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CICLO 2018 - 2019

TERCER
TRIMESTRE
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

PRIMER GRADO
SUGERENCIAS

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
ESPAÑOL

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque 3
Proyecto. Así era antes, así soy ahora
Ámbito:
Estudio
Práctica Social del Lenguaje:
 Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
 Participación y difusión de la información en la comunidad.

Aprendizaje Esperado:
 Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
 Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

Propósitos: Que los alumnos…


 Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida.
Desglose del Aprendizaje Esperado:
Materiales:
Colores, hojas blancas, cuaderno de palabras, “Pasaporte de lecturas”, diversos objetos, una caja, recortable 4. Alfabeto 2.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio
Tiempo de realización:
AP 25 sesiones distribuidas en 5 semanas
Producto final: textos descriptivos sobre su historia personal
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Que los alumnos: 146
Mayúscula y minúsculas Reflexionen sobre algunos usos de las
mayúsculas.
Proyecto. 1. ¿Dónde lo buscamos? Elijan a quien entrevistar para obtener más 147
Así era antes, así soy ahora. información sobre su historia personal.
Etapa 1. Buscamos información 2. ¿Hacemos una entrevista? Dicten preguntas para realizar la 147
entrevista.
Actividades recurrentes Tiempo de leer Establezcan la relación intertextual entre 148
Cuentos dentro de otros cuentos personajes de cuentos tradicionales con
“Temor del lobito” los de versiones contemporáneas.
Aprendamos a leer y escribir Profundicen en la reflexión sobre el uso de 149
Mayúsculas y minúsculas mayúsculas.
Proyecto. 1. Leemos textos de otros niños Que los alumnos: 150
Así era antes, así soy ahora. Obtengan información a partir de
descripciones.

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TERCER
TRIMESTRE
Etapa 2. Exploramos 2. Describimos y adivinamos Utilicen la descripción como recurso para 151
descripciones adivinar objetos, animales o personas.
Actividades recurrentes Tiempo de leer Establezca la relación intertextual entre 152
Cuentos dentro de otros cuentos personajes de cuentos tradicionales con
“Muchachita del bosque” los de versiones contemporáneas
Aprendamos a leer y escribir Reflexionen acerca de cuántas y cuáles 153
Formamos palabras letras se requieren para escribir diferentes
palabras.
Proyecto. 1. Así era yo Describan como eran de bebés 154
Así era antes, así soy ahora.
Etapa 3. Escribimos los textos 2. Así soy yo Describan como son ahora a partir de 155
identificar sus características
3. Un momento importante de mi vida Describan dos momentos importantes de 156
su vida
Actividades recurrentes Tiempo de leer Establezcan la relación intertextual entre 157
Cuentos dentro de otros cuentos personales de cuentos tradicionales con
“Jugando con lobo” los de versiones contemporáneas
Aprendamos a leer y escribir Reflexión sobre la naturaleza alfabética de 158
Nombres escondidos nuestro sistema de escritura
Proyecto. 1. Corregimos una descripción Propongan mejoras para la descripción de 159
Así era antes, así soy ahora. un bebé.
Etapa 4. Revisemos los textos 2. Revisamos el texto “Así era yo” Corrijan la descripción de cuando eran 159
bebés.
3. Revisamos el texto “Así soy yo” Revisen y corrijan la descripción de cómo 160
son ahora.
4. Revisemos el texto “Un momento importante de mi Revisen y corrijan la descripción de dos 161
vida” momentos importantes de su vida.
Actividades recurrentes Tiempo de leer Escuchen el poema para comprender su 162
Poemas significado e identificar la musicalidad a
“Por el alto río” través de la identificación de las rimas.
Aprendamos a leer y escribir Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y 163
Crucigrama en qué orden deben ir las letras para
escribir determinadas palabras.
Proyecto. 1. Hacemos la versión final Que los alumnos: 164
Así era antes, así soy ahora. Copien las versiones finales de las
Etapa 5. Presentamos los textos descripciones.
2. Armamos el periódico mural Organicen las descripciones en el 164
periódico mural.

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
3. Compartimos lo aprendido Inviten a la comunidad escolar para 165
socializar el resultado de su trabajo.
Actividades recurrentes Tiempo de leer Escuchen el poema para comprender su 166
Poemas significado e identificar la musicalidad a
“Baile” través de la identificación de las rimas.

Ámbito: Literatura
Práctica Social del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles.

Propósitos: Que los alumnos…


Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes de personajes prototípicos y establecer la intertextualidad entre las
historias.

Tiempo de realización:
3 sesiones, distribuidas en 3 semanas.

Ámbito: Literatura
Práctica Social del Lenguaje: Lectura y escucha de poemas y canciones.
Aprendizaje esperado: Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones.

Propósitos: Que los alumnos…


 Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz alta.
 Identifiquen las palabras que puedan ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido del poema/ronda, para que conserven el ritmo y la
rima.
 Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.
 Infieran, con ayuda del profesor el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.

Tiempo de realización:
3 sesiones, distribuidas en 3 semanas.

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TERCER
TRIMESTRE
Ámbito: Participación Social
Práctica Social del Lenguaje:
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Aprendizaje Esperado:
Reconoce diferente formas de hablar español en su comunidad
Propósitos: Que los alumnos…
Reconozcan que hay diferentes formas de hablar el español, según las regiones y los contextos comunicativos.
Desglose del Aprendizaje Esperado:

Materiales:
Colores, cuaderno de palabras.
Vínculo con otras asignaturas:

Tiempo de realización:
5 sesiones distribuidas en 1 semana
Producto final:
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos: 167
Con todas las letras Avancen hacia la hipótesis alfabética.
Actividad puntual 1. Es lo mismo, pero se llama Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas. 168
. diferente
2. ¿Cómo se llama en tu Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades o regiones del 170
comunidad? país.
3. ¿Cómo se dice en…? Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en 173
diferentes entidades o regiones del país.
4. Maneras de expresarnos Analicen distintas formas de expresarse según el contexto y las personas. 174
5. Yo le diría así Escriban distintas formas de expresarse según la situación. 178
Actividades recurrentes Tiempo de leer Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la fantasía y la realidad. 180
Poemas
“Diez perritos”

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TERCER
TRIMESTRE
Ámbito: Literatura
Práctica Social del Lenguaje:
Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje Esperado:
Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes con imágenes y textos.
Propósitos: Que los alumnos…
 Reescriban cuentos conocidos a través del dictado.
 Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y organizar el texto.
 Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación expresiva.
 Avancen a sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos.
Desglose del Aprendizaje Esperado:

Materiales:
Cuentos, grabadora, hojas o cartulina blanca, colores
Vínculo con otras asignaturas:
Tiempo de realización:
15 sesiones distribuidas en 3 semanas
Producto final:
Reescritura de cuentos.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos: 182
¿Qué dice aquí? Reflexionen acerca de la diversidad de formas en que
se representan las letras.
Proyecto. 1. ¿Qué cuento queremos contar? Elijan un cuento que conozcan bien 183
Cuentacuentos
Etapa 1. Seleccionamos
2. Dictamos el cuento Reescriban el cuento a través del dictado. 183
el cuento

Actividades recurrentes Tiempo de leer Escuchen la lectura del cuento seleccionado para el 184
Cuéntame un cuento proyecto.
Aprendamos a leer y escribir Reflexionen sobre la representación escrita de las 185
¿Cuántas palabras dije? palabras comunidades del sistema de escritura.
Proyecto. 1. Elegimos un cuento Que los alumnos: 186
Cuentacuentos Elijan un cuento y escriban los nombres de los
Etapa 2. Escribimos el personajes.
cuento 2. Reescribimos la historia Reescriban el cuento a través del dictado. 186

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TERCER
TRIMESTRE
3. Conocemos a nuestro personaje Identifiquen características de un personaje. 187
Actividades recurrentes Tiempo de leer Ensayen la lectura, dependiendo de los signos de 187
Practicamos la lectura puntuación, y varíen la voz y su entonación, según el
personaje asignado.
Aprendamos a leer y escribir Reflexionen acerca de las características de la 188
Separamos las palabras separación entre palabras.
Proyecto. 1. Ensayamos el cuento Practiquen la lectura del cuento con las voces y 189
Cuentacuentos entonación adecuada.
Etapa 3. Practicamos la 2. Grabamos el cuento Graben la lectura del cuento. 189
lectura
3. Reunimos los cuentos Ilustren los momentos más importantes del cuento. 189
Integren los cuentos y dibujos.
Actividades recurrentes Tiempo de leer Lean el cuento o presente el audiocuento a la 189
Somos cuenta cuentos comunidad escolar
Evaluación Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de 190
adquisición del sistema de escritura, así como los
conocimientos y habilidades desarrolladas durante el
trimestre

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TERCER
TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

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TERCER
TRIMESTRE
CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO

RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS


Descripción del -Obtener una visión - Experiencia particular del - Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.
contexto y contextual y particular docente. -Formato para caracterización contexto interno y externo.
diagnóstico del de los intereses, - Elementos teóricos sobre el - Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).
grupo. necesidades y desarrollo del alumno.
conocimientos de los
alumnos en lo
particular y como
grupo.

PERFIL DE EGRESO
RASGO APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITOS
 Campos de Formación Académica
1. Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático  Áreas de Desarrollo Personal y Social
2. Pensamiento matemático Comprende conceptos y  Ámbitos de la Autonomía Curricular
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social procedimientos para resolver  Aprendizajes esperados
4. Pensamiento crítico y solución de problemas problemas matemáticos diversos y
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida para aplicarlos en otros contextos.
6. Colaboración y trabajo en equipo Tiene una actitud favorable hacia
7. Convivencia y ciudadanía las matemáticas.
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales

Escuela: ______________________________________________

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TERCER
TRIMESTRE
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 3.° Trimestre
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 1. Las plantas de menta
Agrupar y comparar colecciones equivalentes en decenas y unidades.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 144  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 141 y 142  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen diferentes  Tableros de 10 (opcional)  Leer el planteamiento del libro  La sesión puede desarrollarse en
agrupamientos en decenas y Recortable 3  Solicitar a los alumnos que comparen agrupamientos 50 minutos
unidades y los comparen  Semillas o piedritas para equivalentes para determinar cuáles son mejores y por qué y  Realizar agrupamientos
representar plantas (opcional) equivalentes de preferencia sin
los comenten en plenaria
material concreto, solamente en
 Registrar los diferentes agrupamientos en tablas, verificando caso que los alumnos presenten
que se han considerado todos, incluyendo aquellos en los que dificultades para realizar la
no se utilizan cajas actividad
 Concluir con los alumnos que al comparar agrupamientos el
máximo número de cajas que es posible comparar coincide con
el número de decenas. También se puede hablar sobre las
ventajas de comparar más cajas en lugar de plantas sueltas (por
ejemplo, para contar, transportar y almacenar)

