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MÓDULO I: MARCO CURRICULAR DEL PERFIL DE EGRESO: ENFOQUES TRANSVERSALES,
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS
INDICE
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................109
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Son muchos los que están por la labor. El 87% de los profesores
afirma que el actual sistema educativo no prepara a los
alumnos lo suficiente para afrontar los grandes retos de la
educación del siglo XXI. La mayoría de los profesores creen que
el sistema actual no permite desarrollar al máximo las
habilidades y las capacidades de los estudiantes y que la
utilización de nuevas formas de aprendizaje mejoraría los
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i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendiza jes
pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestión descentrali zada,
democrática, que logra resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educación superior
de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
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2 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de
Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
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1. Enfoque de derechos.
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personas en el democrático.
Conciencia Los docentes generan
ámbito privado y
de espacios de reflexión y
público
derechos crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y
colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones
vulnerables
Disposición a elegir
Los docentes promueven
de manera
oportunidades para que
voluntaria y
los estudiantes ejerzan
responsable la
sus derechos en la
propia forma de
relación con sus pares y
actuar dentro de
adultos.
Libertad y una sociedad
Los docentes promueven
responsabilidad formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
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¿Cómo atacaremos eso desde las aulas para que nuestras nuevas
generaciones crezcan liberadas de taras como el racismo y el
clasismo, y sean reemplazadas por la inclusión, ese concepto tan
esquivo y a la vez tan utilizado en los últimos tiempos?
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Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia,
Reconocimiento al apertura y respeto a todos y
valor inherente de cada uno, evitando cualquier
Respeto
cada persona y de forma de discriminación
por las
sus derechos, por basada en el prejuicio a
diferencias
encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben
información continua sobre
los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
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fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.
3. Enfoque Intercultural:
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Pero sobre todo apuntando a que, más allá del desarrollo individual
que cada uno llegue a tener, sea el respeto al otro, a sus
diferencias, lo que prime en la interacción social futura.
Docentes y estudiantes no
Reconocimiento al hacen distinciones
Igualdad y valor inherente de discriminatorias entre
Dignidad cada persona, por varones y mujeres.
encima de
Estudiantes varones y
cualquier diferencia
mujeres tienen las mismas
de género
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos
corresponde, en familia.
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Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que
Transformar las las mujeres limpian mejor,
diferentes que los hombres no son
Empatía situaciones de sensibles, que las mujeres
desigualdad de tienen menor capacidad que
género, evitando el los varones para el
reforzamiento de aprendizaje de las
estereotipos matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor
capacidad que las mujeres
para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que
los varones son más
irresponsables.
5. Enfoque Ambiental:
La naturaleza es poderosa e impredecible, como ha quedado
demostrado en las últimas semanas con los fuertes
deslizamientos e inundaciones que vienen azotando a diversas
regiones del norte, el centro y la capital de nuestro país, una
situación que nos está dando una lección enorme, dura y amarga,
sobre cuánto nos falta por aprender y enseñar respecto del
cuidado del medio ambiente y las consecuencias trágicas que
puede acarrear su desconocimiento y descuido. Uno de los
enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso
trata precisamente de eso.
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Docentes y estudiantes
Disposición para desarrollan acciones de
colaborar con el ciudadanía, que demuestren
Solidaridad
bienestar y la conciencia sobre los eventos
planetaria y
calidad de vida de climáticos extremos
equidad
las generaciones ocasionados por el
intergeneracion
presentes y calentamiento global
al
futuras, así como (sequías e inundaciones,
con la naturaleza entre otros.), así como el
asumiendo el desarrollo de capacidades
cuidado del planeta de resiliencia para la
adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental,
etc.
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Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración preservación de la flora y
y disposición para fauna local, promoviendo la
el cuidado a toda conservación de la
Respeto a
forma de vida diversidad biológica
toda forma
sobre la Tierra nacional.
de vida
desde una mirada
Docentes y estudiantes
sistémica y global,
promueven estilos de vida
revalorando los
en armonía con el ambiente,
saberes
revalorando los saberes
ancestrales.
locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.
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determinados proponen.
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3Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005): Informe Mundial de la UNESCO 2005: Hac ia
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A saber:
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5
- Edgar Morin (2000a, p. 14)
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Bustamante (2003, p. 21)
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7
(CORPOEDUCACION - SENA, 2001, p. 14).
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FERRER, Guillermo (2004). Las reformas curriculares de Perú, Colombia, Chile y Argentina: ¿Quién responde por los resultados?
Lima: GRADE.
9 Un estudio reciente que compara las prácticas de evaluación en aula en ocho países de América Latina, incluido el Perú, muestra
las diversas comprensiones que coexisten entre los maestros sobre el significado de los aprendizajes demandados por los
currículos
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“Para aquellos [padres de familia] que cuentan con baja formación educativa, las altas calificaciones pued en ser representativas
de un buen desempeño; en el extremo opuesto, las familias con mayor capital educativo tienden a ver en las mismas calificaciones,
signos de bajas exigencias. Las comunicaciones entre padres y docentes suelen desarrollarse a partir de implícitos conceptuales, sin
que nadie reclame al respecto”. PICARONI, Beatriz (2009). Óp. cit., p. 102.
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FERRER, Guillermo (2004), Óp. cit., pp. 51ss.
