SUJETO DE LA EDUCACION 1

CONCEPTO DE SUJETO: en filosofía

Se utiliza para referirse a todo ser del cual se enuncia algo en particular, o bien a un ser dotado
de conciencia e inteligencia, es como de voluntad.

Protagonista de sus actos, gracias a su capacidad de pensamiento es capaz de construir un

conocimiento de la realidad, más allá de sus impresiones subjetivas sobre ellas.

Un elemento fundamental para comprender la noción de filosofía del término, es la voluntad de

decisión que permite aportar un elemento de originalidad e imprevisibilidad a la acción por oposición
a los animales que solo tienen conductas reactivas.

CONCEPTO DE SUJETO en la Psicología

Hace referencia al sujeto en tanto entidad psicofísica dotada de una psiquis(mente), lo cual se ve
influenciada por múltiples factores (biológicos- sociales) y que presentan ciertos patrones de
funcionamiento que pueden estudiarse de forma científica. El sujeto es entonces una denominación
alternativa de la persona de la persona que puede ser Objeto de estudio del psicólogo.

 Otredad (ligado a un otro)

Desconocimiento del otro como individuo diferente, que no forma parte de la comunidad propia,
se construye a través de diversos mecanismos psicológicos y sociales.

Un EJEMPLO de ello son las diversas culturas, también está ligado a la conciencia moral donde el
otro representa la autoridad (padre) portador de cultura, la norma, la ley.

 Alteridad
Condición de ser otro “ALTER”, que se traduce como otro y el sufijo “DAD”, que indica para
cualidad. Hay que entenderlo a partir de una división de un “YO” y un “OTRO”.

Representa una voluntad de entendimiento que fomenta el dialogo y propicia las relaciones
pacíficas. Está ligado estrechamente con la empatía.

 Subjetividad
Se refiere a la disposición interna a partir de la interacción con el entorno más cercano,
inmediato o ampliado. Todos somos entidades subjetivas ya que construimos modos de entender y
comprender lo que nos rodea. Es entendido como el conjunto de percepciones, imágenes, sensaciones,

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actitudes, aspiraciones, memorias y sentimientos que impulsa y orienta el actuar de los individuos en
la interacción permanente con la realidad.

 Identidad
Entendemos por identidad a la circunstancia del ser, con y de los rasgos propios del individuo o
comunidad que caracterizan al SUJETO o colectividad frente a los demás, (persona conoce su pasado-
derecho a la identidad).

LAING(1961)define a la identidad como aquello por lo que uno siente que es el mismo en ese
lugar y en ese tiempo, tal como en aquel tiempo y en aquel lugar pasados y futuros, es aquello por lo
cual se siente identificado.

 Mismidad
Es el sentido de ser que va unido a la percepción de continuidad de la propia existencia en el
tiempo y espacio, unida a la noción de que otros reconocen tal existencia.

 Identidad personal
Es un fenómeno subjetivo de elaboración personal que se constituye simbólicamente en
interacción con otros, también va ligada a un sentido de pertenecía a distintos grupos socioculturales
con los que consideramos que compartimos características en común.

 Identidad social
Es la construcción simbólica del autodefinición que se elabora a partir del reconocimiento en la
propia identidad de valores, creencias, de rasgos característicos del grupo de pertenencia, que también
resulta definitorios de la propia personalidad.

 Crisis
Se entiende por crisis a un cambio o modificación importante en el desarrollo de algún suceso.
Repercute en el proceso de construcción de identidad porque está en un proceso constructivo.

Cada persona reacciona de manera creativa al resolver su vida, y al resolverse, elabora

contenidos a partir de sus experiencias, sus anhelos y sus deseos sobre sí mismos. Sus transformaciones
cualitativas ocurren en procesos de crisis.

La Garde menciona la crisis como promotoras de cambio de identidad, pueden ser impuestas por
el entorno (crisis externas), o ser por el propio sujeto (crisis interna).

Sin dudas tienen incidencias en la personalidad. Cuidando los sentimientos de incertidumbre y

las situaciones difíciles o que entrañan sufrimiento se apoderan de la vida personal; los sujetos pueden
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experimentar un estado que Frankl denomina vacío existencial como la percepción de que la vida carece
de sentido.

González expresa que (para superar una crisis con éxito” tenemos que ser ante todo honestos y
exactos en la percepción de lo que nos ocurre, además ser creativos en la búsqueda de soluciones,
certero en la toma de decisiones y efectivos en su aplicación práctica. La conciencia personal se va
construyendo gracias al descubrimientos de que en medio de cambio y rupturas, y separaciones algo
permanece constante, la unificación de una conciencia y la constitución de una identidad
autodefinitoria, cuyo núcleo conseguimos mantener constante a lo largo de toda la vida a pesar del que
el resto este en continuo proceso de cambio.

Desde el punto de vista del proceso evolutivo, las crisis pueden ser clasificadas en 4 etapas

Clasificación evolutiva

Primera fase: Se evidencia un cambio brusco y sustancial en la situación vigente

shock o de fuerte en la vida del sujeto, quien se siente afectado profundamente, con
impacto un fuerte estrés. Experimenta sensaciones de confusión,
impotencia y desamparo.

Segunda fase: Sentimiento de indefensión y desorientación del sujeto. Siente que no

desorganización crítica dispone de los recursos necesarios para afrontar la crisis y puede
asumir conductas autodestructivas o encaminadas a solicitar ayuda.
Se emprenden actividades como consecuencia de la crisis.

Tercera fase: Si alguna de las actividades emprendidas resuelve la crisis, aquí se

resolución termina el ciclo, pero lo habitual es que las actividades fallen y la
presión que siente el sujeto por resolverla, se acreciente. Se
encuentran nuevas formas de hacer frente a los problemas que suscita
la crisis o a buscar nuevas fuentes de ayuda.
Esta fase representa el núcleo central de la crisis, momento en el que se toman
las decisiones importantes. O se estimula la creatividad del individuo para
resolver la crisis o se avivan mecanismos de evitación o retraimiento.

Cuarta fase: Se llega a esta fase final si la crisis no se ha resuelto en las fases
retirada final anteriores, aquí se termina de un modo u otro, en forma de retirada:
por la muerte (suicidio), por la negación de uno mismo (psicosis) o por
un cambio de vida radical.

Identidad género
La perspectiva de género pretende que la sociedad sea consciente de que los roles que se asignan
al hombre y mujer sean asumidos como meras conceptualizaciones socioculturales.

Ejemplo: mujer gitana

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 Ciclos vitales
Las identidades no son estáticos sino que el individuo las va construyendo según las
circunstancias y las diferentes etapas del desarrollo. Tener en cuenta esta etapa es un legado de Erikson,
quien ha sido el primero en comprender que la maduración de la personalidad de un sujeto se efectuó
por fases de desarrollo que son considerados universales.

Erikson denominó a las crisis propias de cada etapa de desarrollo como crisis normativas, con
las siguientes características:

 Son normativas: todo ser humano debe afrontarlas para el desarrollo de su personalidad.
 Deben facilitar la epigénesis de la personalidad encontrar un entorno que propicie un
crecimiento saludable.
 Son secuenciales se pretende se aprende lo necesario para afrontar la etapa siguiente
 Pueden resolverse en éxito o fracaso. Si se llega a un nuevo objetivo o no.

La infancia como construcción social

Institución de infancia
Es un modo de ingresar en la intricada y compleja relación entre la dimensión social y la que
atañe a la singularidad del sujeto. No se trata de pensar en la infancia como un tiempo cronológico sino,
como constructo socio-histórico cultural y político.

“la infancia es cosa de adultos, y no existe nada parecido a la desaparición de la infancia, aunque
si existe la renuncia adulta a intervenir en la educación de los niños” (Estanilao Antelo). A esto Antelo
alude a que se requiere leer y producir dicha operatoria en las formas ceremoniales por las cuales se
ofrece aporte colectivo institucional a las vicisitudes propias de toda configuración subjetiva. Es decir
que la institución de infancia no será una operación ni exclusivamente singular, ni colectiva, sino que
dependerá de las formas en que lo singular y colectivo se refleje solidaricen, diferencien y distancien en
ceremonias mínimas que le ofrezcan soporte.

Instituir infancia en el discurso contemporáneo, con relación a la legalidad de la cultura, por la

inscripción de la ley fundante del sujeto en el orden social que es marca de la diferencia entre lo
prohibido y lo permitido. Ante la renuncia de los adultos al efectuar estas operaciones de diferenciación,
la derivan a la que quedan expuestos precipita a los niños a un estado de desamparo simbólico ante el
cual resulta necesario inventar formas culturales que permitan bordearlo, circunscribirlo en tramas
simbólico imaginarias.