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 1. Fichas en la caja
Formar cantidades que incluyen decenas y unidades con objetos concretos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 145  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 142  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen objetos que  Fichas azules (valen 1) y rojas  Colocar fichas rojas y azules en las cajas. Conviene colocar más  Repetir la actividad en otras ocasiones, se
representen decenas y (valen 10) de 29 fichas azules en cada caso, de manera que puedan puede pedir a los alumnos que de manera
unidades para formar  Cajas de sorpresas (una por agruparlas e intercambiarlas individual en un cascarón de huevo realicen
cantidades y compararlas alumno) la siguiente tabla:
 Organizar al grupo en parejas
Decenas Unidades Número
 Entregar la caja de sorpresas a cada alumno para que las
contabilicen
 Pedir que registren el número de fichas rojas y azules, así como
la cantidad que se forma con ellas, en una tabla como la
siguiente:
Fichas rojas Fichas azules Número  Pedir a los alumnos que utilicen las fichas de
colores y su tabla para formar los número
que se les dicte
 Invitar a los alumnos a intercambiar por cada 10 fichas azules
una roja y registrar en la tabla el número que se forma
 Realizar una plenaria, donde los alumnos comentan la
equivalencia de las representaciones y analicen cuándo se
utilizan menos fichas para que vean la conveniencia de utilizar
el mayor número posible de decenas
 Solicitar a cada pareja que junten sus fichas para que lleven a
cabo la actividad de la misma manera

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Formar diversas cantidades

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 2. Fichas en la caja
Formar cantidades que incluyen decenas y unidades con objetos concretos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 145  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 142  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen objetos que  Fichas azules (valen 1) y rojas  Colocar fichas rojas y azules en las cajas. Conviene colocar más  Repetir la actividad en otras ocasiones, se
representen decenas y (valen 10) de 29 fichas azules en cada caso, de manera que puedan puede pedir a los alumnos que de manera
unidades para formar  Cajas de sorpresas (una por agruparlas e intercambiarlas individual en un cascarón de huevo realicen
cantidades y compararlas alumno) la siguiente tabla:
 Organizar al grupo en parejas
Decenas Unidades Número
 Entregar la caja de sorpresas a cada alumno para que las
contabilicen
 Pedir que registren el número de fichas rojas y azules, así como
la cantidad que se forma con ellas, en una tabla como la
siguiente:
Fichas rojas Fichas azules Número  Pedir a los alumnos que utilicen las fichas de
colores y su tabla para formar los número
que se les dicte
 Invitar a los alumnos a intercambiar por cada 10 fichas azules
una roja y registrar en la tabla el número que se forma
 Realizar una plenaria, donde los alumnos comentan la
equivalencia de las representaciones y analicen cuándo se
utilizan menos fichas para que vean la conveniencia de utilizar
el mayor número posible de decenas
 Solicitar a cada pareja que junten sus fichas para que lleven a
cabo la actividad de la misma manera

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Formar diversas cantidades

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 3. ¿Qué sabes del 46?
Descomponer de diferentes maneras números en decenas y unidades.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 146  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 142 y 143  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que descompongan números  Fichas azules (valen 1) y rojas  Recordar al grupo el valor de las fichas de colores y los nombres  La lección puede trabajarse en varias
en decenas y unidades de (valen 10) decenas y unidades sesiones y repetirse con otros números
diferentes maneras  Pedir a los alumnos que encuentren diferentes maneras de  Proponer varios números para que los
alumnos los descompongan, utilizando
representar el número 46 con fichas rojas y azules
decenas y unidades
 Realizar una plenaria donde expongan las diferentes formas de
representar el número 46
 Después de analizar las respuestas dadas en plenaria, realizar
los siguientes cuestionamientos: ¿Qué patrones observan en
las diferentes formas de representar el número 46? ¿En todos
los casos quedan 6 fichas azules (unidades) sueltas? ¿Por qué
sucede esto? ¿Cómo le hicieron para formar de otras maneras
el número? ¿En qué pensaron?
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Formar agrupamientos equivalentes

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 4. ¡Vamos a contar!
Practicar el conteo y explorar regularidades en la serie numérica hasta 100.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 147 y 148  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 143 y 144  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que practiquen el conteo y  Tableros de 100 (opcionales)  Organizar al grupo de manera que queden sentados en un  La lección puede trabajarse en varias
exploren regularidades en la  Fichas (opcionales) círculo sesiones
serie numérica hasta 100  Pelota pequeña  Explicar que contarán de diferentes maneras y que presten  Se puede realizar el conteo de 1 en 1, de 10
en 10, etc.
atención para no equivocarse
 Pedir a los alumnos ser respetuosos con las
 Leer las instrucciones que aparecen en el libro para contar equivocaciones de los compañeros, e invitar
hasta el 100 de manera ascendente y descendente a observar si lo errores son por distracción o
 Después proponer un juego en donde el último que contó desconocimiento de la serie numérica
aviente la pelota y el que lo atrape debe seguir contando  Puntualizar a los alumnos que utilicen
 Explicar a los alumnos que en la segunda actividad de la lección términos como unidad o decena para
se busca explorar las regularidades de la serie numérica referirse a los dígitos en los números
 Para extender la actividad se puede pedir
 Pedir a los alumnos que coloren las casillas con los colores
que cuenten nuevamente de 10 en 10, de 5
correspondientes las series numéricas indicadas en el libro en 5 y de 2 en 2 pero a partir de cierto
 Una vez coloreadas las casillas, solicitar a los alumnos que número, describan los patrones y los
describan los patrones, es decir, las formas en cómo aparecen comparen con los encontrados al contar
los espacios coloreados y preguntar en qué se parecen y son desde el inicio
diferentes los números en las casillas coloreadas de cada color
de manera que vayan precisando sus observaciones

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  El conteo ascendente o descendente hasta el 100

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 5. La recta numérica
Representar números hasta 100 en la recta numérica.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 149  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 144  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que representen números  Leer el planteamiento que aparece en el libro  Considerar que la recta numérica es una
hasta 100 en la recta  Pedir a los alumnos que completen las series numéricas representación de gran importancia y
numérica  Elaborar una plenaria que contribuya a contrastar respuestas y utilidad en matemáticas
 Continuar con el trabajo con la recta
comentar las estrategias para identificar los números faltantes
numérica en sesiones posteriores,
 Pedir a los alumnos que en el cuaderno elaboren cinco rectas empleando la suma y la resta
numéricas, escribiendo un patrón a contar y dejar algunas  En caso, que se presenten errores en el
casillas vacías para que algún compañero las complete conteo de 2 en 2 o de 10 en 10, conviene
escribir los números de 1 en 1
 Puntualizar que en la recta numérica se
pueden representar los números de 1 en 1, o
bien de 2 en 2, de 10 en 10, etc., siempre y
cuando hayan trabajado con conteo salteado

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Elaboración de sucesiones de números consecutivos y no consecutivos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 6. ¿Quién tiene el mayor?
Comparar cantidades representadas como sumas de decenas y unidades.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 150  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 144 y 145  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que comparen cantidades  Tarjetas de 1 y de 10, 10 de cada  Organizar al grupo en equipos  Analizar detalladamente las estrategias para
representadas como sumas tipo por pareja. Hacer tarjetas  Pedir a los alumnos que tomen tarjetas de 10 y de 1 y las comparar y ordenar números
de decenas y unidades utilizando hojas de papel. Los revuelvan. Por turnos, toman una tarjeta hasta que se acaben  Hacer énfasis en la importancia de registrar
múltiplos de 10 de color rojo y las las cantidades en el cuaderno y escribirlas
y escriban los números que se forman con sus tarjetas, del
unidades (del 0 al 9) de color azul una vez ordenadas
menor al mayor
 Usar tarjetas de 1 por pareja en lugar de 10
 Posteriormente, entregar a cada alumno un papel con número para trabajar con equivalencias entre
para que lo descompongan utilizando sus tarjetas y escriban en decenas y unidades, como otra modalidad de
el cuaderno los números de mayor a menor trabajo
 Realizar una plenaria, en donde los alumnos contrasten sus  Considerar los errores de los alumnos como
respuestas y expliquen las estrategias empleadas para el una fuente de conocimientos
ordenamiento de cantidades de forma ascendente

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Descomposición de un número en sumandos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 7. Del mayor al menor
Comparar cantidades representadas mediante su descomposición en decenas y unidades.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 151  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 145 y 146  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que comparen cantidades Por cada alumno:  Organizar al grupo en equipos  Cuando se trabaja con tarjetas de “decenas
representadas mediante su  Tarjetas de los múltiplos de 10  Pedir a los equipos que coloquen las tarjetas de decenas y completas y unidades”, es importante
descomposición en decenas hasta 100, de preferencia de color unidades boca abajo. Por turnos, cada uno toma una tarjeta comentar que, al formar las cantidades, el
completas y unidades rojo, o bien, blancas con los “cero” de las decenas queda “escondido”.
roja y una azul. Escriben en su cuaderno los números que se
números escritos en rojo Para esto conviene que encimen las tarjetas
 Tarjetas de los números del 0 al 9, forman con las tarjetas, del menor al mayor  Considerar que este trabajo contribuye a la
de preferencia de color azul, o bien  Posteriormente, entregar a cada alumno una tarjeta con comprensión de la estructura del sistema
blancas con los números escritos en número, formar el número con tarjetas de decena y de decimal y muestra a los alumnos el valor de
azul, Recortable 1 unidades, encimando las tarjetas (lo cual equivale a sumarlas) la cifra de las decenas
 Las tarjetas de las unidades deben para encontrar el número y escribir en el cuaderno los números  Enfatizar que los alumnos observen que el
ser más cortas que las decenas del menor al mayor mismo número toma un distinto valor,
Por todo el grupo dependiendo del lugar que ocupa en la
 En la sección “Un paso más” se trabaja con el valor posicional
 Papeles con números del 1 al 100 cantidad
directamente, al utilizar tarjetas de números del 0 al 9 para  Para extender la actividad se puede solicitar
formar con dos de ellas un número, por lo que es importante a los alumnos que intercambien una carta
hacer las siguientes preguntas: ¿cuánto vale el 4 cuando lo por otra antes de comparar las cantidades y
escribimos junto al 5, como en el 45? ¿cuánto vale el 4 en el observar si siempre cambian la tarjeta de las
64? decenas por otra de mayo valor

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Identificación del valor posicional de un número