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Las escuelas, pues propone trabajar para lograr que las escuelas
trasciendan su tradicional rigidez y monotonía para convertirse
en lugares acogedores e integradores donde se enseñe bien y de
manera eficaz. Algo que exigiría «transformar las prácticas
pedagógicas» de los maestros (lo que requiere «generar
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Ejemplo 3: En Matemática
Ejemplo 4: En Matemática
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Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico
y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que
tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio
regional.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD: IV FECHA:
DOCENTE
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Igualdad y Dignidad
Antes de la sesión:
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INICIO 20INUTOS
En grupo de clase
8. El docente reúne a todos los niños en círculo en un lugar del patio;
les da la bienvenida y los motiva para los trabajos que van a realizar.
9. Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las
principales dificultades que tienen durante los trabajos en equipo con
sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a
proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
10. El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Nos
moveremos con ritmo y coordinadamente al compás de las danzas
del Perú para fortalecer nuestra identidad y pregunta: ¿Tienen algún
tipo de música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile
en la actualidad?, ¿conocen algunos bailes de su región?.
Actividad de inicio: Visita por el Perú
11. El docente, según la música, va mencionando diversos
nombres de regiones y a la vez brinda pautas para poder realizar los
movimientos.
12. Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodías de
danzas nacionales, tales como marinera, carnaval, festejo, huayno o
danza nativa de la selva, pueden hacer los acompañamientos
rítmicos musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves
y panderos.
13. El docente plantea: ¿Conocías estos ritmos musicales? Haz un
breve recuento de lo realizado en la sesión de Personal Social.
Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de
actividades divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en
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DESARROLLO 50INUTOS
En grupo de clase
14.El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las
frases rítmicas y musicales que escucharán, para coordinar con sus
compañeros de equipo, en las diferentes actividades.
Actividad básica: Buscando mi región
15.El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica
“Buscando mi región” y que para ello deberán estar atentos a las
indicaciones.
16.El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas
nacionales.
17.Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que
tengan tarjetas similares o iguales a las de ellos. Esto deberán
hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos
y ademanes que guarden coherencia con el stickers que les
correspondió.
18.Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes
primero que los demás. El equipo ganador recibirá un estímulo
simbólico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
19.Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar
diversos movimientos coordinados al compás de la música, tales
como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrás,
flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros movimientos de
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EVALUACIÓN
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Tipos de Evidencias:
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Producto:
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Situación 03
“Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender
y desarrollarse plenamente. Se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades. En
una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad, y
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados”. Esta premisa esta referida a uno d elos enfoques
transversales del currícluo, teniendo en cuenta que dichos
enfouqe se interrelacionan entre sí, a cuál d elos enfoques se
hace referencia:
a) Enfoque de derechos. b) Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad.
c) Enfoque intercultural. d) Enfoque de igualdad de género.
Situación 04:
Uno de los elementos del currículo nacional 2017, son aquellos
que aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Nos
estamos refiriendo a:
a) Las competencias b) Los perfiles de egreso c) Los enfoques
transversales
d) Los estándares de aprendizaje
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Situación 5:
Teniendo en cuenta que. el Currículo Nacional de la Educación
Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de
egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño. Se realizó el taller de
implementación del Currículo 2017 en la Institución Educativa
“José Carlos Mariátegui” y los docentes se organizan en grupos
para relacionar las deficiciones con cada uno de sus conceptos.
Ayuda a los diferentes grupos a encontra y relacionar estas
deficiones con sus conceptos respectivos.
I. Competencias II. Capacidades. III. Estándares de aprendizaje
IV. Desmpeños
A. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo. Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado o cuando han logrado
este nivel.
B. Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
C. Son descripciones del desarrollo en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
D. Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
a) I-B ; II-C ; III-D ; IV-A b) I-B ; II-C ; III-A ; IV-D c) I-B ; II- D
; III-A ; IV-C
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b) Logro de competencias
c) La tutoría
d) El logro de perfiles de la EB
Situación 8:
Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el
encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un
proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema muy
agudo en el vecindario. Pero uno de sus compañeros está todo
el tiempo tratando de imponer sus ideas a los demás e
interrumpe a Maritza constantemente. Entonces, la niña le dice
que sus ideas son muy buenas, pero que van a levantar la mano
antes de hablar, que quien ya opinó no puede hacerlo otra vez
hasta que los demás también lo hagan y que para aceptar una
propuesta el grupo debe votar. Pregunta a los demás si están
de acuerdo obtienen una idea mejor, pero todos asienten y se
adopta el acuerdo. Luego plantea que como el agua es un tema
que concierne a todos, sería bueno recoger opiniones de los
vecinos para poder discutir los distintos puntos de vista. El
grupo está de acuerdo y, acto seguido, empiezan a planificar la
actividad.
Marque las alternativas que son correctas:
Seleccione una o más de una:
a. La clave de la actuación competente de Maritza reside en su fidelidad
a las órdenes de su profesor.
b. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder
enfrentar la situación son: manejar conflictos, interactuar, construir
acuerdos y deliberar.
c. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en
esa situación es ordenar la participación acordando un procedimiento.
d. El propósito de Maritza al interior de esa situación era organizar al
grupo para desarrollar un proyecto común.
e. Uno de los obstáculos que se interpone es que se trata de un grupo
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más práctico tomar una prueba y promediar luego con una nota
de concepto del profesor.
VERDADERO ( ) FALSO ( )
Los estándares de ciclo son en verdad innecesarios, es
suficiente que el docente evalúe las competencias según sus
propios criterios.
VERDADERO ( ) FALSO ( )
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BIBLIOGRAFÍA
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