El desamparo simbólico es una de las formas contemporáneas de expresión de lo real en los

infantiles sujetos. Dejados a merced de sus pulsiones, exponen su desregulaciones y demandan que allí
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hacen falta marcos, bordes que permitan otros destinos para la pulsión que, demuestra la vigencia de
las afirmaciones freudianas relativas a que las pulsiones pueden volverse contra el propio sujeto o
contra los otros.

CONSTRUCCION DE LA SUBJETIVIDAD
El impacto de las políticas sociales
La construcción de la subjetividad implica que el sujeto posee herramientas que le permiten
reorganizar sus representaciones a cerca de sí mismo, de los otros y de su lugar en la sociedad.

A partir de ciertas condiciones indispensables el individuo, sobre su montaje biológico se

construye en un sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar, pensar. Revisar sus biografías
personales y sociales, construir nuevos sentidos sobre su experiencia existencial desde todas sus
dimensiones, verse, expresarse, juzgarse y dominarse.

Las funciones mínimas y necesarias que permiten tal construcción son: la función materna, la
función paterna y la función del campo social.

Cuando hablamos de funciones nos referimos a las funciones simbólicas, no biológicas.

La condición del cuerpo, de lo físico, lo biológico, es una condición necesaria pero no es suficiente
para lograr la complejización psíquica.

 Función materna
Nutre, asiste, mima. El psiquismo tiende a evitar la angustia, el sufrimiento cuando no puede
huir de estas situaciones, las debe metabolizar, buscar su representación, su simbolización, ordenarlas,
de este modo cede la angustia.

La madre ofrece los recursos para realizar esta metabolización. Es al principio quién le da
significación en las experiencias.

 Función paterna
Esta al está altamente comprometida en la oferta del mundo exterior, los trazos de lo social,
garantiza el éxito del pasaje, de la familia al grupo social, a los objetivos públicos, al discurso cultural y
códigos compartidos.

Representa la ley que ordena y estructura. Es en este periodo que surge el lenguaje que le
permite al niño ser su propio intérprete, nombrar por sí su experiencia.

 Función del campo social

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 En nuestra red de sostén y refiere los vínculos intersubjetivos, nos permite enunciar proyectos
que nos identifican, tienen que ver con salir al mundo, a la cultura, al campo social.

Esta red vincular es esencial para:

 afrontamiento situaciones traumáticas.
 Regulación del autoestima e identidad
 La elaboración de duelos.
 La constitución de valores y proyectos vitales.
La relación entre cultura y sujeto, refiere a un contrato singular que garantiza el sujeto un lugar
en la sociedad, este contrato remite a derechos y obligaciones mutuas necesarias para continuar
construyéndose.

La subjetividad desde lo social se construyen y desconstruyen permanentemente, moldea

nuestro cuerpo, mente y relaciones sociales.

Nuevos sujetos-las nuevas formas de subjetividad

Ha habido cambios en los procesos subjetivación y ello acarrea nuevos modos de conducta y de
vinculación, exclusión, desocupación, adicciones, violencia. En consecuencia estas condiciones
materiales y simbólicas de la vida generan malestar y cambios en la subjetividad de los individuos.

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 El desarrollo prenatal (Mora)
En la producción humana participan dos tipos de células sexuales o gametos.

El MASCULINO o CELULA ESPERMATICA y el FEMENINO u OVULO.

La reproducción comienza cuando una célula espermática se fusiona con un ovulo para formar
una nueva célula a la que se denomina CIGOTO.

 Espermatogénesis
Es el proceso de producción de esperma que tiene lugar en los testículos de varón cuando alcanza
la pubertad. A través de una división celular repetida, denominada meiosis (se produce 300millones
de células espermáticas por día), se almacenan en el epidídimo, un sistema de ductos localizados en la
parte posterior de los testículos.

Los espermatozoides son de un tamaño microscópico, posee una cabeza, que contiene el núcleo
de la célula donde se encuentran los cromosomas, una parte central y una cola la parte central produce
las reacciones químicas que proporcionan energía para que la cola se mueva atrás y adelante para
impulsar al espermatozoide.

Durante copula, al tener lugar al orgasmo masculino millones de espermatozoide son eyaculados
en la vagina hacia el útero ascendiendo por las trompas de Falopio.

Cuando un espermatozoide logra entrar en cada ovulo disponible, ocurre la fecundación.

 Ovogénesis
Es el proceso por el cual los gametos femeninos, denominados óvulos, maduran en los ovarios.
Estas células están todas presentes desde el nacimiento, al empezar la pubertad un ovulo madura y es
liberado más o menos cada 28 días (dependiendo la duración del ciclo menstrual).

El ovulo es la célula más grande del cuerpo, tamaño

En esta célula, una envoltura clara y delgada guarda líquido compuesto por cientos de gotas de
grasas y proteínas en la que se encuentra el núcleo que contiene los cromosomas.

 Concepción
Después de que el ovulo es liberado (proceso conocido como ovulación) proyecciones similares
a dedos en la trompa de Falopio recogen el ovulo. Dentro de la trompa, otras protuberancias a modo de
cabellos llamados cilios impulsan al ovulo hacia el utero (la fertilización debe ocurrir dentro de las 48hs
posterior a la ovulación).

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 La fertilización o concepción normalmente tiene lugar en el tercio de la trompa de Falopio más
cercano al ovario.

Finalmente unos cuantos espermatozoides llegan al ovulo, pero se requiere de las enzimas
químicas liberadas por su cabeza para penetrar la cubierta del ovulo. Las enzimas disuelven la pared
del ovulo y permiten la cubierta del ovulo para evitar que entre otro.

La cola del espermatozoide se desprende y su núcleo se une con el ovulo con lo que se forma una
nueva célula.

Periodos del desarrollo prenatal

El desarrollo prenatal para 3 periodos

1. Periodo Germinal: que va de la concepción a la implantación (la adhesión a la pared

uterina) dura alrededor de 14 días.
2. Periodo embrionario: de la octava semana hasta el final del embarazo.
3. Periodo fetal: de la octava semana al final del embarazo.

 Periodo germinal
El ovulo fertilizado se llama cigoto que continua siendo impulsado por los cilios a lo largo de la
trompa de Falopio.

En conjunto forman la mórula (mora) cada vez que las células se dividen se hacen mas pequeñas,
permitiendo que la masa total llamada blástula, pasa por la trompa de Falopio. El resultado de la
división celular repetida es la formación de una parte interna nueva que contiene fluido.

De 3 a 4 días de fertilización, la blástula recién formada entre el utero donde flota por otros 3 a
4 días, antes de que su capa interna, llamada blastocito, empieza a adherirse al recubrimiento interno
del útero (el endometrio) es un proceso llamado implantación. El blastocito implantado libera una
enzima que literalmente abre un hueco en el tejido suave y esponjoso del endometrio hasta enterarse
por completo en la pared uterina, aproximadamente 10 días después de que la blástula entre el útero la
implantación del blastocito se ha completado.

(A veces el blastocito se implanta en algún otro lugar de la cavidad corporal se conoce como
embarazo ectópico), que se forma fuera del útero por lo común muere o debe ser intervenido
quirúrgicamente.

 Periodo embrionario
Empieza al final de la segunda semana, el embrión se desarrolla a patir de una capa redonda de
células en el centro del blastocito, el embrión tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen
rápidamente.
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 La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo, los cuerpos, los ojos, la nariz y los oídos
aun no son visibles al mes, pero ya se han formado la columna y el canal vertebral, aparecen pequeños
brotes que se desarrollan con brazos y piernas, el corazón se forma y empieza a latir y otros sistemas
corporales comienzan a tomar forma.

 Periodo fetal
Para el final del periodo embrionario(a los 2 meses) el feto ha desarrollado la primera estructura
o sea y extremidades, y dedos que tienen forma humana. Se forman los principales vasos sanguíneos y
continúa del desarrollo de los órganos internos.

Para el final del trimestre, el feto tiene una longitud aproximada de 7,5 cm. Ya está presente la
mayor parte de los órganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, es posible detectar con
el estetoscopio el latido cardiaco.

-A finales del 4° y 5° mes la madre suele sentir movimiento fetal, la piel del feto está cubierta por
un vello fino, que generalmente desaparece antes del nacimiento.

-Al final del 5° mes el feto pesa casi 30cm y pesa cerca de ½ kg, cambia de posición.

-Al final del 6°mes se forman los ojos, parpados y pestañas, los ojos del feto son sensibles a la luz,
puede escuchar los sonidos uterinos y responder a las vibraciones a la estimulación acústica.

-Durante el trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacen más proporcionado, se forman capas
de grasa bajo la piel.

-En el 8°mes el feto pesa un poco más de 2 kg y mide alrededor de 45cm.