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 8. ¡Junta 100!
Descomponer el 100 en sumandos usando decenas completas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 152  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 146  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que descompongan el 100 en  Tarjetas de los múltiplos de 10  Organizar al grupo en parejas  Realizar actividades previas del conteo oral
sumandos usando decenas hasta 100, incluyendo el 0. Un  Pedir a los equipos que empleen dos juegos de tarjetas de de 10 en 10
completas juego por alumno. Las tarjetas decenas y las coloquen con los números hacia arriba y, por  Considerar que en esta actividad se fortalece
pueden ser de papel el sentido numérico al representar una
turnos, tomen una tarjeta a la vez hasta tener cuatro, para
centena de muchas diferentes maneras
sumarlas y llegar a 100, para obtener un punto. Gana el alumno
 Considerar los errores de los alumnos como
que en cinco rondas haya obtenido más puntos una fuente de conocimientos
 Realizar una plenaria, en donde se registre en el pizarrón las  Respetar la diversidad de estrategias de
maneras que se encontraron para formar 100 solución
 De la misma manera, invitar a los alumnos a jugar con
descomposiciones del 100 en 3 o 2 decenas y pedir encontrar
el mayor número posible de combinaciones para registrarlas en
el pizarrón
 Invitar a los alumnos a reflexionar por las estrategias que
utilizaron

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  La suma de cantidades y las estrategias empleadas para compararlas con 100

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 9. ¿Cuánto falta para llegar?
Encontrar mentalmente y por escrito, los complementos a las decenas inmediatas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 153  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 146 y 147  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que encuentren los  Tableros de 100 y fichas sueltas  Organizar al grupo en parejas  Considerar que esta actividad es un
complementos a las decenas (opcional)  Pedir a uno de los jugadores tome dos tarjetas con los números antecedente para la construcción de
inmediatas (mentalmente y del 0 al 9 y forme un número con ellos, mientras que el otro estrategias de suma y resta en las que se
por escrito) utiliza la compensación y las decenas
jugador dice cuánto falta para llegar a la decena que sigue.
completas
Intercambiar papeles y repetir la actividad cinco veces  Realizar actividades previas en las que se
 En la segunda parte de la actividad, se promueve que los tenga que encontrar complementos a 10
alumnos completen a la decena inmediata y a partir de ahí  Considerar los errores de los alumnos como
cuenten lo que falta para 100 una fuente de conocimientos
 En la sección “Un paso más” se solicita que los alumnos  Respetar la diversidad de estrategias de
identifiquen cuáles son todos los números entre 1 y 100 a los solución
que les falta 4 para completar la decena y posteriormente, 8
para completar la decena

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Si usan los complementos a 10 automáticamente o si tienen que contar

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Otra vez 100. 10. Sumo y resto decenas
Calcular mentalmente sumas y restas de múltiplos de 10.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 154  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 100 -Libro del maestro página 147  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con números naturales menores que 251  Manejo adecuado del tiempo
100 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
 Calcula mentalmente sumas y restas educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
de números de una cifra y de instrumentos de evaluación desde el enfoque
múltiplos de 10 formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que calculen mentalmente  Bolsas opacas, una por cada pareja  Organizar al grupo en parejas  Utilizar un tablero grande de 100 para ejemplificar cómo
sumas y restas de múltiplos  Monedas de $10 o $5, Recortable 2  Pedir a uno de los jugadores que ponga una agregar o quitar decenas en otra representación, además de
de 10 cantidad de dinero en monedas de 10 pesos en la de las monedas
 Considerar los errores de los alumnos como una fuente de
una bolsa, mientras que el otro jugador quita o
conocimientos
agrega monedas de 10 pesos a la bolsa sin que
 Respetar la diversidad de estrategias de solución
el primer jugador vea, posteriormente este  Jugar al basta numérico, empleando el siguiente formato de
cuenta lo que hay ahora en la bolsa y dice manera individual:
cuánto agregó o quitó su pareja
 Después solicitar que se intercambien papeles +5 +10 -2 -3 Total
y repitan la actividad 2
 Realizar una plenaria, donde se exploren las 3
4
estrategias utilizadas
Para que los alumnos realicen las operaciones que en él se
 Repetir la actividad varias veces y después
indican, mientras que los números de la primer columna del
practicar la actividad sin usar material concreto
lado izquierdo se van escribiendo de acuerdo al número de
la seriación que se va estableciendo mentalmente por alguno
de los participantes, y al escuchar “basta” por parte de otro
menciona en voz alta el número en el que se quedó

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR
 La resolución de sumas y restas

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre el peso. 1. La balanza
Interpretar qué sucede con la balanza de platos cuando se colocan objetos de diferente o igual peso.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 155  Comprender la situación implicada en un problema
medida y medidas pesos y capacidades, directamente y, en -Libro del maestro página 148 y 149  Plantear rutas de solución
el caso de las longitudes, también con un -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que aprendan a  Para cada equipo, una balanza hecha con un  Organizar al grupo en equipos  Comentar que previo a colocar los objetos en
interpretar qué significa palo de 40 cm de largo, tres ganchos para  Distribuir a cada equipo una balanza y un par de objetos los platos, éstos se deben sujetar y luego
cuando la balanza de tazas, cordón y dos bandejas caladas de con una diferencia sensible de peso soltar suavemente, para evitar que caiga la
platos está o no plástico u otro par de recipientes del mismo balanza
 Solicitar a los alumnos que antes de ponerlos objetos en
equilibrada peso (que no sean platos de unicel, porque  Guardar las balanzas en el Rincón de las
se rompen fácilmente). Adicionalmente se la balanza, los sopesen y anticipen qué pasará al ponerlos matemáticas para usarlas en las siguientes
puede usar un lazo hecho con un clip grande en ésta lecciones
o un trozo de alambre de gancho de ropa  Organizar el intercambio de objetos entre equipos y que  Para extender la actividad se puede
para disminuir la fricción repitan la actividad proponer ordenar tres objetos, del menos al
 Si no es posible hacer esta balanza, se puede  Recoger los objetos y reorganizar al grupo en pares, de más pesado
hacer otra con un gancho de ropa en lugar
modo que la diferencia de peso sea difícil de percibir por
del palo. Para sostener la balanza, pase un
palo o una escoba por en medio del lazo de sopesado
alambre de la balanza. Coloque el palo sobre  Pedir que repitan la actividad con estos nuevos pares
dos sillas, una en cada extremo. Después fije  Puntualizar en el “Cierre” que el plato con los objetos más
cada extremo del palo al respaldo de su silla pesados baja más y que dos cosas pesan lo mismo si la
con cinta adhesiva gruesa balanza se equilibra
 Para todo el grupo, diferentes objetos como
borrador, cuaderno, libro, tijeras,
engrapadora, etc.

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Si comprenden el funcionamiento de la balanza

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre el peso. 2. ¿Cuáles pesan lo mismo?
Comparar el peso de varios objetos con apoyo de la balanza de platos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 156  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 149  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que comprueben con la Para cada equipo:  Organizar al grupo en parejas  Apoyar a los alumnos que presentan
balanza de platos sus  La balanza de platos  Distribuir a cada equipo una balanza y cinco bolsas con dos dificultades para realizar la actividad con
estimaciones acerca del peso  Cinco bolsas de plástico con arena, que pesen lo mismo ejemplificaciones y cuestionamientos que los
de algunos objetos tierra u otro material; dos con el inviten a reflexionar acerca de las diferencias
 Solicitar que usen la balanza para identificar las bolsas que
mismo peso y el resto con peso de los pesos de objetos
ligeramente distinto al de este par. pesen lo mismo  Ir aumentando la cantidad de bolsas para
La diferencia en peso deber ser  Elaborar una puesta en común con las estrategias utilizadas realizar la actividad en posteriores sesiones
suficiente para inclinar claramente para identificar estas bolsas
la balanza, pero difícil de percibir
por sopesado

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Los procedimientos empleados por los alumnos para encontrar las dos bolsas que tienen el mismo el peso

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre el peso. 3. De la menos a la más pesada
Ordenar objetos de acuerdo con su peso con apoyo de la balanza de platos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 157  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 149 y 150  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que se apoye en la balanza de Para cada equipo:  Organizar al grupo en equipos  Apoyar a los alumnos que presentan
platos para ordenar objetos  La balanza de platos  Distribuir a cada equipo una balanza y las cinco bolsas dificultades haciendo algunas
 Cinco bolsas de plástico con tierra  Solicitar a cada equipo que usen la balanza para ordenar las comparaciones con la balanza
de distinto peso. La diferencia en  Pedir a los alumnos que realicen una bolsa
cinco bolsas, de la más ligera a la más pesada
pesos deber ser suficiente como con tierra cuyo peso esté entre la que pesa
para inclinar claramente la balanza,  Hacer una plenaria en donde los equipos contrasten y menos y la que pesa más. Luego deben
pero difícil de percibir por comparen sus respuestas y una vez, establecido el orden de encontrar entre cuáles bolsas debe ir, como
sopesado. Colocar al azar a cada las bolsas escribirlo en el libro una forma de extender la actividad
bolsa una etiqueta: A, B, C, D y E
 Las bolsas con la misma letra deben
pesar lo mismo para todos los
equipos

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Los procedimientos empleados por los alumnos para ordenar los diferentes pesos de las bolsas

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre el peso. 4. El peso no cambia
Igualar el peso de un objeto determinado, usando la balanza.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 158  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 150  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que igualen el peso de dos Para cada equipo:  Organizar al grupo en equipos  Respetar la diversidad de opiniones
objetos con apoyo de la  La balanza de platos  Distribuir a cada equipo una balanza  Emplear los errores de los alumnos como una
balanza  Un objeto, como borrador,  Solicitar a cada equipo que coloquen la tierra necesaria para fuente de aprendizaje a través del uso de la
cuaderno, libro, tijeras, comprobación
que pese lo mismo que el objeto que les entrega el maestro
engrapadora, etc. Que sea un  Explorar las posibilidades de sustituir los
objeto distinto para cada equipo para posteriormente, etiquetar la bolsa con el nombre del objetos por las bolsas con tierra
 Bolsas de plástico objeto  Preguntar: “ésta es la bolsa del borrador y
 Material para poner en las bolsas,  Pedir a los equipos que una vez que hayan concluido con su esta otra la de la regla, ¿cuál pesa más y por
como tierra, arena o semillas bolsa, intercambien los objetos para hacer otra bolsa con el qué?, o: “Si haces una bolsa con tierra del
mismo peso de tierra y etiquetarla mismo peso que la del libro y la engrapadora
 Elaborar una puesta en común con el siguiente juntos, y la comparas en la balanza con las
dos bolsas, ¿qué va a pasar?
cuestionamiento: “Pongan dos objetos, uno en cada canasta
de la balanza. ¿Qué pasará si sustituyen cada objeto por su
bolsa?

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Los procedimientos empleados para igualar pesos.

