentar).

Múltiples formas de
OAA B participación:
Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.  Permitir a los estudiantes a
participar en el diseño de las
OAA C actividades del aula y las tareas
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera
creativa por medio de la comunicación oral y escrita. académicas.
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OAA G  Involucrar a los estudiantes,
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, siempre que sea posible, en el
reconociendo el diálogo como una herramienta de establecimiento de sus propios
enriquecimiento personal y social.
objetivos personales académicos
Matemáticas. y de comportamiento.
 Solicitar respuestas personales,
Unidad 1 evaluación y la auto-reflexión
Contar hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones. sobre los contenidos y las
Lectura y representación de números hasta 10. Patrones con actividades.
figuras, sonidos, ritmos y números, también hasta 10.
 Variar las demandas sociales
Unidad 2 necesarias para el aprendizaje y
Conteo por agrupaciones de 10 unidades hasta 100.
el rendimiento, la percepción de
Lectura, representación, comparación y ordenamiento de
números hasta 20. Inicio en la geometría. nivel de apoyo y protección, los
requisitos para la exposición
Unidad 3
Adiciones y sustracciones hasta 10. pública y la evaluación.
Representaciones con material concreto, pictórico y  Permisividad en el uso de
simbólico. Cálculo mental. Dimensiones (longitud, largo y herramientas y apoyos
corto, alto y bajo). necesarios
Unidad 4  Oportunidades de colaboración.
Adiciones y sustracciones hasta 20. Resolución de  Hacer hincapié en el proceso, en
problemas. Habilidades de representar y modelar. Líneas el esfuerzo, y en la mejora en el
rectas y curvas. Estadística.
cumplimiento de los objetivos
como alternativas a la
Matemáticas evaluación externa, los
Objetivos de Aprendizaje Ejes
objetivos de rendimiento o la
Números y Operaciones: mera competencia.
OA 1 Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5  Aprendizaje cooperativo en
y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por grupos con roles de apoyo y
cualquier número menor que 100. responsabilidades individuales.
OA 2 leer números del 0 al 100 y representarlos en forma
 Tutoría entre compañeros y
concreta, pictórica y simbólica.
OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma apoyos.
concreta, pictórica y simbólica.  Evaluaciones continuas, y
OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a realizadas en múltiples
mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando formatos.
software educativo.  Evaluaciones que son
OA 7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las
sustantivas e informativas en
adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrás,
completar 10, dobles. lugar de comparativas o
OA 8 Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, competitivas.
agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y simbólica.  Preguntas, recordatorios, guías,
listas de controles.
Geometría:  El aumento de la duración del
OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
“tiempo en la tarea” frente a las
relacionarlas, usando material concreto.
OA 15 Identificar y dibujar líneas rectas y curvas. distracciones.
 Elevar la frecuencia de la auto-
reflexión y los auto-refuerzos.
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades  Entrenadores, tutores, o agentes
que modelan el proceso de
OAH
Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver establecimiento de objetivos
problemas. personales adecuados que tienen
OAH en cuenta tanto los puntos
Resolver problemas: Comprobar enunciados, usando material fuertes y débiles de cada uno.
concreto y gráfico.  La gestión de la frustración.
OAH
 La búsqueda de apoyo
Resolver problemas: Expresar un problema con sus propias
palabras. emocional externo.
OAH
Argumentar y comunicar: Describir situaciones del entorno con
lenguaje matemático.
OAH
Argumentar y comunicar: Comunicar el resultado de
descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
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empleando expresiones matemáticas.
OAH
Argumentar y comunicar: Explicar las soluciones propias y los
procedimientos utilizados.
OAH
Modelar: Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden
de cantidades.
OAH
Modelar: Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en
lenguaje matemático.
OAH
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas,
pictóricas y simbólicas para representar enunciados.
OAH
Representar: Crear un relato basado en una expresión
matemática simple.

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes

OAA C
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
OAA E
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
OAA F
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

V. COLABORACION LA FAMILIA (aula, nivel, ciclo o unidad educativa)

 Se realizarán entrevistas con los apoderados cuando sea necesario, estableciendo líneas de acción
entre educadora y familia, trabajo colaborativo.
 Tareas al hogar en donde sea necesaria la participación de la familia para su ejecución.
 Realización de reuniones con los apoderados para que, en conjunto, ver los avances y retrocesos que
ha tenido la alumna durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Trabajo colaborativo de la familia en el aula de recursos, ayudando a la alumna en la ejecución de
las actividades entregadas.
 Asegurar la asistencia al colegio y a los días de aula de recursos.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

 Evaluación diferenciada (Decreto 511)

 Reglamento de evaluación interna.
 Evaluación clase a clase y semestral (observación directa y pauta de cotejo).

VII. SEGUMIENTO DEL P.A.C.I.

 Evaluación trimestral identificando logros y retrocesos en el proceso.

 Reevaluación pedagógica (Nos permite recoger el proceso anual, los avances y si el estudiante
alcanzo los objetivos propuestos en el PACI).
 Formulario de evaluación de los apoyos.
 Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
 Reuniones sistemáticas.