-Pero al final del noveno mes han crecido las uñas y los extremos de los dedos de manos y pies,
la piel se hace más suave y está cubierta por una sustancia cerosa, llamada vérnix caseosa.

Él bebe está listo para nacer.

Ambiente e influencias prenatales

 Teratógeno: se llama a cualquier sustancia que cruza la barrera placentaria, daña el
embrión o feto y ocasiona defectos congénitos.
 Fármacos: no se debe tomar ningún medicamente sin aprobación medica durante el
embarazo.

 Radiación: se producen malformaciones en el feto. Ej: Hiroshima.

 Enfermedades de la madre:
 Rubeola, si es infectada la madre el niño será sordo o tendrá defectos cardiacos,
deficiencia visual y mental.

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  Toxoplasmosis: el parasito afecta el sistema nervioso del feto.
 Enfermedades de trasmisión sexual: sífilis, gonorrea, herpes genital, infecciones por
clamidia.
 Otras enfermedades: poliomielitis, diabetes gestacional, tuberculosis, enfermedades de
la tiroides.
 Nutrición: la carencia de vitaminas, minerales y proteínas han sido asociadas con
muertes neonatales, abortos y deformidades importantes.

 Influencias del padre en los defectos: edad avanzada, el uso crónico de mariguanas, el
alcoholismo el tabaquismo, y exposición a la radiación.

 Complicaciones graves en el embarazo: vomito prolongado y persistente, preclamsia,

amenaza de aborto, placenta previa, embarazo extrauterino, incompatibilidad RH.

El Neonato
Apariencia y actividades físicas
Él bebe al termino de nacer mide aproximadamente 50,8 cm de largo y pesa alrededor de 3,2 kg,
los varones suelen ser más grandes que las niñas.

El recién nacido baja entre 5 y 10% de peso neonatal en los primeros días de vida.

La cabeza puede ser puntiaguda o deformada por haber sido oprimido al pasar por el canal del
nacimiento, por la misma razón, los oídos y la nariz pueden estar aplanados, la cabeza es
desproporcionadamente grande en relación con el resto del cuerpo y demasiado pesada para que los
músculos del cuello lo soporten. Las piernas y los glúteos son pequeños en comparación con el resto del
cuerpo. La cara, especialmente la carne alrededor de los ojos por lo regular está hinchada, el ceño es
fruncido.

Funcionamiento fisiológico
Tiene que respirar tan pronto como emergen a un medio aéreo; al principio la respiración puede
ser rápida, superficial e irregular, pero gradualmente adquiere un ritmo más regular.

El niño puede toser y estornudar para limpiar de moco las vías aéreas.

Desde la sexta semana de gestación, el bebé tiene un sistema circulatorio independiente, con un
corazón que bombea sangre al embrión.

Al nacer, el sentido cardiaco aún está acelerado (120 a 150 l/m). La presión sanguínea empieza
a estabilizarse aproximadamente a los 10 días.
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 El bebé tiene un poderoso reflejo de succión que le permite tomar la leche, los pechos de la madre
no secretan leche en los 2 o 3 días posteriores al nacimiento.

Entre tanto, producen un líquido que se conoce como calostro y que es rico en nutrientes y
contiene anticuerpos que permiten que el niño se defienda de las infecciones.

Algunos niños desarrollan ictericia fisiológica por un tiempo debido a la inmadurez del hígado,
con un tono amarillento de la piel.

Como los recién nacidos no tienen grasa debajo de la piel, pierden el calor muy rápidamente, por
lo que les cuesta trabajo mantener la estabilidad de la temperatura corporal. El llanto y la actividad
física les ayudan a controlar la temperatura.

Los sentidos y la percepción

Se reconoce que los neonatos son criaturas que ven, escucha, sienten, huelen, tocan, gustan y
responden a una variedad de estímulos, incluyendo el dolor.

 Visión
La visión es el menos desarrollado de los sentidos. Los neonatos pueden ver con claridad objetos
localizados a una distancia de entre 18 y 38 centímetros.

A distancia más largas o más cortas, sus ojos no pueden enfocar adecuadamente.

Su agudeza visual, la capacidad para distinguir los detalles de los objetos, es pobre. Al mes
pueden distinguir el rostro de su madre del de otras personas.

A los 6 meses de edad, la agudeza visual es casi normal.

 Audición
Los infantes pueden escuchar sonidos desde el útero, es por es que pueden distinguir entre la
voz de la madre y la de otras personas, son capaces de discriminar entre sonidos de diferente
intensidad.

También pueden detectar la dirección de la que provienen los sonidos y volver la cabeza hacia
ella.

 Olfato
Los neonatos humanos responden a varios olores, incluyendo los del pecho de la madre.

 Gusto

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 Los recién nacidos también pueden discriminar entre diversos estímulos gustativos, podían
diferenciar entre estímulos agrios y amargo así como entre dulces y salados, tienen preferencia por las
soluciones dulces.

La sacarosa puede tener un efecto tranquilizador y aliviar el dolor en el recién nacido.

 Tacto y dolor
Se dispone de fuerte evidencia de la existencia de la sensibilidad táctil de los neonatos sin
diferencias discernibles entre los sexos.

Diferencias individuales
Desde las primeras semanas de vida, los bebes muestran individualidades de temperamento;
también existen diferencias en el nivel de actividad. No todos los niños deben ser cuidados de la mejor
manera, puesto que no todos son iguales.

Los reflejos
El sujeto dispone de una serie de mecanismos, denominados reflejos, que son conductas que se
ponen en marcha cuando se producen determinadas condiciones. Los reflejos del recién nacido son muy
numerosos y variados; lo característico de estos reflejos es que se tratan de conductas, a veces bastante
complejas, que se ponen en funcionamiento cuando aparece un estímulo interno o externo.

Un reflejo que tiene especial importancia es el de succión que le permite alimentarse, y un reflejo
de deglución que le permite tragar; otro reflejo de gran importancia es el de presión, cuando toca algo
la mano del niño se cierra y trata de mantenerlo agarrado, el reflejo de presión permite tener el objeto
en la mano y comenzar a explorarlo con la mirada, que conducirá a los movimientos finos que se han de
convertir en una valiosa herramienta para el hombre.

El niño dispone de otros reflejos de evitación que le llevan a alejarse de estímulos dolorosos.
Además están los de eliminación de sustancias de desecho.

También tiene un reflejo de reptación que lo lleva a desplazarse sobre una superficie con
movimiento de brazos y piernas.

Está claro que el recién nacido tiene un conjunto de habilidades y que le van a servir como punto
de partida para su vida adulta.

El cerebro y el sistema nervioso

El sistema nervioso está compuesto por neuronas, o células nerviosas que se encargan de la
trasmisión de mensajes, cada neurona está compuesta por un cuerpo celular, dendritas, que reciben los

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mensajes nerviosos; y un axón que permiten el paso de los mensajes mediantes impulsos eléctricos a
las dendritas en las siguientes neuronas. El axón está aislado por una vaina de mielina que impiden que
los impulsos eléctricos se escapen.

El neonato continúa formado nuevas células nerviosas, un proceso que prosigue

aproximadamente el segundo mes del nacimiento. Muchas de las neuronas del recién nacido aún no
están mielinizadas, lo que permiten que los impulsos eléctricos escapen y resulta en una trasmisión
nerviosa ineficiente. El cerebro del recién nacido es notablemente inmaduro, con grandes áreas
disfuncionales.

La actividad cerebral se concentra en el tallo cerebral, que controla funciones fisiológicas

automáticas como la respiración, la digestión y varios reflejos. En los recién nacidos la corteza cerebral,
los niveles cerebrales superiores que controlan funciones más complejas es muy inmadura.

El encéfalo y conducta reflejas (PAPALIA)

El encéfalo y la medula espinal, que está formada por el conglomerado de nervios que recorren
la columna, y de una red periférica siempre más densa de nervios que se extiende hacia todas las partes
del cuerpo. A través de esta red, los mensajes de los sentidos viajan al encéfalo; las órdenes motrices
hacen el viaje en sentido inverso.

 La conformación del encéfalo:

El crecimiento del encéfalo es un proceso vitalicio y fundamental para el desarrollo físico,
cognitivo y emocional, ocurre en episodios llamados rachas de crecimiento cerebral.

Deferentes partes crecen más de prisa en diversos momentos.

 Principales partes del encéfalo:

A parir de la tercera semana de concepción, el encéfalo se desarrolla de un largo tubo hueco en
una masa esférica de células. Al nacer, la racha de crecimiento de la médula espinal y el tallo cerebral.

El cerebelo (la parte del encéfalo que mantiene el equilibrio y la coordinación motriz) crece con
mayor rapidez durante el primer año de vida.