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Secuencia de sucesos en el tiempo: día, semana y mes. 1. ¿Qué día faltó María?
Reflexionar sobre el paso del tiempo usando los términos día, semana y mes.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena eventos -Libro del alumno página 159  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas usando unidades convencionales de -Libro del maestro página 151 y 152  Plantear rutas de solución
tiempo: día, semana y mes -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen los términos  Lista de asistencia del último mes que  Entonar una canción infantil con los días de la semana  Identificar si les sorprende la diferencia entre
ayer, hoy y mañana, así como ha transcurrido completo (debe estar  Organizar una plenaria y mostrar la lista de asistencia las faltas de un solo día y las de una semana
los nombres de los días de la llena) en grande  Leer en voz alta las siguientes preguntas y que los alumnos o mes
semana  Utilizar la tira numérica para guiar el conteo
las vayan respondiendo de acuerdo a la lista de asistencia:
 Que reflexionen sobre el paso de las ausencias
del tiempo y la duración de un - ¿Qué día de la semana es hoy?  Apoyar a los alumnos para identificar los
mes - ¿Quiénes faltaron hoy? nombres o las iniciales de sus compañeros y
 Que desarrollen estrategias - ¿Cuántos compañeros faltaron ayer? en la escritura de los mismos
- ¿Qué semana hubo más faltas?
para ubicarse en el tiempo  Solicitar que cada alumno registre su propia
- ¿Quién ha faltado más durante el mes?
asistencia
- ¿Quién ha faltado un solo día?
- ¿Qué día de la semana faltó?
- ¿quiénes faltaron el lunes pasado?
 Solicitar a los alumnos que escriban en el cuaderno los días
de la semana

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR
 Identificación de los días de la semana

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Secuencia de sucesos en el tiempo: día, semana y mes. 2. El mes de mayo
Identificar las semanas y los días que forman un mes.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena eventos -Libro del alumno página 160  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas usando unidades convencionales de -Libro del maestro página 152  Plantear rutas de solución
tiempo: día, semana y mes -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen estrategias para  Calendario del mes de mayo  Comentar de manera grupal las efemérides del mes de mayo  Usar el horario para apoyarse en el orden de
identificar los días de la incompleto en grande para colocar (Día del trabajo, Batalla de Puebla, Día de las Madres y Día los días de la semana
semana a fin de ordenar en el pizarrón del Maestro) y los cumpleaños  Observar si el uso del calendario los ayuda a
sucesos al interior de un mes  Solicitar a los alumnos que pasen a completar el calendario recordar la fecha de los días en que lo
 Que reconozcan la duración del mes de mayo emplean
de un mes  Pedir que observen el calendario completo y que comenten  Considerar que para contar el número de
qué día de la semana es el primero de mayo, posteriormente, semanas completas se pueden encerrar los
que vayan escribiendo el nombre de los días de las otras siete días de la semana, comenzando por el
efemérides domingo, dentro de una figura y luego contar
 Elaborar una plenaria para dar respuesta a los dos las semanas obtenidas
cuestionamientos que se plantean en el libro de texto  Para extender la actividad preguntar: en qué
semana cae el Día del Maestro, asegurarse
que consideren semanas completas
 Preguntar por la diferencia en semanas entre
dos fechas. Por ejemplo, ¿cuántas semanas
hay entre el 10 y el 25c de mayo?

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Identificación de lo que representa un mes, una semana y un día

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Estrategias de suma y resta. 1. El precio de los libros
Sumar cantidades descomponiendo en decenas y unidades los sumandos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Adición y  Resuelve problemas de suma y resta -Libro del alumno página 161 y 162  Comprender la situación implicada en un problema
y variación sustracción con números naturales menores que -Libro del maestro página 153 y 154  Plantear rutas de solución
100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas 251  Manejo adecuado del tiempo
de números de una cifra y de - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
múltiplos de 10 educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que resuelvan problemas que  Tableros de 10 y fichas (para quienes  Organizar al grupo en parejas  Permitir que los alumnos anoten algunos
implican sumar con la se les dificulte)  Solicitar a cada pareja que calcule con procedimientos resultados parciales para recordarlos
estrategia de descomponer propios lo que Luisa pagó por los dos libros  Evitar avanzar al punto 3 de la actividad del
en decenas y unidades los  Hacer una puesta en común para confrontar resultados y libro hasta asegurarse que los alumnos
sumandos procedimientos. Si surge el procedimiento de descomponer hayan comprendido la resolución de sumas
los sumandos en decenas y unidades por separado para empleando la descomposición numérica
finalmente sumar los dos totales y obtener el resultado,  Respetar la diversidad de procedimientos
pasar al punto 2 de la lección para llegar al mismo resultado
 Proponer otras sumas antes de pasar al punto 3 para que se  Emplear los tableros de 10, en caso de ser
resuelvan en grupo. Por ejemplo: necesario para representar cantidades y
Para sumar 16 + 35 resolver las situaciones problemáticas
16 es igual a 10 + 6 planteadas
35 es igual a 30 + 5  Para extender la actividad se pueden
10 + 30 son 40 proponer sumas de tres sumandos cuidando
6 + 5 son 11 que el total no sume más de 100
40 + 11 son 51
 Contrastar de manera grupal los resultados y los
procedimientos empleados

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Descomposición de números en decenas y unidades

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Estrategias de suma y resta. 2. Sumamos en la recta
Resolver problemas de suma usando la recta numérica.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Adición y  Resuelve problemas de suma y resta -Libro del alumno página 163 y 164  Comprender la situación implicada en un problema
y variación sustracción con números naturales menores que -Libro del maestro página 154 y 155  Plantear rutas de solución
100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas 251  Manejo adecuado del tiempo
de números de una cifra y de - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
múltiplos de 10 educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que resuelvan problemas que  Organizar al grupo en parejas  Respetar el uso de diferentes
implican sumar con la recta  Solicitar a cada pareja que calcule lo que tiene Fernando procedimientos para llegar a una misma
numérica  Hacer una puesta en común para confrontar resultados y solución
procedimientos  Practicar esta actividad varias veces
 Leer y comentar en grupo el punto del libro de texto  Considerar que cuando los alumnos
 Trazar una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga adquieran práctica en el uso de la recta
números, basta con las divisiones. Ubicar el primer sumando numérica podrán darse cuenta que no
a la izquierda de la recta. Indicar que en este caso no necesitan ponerse todas las marcas en la
necesitan poner desde el cero la recta pues no ocuparán los recta y que además, no necesariamente
números que están antes del primer sumando deben avanzar de 10 en 10 el segundo
 Comentar que es recomendable avanzar de 10 en 10 las sumando, lo pueden hacer con un número
veces que sea necesario mayor de decenas (20, 30, etc.)
 Resolver otras sumas en la recta numérica antes de pasar al  Para extender la actividad se pueden
punto 2 proponer sumas con tres sumandos (que el
 Contrastar en plenaria resultados y procedimientos total no exceda a 100), también pedir que
traten de avanzar con la mayor decena
posible del segundo sumando

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Uso de la recta y representación de números en ella

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Estrategias de suma y resta. 4. ¿Cuánto le falta?
Resolver problemas de restar calculando la cantidad que falta para llegar a un número dado.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Adición y  Resuelve problemas de suma y resta -Libro del alumno página 166 y 167  Comprender la situación implicada en un problema
y variación sustracción con números naturales menores que -Libro del maestro página 155 y 156  Plantear rutas de solución
100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas 251  Manejo adecuado del tiempo
de números de una cifra y de - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
múltiplos de 10 educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que resuelvan problemas que  Organizar al grupo en parejas  Respetar el uso de diferentes
implican restar calculando lo  Solicitar a cada pareja que resuelvan el problema 1 con procedimientos para llegar a una misma
que a un número le falta para procedimientos propios solución
llegar a otro  Hacer una puesta en común para confrontar resultados y  Resolver otras sumas en la recta numérica
procedimientos antes de pasar al punto 2. Si alguna pareja antes de pasar al punto 3
utilizó el procedimiento de Layla, aprovecharlo para pasar al  Considerar que algunos alumnos pueden
punto 2 anotar algunos números empleados en la
 Leer y comentar de manera grupal el procedimiento de Layla resolución de las problemáticas para
recordarlos
 Emplear los tableros de 10 en caso de
requerirlo
 Disminuir el rango numérico si los alumnos
presentan dificultades durante la actividad
 Para extender la actividad se pueden
proponer la resolución con cálculo mental de
problemas verbales similares

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Resolución de operaciones donde se calcule lo que la falta al sustraendo para llegar a la decena próxima

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Estrategias de suma y resta. 5. Restamos en la recta
Resolver problemas que implican restar con apoyo de la recta numérica.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Adición y  Resuelve problemas de suma y resta -Libro del alumno página 168 y 169  Comprender la situación implicada en un problema
y variación sustracción con números naturales menores que -Libro del maestro página 156 y 157  Plantear rutas de solución
100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas 251  Manejo adecuado del tiempo
de números de una cifra y de - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
múltiplos de 10 educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que resuelvan problemas que  Organizar al grupo en parejas  Resolver otras restas en la recta numérica
implican restar usando la  Solicitar a cada pareja que resuelvan cuántas canicas tiene antes de pasar al punto 3
recta numérica ahora Luis con procedimientos propios  Respetar la diversidad de procedimientos
 Hacer una puesta en común para confrontar resultados y empleados para llegar a la misma solución
procedimientos antes de pasar al punto 2  Considerar el hecho que los estudiantes
 Leer y comentar de manera grupal el punto 2 aprendan a bosquejar, sin que necesiten
 Trazar una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga poner las marcas, les permitirá resolver las
números, basta con las divisiones. Ubicar el primer número a restas más rápidamente
la derecha de la recta  Trabajar con un rango menor de números en
 Indicar que retrocederán en la recta tantos números como caso de ser necesario
indique el número que van a restar  Pedir intentar retroceder con la mayor
 Comentar que es recomendable retroceder de 10 en 10 las decena posible del número que restarán
veces que sea necesario como una forma de extender la actividad

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Resolución de operaciones de resta empleando la recta numérica