El cerebro, la parte más grande del encéfalo, está dividido en dos mitades, o hemisferios, cada
uno con funciones especializadas, a lo que se llama lateralización (tendencia de los hemisferios a
especializar sus funciones).

 hemisferio izquierdo se ocupa principalmente del lenguaje y el razonamiento lógico.

 hemisferio derecho está dedicado a las funciones visuales y espaciales, como la
interpretación de mapas y la lectura.
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 Una gruesa banda de tejido, el cuerpo calloso, une los dos hemisferios para que intercambien
información y se coordinen las órdenes. El cuerpo calloso crece de manera notable durante la niñez y
alcanza el tamaño adulto a los 10 años. Cada hemisferio tiene cuatro lóbulos (secciones): occipital,
parietal, temporal y frontal, que controlan funciones diferentes, y se desarrollan a ritmos distintos. Las
regiones de la corteza cerebral que gobiernan la vista, oído y otra información de los sentidos crece con
rapidez durante los primeros meses y madura hacia los seis meses, pero las regiones de la corteza que
se ocupan del pensamiento abstracto, asociaciones mentales, recuerdos y respuestas motrices
deliberadas crecen muy poco en ese periodo y siguen inmaduras durante mucho tiempo.

La racha de crecimiento cerebral que comienza hacia el tercer trimestre de gestación y continúa
hasta por lo menos el cuarto año de vida es importante para el desarrollo del funcionamiento
neurológico.

 Células cerebrales:
El encéfalo está compuesto por neuronas y células gliales. Las neuronas, las células nerviosas,
envían y reciben información. Las glías, o células gliales, nutren y protegen a las neuronas.

Al nacer, la mayoría de las más de 100.000 millones de neuronas del encéfalo maduro ya están
formadas, desarrollando la proliferación celular está acompañada de un crecimiento notable del
tamaño de las células.

Al principio, las neuronas son meros cuerpos celulares con un núcleo, o centro compuesto por
ácido desoxirribonucleico (ADN) que contiene la programación genética celular.

Cuando las neuronas ocupan su sitio, producen axones y dendritas, que son unas ramificaciones
delgadas como de fibras. Los axones envían señales a otras neuronas y las dendritas reciben los
mensajes de aquellos a través de las sinapsis, que son los enlaces de comunicación del sistema nervioso.
Las sinapsis son brechas diminutas que se salvan mediante ciertos compuestos químicos que secretan
las neuronas, los llamados neurotransmisores.

Al tiempo que las neuronas se multiplican, que emigran a su lugar asignado y que establecen
conexiones, también pasan por los fenómenos complementarios de integración y diferenciación.

 Integración

Las neuronas que controlan varios grupos de músculos coordinan sus actividades.

 Diferenciación

Cada neurona adopta una estructura y función particular especializada.

 Muerte celular

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 Es una poda (eliminación) de células sobrantes, comienza durante el periodo prenatal y continúa
después del nacimiento.

 Mielinización
Permite que las señales viajen con más velocidad y facilidad para lograr un funcionamiento
maduro. (Mielina: sustancia grasa)

 Primeros reflejos
Es la respuesta automática e innata a la estimulación (manera involuntaria) y se llama conducta
refleja y está controlada por los centros inferiores del encéfalo que gobiernan otros procesos
involuntarios, como la respiración y la frecuencia cardiaca.

Se calcula que los infantes humanos tienen 27 reflejos principales, nombraremos dos.

 reflejos primitivos, como el de succión, búsqueda del pezón y de Moro, se relacionan con
necesidades instintivas de supervivencia y protección del niño o mantienen el vínculo original con quien
lo cuida. Los primeros cuatros meses, los infantes comienzan a mostrar reflejos de posturas: reacciones
a los cambios de posición o equilibrio.

 Los reflejos locomotrices, como el de marcha o el natatorio, se parecen a movimientos

voluntarios que, sin embargo, no aparecerán sino meses después de que los reflejos hayan
desaparecido.

Casi todos los primeros reflejos desaparecen en los primeros 6 a 12 meses. Persisten los reflejos
que cumplen funciones de protección.

 Conformación del encéfalo: la participación de la experiencia

Al encéfalo lo modifican las experiencias positivas y negativas del ambiente. El término técnico
de esta maleabilidad o capacidad de modificación es plasticidad (capacidad de modificarse o moldearse
a través de la experiencia), sería un mecanismo que permite aprender.

Durante este periodo formativo, el cerebro es muy vulnerable. La exposición a fármacos

peligrosos, toxinas ambientales y estrés maternal antes o después del nacimiento son amenazas para el
encéfalo en desarrollo y la desnutrición interfiere con el crecimiento cognoscitivo normal, puede dejar
su huella en el cerebro.

De manera similar, las experiencias enriquecedoras pueden estimular el desarrollo del encéfalo.

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 Primeros reflejos humanos

Desarrollo motriz
El desarrollo motriz está marcado por una serie de hitos: logros que se desarrollan de manera
sistemática.

Primero, los bebés aprenden habilidades simples y luego las combinan en sistemas de acción.

Más adelante domina el movimiento de prensión de pinza.

La prueba de exploración del desarrollo de Denver que se aplica a niños de un mes a seis años,
para determinar si se desarrollan de manera normal, esta prueba mide las habilidades.

 Habilidades motrices gruesas: las que usan los grandes.

 Habilidades motrices finas: que comprenden los músculos pequeños y la coordinación
mano-ojo.

 Control de cabeza
Al nacer la mayoría de los niños pueden mover la cabeza, los dos o tres primeros meses, la elevan
cada vez más, y a los cuatro meses la pueden mantener erguida.

 Control de manos
Los bebes nacen con un reflejo de presión. Si se le toca la palma de la mano a un infante, aprieta
fuerte el puño, toman objetos de tamaño moderado. Más tarde comienzan a aferrar con una mano y a

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pasarlo a la otra y luego a sostener, entre los 7 y los 11 meses, sus manos se coordinan lo suficiente para
levantar cualquier objeto pequeño, a los 15 meses pueden construir una torre dos cubos.

 Locomoción
Después de los tres meses, el infante promedio comienza a rodar de manera deliberada. Primero
lo hace del frente hacia atrás y luego en dirección inversa. Él bebe promedio se sienta sin ayuda a los 6
meses y puede asumir una posición erguida hacia los 8 meses y medio.

Entre los 6 y los 11 meses, comienzan a circular por sus propios medios, este nuevo logro de
autolocución tiene sorprendentes ramificaciones cognoscitivas y psicosociales. Los niños que gatean
adquieren mayor sensibilidad al lugar donde están los objetos.

Todos estos progresos llevan al mayor logro motriz de la infancia: CAMINAR.

Desarrollo motriz y percepción

Piaget y otros investigadores afirmaron desde hace mucho que estirarse para tomar objetos
depende de la guía visual: uso de los ojos para guiar los movimientos y otras partes de cuerpo, como

así la percepción de la profundidad: la capacidad de recibir objetos y superficies tridimensionales

depende de varias claves que afectan la imagen de un objeto en la retina. Las claves cinéticas se
producen por el movimiento del objeto o el observador.

Cuando lo bebes (5 y 7 m) pueden estirarse y tomar objetos, adquieren a percepción háptica, que
es la capacidad de adquirir información sobre las propiedades de los objetos, como tamaño, peso y
textura, manipulándolos.

Teoría ecológica de la percepción de Eleanor y James

Gibson
El desarrollo locomotriz depende de que aumente la sensibilidad a los atriburos físicos del
entorno y es un resultado de la percepción y la acción, con la experiencia los bebes adquieren mayor
aptitud para captar el ambiente en el que se mueven y actuar en consecuencia.

Precipicio visual: aparato diseñado para dar ilusión de profundidad, con el que se valora la
percepción que sobre ella tienen los infantes.

Teoría ecológica de la percepción: formulada por Eleanor y James Gibson que describe las
capacidades motrices y perspectivas en desarrollo como partes interdependientes de un sistema
funcional que guía el comportamiento en diversos contextos.

El estudio del desarrollo cognoscitivo: seis enfoques

19
 1. Enfoque conductista:
Estudia los mecanismos básicos del aprendizaje, lo que cae dentro del ámbito del desarrollo
cognoscitivo. Se interesan en la forma en la que forma en la experiencia modifica el comportamiento.
Ej: el perro.

2. Enfoque psicométrico:
Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que comprende la inteligencia mediante
pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.

3. Enfoque piagetano:
Atiende a los cambios de la cualidad del funcionamiento cognoscitivo. Se interesa en la forma en
que la mente estructura sus actividades y de adapta al ambiente.

4. Enfoque del procesamiento de la información:

Se enfoca en la percepción, aprendizaje, memoria y solución de problemas. Pretende descubrir
como procesan la información los niños desde que la reciben hasta que la usan.

5. Enfoque de la neurociencias cognoscitivas:

Examina la parte física del sistema nervioso central. Trata de identificar que estructuras del
cerebro participan en aspectos concretos de la cognición.

6. Enfoque contextual social:

Estudia los efectos de los aspectos ambientales en el aprendizaje, sobre todo el papel de los
padres y otros adultos.

Enfoque conductista: los mecanismos básicos de

aprendizaje
Condicionamiento clásico y operante
 Clásico: en el que una persona aprende a dar una respuesta refleja, o involuntaria, a un
estímulo que al principio no suscitaba la respuesta, anticipando el suceso antes de que ocurra, porque
forman asociaciones entre estímulos, este condicionamiento desaparece si no se refuerza con
asociaciones repetidas.

 Operante: aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo.

Ejemplo

20
 Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotriz
La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa

sensoriomotriz. Durante ella los infantes aprenden sobre ellos y su mundo, a través de los sentidos y
la actividad motriz y cuenta con seis subetapas.

21
 Subetapas de la etapa sensoriomotriz
En la medida en que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organización del
pensamiento y conducta, incrementan su nivel de elaboración. Durante las primeras cinco subetapas,
los bebes aprenden a coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con el
ambiente. En la última subetapa, la sexta, pasan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos
y conceptos para resolver problemas.
Todo esto es resultado de reacciones circulares, termino de Piaget para denominar los
procesos por los cuales un infante aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero
descubrió por accidente.

En la sexta subetapa se da la capacidad representacional término de Piaget para denominar

la capacidad de guardar imágenes mentales o símbolos de objetos y sucesos, los libera de la experiencia
inmediata y pueden pensar en actos antes de ejecutarlos.
POCO RELEVANTE
Imitación invisible: imitación por partes del propio cuerpo que no puedan verse.
Imitación visible: imitación con partes del cuerpo que se ven.
Imitación diferida: termino de Piaget para determinar la reproducción de una conducta
observada después de un tiempo al remitirse a un símbolo guardado de esta.
Imitación elicitada: método de investigación en el que los lactantes e infantes son inducidos a
imitar una serie especifica de acciones que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.
22
 Fundamentos del desarrollo psicosocial
Cuando se desarrolla la noción de permanencia del objeto?
Permanencia del objeto: término que usa Piaget para denominar la compresión del pequeño
acerca de que la existencia de una persona u objeto sigue aun cuando no esté a la vista.

Fundamentos del desarrollo psicosocial

Personalidad: mezcla relativamente constante de emociones, temperamento, pensamiento y
conducta que hace única a una persona.
Cada bebe muestra personalidad distinta, desde la infancia el desarrollo de la misma se entrelaza
con las relaciones sociales, combinación a la que se conoce como desarrollo psicosocial.

Emociones
Son reacciones subjetivas ante diversas experiencias que asocian con cambios fisiológicos y
conductuales, como así también culturales.

 Primeros signos de la emoción

Estos primeros indicios o señales de los sentimientos de los bebes son indicadores importantes
del desarrollo: lloran, sonríen o ríen.
 Llanto: es la forma más eficaz, y en ocasiones la única, en que los bebes pueden
comunicar sus necesidades. Los padres aprende pronto a reconocer si su bebe llora de
hambre, enojo, frustración o dolor.
 Sonrisas y risas: las primeras sonrisas, apenas perceptibles ocurren de manera
espontánea poco después del nacimiento, al parecer como resultados de la actividad
subcortical del sistema nervioso.

¿Cómo aparecen las emociones?

Son respuestas difusas, principalmente fisiológicas, a la estimulación sensorial o a procesos

internos, esta relacionado con el reloj biológico de la maduración neurológica,

Las emociones autoconscientes y aparecen después de que los niños han desarrollado la
conciencia de sí mismos.

 Emociones autoconscientes: como el bochorno, la empatía y la envidia, dependen

de la conciencia de sí mismo.

 Conciencia de sí mismo: darse cuenta de que la existencia y el funcionamiento

propios están separados de las otras personas y cosas.

 Empatía y altruismo
23
 Actuar movido por su preocupación por un desconocido sin una expectativa de recompensa, es
conducta altruista, y dicha conducta puede ser reflejada con la empatía.

 Empatía: capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que siente.

 Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional

Las experiencias emocionales no solo son influencias por el desarrollo del cerebro sino ambien
pueden tener efectos duraderos sobre su estructura.

Cuatro cambios importantes en la organización del cerebro suceden al mismo tiempo que los
cambios en el pensamiento emocional,

 En el primer cambio en los primeros 3 meses la corteza cerebral incrementa su funcionalidad

empieza la diferencia de las emociones básicas.
 El segundo cambio ocurre alrededor de los 9 o 10 meses, cuando los lóbulos frontales
empiezan a interactuar con el sistema límbico, asiento de las reacciones emocionales, algunas
estructuras límbicas como el hipocampo crecen y se hacen más parecidas a las adultas. Las
conexiones entre la corteza frontal, el hipotálamo y el sistema límbico, facilitan la relación entre
las esferas cognoscitivas y emocionales.
 El tercer cambio tiene lugar durante el segundo año, cuando los infantes desarrollan la
conciencia de sí mismos, las emociones que implican dicha conciencia y una mayor capacidad
para regular sus emociones y actividades.
 El cuarto cambio acurre alrededor de los tres años, cuando las alteraciones hormonales del
sistema nervioso autónomo, coinciden con la aparición de las emociones evaluativas.

Temperamento
Se ha descrito como el cómo de la conducta: no lo que hace la gente, sino como la lleva a cabo,
disposición o estilo característico de acercarse y reaccionar ante las instituciones.

Base fisiológica, se hereda y de acuerdo a como se educa se forma el carácter, innato, heredado,
no modificable.

CARÁCTER: adquirido, modificable, educacable y controlable.

HABITOS SOCIALES

Todo esto forma la personalidad

24
 Desarrollo físico- infancia temprana
Aspectos del desarrollo físico

 Crecimiento y cambio corporal

Crecen con rapidez entres los 3 y 6 años, alrededor de los 3 años, empiezan a perder redondez
infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez. A medida que desarrollan los musculos
abdominales, su barriga se endurece. El tronco, los brazos y las piernas se hacen más largos. La cabeza
todavía es relativamente grande, pero las otras pares el cuerpo la alcanza a medida que las proporciones
corporales se parecen cada vez más a las adultas.

El crecimiento muscular y esquelético avanzan y hacen a los niños mas fuertes. El cartílago se
convierte en hueso. Esos cambios coordinados por el cerebro y el sistema nervioso que todavía están
en proceso de maduración, fomentan el desarrollo de una amplia variedad de habilidades motoras.

 Desarrollo del cerebro

La densidad de las sinapsis en la corteza prefrontal alcanza su punto mas alto a los cuatro años
y mas o menos a esa edad se ha completado 6 años el cerebro ha alcanzado casi 95% de su mayor
volumen.

Ocurre un cambio gradual en el cuerpo calloso, que conecta los hemisferios izquierdo y derecho.
La Mielinización progresiva de las fibras del campo calloso permite una trasmisión más rápida de la
información y una mejor integración entre ellos, contribuye a mejorar funciones como la coordinación
de los sentidos, procesos de memoria, atención y activación, así como el habla y la audición.

El desarrollo del cerebro repercute en otros aspectos del desarrollo, como en el incremento de
las habilidades motoras.

 Habilidades motoras
 Habilidades motoras gruesas

Habilidades físicas que involucran los musculos largos, como correr y saltar.

 Habilidades motoras finas

Habilidades físicas que involucran que involucran a los musculos cortos, y la coordinación ojo-
mano.

 Lateralidad

25
 Preferencia por el uso de una mano en particular, dado que cada hemisferio izquierdo suele ser
el dominante, la mayoría de las personas favorecen el lado derecho. En las personas cuyo cerebro es
funcionalmente más simétrico, suele dominar el hemisferio derecho, lo que las convierte en zurdas.

Desarrollo cognoscitivo- Infancia temprana

Enfoque piagetano: el niño preoperacional
Jean Piaget llamo a la niñez temprana etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo porque
en esa etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones mentales lógicas, se caracteriza
por la generalización del pensamiento simbólico o capacidad representacional.

Avances del pensamiento preoperacional

Los avances hacia el pensamiento simbolico son acompañados por una compresión cada vez
mayor del espacio, la casualidad, las identidades, la categorización y el numero.

Algunos de esas compresiones tienen sus raíces en la infancia y la niñez temprana, otras
empiezan a desarrollarse al inicio de la niñez temprana pero no se alcanzan del todo sino hasta la niñez
media.