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Estrategias de suma y resta. 6. ¿Quién lo resolvió bien?
Identificar errores al resolver un problema.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Adición y  Resuelve problemas de suma y resta -Libro del alumno página 170  Comprender la situación implicada en un problema
y variación sustracción con números naturales menores que -Libro del maestro página 157  Plantear rutas de solución
100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas 251  Manejo adecuado del tiempo
de números de una cifra y de - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
múltiplos de 10 educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que identifiquen errores al  Tableros de 10 y fichas (para quienes  Organizar al grupo en equipos  Resolver las situaciones problemáticas con
resolver un problema se les dificulte)  Solicitar a cada equipo que resuelvan las situaciones material concreto (tableros y fichas de
problemáticas que aparecen en el libro colores) en caso de ser necesario
 Una vez que hay observado que un equipo haya resuelto bien  Plantear otros problemas similares
el problema, preguntar: ¿cuál fue el error que cometió cada
uno de los otros tres?, identificando que en el primero el
número de las decenas es erróneo, el segundo eligió mal la
operación y el tercero sumó mal las unidades
 Realizar una puesta en común donde se discuta sobre el
problema elegido, ya que los alumnos suelen pensar que si
dice “perdió” se resuelve con una resta, pero en este caso se
resuelve con una suma

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Identificación de los errores que se plantearon en las situaciones problemáticas dadas

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Estrategias de suma y resta. 7. ¿Cuánto falta para 100?
Calcular mentalmente el complemento a 100 de un número de dos cifras.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Adición y  Resuelve problemas de suma y resta -Libro del alumno página 171  Comprender la situación implicada en un problema
y variación sustracción con números naturales menores que -Libro del maestro página 157  Plantear rutas de solución
100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas 251  Manejo adecuado del tiempo
de números de una cifra y de - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
múltiplos de 10 educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que calculen mentalmente el  Organizar al grupo en parejas, donde uno de ellos dice un  Ejemplificar la actividad que realizarán los
complemento a 100 de un número de dos cifras, mientras que el otro debe calcular alumnos en parejas
número de dos cifras cuánto le falta al número para llegar a 100  En caso de ser necesario, proponer ejercicios
 Repetir el juego varias veces más sencillos
 Para extender la actividad, resolver
mentalmente problemas en los que a 100 le
restan un número de dos cifras

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Resolución de problemas donde calculen el complemento a 100 de un número de dos cifras

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Mosaicos y configuraciones geométricas. 1. El cuadro para la abuela
Componer y descomponer figuras como rombos, trapecios y hexágonos en triángulos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 172 y 173  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 1578 y 159  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que identifiquen cómo una  Iniciar con la lectura de la primera actividad. Hacerles notar  Llevar a cabo esta lección en dos sesiones
misma figura puede los colores de cada figura alrededor del cuadro  Respetar la diversidad de respuestas
construirse a partir de otras,  Pedir que identifiquen cada figura geométrica y la iluminen  Puntualizar que existen figuras que se
en particular usando con el color correspondiente construyen a partir de otras
triángulos equiláteros para  Solicitar a los alumnos que comparen su trabajo  Jugar a la lotería o adivinanzas de figuras
obtener rombos, triángulos y  Organizar al grupo en parejas geométricas
hexágonos  Pedir a cada pareja que identifique las figuras coloreadas con  Llevar espejos y proponer colocarlos de
una de tamaño menor y sin color manera que se refleje una parte del cuadro
 Hacer una plenaria en donde se realice el intercambio de en la imagen del espejo. Las simetrías formar
respuestas con el fin de comparar si coinciden o no, además parte de muchas estructuras geométricas,
de realizar el siguiente cuestionamiento: ¿en qué nos fijamos como una forma de extender la actividad
para que al juntar dos figuras no queden huecos?
Segunda sesión
 Organizar al grupo en parejas
 Retomar lo abordado en la sesión anterior
 Pedir a los alumnos que realicen la actividad 3 del libro
 Realizar una puesta en común con las preguntas de cierre,
teniendo a la vista los dos cuadrados
 Seleccionar a algunos alumnos que pasen al pizarrón a
relacionar la forma de las figuras geométricas con su nombre

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Identificación de las características y nombres de las figuras geométricas

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Mosaicos y configuraciones geométricas. 2. Los tapetes
Reproducir y comparar patrones geométricos en una retícula triangular.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 174  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 159  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que reproduzcan y comparen  Organizar al grupo en parejas  Puntualizar el uso de un color claro y uno
patrones geométricos en una  Pedir que observen, analicen y comenten el patrón oscuro en caso que no se utilice el color azul
retícula triangular geométrico (tapete) que aparece en el libro para que y rojo
posteriormente, los construyan en la cuadrícula empleando  Recalcar que cada cuadrado está subdividido
dos colores en dos o en cuatro triángulos
 Después, solicitar que contabilicen la cantidad de triángulos  Invitar a los alumnos a crear en una hoja
claros y oscuros de cada tapete cuadriculada su propio diseño, usando
 Hacer una puesta en común para responder los figuras geométricas
cuestionamientos del punto 2, las preguntas de “Cierre” y un
“Un paso más”

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Identificación de las características y nombres de las figuras geométricas

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Mosaicos y configuraciones geométricas. 3. El piso para deportes
Desarrollar la percepción geométrica al armar rompecabezas geométricos en una retícula cuadrada.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 175  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 159 y 160  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES


 Que desarrollen su  Piezas del triminió, Recortable 15  Organizar al grupo en parejas  Motivar a los alumnos a explorar y usar su
percepción geométrica al  Pedir que realicen dos diseños diferentes empleando las imaginación espacial y creatividad
embonar piezas de un piezas del recortable 15  Respetar la diversidad de formas siempre y
rompecabezas geométrico en  Recalcar la importancia no dejar espacios entre las figuras ni cuando se cumpla con la indicación
una retícula cuadrada superponerlas planteada
 Realizar una puesta en común donde los alumnos comparen  Pedir que investiguen otras formas para
sus trabajos cubrir superficies planas, pueden traer
 Solicitar que realicen otra pieza empleando la misma recortes de revistas que los muestren
cuadrícula, según la actividad de “Un paso más”

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Mosaicos y configuraciones geométricas. 4. Círculos especiales
Explorar y reconocer figuras con lados curvos o rectos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 176  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 160  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que exploren y reconozcan  Organizar al grupo en parejas y acordar los colores y en  Trabajar con artículos que contengan lados
figuras con lados curvos o cuáles figuras los usarán curvos y rectos
rectos  Solicitar a los alumnos que coloreen el diseño que aparece en
el libro y cuando terminen resalten el contorno de algunas
figuras para que las exploren perceptualmente si son rectas
o curvas
 Replicar la tabla que aparece en el libro en el pizarrón para
que los alumnos dibujen figuras que cumplen con la
característica dada de manera grupal

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Reconocimiento de figuras con lados curvos y rectos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 6. Más sobre las longitudes. 1. Los zapatos
Comparar longitudes no rectas con la ayuda de un intermediario.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 177  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 161  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen un intermediario  Cordón (o hilo flexible pero no  Organizar al grupo en equipos y pedir que estimen quién  Observar si los niños consideran
para comparar longitudes de elástico que pueda enrollarse y tiene los zapatos con las agujetas más largas. Cuando erróneamente que al estirar el cordón y
objetos que no se encuentran estirarse) respondan, preguntar si existe una manera de estar seguros volverlo a enrollar, su longitud cambia
en posición recta  Tijeras de su respuesta  Resaltar la importancia de hacer coincidir los
 Posteriormente, solicitarles que se quiten las agujetas para extremos de las distintas agujetas
que las comparen y comprueben sus respuestas  Pedir que comparen entre ellos algunas
 Pedir que respondan la actividad de la sección “Un paso más” dimensiones de su cuerpo, como la
empleando un cordón o lazo para comprobar circunferencia de la cabeza, el tobillo o la
 Realizar una puesta en común para contrastar sus respuestas muñeca utilizando un trozo de estambre
como estrategias para extender la actividad

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Identificación de longitudes de objetos que no se encuentran en posición recta empleando un intermediario

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 6. Más sobre las longitudes. 2. Las porterías
Comparar longitudes no rectas con la ayuda de un intermediario.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 178  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 161 y 162  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que consideren tanto el largo  Tijeras y cualquier otro objeto que  Solicitar que estimen comparando a simple vista qué  Para extender la actividad se puede realizar
como la altura para comparar pueda utilizarse como intermediario, porterías irán de cada color la comparación del largo, la anchura y la
objetos como palitos, tiras de papel o trozos  Preguntar si existe un método que les permita estar seguros profundidad de diferentes objetos
de cordón  Realizar una puesta en común que permita comparar las empleando intermediarios y preguntar:
respuestas de los alumnos y concluir que la portería más ¿cómo se debería colocar un objeto grande,
grande cambia si consideran el largo o la altura de las por ejemplo, un librero para que cupiera por
porterías la puerta?

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 6. Más sobre las longitudes. 3. ¿Cuál es la carretera más larga?
Medir con un intermediario la longitud de una trayectoria.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 179  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 162  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que reconozcan la noción de  Gis o una vara para trazar en el piso,  Organizar al grupo en equipos para salir al patio  Observar y registrar la forma en como
conservación de la longitud trozos de cordón y tijeras  Trazar en el patio y tres carreteras grandes, de forma similar resuelven la actividad
a las que se muestran en la lección. Una de ellas debe tener  Puntualizar a los alumnos que pueden
las metas a la misma distancia, desde el inicio hasta el final superponer el cordón sobre todo el recorrido
 Solicitar anticipar cuál de las carreteras es la más larga, de cada una de las carreteras para construir
apoyados en la comparación a simple vista un cordón con la misma longitud que la
 Preguntar si existe una manera de estar seguros de su carretera
respuesta  Determinar en cuál de los casos las metas
 Pedir a los alumnos que comprueben su respuesta están a la misma distancia unas de otras y del
empleando el cordón y tijeras y respondan los inicio y fin, como una manera de extender la
cuestionamientos del libro actividad
 Destacar que el hilo o cordón se puede doblar, enrollar y
torcer sin que la longitud cambie, mientras no se rompa

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 6. Más sobre las longitudes. 4. ¿Cuánto he crecido?
Usar intermediarios para medir longitudes que no pueden compararse directamente.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Estima, compara y ordena longitudes, -Libro del alumno página 180  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas pesos y capacidades, directamente y, -Libro del maestro página 162 y 163  Plantear rutas de solución
en el caso de las longitudes, también -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
con un intermediario 251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que usen intermediarios para  Las tiras elaboradas en la lección  Organizar al grupo en equipos de tres integrantes y distribuir  Ejemplificar con uno o dos niños el
comparar longitudes que no ¿Cuál es tu estatura? (p.56) las tiras procedimiento para medir las estaturas
pueden compararse  Una tira de papel de  Recordar al grupo el procedimiento para tomar la estatura  Verificar que las tiras estén bien construidas;
directamente aproximadamente 4 cm de ancho y empleado en la lección ¿Cuál es tu estatura? es decir, que coincidan con la diferencia
130 cm de largo para cada alumno del  Indicar que cada alumno debe construir una tira de papel del entre las dos tiras de estatura
salón tamaño de su estatura y ponerle su nombre  Para extender la actividad, se puede
 Una escuadra y un lápiz para marcar  Pedir comparar la tira con su estatura al inicio del año y la preguntar si la cintura se encuentra a la
la estatura de cada niño actual, y que construyan una que tenga una longitud mitad de la estatura y cómo podemos usar la
 Hojas de rotafolio para pegar en la equivalente a la diferencia de estaturas tira para averiguarlo
pared y hacer sobre ellas las marcas  Solicitar comparar las tiras de crecimiento entre los alumnos
de las estaturas de cada equipo y las ordenen de la más corta a la más larga
 Posteriormente, pedir comparar todas las tiras de
crecimiento del grupo y las ordenen de la más corta a la más
larga