 Función simbólica
Esta ausencia de señales sensoriales o motoras caracteriza a la función simbólica, que es la
capacidad para usar símbolos o representaciones mentales, es una caracteriza universal de la cultura
humana.

Los niños demuestran la función simbólica por medio del incremento de la imitación diferida, el
juego de simulación y el lenguaje. La imitación diferida. Que se basa en la representación mental de un
suceso observado antes. En el juego de simulación. El lenguaje utiliza un sistema de símbolos para
comunicarse.

 Comprensión de objetos en el espacio

Es hasta los tres años que la mayoría de los niños captan de manera confiable las relaciones entre
dibujos. Los preescolares mayores pueden hacer uso de mapas sencillos y transferir la comprensión
espacial que obtuvieron al trabajar con modelos a los mapas y viceversa.

 Comprensión de la casualidad

26
 Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aún no son capaces de razonar lógicamente
acerca de la casualidad. Más bien, decía, razonan por transducción. Relacionan mentalmente dos
sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relación casual lógica.

 Comprensión de las identidades y categorización

El mundo incrementa sus niveles de orden y predecibilidad a medida que los preescolares
desarrollan una mejor comprensión de las identidades.

La categorización, o clasificación, requiere que le niño identifique las semejanzas y las

diferencias. Usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida, a partir de la cual clasifican
a las personas como buenas, malas, simpáticas, tacañas, etcétera.

Un tipo de caracterización es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las animadas. La
tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denomina animismo.

 Comprensión del número

La ordinalidad, el concepto de comparación de cantidades, comienza entre los 12 y 18 meses y
al principio se limita a la comparación de muy pocos objetos.

En el momento en que ingresan a la escuela primaria, casi todos los niños han desarrollado el
sentido de número básico, incluye conteo, conocimiento de número, transformaciones numéricas y
reconocimiento de patrones numéricos.

Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional

Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la centración, esto es,
la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto. De acuerdo con Piaget, los
preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no pueden descentrarse, es decir, pensar en varios
aspectos de la situación a la vez.

 Egocentrismo
Es la forma de centración. De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su
propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona, puede ayudar a explicar por qué a
los pequeños a veces les resulta difícil separar la realidad de lo que sucede dentro de su cabeza.

 Conservación
Otro ejemplo clásico de concentración es la imposibilidad de entender la conservación, termino
de Piaget para referirse a la conciencia de que los dos objetos que, de acuerdo con cierta medida, son

27
iguales, siguen siéndolo frente a la alteración perceptual, siempre que nada se haya agregado o retirado
de algunos de ellos.

La capacidad para conservar también es limitada por la irreversibilidad, termino de Piaget para
referirse al hecho de que un niño preoperacional es incapaz de entender que una operación puede
realizarse en dos o más direcciones.

El desarrollo del yo
El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo
El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es una construcción
cognoscitiva. El sentido del yo también tiene un aspecto social, los niños incorporan en su autoimagen
su comprensión cada vez mayor de como los ven los demás, comienza a establecer en los niños
pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos.

 Cambios en la autodefinición: la transición de los cinco a los

siete años.
La autodefinición grupo de características usadas para describirse a uno mismo, por lo general
cambio entre los 5 y los 7 años, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto.

¿Qué cambios específicos ocurren durante esta transición de los 5 y los 7

años?

Un análisis piagetano, sostiene que esta transición se lleva a cabo a tres pasos

 Representaciones simples

En la terminología neopiagetana, primera etapa del desarrollo de autodefinición, en el cual los

niños se describen en términos de características individuales no relacionadas y de todo o nada.

 Yo real

El yo que uno es en realidad.

 Yo ideal

El yo que a uno le gustaría ser.

 Mapeos representacionales

28
 La terminología neopiagetana, segunda etapa del desarrollo de la autodefinición, en el cual el
niño hace conexiones lógicas entre los aspectos del yo, pero todavía los considera en términos de todo
o nada.

Autoestima
Es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su valor general,
se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños cada vez mayor, para describirse y definirse a si
mismos.

Compresión y regulación de las emociones

La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances
principales de la niñez temprana, ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a su habilidad para
llevarse bien con otros.

 Compresión de las emociones dirigidas al yo

Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, por lo general se
desarrollan hacia el final del tercer año, luego de que los niños han adquirido conciencia de si mismos
y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres.

Erikson: iniciativa frente a la culpa

Marca una división entre dos partes de la personalidad: aquella en la que sigue siendo un niño,
y la parte que se está convirtiendo en adulto, y la parte que se está convirtiendo en adulto

Desarrollo físico- infancia media(Papalia)

Estatura y peso
Durante la niñez media, la velocidad del crecimiento se reduce de manera considerable. Entre
los seis y los 11 años crecen entre cinco y siete centímetros y medio y casi duplican su peso. Las niñas
conservan algo más de tejido adiposo que los niños, una característica que persistirá hasta la adultez.

Desarrollo del cerebro

La maduración y el aprendizaje durante y después de la niñez media dependen de la
sintonización fina de las conexiones cerebrales, esos cambios incrementan la velocidad y eficiencia de
los procesos cerebrales y mejoran la capacidad para descartar la información irrelevante.

Es el producto de la imaginación entre factores genéticos, epigenéticos y ambientales.

29
 Un cambio maduracional importante es la perdida en la densidad de la materia gris, en ciertas
regiones de la corteza cerebral. El volumen de la materia gris en la corteza forma una “U” invertida y
alcanza su punto más alto en momentos distintos en diferentes lóbulos. En los lóbulos parietales, que
manejan la comprensión espacial, la materia gris alcanza su volumen máximo, en promedio, en las
niñas alrededor de los 10 años y de los 11 años y medio en los niños.

Las funciones de orden superior como el pensamiento, lo alcanza a los 11 años en las niñas y
a los 12 años en los niños.

Y en los lóbulos temporales, que ayudan al lenguaje, más o menos a los 16años en los
adolescentes de ambos sexos.

Debajo de la corteza, el volumen de la materia gris en el caudado, alcanza su punto más alto a
los 7 años y medio en las niñas y a los 10 años en los niños.

Esta pérdida de densidad de la materia gris es equilibrada por un incremento constante de la

materia blanca, los axones o fibras nerviosas que trasmiten información entre neuronas a regiones
distantes del cerebro, esas conexiones, más gruesas y mielinizadas, empiezan en los lóbulos frontales y
avanzan hacia la parte posterior del cerebro.

30
 La clave quizás no sea la cantidad de materia gris que tenga un niño, sino el patrón de desarrollo
de la corteza prefrontal.

Desarrollo cognoscitivo- infancia media

Enfoque piagetano: el niño de las operaciones concretas
A los 7 años el niño entra a la etapa de las operaciones concretas.

Avances cognoscitivos
En la etapa de las operaciones concretas los niños tienen una mejor comprensión que los niños
preoperacionales de los conceptos espaciales, la causalidad, la categorización, los razonamientos
inductivo y deductivo, la conservación y el número.

 Relaciones espaciales causalidad

Los niños comprenden mejor las relaciones espaciales. Tienen una idea más clara de que tan
lejos está un lugar de otro y cuánto tiempo se emplea para llegar ahí.

31
  Categorización
La capacidad de categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica. Incluye habilidades
relativamente complejas como seriación, inferencia transitiva e inclusión de clase.

 Seriación
Capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensión o el color.

 Inferencia transitiva
Comprensión de la relación entre dos objetos conociendo la relación de cada uno con un tercer
objeto.

 Inclusión de clase
Comprensión de la relación entre el todo y sus partes.

 Razonamiento inductivo y deductivo

De acuerdo con Piaget, los niños que están en la etapa de las operaciones concretas solo
utilizan el razonamiento inductivo. El razonamiento deductivo, solo se desarrolla en la
adolescencia.

 Razonamiento inductivo
Tipo de razonamiento lógico que avanza de las observaciones particulares acerca de los
miembros de una clase a una conclusión general acerca de esa clase.

 Razonamiento deductivo
Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una
conclusión acerca de un miembro o miembros particulares de la clase.

 Conservación
Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas pueden calcular
mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación; no tienen que
medir o pesar los objetos.
EJEMPLO que dio en clases con el niño y la plastilina.

 Número y matemáticas
A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente.

32
 Influencias del desarrollo neurológico, La cultura y la
educación
Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento rígido e ilógico de los niños más pequeños al.
Pensamiento lógico y flexible de los mayores depende tanto del desarrollo neurológico como de La
experiencia de adaptación al ambiente.

Enfoque del procesamiento de información:

planificación, atención y memoria
A medida que los niños avanzan por los anos escolares, progresan de manera constante en las
habilidades para regular y mantener la atención, procesar y retener información, y planear y supervisar
su conducta, contribuyen a dar forma a la función ejecutiva.