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Orden adecuado de las tiras

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 7. Figuras en cuerpos geométricos. 1. Ruedan o no ruedan
Identificar características de cuerpos geométricos que ruedan y los que no ruedan.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 181 y 182  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 164  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que clasifiquen los cuerpos  Pedir apoyo a las familias para  Organizar al grupo en equipos de acuerdo a la cantidad de  Ejemplificar la actividad para discernir entre
geométricos en los que conseguir: esferas (pelotas), conos o objetos, ya que cada equipo deberá tener tres objetos que rodar y tirar
ruedan y los que no troncos de cono (un vaso los dos rueden y no  Construir de manera grupal un cartel para
círculos son de diferente tamaño),  Salir al patio y trazar una línea recta para que cada equipo colocar dibujos, objetos y recortes de
primas (cajas con diferentes formas: por turnos empuje un objeto sobre el piso cuerpos geométricos como una manera de
de medicina, pasta de dientes,  Solicitar a los alumnos que observen y comenten lo que extender la actividad
chocolate, incluyendo dados para el ocurre con cada cuerpo geométrico, dibujarlo y responder si
cubo), cilindros (rollo de papel rueda o no rueda
higiénico, tapas, botes, rollos de  Completar de manera grupal la actividad 4 en donde los
cinta) alumnos identifiquen objetos con descripciones sobre si
 Gis para dibujar en el piso rueda, gira o avanza

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Reconocimiento de las características de los cuerpos geométricos que ruedan (esfera o cilindro), giran (cono), o se deslizan (caras planas)

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 7. Figuras en cuerpos geométricos. 2. Una caja para cada galleta
Relacionar figuras con caras de cuerpos geométricos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 183  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 165  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que relacionen figuras con  Cuerpos geométricos de madera,  Preguntar por las formas de las galletas. Aclarar que en la  Usar las cajas disponibles para que
caras de cuerpos geométricos cajas o envases con formas de cubos panadería quieren que, sin abrir la caja, quienes compren reconozcan la forma de las caras y si caben o
(y un cuadrado de una de sus caras), sepan exactamente la forma y tamaño de cada una. Es decir, no las galletas dentro
otros prismas (triangular, rectangular el tamaño y forma de la galleta es como aparece en la tapa  Invitar a buscar cajas pequeñas con formas
y hexagonal), cilindros, cono de la caja muy diferentes. Analizar sus caras, tocarlas y
 Preguntar cómo se relaciona la caja con la galleta cuadrada dibujarlas, como una forma de extender la
que ya eligieron. Buscar una caja que tenga esa forma, puede actividad
ser un cubo, para que noten todas sus caras son cuadradas.
Si no lo notan, ilustrarlo superponiendo un cuadrado sobre
una de sus caras
 Analizar en colectivo si hay cajas o no, para todas las formas
de galleta
 Para cerrar la actividad, solicitarles a los alumnos que en el
cuaderno indiquen al panadero cómo elegir la caja para cada
tipo de galleta

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Reconocimiento de las características de los cuerpos geométricos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 7. Figuras en cuerpos geométricos. 3. Las huellas misteriosas
Identificar las caras planas de cuerpos geométricos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 184  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 165 y 166  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que identifiquen las caras  Dos hojas recicladas, dos pinturas de  Organizar al grupo en equipos  Pedir de tarea que realicen la actividad de
planas de cuerpos color diferente, pinceles y una caja  Preguntar por el significado de “huella” recorte de imágenes de las revistas o
geométricos (de medicina, galletas, leche o pasta  Antes que coloquen la huella, preguntar para cada caja o periódicos y que al día siguiente compartan
de dientes), una tapa o un envase envase: ¿qué forma dejará? o viceversa, ¿cuáles objetos en plenaria sus hallazgos
 También pueden ser trozos de dejarán un círculo?  Para extender la actividad, pedir a los
madera en forma de cubos, primas y  Después, pedir a los alumnos pintar una cara plana de alguna alumnos crear con plastilina varios cuerpos
cilindros. Para el grupo: revistas, caja y colocar la huella en una de las hojas. La huella se geométricos, a partir de la información de la
periódicos o folletos con imágenes obtiene sin rodarla. Debajo de cada huella escribirán el forma de una de sus caras
nombre de esa figura. Cada equipo deberá crear,
combinando varias huellas, alguna configuración geométrica.
Solicitar también escribir los nombres de los integrantes del
equipo
 Posteriormente, pedir que resuelvan la actividad del libro de
texto. Explicar que debajo de cada huella deberán dibujar un
objeto que la pueda crear

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Reconocimiento de las características de los cuerpos geométricos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 7. Figuras en cuerpos geométricos. 4. Nuestro parque
Representar gráficamente figuras a partir de la forma de las caras de un prisma.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Figuras y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 185  Comprender la situación implicada en un problema
medida cuerpos figuras geométricas -Libro del maestro página 166  Plantear rutas de solución
geométricos -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que construyan un proyecto  Por equipos: un cartón para la base,  Organizar al grupo en equipos  Fomentar el trabajo colaborativo
usando cajas y envases, a cajas pequeñas de medicinas, leche,  Promover que acuerden el diseño de cómo crearán el parque  Observar y registrar la manera como toman
partir de la información dada cilindros y otros materiales de  Invitar a dividirse las tareas. Por ejemplo, alguien puede decisiones
de las formas de una cara reciclaje. Pinturas, hojas de periódico pintar la base de la maqueta, y cada uno una zona del parque  Promover el uso de la imaginación espacial
o plásticos  Hacer una plenaria en donde compartan y describan su  Alentar a los alumnos a llegar a acuerdos en
maqueta caso de diferencias dentro del equipo
 Pedir que elaboren un mensaje donde
describan las formas de los objetos usados
en su proyecto, como forma de extender la
actividad

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Reconocimiento de las características de los cuerpos geométricos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 8. Más capacidad. 1. La misma capacidad
Representar gráficamente figuras a partir de la forma de las caras de un prisma.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 186  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas figuras geométricas -Libro del maestro página 167 y 168  Plantear rutas de solución
-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicen procedimientos Para cada equipo:  Organizar al grupo en equipos  Partir de las concepciones erróneas de los
más complejos que el  Dos recipientes transparentes, de  Entregar a cada equipo los dos vasos con distinta forma y la alumnos para construir un aprendizaje
trasvasado para igualar preferencia vasos con diferente cubeta de agua significativo, por ejemplo: Es muy probable
capacidades, y que forma  Pedir a los equipos que sirvan agua en el vaso vacío para que que varios alumnos pongan agua en el vaso
cuestionen la idea de que el  Una cubeta con agua los dos tengan la misma la cantidad vacío hasta que alcance el mismo nivel que el
nivel de agua alcanzado en un  Un embudo si los recipientes son de  En el cierre, enfatizar que si la forma de dos recipientes es del otro vaso, sin considerar la forma. Este
recipiente determina la boca pequeña diferente, entonces puede tener la misma cantidad de agua procedimiento es erróneo porque los vasos
cantidad de agua contenida  Dos vasos transparentes iguales para y alcanzar distinto nivel tienen distinta forma, por lo tanto, para
revisar sus respuestas cambiar esta concepción es necesario
preguntar cómo pueden estar seguros de
que tienen la misma cantidad de agua. Si es
necesario entregar otros dos vasos
transparentes iguales a cada equipo y pedir
vaciar en ellos el agua de los dos vasos. Ahí
verán que no tienen la misma cantidad de
agua

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Los procedimientos que aplican los alumnos para igualar capacidades

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 8. Más capacidad. 2. ¡A guardar la masa!
Diferenciar que la capacidad de un recipiente es independiente de su forma.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y Magnitudes y  Construye configuraciones utilizando -Libro del alumno página 187  Comprender la situación implicada en un problema
medida medidas figuras geométricas -Libro del maestro página 168  Plantear rutas de solución
-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a  Trabajo en equipo
251  Manejo adecuado del tiempo
- Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Compartir experiencias con otros profesores
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que distingan la capacidad de Para cada equipo:  Organizar al grupo en equipos  Cuidar que al llenar los recipientes con masa
la forma al estimar y ordenar  Tres recipientes de distinta forma y  Entregar a cada equipo la masa y los recipientes no se hagan burbujas de aire y le entreguen
capacidades capacidad, cuide que no sea evidente  Pedir que llenen al ras los tres recipientes con masa y que la sobrante
cuál tiene mayor o menor capacidad. saquen las tres porciones de masa y, sin mezclarlas, realicen  Revisar que al hacer figuras no mezclen las
Los recipientes no deben ser muy una figura con cada porción tres porciones de masa y no la tiren ni la
grandes  Posteriormente, solicitar que intercambien recipientes y agreguen
 Masa suficiente para llenarlos. Puede figuras con otro equipo  Sugerir ordenar los recipientes como le han
ser masa de maíz para tortillas, masa  Solicitar que antes de guardar las masas en cada recipiente hecho antes (agua o tierra). Y aparte ordenar
hecha con harina, aceite y poca sal, o del otro equipo, registren dónde creen que va cada porción. las porciones de masa; para ello, hay que
plastilina Pueden usar dibujos o numerar los recipientes. Para darles una forma parecida para compararlas
comprobar sus respuestas, guarden la masa en cada con la vista. Entregar una cantidad de masa y
recipiente pedir encontrar un recipiente donde quepa
 Enfatizar que la forma de la masa puede ser engañosa. Por el doble de masa
ejemplo, la masa más alargada no siempre va en el recipiente
más alto

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Comprensión que la forma de la masa puede variar mucho sin que la capacidad del recipiente se modifique

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 9. Cooperativa de manteles. 1. A diseñar manteles
Discriminar información geométrica para realizar una configuración.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número, adición y  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100 -Libro del alumno página 188  Comprender la situación implicada en
y variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales -Libro del maestro página 169 y 170 un problema
Forma, espacio y Figuras y cuerpos menores que 100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página  Plantear rutas de solución
medida geométricos  Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra 221 a 251  Trabajo en equipo
Análisis de datos Magnitudes y y de múltiplos de 10 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
medidas  Construye configuraciones utilizando figuras geométricas educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
Estadística  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
directamente y, en el caso de las longitudes, también con un enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
intermediario
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que construyan una configuración Por pareja:  Organizar al grupo en parejas  Mostrar de manera grupal las
utilizando figuras geométricas  Dos hojas (puede ser papel reciclado, una  Explicar el proyecto: simular una cooperativa de instrucciones para que los alumnos
cara sin usar) manteles las sigan y dividan la hoja por la mitad
 Colores, pinturas o crayones  Hacerles notar el significado de cooperativa y la  Hacer una ficha con el nombre del
 Tijeras importancia de la participación de todo el grupo equipo, del diseño y las figuras
 Solicitar a cada pareja que elaboren dos tipos de geométricas utilizadas
manteles: uno grande, en una hoja tamaño carta, y uno
pequeño, en media hoja
 Dejar claras las condiciones de las figuras a incluir para
cada tamaño de mantel, aunque podrán usar otras
figuras
 En el Cierre, motivar a los alumnos a describir las figuras
utilizadas en sus diseños. Si las mencionan por su
nombre, anotarlo e invitarlos a dibujarlas

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Diferenciación de figuras geométricas por características como tamaño, número y forma de sus lados

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 9. Cooperativa de manteles. 2. ¡A juntar manteles!
Descomponer números en dos sumandos y comparar e igualar cantidades hasta 100.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número, adición y  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100 -Libro del alumno página 189  Comprender la situación implicada en
y variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales -Libro del maestro página 170 un problema
Forma, espacio y Figuras y cuerpos menores que 100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página  Plantear rutas de solución
medida geométricos  Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra 221 a 251  Trabajo en equipo
Análisis de datos Magnitudes y y de múltiplos de 10 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
medidas  Construye configuraciones utilizando figuras geométricas educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
Estadística  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
directamente y, en el caso de las longitudes, también con un enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
intermediario
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que descompongan números en dos  Tarjetas o papeles con números hasta 100,  Organizar al grupo en parejas  Considerar que esta lección constituye
sumandos y comparen e igualen una por pareja. Repetir números de manera  Entregar por pareja una tarjeta con un pedido que una oportunidad para observar lo que
cantidades hasta 100 que se puedan comparar las deberán surtir con manteles pequeños y grandes han aprendido acerca de la
descomposiciones de una misma cantidad,  Pedir a las parejas que encuentren diferentes maneras en descomposición
hechas por diferentes parejas las que podrían reunir esa cantidad de manteles y  Para extender la actividad, solicitar
registrar sus respuestas en la tabla que aparece en el encontrar las descomposiciones en
libro más de dos sumandos. Por ejemplo,
 Realizar una plenaria para comentar las respuestas y diciendo que la cooperativa produce
estrategias empleadas manteles de diferentes características
 Leer los cuestionamientos del libro para que los alumnos  Respetar la diversidad de estrategias
de manera grupal les den respuesta para llegar a un mismo resultado

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
 Participación de los alumnos en la actividad
PAUTAS PARA
 Las estrategias que utilizan en torno a la descomposición de cantidades: ¿restan para descomponer? ¿Descomponen en decenas completas como estrategia? ¿Se dan
EVALUAR
cuenta de que la cantidad se puede descomponer de muchas maneras?

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 9. Cooperativa de manteles. 3. La venta de manteles
Formar cantidades utilizando agrupamientos en decenas y unidades.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número, adición y  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100 -Libro del alumno página 190  Comprender la situación implicada en
y variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales -Libro del maestro página 170 y 171 un problema
Forma, espacio y Figuras y cuerpos menores que 100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página  Plantear rutas de solución
medida geométricos  Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra 221 a 251  Trabajo en equipo
Análisis de datos Magnitudes y y de múltiplos de 10 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
medidas  Construye configuraciones utilizando figuras geométricas educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
Estadística  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
directamente y, en el caso de las longitudes, también con un enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
intermediario
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que formen cantidades utilizando  Tarjetas o papeles que indiquen números de  Organizar al grupo en parejas  Considerar que en esta lección los
agrupamientos en decenas y manteles (dos cantidades por pareja; para  Entregar por pareja dos tarjetas con pedidos de manteles estudiantes formarán cantidades a
unidades manteles grandes y pequeños) grandes y pequeños, poniendo a la venta sus manteles: a partir de números que denotan
 Monedas de 10 pesos y un peso (de papel) 1 peso los pequeños y a 10 pesos los grandes decenas (manteles grandes) y unidades
 Solicitar a las parejas intercambiarse las tarjetas y (manteles pequeños)
calcular cuánto dinero recibirán en cada caso. Hacerlo  Respetar la diversidad de estrategias
cuatro veces para llegar a un mismo resultado
 Realizar una plenaria en donde contrasten y expliquen las  Proponer otros problemas, dentro del
estrategias utilizadas para encontrar la cantidad de contexto de manteles, en donde
dinero a recibir sumen y resten
 Anotar varias sumas de dinero proveniente de manteles  Emplear material concreto
grandes y pequeños en el pizarrón y preguntar si ven
algunas regularidades en las sumas. Por ejemplo, si con
la cantidad de dinero de los manteles pequeños se junta
alguna moneda de 10 pesos

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA  Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR  Las estrategias que utilizan para encontrar la cantidad de dinero dada por la venta de manteles grandes

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 9. Cooperativa de manteles. 4. ¿Nos alcanza?
Descomponer cantidades de dos cifras en decenas y unidades.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número, adición y  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100 -Libro del alumno página 191  Comprender la situación implicada en
y variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales -Libro del maestro página 171 un problema
Forma, espacio y Figuras y cuerpos menores que 100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página  Plantear rutas de solución
medida geométricos  Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra 221 a 251  Trabajo en equipo
Análisis de datos Magnitudes y y de múltiplos de 10 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
medidas  Construye configuraciones utilizando figuras geométricas educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
Estadística  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
directamente y, en el caso de las longitudes, también con un enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
intermediario
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que descompongan cantidades de  Tarjetas de números hasta 100 que indiquen  Organizar al grupo en parejas  Emplear monedas de 10 pesos y de un
dos cifras en decenas y unidades una cantidad de dinero a juntar (una tarjeta  Entregar por pareja una tarjeta con la cantidad de dinero peso para ilustrar las
por pareja). Se pueden repetir los números si a juntar con la venta de manteles grandes y pequeños descomposiciones, utilizar los tableros
se desea comparar los resultados de varios para encontrar diferentes formas de reunir esa cantidad de 10
equipos que hayan trabajado con la misma  Posteriormente, pedir que completen la tabla que  Considerar que las cantidades de
cantidad aparece en el libro con opciones distintas dinero a juntar pueden sobrepasar el
 Realizar una plenaria con la finalidad de hacer preguntas 100. También se pueden proponer dos
sobre la cantidad de manteles a producir, de manera que cantidades para que las sumen y
pueda observarse que si producen manteles grandes es después descompongan el total como
necesario un número menor de manteles una manera de extender la actividad

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR
 La relación de los dígitos que forman el número con la cantidad de manteles a producir

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 9. Cooperativa de manteles. 5. Un mural de manteles
Organizar arreglos rectangulares en un espacio determinado, usando relaciones espaciales, geométricas y métricas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número, adición y  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100 -Libro del alumno página 192  Comprender la situación implicada en
y variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales -Libro del maestro página 171 y 172 un problema
Forma, espacio y Figuras y cuerpos menores que 100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página  Plantear rutas de solución
medida geométricos  Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra 221 a 251  Trabajo en equipo
Análisis de datos Magnitudes y y de múltiplos de 10 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
medidas  Construye configuraciones utilizando figuras geométricas educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
Estadística  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
directamente y, en el caso de las longitudes, también con un enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
intermediario
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que organicen rectángulos en un  Los manteles  Organizar al grupo en cuatro equipos para preparar la  Considerar que para organizarlos
espacio determinado, usando  Dos paredes del salón exposición de manteles pueden seguir varias estrategias: a)
relaciones espaciales, geométricas y  Indicar las paredes a usar tanteo, b) estimar cuántos cabrían y
métricas  Pedir a los alumnos que acomoden los manteles por después, con el uso de un
tamaños en dos paredes del salón y enumerarlos. Cada intermediario, decidir el espacio entre
fila deberá tener la misma cantidad de manteles manteles; c) medir con un
 Hacer notar que en la imagen de su libro de texto hay una intermediario el largo (o el alto) de la
separación entre manteles. Es decir, no deberán quedar pared, y después colocar sobre éste
encimados. Además, en cada pared deben caber la mitad (sin usar la pared), los manteles uno a
de los manteles grandes y la mitad de los pequeños uno y determinar el espacio entre ellos
 Coordinar a los equipos para que determinen la cantidad  Emplear un intermediario y
de manteles a utilizar en la exposición ejemplificar cómo podrían usarlo para
 Reflexionar sobre cómo usar la medición de longitudes acomodar los manteles
para organizar los manteles  Apoyar a los equipos a pegar en la
pared los manteles de la exposición
 Elaborar un identificador para cada
mantel, numerado

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR
 Las estrategias empleadas para organizar y decidir cuántos manteles colocaron por fila, así como el uso de intermediarios para lograr la misma distancia

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 9. Cooperativa de manteles. 6. El diseño favorito
Recolectar y analizar datos para responder a una pregunta de interés.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra Número, adición y  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100 -Libro del alumno página 193  Comprender la situación implicada en
y variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales -Libro del maestro página 172 un problema
Forma, espacio y Figuras y cuerpos menores que 100 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página  Plantear rutas de solución
medida geométricos  Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra 221 a 251  Trabajo en equipo
Análisis de datos Magnitudes y y de múltiplos de 10 - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
medidas  Construye configuraciones utilizando figuras geométricas educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
Estadística  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
directamente y, en el caso de las longitudes, también con un enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
intermediario
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que recolecten y analicen datos para  Una hoja  Formular de manera grupal, una pregunta para saber  Observar que durante la elección no se
responder una pregunta de interés de  Una bolsa para recolectar los votos cuál es el diseño preferido por los visitantes a la repitan los votantes
un grupo  Tijeras exposición. La respuesta será un número o el nombre del
equipo, que identifica a cada diseño, según el tamaño
 Promover que cada alumno escriba en un trozo:
Mantel grande_________
Mantel pequeño _________
 Invitar a los alumnos a proponer maneras de recolectar
los datos, si la entrega y recolecta de votos lo hacen
individual o por equipos. Ellos también pueden participar
en la elección
 Elaborar en el pizarrón una tabla para saber cuál es el
diseño favorito de los visitantes. Una estrategia posible
es colocar los resultados de cada equipo, números de los
manteles más votados y la cantidad de votos
 Construir de manera grupal otra pregunta para saber, por
ejemplo, ¿cuál pared está mejor organizada?
 Reflexionar conjuntamente con el grupo sobre la
pregunta y el proceso de recolección de datos: ¿qué pasa
si un visitante entrega dos papeles con su decisión? ¿Y si
hay un papel sin marca sobre los diseños? ¿Por qué
pueden cambiar los resultados de los votos registrados
por dos equipos?
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
PAUTAS PARA
 Participación de los alumnos en la actividad
EVALUAR
 Las estrategias empleadas para organizar y analizar los datos