 Función ejecutiva
Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver
problemas.
¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas?
El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al
desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal, la región que permite la planificación, el juicio
y la toma de decisiones. A medida que se podan las sinapsis innecesarias y que las vías se mielinizan, se
produce una mejora espectacular en la velocidad del procesamiento.

Atención selectiva
La capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar las distracciones.
Este aumento de la atención selectiva puede depender de la habilidad ejecutiva de control
inhibitorio, la supresión voluntaria de las respuestas no deseadas, mejora gracias a la maduración
neurológica.

El yo en desarrollo
El crecimiento cognoscitivo que tiene lugar durante la niñez media permite a los niños
desarrollar conceptos más complejos de sí mismos y mejorar la comprensión y el control emocional.

Desarrollo del autoconcepto: Sistemas representacionales

En esta época los juicios acerca del yo se vuelven más conscientes, realistas, equilibrados y
generales a medida que los niños forman sistemas representacionales: autoconceptos amplios e

33
inclusivos que integran varios aspectos del yo. Puede comparar su yo real con su yo ideal y juzgar si
está a la altura de los estándares sociales en comparación con otros.

 Sistemas representacionales
En la terminología neo-Piagetiana, tercera etapa en el desarrollo de la autodefinición,
caracterizada por amplitud y equilibrio así como por la integración y evaluación de varios aspectos del
yo.

Autoestima
Un determinante importante de la autoestima es la opinión que tienen los niños de su capacidad
para el trabajo productivo. Esta cuarta etapa del desarrollo psicosocial se enfoca en la laboriosidad
frente a la inferioridad. La niñez media es el momento en que los niños deben aprender habilidades
valoradas en su sociedad.
La virtud que sigue a la solución exitosa de esta etapa es la competencia, la idea de que uno es
capaz de dominar habilidades y completar tareas.

 Laboriosidad frente a inferioridad

Cuarta etapa del desarrollo psicosocial propuesto por Erikson, en la cual los niños deben aprender las
habilidades productivas que requiere su cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad.

Crecimiento emocional y conducta prosocial

A medida que los niños crecen, toman más conciencia de sus sentimientos y de los de otras
personas. Pueden regular o controlar mejor sus emociones y responder al malestar emocional de otros.
A los siete u ocho años es común que tengan conciencia de los sentimientos de vergüenza y de
orgullo, así como una idea más clara de la diferencia entre culpa y vergüenza, esas emociones influyen
en la opinión que tienen de sí mismos y también entienden las emociones contradictorias.
La autorregulación es un esfuerzo (voluntario) por controlar las emociones, la atención y la
conducta. El control voluntario puede estar fundado en el temperamento, ya que poco control
voluntario puede predecir problemas de conducta posteriores.

El niño en la familia
Para entender al niño en la familia es necesario examinar el ambiente familiar, su atmósfera y
estructura.

Estructura familiar
 La vida en una familia monoparental

34
 Las familias monoparentales son resultado del divorcio o separación, de la paternidad fuera de
matrimonio o de la muerte, a los niños suele irles bastante bien en general, pero tienden a mostrar un
rezago social y educativo en relación con sus pares que viven con ambos padres.

 La vida en una familia que cohabita

Las familias que cohabitan son similares en muchos sentidos a las familias casadas, pero los
padres suelen tener más carencias. Por lo general su ingreso y educación son menores, informan de
relaciones malas y tienen más problemas de salud mental, son más propensas a las rupturas que las
familias casadas.

 Vivir en una familia reconstituida

La mayoría de los padres divorciados vuelven a casarse y muchas madres solteras se casan con
hombres que no son los padres de sus hijos, con lo cual forman familias reconstituidas o mezcladas.

 La vida con padres homosexuales

Los padres homosexuales crían a niños nacidos de relaciones heterosexuales previas; otros
conciben por medios artificiales, usan madres sustitutas o adoptan niños, investigadores han
examinado sus desarrollos, y sostienen que no existen diferencias consistentes entre los padres
homosexuales en salud emocional o en las habilidades y actitudes hacia la crianza.

 Familias adoptivas
La adopción se encuentra en todas las culturas a lo largo de la historia. No es una práctica solo
de las personas estériles, sino que también ha permitido que personas solteras, viejas, parejas
homosexuales y gente que ya tiene hijos biológicos se conviertan en padres adoptivos, esto suele
realizarse por medio de organismos públicos o privados, muchas de ellas son adopciones abiertas en las
que ambas partes comparten información o tienen contacto directo con el niño.
Es menos probable que los niños adoptados en la infancia tengan problemas de ajuste.

 Relación entre hermanos

El número de hermanos, su espaciamiento, orden de nacimiento y genero suelen determinar los
roles y las relaciones.
La influencia entre hermanos no solo es directa, por medio de sus interacciones mutuas, sino
también indirecta, a través de su efecto en la relación de cada uno con los padres.

Cuestiones teóricas básicas

Una teoría científica es un conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para, en
un campo específico, describir y explicar el desarrollo y predecir que conducta puede ocurrir en ciertas
condiciones. Con base en las teorías, se organizan y explican datos, que es la información recopilada

35
mediante la investigación, el conjunto de los conocimientos y los conceptos teóricos, sirven para
conferir un significado o detectar las conexiones entre datos aislados.
Inspiran nuevas investigaciones y predicen sus resultados mediante la generación de hipótesis,
que son explicaciones o predicciones tentativas que se ponen a prueba en más investigaciones, a su vez,
pueden demostrar si una teoría genera predicciones acertadas, pero no pueden demostrar su
veracidad.
Algunas veces las investigaciones confirman una hipótesis y la teoría en que se basa.
La ciencia del desarrollo no puede ser completamente objetiva.

 Teoría
Conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para organizar, explicar y predecir
datos.

 Hipótesis
Explicaciones posibles de fenómenos mediante las cuales se predicen los resultados de una
investigación.
¿El desarrollo es activo o reactivo?
Los niños tienen impulsos y necesidades internas que influyen en su desarrollo, pero también
son animales sociales que no se desarrollan bien si están aislados.
El debate sobre las filosofías de Locke y Rousseau llevo a dos modelos (o imágenes)
contrapuestos del desarrollo.

 Modelo mecanicista
Una maquina es la suma de sus partes y para entenderla, se puede desarmar hasta sus menores
componentes y luego rearmarla.
A partir de esto, Locke sostiene que las personas son como maquinas que reaccionan a los
estímulos del ambiente, con una serie de respuestas predecible que reaccionan automáticamente ante
fuerzas o estímulos físicos, resulta de la operación de partes biológicas que responden a estímulos
internos o externos.
La misma pretende identificar los factores que hacen que las personas se conduzcan de cierta
manera.
 Modelo organicista
Rousseau fue el precursor, que considera a las personas como organismos activos y en
crecimiento, que echan a andar su propio movimiento. Desde este punto de vista, el motor del cambio
es interno, las influencias ambientales no causan el desarrollo, aunque si lo aceleran o retardan.

¿El desarrollo es continuo o discontinuo?

36
 Las teorías mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo, como caminar o gatear por
una rampa, el desarrollo siempre está gobernado por los mismos procesos, lo que permite el pronóstico

de las conductas siguientes a partir de las anteriores, se ocupan del cambio cuantitativo, el cambio de

numero o cantidad, como estatura, peso, cantidad de vocabulario o frecuencia de la comunicación.

Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo, el cambio de clase, estructura u
organización. El cambio cualitativo es discontinuo.

 Cambio cuantitativo
Cambio de número o cantidad, como estatura, peso o cantidad de vocabulario, o frecuencia de
comunicación.

 Cambio cualitativo
Cambio de clase, estructura u organización, como la transición de la comunicación no verbal a
la verbal.

Perspectivas teóricas
Cinco perspectivas principales fundamentan muchas teorías influyentes e investigaciones sobre
el desarrollo humano.

Perspectiva 1: psicoanalítica
Sigmund Freud (1856-1939), medico vienes, fue quien creo la perspectiva psicoanalítica, según
la cual el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana.

 Perspectiva psicoanalítica
Punto de vista en el que fuerzas Inconscientes delinean el desarrollo humano.

 Sigmund Freud: desarrollo psicosexual

Según la teoría freudiana, secuencia invariable de etapas del desarrollo de la personalidad
infantil, en la que la gratificación pasa de la boca al ano y a los genitales.