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III

Secuencia Didáctica: 1 ACUERDOS PARA VIVIR EN FAMILIA

Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados


Identifica actividades cotidianas que realiza en su
casa y en la escuela, la distribución de
Cultura y vida social. Interacciones en el entorno social. responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la
familia.
Propósito
Qué los alumnos establezcan acuerdos para el respeto propio y de los demás integrantes de la familia para promover acciones de convivencia sana
y pacífica.
Planeación General
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1. Que los alumnos expresen sus ideas en torno a los acuerdos de Libro del alumno p. 118
1. Lo que pienso
convivencia en la familia y la importancia de ellos. Libro del maestro p. 121

Que los alumnos identifiquen algunos ejemplos de


responsabilidades en casa y definan una que ellos practican. Libro del alumno p.119
2. Responsabilidades en casa
Libro del maestro p. 122

2. Que los alumnos identifiquen acuerdos de convivencia familiar


para ayudar y respetar a otros integrantes. Libro del alumno pp. 120-122
3. Convivir en familia
Libro del maestro p.122

Que los alumnos reflexionen y propongan acuerdos de convivencia Libro del alumno p.123
4. Los acuerdos cambian en situaciones que implican cambios o ajustes en la dinámica Libro del maestro p. 123
3.
familiar.
Que los alumnos sugieran responsabilidades y acuerdos de Libro del alumno p. 124
4. 5. Integro mis aprendizajes convivencia en un caso determinado. Libro del maestro p. 124

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
6. Lo que aprendí Que los alumnos contrasten dos situaciones para identificar los Libor del alumno p. 125
acuerdos de convivencia que se han aplicado y que definan para Libro del maestro p.124
qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.

CICLO 2018 - 2019


TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III
Secuencia Didáctica: 2 CONOZCO Y CUIDO EL LUGAR DONDE VIVO.

Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados


Mundo Natural. Cuidado del medio ambiente. Reconoce que sus acciones pueden afectar a la
naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.

Propósito
Que los alumnos reconozcan algunas acciones humanas que afectan a la naturaleza y propongan acciones fundamentadas que se orienten a la
reducción de residuos y al cuidado del agua.

Planeación General
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen nociones iniciales sobre las causas y Libro del alumno p. 126
1 1. Lo que pienso consecuencias del desecho de residuos en el agua.
Libro del maestro p. 126

Que los alumnos conozcan sobre la generación y tratamiento de Libro del alumno pp. 127-129
residuos en la escuela y el lugar donde viven para que identifiquen Libro del maestro p. 127
2. ¿A dónde va lo que la importancia de reducir su cantidad.
1y 2 tiramos?

3. La importancia del agua. Que los alumnos identifiquen la importancia que tiene el agua en su Libro del alumno p. 130
vida diaria y para los seres vivos, y planteen acciones orientadas
hacia su cuidado. Libro del maestro p. 127
3
Que los alumnos propongan acciones que pueden llevar a cabo Libro del alumno p. 131
4. Evitemos el desperdicio para evitar el desperdicio del agua. Libro del maestro p.128
del agua.
Que los alumnos muestren su capacidad para describir un Colores. Hojas blancas.
5. Integro mis aprendizajes. problema relacionado con los residuos y el agua para que planteen Libro del alumno p. 132
4
acciones sobre cómo evitarlos. Libro del maestro p. 128

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TERCER
TRIMESTRE
6. Lo que aprendí. Que los alumnos valoren sus propias acciones con respecto a los
residuos y expliquen por qué es importante reducirlos y evitar Libro del alumno p. 133
desperdicio del agua. Libro del maestro p. 129

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III
Secuencia Didáctica: 3 ¿CÓMO SON LOS OBJETOS?

Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados


Mundo natural. Exploración de la naturaleza. Clasifica animales, plantas y materiales a partir
de características que identifica con sus
sentidos.

Propósito

Que los alumnos identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas propiedades para que reconozcan su empleo en la
construcción de objetos de la vida cotidiana.

Planeación General
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre los Libro del alumno p. 134
1. Lo que pienso. materiales de los que están hechos los objetos cotidianos, Libro del maestro p. 132
sus características y la forma en que éstas se pueden
identificar.

1y2 Que los alumnos manipulen algunos objetos para que los Libro del alumno pp. 135-136
2. Los materiales y sus clasifiquen con base en sus propiedades: pesado o ligero; Libro del maestro p. 132
características. rígido o flexible, áspero o suave. Para densidad: cuchara metálica y de plástico
y cubos de plástico y madera.
Para flexibilidad: liga, hoja de papel, piedra y
lápiz.
Para textura: lija de agua, piedra pómez,
torunda de algodón y recortes de fomi.
Tijeras. Pegamento.
Opcional: tijeras metálicas, botella de vidrio
vacía color ámbar, sombrero de paja, florero
alto de vidrio grueso, caja de tapón con tapas
abiertas, calcetines de colores, mameluco de
bebé y figura de papiroflexia.

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TERCER
TRIMESTRE
2 3. ¡A buscar objetos en la Que los alumnos identifiquen nuevos objetos en su entorno Libro del alumno p. 137
escuela! a partir de sus propiedades: pesado o ligero; rígido o Libor del maestro p. 133
flexible; áspero o suave.

4. Materiales para elaborar Que los alumnos comparen las propiedades de diversos Bloques de madera, barras de plastilina,
objetos. materiales en la construcción de un mismo objeto. bloques de unicel, tubos de cartón de rollos
de papel de baño y ladrillos si es posible.
Libro del alumno pp.138-139
3 Libro del maestro p. 133

5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos apliquen lo aprendido para describir Objetos de diferentes materiales.
objetos según las características de los materiales con los Paliacate o tela para vendar los ojos.
que están hechos. Libro del alumno p. 140
Libro del maestro p. 134

Que los alumnos elaboren explicaciones fundamentadas Cuento “Los tres cochinitos y el lobo feroz.”
4 6. Lo que aprendí respecto al comportamiento de los materiales con los que Libro del alumno p. 141
están hechos. Libro del maestro p. 134

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TRIMESTRE
Bloque: III

Secuencia Didáctica: 4. CAMBIO Y MOVIMIENTO


Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados
Mundo natural. Exploración de la naturaleza. Reconoce que los objetos se mueven y
deforman al empujarlos y jalarlos.

Propósito

Que los alumnos reconozcan que, para que los objetos se muevan, deben ser jalados o empujados e identifiquen que, en algunos casos, se pueden
deformar.

Planeación General
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 Que los alumnos expresen lo que piensan respecto a qué objetos Libro del alumno p. 142
1. Lo que pienso. pueden mover y de qué manera. Libro del maestro p. 138

Que los alumnos reconozcan que algo se mueve porque cambia


2. ¿A la caza de los de posición y compartan experiencias e ideas al mover objetos. Libro del alumno p. 143
objetos que Libro del maestro p. 138
movemos?

2 3. ¿Cómo movemos las Que los alumnos experimenten con diferentes objetos para que Juguetes u objetos que puedan empujarse
cosas? identifiquen que, al empujarlos o jalarlos éstos se mueven. o jalarse fácilmente; pelota, botella de
plástico. Muñeca y carrito con listón (hilo,
cuerda o cualquier material para jalar).
Libro del alumno pp. 144-145
Libro del maestro p. 138

3 4. ¿Qué más sucede al Que los alumnos identifiquen que algunos objetos, al empujarlos Materiales que se deforman fácilmente y
empujar y jalar? o jalarlos, se pueden deformar debido a la fuerza ejercida y a las materiales que no: barra de plastilina,
características de los materiales con los que están hechos. lápiz, esponja de espuma y tapa de metal
o de plástico (que no pueda deformarse)
Hilo o cuerda.
Almohada.

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TRIMESTRE
Libro del alumno pp. 146-147
Libro del maestro p. 139
4. Que los alumnos apliquen las ideas construidas sobre el
5. Integramos los movimiento, la deformación y las acciones de jalar y empujar en Libro del alumno p. 148
aprendizajes. el contexto de una situación cotidiana. Libro del maestro p.140

Que los alumnos reconozcan que, en situaciones cotidianas, los Libro del alumno p. 149
6. Lo que aprendí… objetos se mueven al empujarlos o jalarlos. Libro del maestro p.141

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TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III
Secuencia Didáctica: 5 MI familia y yo

Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados


Describe cronológicamente acontecimientos de
su historia y de la de su familia con el uso de
Cultura y vida social. Interacciones con el entorno social. referencias temporales.
Reconoce que es una persona única y valiosa
que tiene derecho a la identidad y a vivir en una
familia que cuide, proteja y brinde afecto.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que forman parte de una familia que los cuida y que tiene una historia para que identifiquen acontecimientos
importantes y cambios personales y familiares.

Planeación General
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en torno a los tipos de Libro del alumno p. 150
1 1. Lo que pienso. familias y compartan las características de la suya. Libro del maestro p.143

Que los alumnos reconozcan a los integrantes antepasados y los Recortable 6, tijeras y pegamento
2. El árbol de mi familia. descendientes de su familia y los representen en un árbol Libro del alumno p. 151
genealógico. Libro del maestro p. 143

Que los alumnos identifiquen formas en las que su familia les brinda Libro del alumno p. 152
3. Mi familia me protege y cuidados y afecto y cómo han cambiado estas formas con el paso del Libro del maestro p. 144
me cuida. tiempo.
2y3
4. Un momento especial Que los alumnos identifiquen y ordenen cronológicamente Objetos familiares de los alumnos.
con mi familia acontecimientos de su familia y los representen. Libro del alumno p.153
Libro del maestro p. 145
Que los alumnos describan acontecimientos importantes de su vida Libro del alumno p. 156
4 5. Integro mis aprendizajes. familiar en términos cronológicos y mediante referencias temporales. Libro del maestro p. 145

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TRIMESTRE
6. Lo que aprendí… Que los alumnos usen sus habilidades para identificar el orden Recortable 7.
cronológico en acontecimientos y argumenten sobre la importancia de Tijeras, pegamento.
la historia familiar. Libro del alumno p. 157
Libro del maestro p. 146

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