 Erik Erikson: desarrollo psicosocial

Erikson amplio la teoría freudiana al subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la
personalidad.
Su teoría del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de todo el ciclo vital llamo una crisis de
la personalidad.
37
 Perspectiva 2: aprendizaje
La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un
cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente.
Los teóricos del aprendizaje tratan de descubrir las leyes objetivas que gobiernan los cambios
del comportamiento observable. Consideran que el desarrollo es continuo y ponen el acento en los
cambios cuantitativos.
Dos importantes teorías del aprendizaje son:

 Conductismo
Es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible
por la experiencia.
La investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se forma un
vínculo mental entre dos sucesos.
Dos clases de aprendizaje asociativo son el condicionamiento: clásico y el condicionamiento
operante.
 Condicionamiento clásico
EJEMPLO: El perro y la campana
Según el cual una respuesta (en este caso, la salivación) a un estímulo (la campanada) se evoca
luego de asociarse repetidamente con el estímulo que de ordinario excita la respuesta
 Condicionamiento operante
El individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente, el reforzamiento es el
proceso por medio del cual se fortalece una conducta y aumenta la probabilidad de que se repita.
El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y reduce la probabilidad de que se
repita.
La modificación conductual (terapia de la conducta) es una forma de condicionamiento operante
que se usa para eliminar de manera gradual comportamientos indeseables o para estimular
comportamientos positivos.

 Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social )

Teoría que sostiene que el comportamiento se aprende por observación e imitación de modelos.
También se llama teoría cognoscitiva social.
Los conductistas consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo, es el principal motor
del desarrollo, y posee 2 direcciones como determinismo recíproco: la persona actúa en el mundo y
el mundo actúa sobre ella.

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 La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden las conductas que
aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos, este proceso se llama aprendizaje por
observación o modelamiento, es decir, observación de la conducta de otros.
Los procesos cognoscitivos operan cuando las personas observan modelos, aprenden unidades
de conducta y, mentalmente, las convierten en patrones complejos de nuevas conductas, mediante
retroalimentación, comienzan a adquirir un sentimiento de eficacia personal, la confianza en que
tienen lo necesario para salir adelante.
 Eficacia personal
Sentido de la capacidad personal de superar dificultades y alcanzar metas.

Perspectiva 3: cognoscitiva
La perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que
manifiesta esos procesos. Esta perspectiva abarca teorías de influencia organicista y mecanicista.
Incluye 2 teorías:

 Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget

Es precursora de la “revolución cognoscitiva” actual, con su acento en los procesos mentales.
El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas flexibles, propuso que el
desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente.
Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de 3 procesos relacionados:
 Organización
Término para designar la formación de categorías o sistemas de conocimiento.
 Esquemas
Término para designar los patrones organizados de pensamiento y conducta que se siguen en
situaciones particulares.
 Adaptación
Término de Piaget para designar el ajuste de la nueva información sobre el entorno, que se
alcanza mediante los procesos de asimilación y acomodación.
 Asimilación
Término para designar la incorporación de nueva información en una estructura cognoscitiva
anterior.
 Acomodación
Término para designar los cambios de la estructura cognoscitiva para incluir información nueva.
 Equilibración

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 Término para designar la tendencia a buscar un balance entre los elementos cognoscitivos; se
alcanza a través de la asimilación y la acomodación.

 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky se concentró en los procesos sociales y culturales
que guían el desarrollo cognoscitivo de los niños, como un proceso colaborativo, mediante la interacción
social con adultos y obtienen así cruzar la zona del desarrollo próximo, que es la brecha que hay entre
lo que pueden hacer y lo que todavía no están listos para conseguir por ellos mismos, pero que, con la
guía adecuada, lograrían.
También está el andamiaje que es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un niño
para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo.

 Enfoque del procesamiento de la información

Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se
impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención,
memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas.
El enfoque del procesamiento de la información tiene aplicaciones prácticas. Permite a los
Investigadores suponer la inteligencia posterior de un infante, a partir de la eficiencia de la percepción
y el procesamiento sensorial. Permite a padres y maestros ayudar a los niños a aprender porque los
hace más conscientes de sus procesos mentales y de las estrategias para reforzarlos.
Los psicólogos usan modelos de procesamiento de la información para probar, diagnosticar tratar
problemas de aprendizaje.

 Teorías neopiagetianas
En respuesta a las críticas de la teoría de Piaget, algunos psicólogos del desarrollo han tratado
de integrar elementos de su teoría y el enfoque del procesamiento de la información. En lugar de
describir un único sistema general de operaciones mentales cada vez más lógicas, los neopiagetianos
se enfocan en conceptos, estrategias y habilidades específicas, como el concepto de número y
comparaciones de “más” o “menos”.

Perspectiva 4: contextual
Según esta, el desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. Quienes la sostienen
consideran que el individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es
parte inseparable de este.
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  Teoría bioecológica
Teoría de Bronfenbrenner para explicar los procesos y contextos del desarrollo humano, en la
que se identifican 5 niveles de influencias ambientales, que van del más intimo al más amplio:
Para entender la complejidad de las influencias en el desarrollo, tenemos que considerar a la
persona en el contexto de estos ambientes múltiples.
 Microsistema, que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario.
Comprende las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, con discípulos,
maestros, patrones o colegas
 Mesosistema es el interlocutor de varios microsistemas. Puede incluir conexiones entre el
hogar y la escuela, trabajo y vecindario.
 Exosistema consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones
externos que afectan de manera indirecta a una persona.
 Macrosistema está formado por los esquemas culturales generales, como las ideas,
ideologías dominantes y los sistemas económicos y políticos.
 Cronosistema agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona y
del ambiente. Aquí se incluyen los cambios en la estructura familiar, lugar de residencia o
empleo, así como los grandes cambios culturales, como guerras y ciclos económicos.

Perspectiva 5: evolutiva/sociobiológica
Se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento. Influida por la teoría
darwiniana de la evolución, aprovecha los resultados de la antropología, ecología, genética, etología y
psicología evolutiva para explicar el valor de adaptación o supervivencia que tiene la conducta para un
individuo o especie, toma y predice resultados de, por ejemplo, la teoría del aprendizaje, social, del
desarrollo cognoscitivo y del contextual.
Según Darwin, las especies se han desarrollado a través de los procesos relacionados de
supervivencia del más apto y selección natural.
Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a
un entorno anterior.
La etología es el estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales, que
ciertas conductas innatas de cada especie para sobrevivir. El psicólogo inglés John Bowlby, aplico los
principios de la etología a aspectos del desarrollo humano.

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 La psicología evolutiva aplica los principios darwinianos al comportamiento individual. De
acuerdo con esta teoría, las personas se esfuerzan de manera inconsciente no solo por sobrevivir, sino
también por perpetuar su legado genético
Un enfoque de sistemas de desarrollo considera el desarrollo humano como el resultado de un
proceso dinámico de interacción bidireccional entre la persona y el ambiente.

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 Porque juegan los niños
Juegan por dos motivos:

 Placer
Los niños gozan con todas las experiencias físicas y emocionales del juego.

 Para expresar agresión

Suele decirse que los niños liberan “odio y agresión” en el juego, el resentimiento acumulado y
los resultados de las experiencias de la rabia pueden parecerle al niño algo malo dentro de él.

La agresión también puede utilizarse de forma constructiva.

 Para controlar ansiedad

La ansiedad siempre constituye un factor del juego de un niño, y a menudo el principal, los niños
juegan para controlar la ansiedad, o para controlar ideas o impulsos que llevan a la ansiedad, si no se
los controla.

La amenaza de un exceso de ansiedad conduce al juego compulsivo o al juego repetitivo o a una

búsqueda exagerada de placeres relacionados con el juego, y si la ansiedad es excesiva, el juego se
transforma en una búsqueda de gratificación sexual.

 Para adquirir experiencia

Las experiencias externas e internas, para el niño las riquezas se encuentran principalmente en
la fantasía y en el juego.

 Para establecer contactos sociales

Es en gran parte a través del juego, en el que los otros niños vienen a desempeñar papales
preconcebidos.

El juego proporciona una organización para iniciar relaciones emocionales y permite asi que se
desarrollen contactos sociales.

 Integración de la personalidad
Es en el juego donde el niño relaciona las ideas con la función corporal.

 Comunicación con la gente

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 Un niño que juega puede estar tratando de exhibir, por lo menos, parte del mundo interior asi
como el exterior, a personas elegidas del ambiente. El juego puede ser “algo muy revelador sobre uno
mismo”.

Barreras para el aprendizaje

Las barreras para el aprendizaje y la participación, es el concepto tomado por el índice, que
sustituye el concepto de Necesidades Educativas Especiales, la inclusión implica eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participación, ampliando los recursos para apoyar esos procesos.

Este enfoque, describe la dificultad que existe en el proceso de aprendizaje de las personas en
situación de discapacidad, debido a las diferentes circunstancias que existen en su entorno, que afectan
su calidad de vida y procesos de enseñanza.

HABLAR DE TU TRABAJO PRÁCTICO.

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