SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

C. E. DR. Y GRAL. RAFAEL MORENO VALLE

C.C.T.: 21EPR1624T
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
GRADO: ___6°___ GRUPO: ___"B"______

MATEMÁTICAS
Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas
134 y 135
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los Desafíos 73. Los medicamentos.
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración Que los alumnos resuelvan
pensamiento algebraico • Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en problemas que impliquen obtener
casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. múltiplos comunes de dos o más
números.
Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la
favorecen asignatura
 Resolver problemas de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales • Utilicen el cálculo mental, la
manera autónoma. empleando los algoritmos convencionales. estimación de resultados o las
 Comunicar información 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto operaciones escritas con números
matemática. y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos naturales, así como la suma y resta
 Validar procedimientos matemáticos. con números fraccionarios y
y resultados. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y decimales para resolver problemas
Manejar técnicas naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los aditivos y multiplicativos.
eficientemente. problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Secuencia de actividades
 Pedir que tres alumnos pase al pizarrón para que determinen los 5 primeros múltiplos de 34 mayores que 100. ¿qué hicieron cada uno?, ¿los tres
resolvieron correctamente?, ¿siguieron las instrucciones como se dijo? Socializar la respuesta: 102, 136, 170, 204, 238
 Realizan varios ejercicios donde el alumno tenga que localizar múltiplos de un número, por ejemplo de 6, 8 y 12.
 Relacionaran múltiplos comunes de esos números. Por ejemplos: me voy a tomar tres pastillas a) cada 6 horas, b) cada 8 horas y c) cada 12 horas. Si
 todas las inicio a las 9 de la mañana, ¿hay algún momento en que me las vuelva a tomar juntas?
 Resolverán individualmente problema como el anterior para que aplique sus propias estrategias, lo pueden resolver en binas o individual.
 Resolverán varios ejemplos más parecidos al anterior.
 Compartirán y comentaran las respuestas de los problemas planteados y preguntar a los alumnos si tienen dudas para que las manifiesten.
 Recordaran el tema anterior de los múltiplos y realizaran varias reflexiones al respecto, ¿cómo puede ser posible que los medicamentos coincidan de
nuevo?, ¿cuántas horas tiene el día?, ¿cuántas maneras hay para resolver esos problemas?
 Proporcionar a los alumnos más ejercicios:
1. Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6, ¿cuántas horas deben de transcurrir para que los tres camiones coincidan a
una misma hora?
3
4
6
 Proporcionar una tabla como la anterior para que el alumno llene el horario y ubique la hora en que coincidirán los camiones. Compartirán los
resultados de manera grupal. Realizaran lo mismo con el siguiente problema:
2. Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca cada 24 horas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?
 Recordaran por medio de lluvia de ideas acerca de cómo se obtiene el múltiplo de otro número, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
 Comentaran las respuestas de los problemas planteados y observaras si hay dudas al respecto.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es un múltiplo y por qué se le llama así?, ¿un número puede tener varios múltiplos?, ¿un múltiplo puede serlo de
varios números? Socializar respuestas.
 Proporcionar más ejercicios sobre la localización de múltiplos, por ejemplo:
A) Encontrar los primeros diez múltiplos de 7 y 10, ¿en cuáles coinciden sus múltiplos?
B) Encontrar el décimo múltiplo común de 5 y 9.
C) Encontrar todos los números que tienen como múltiplo común el 20.
 Analizar las respuestas pasando al pizarrón a los alumnos que quieran ser voluntarios.
 Cuestionaras a los alumnos si tuvieron dudas y cuáles fueron sus errores.
 Cuestionaras acerca del tema de la clase anterior acerca de los múltiplos.
 Integraras a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#73, en el cual resolverán problemas que implican obtener múltiplos
comunes de dos o más números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134 y 135.
 Comentaran las estrategias que utilizaron para resolver el desafío anterior.
 Resolverán las dudas al resto del grupo.

Recursos Evaluación y evidencias Adecuaciones y

didácticos observaciones
Cuaderno de Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
trabajo. las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas 136 a la
Tiempo 139.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés Desafíos 74. Sin cortes. 75. Paquetes escolares.
de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas
para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración Que los alumnos resuelvan problemas
pensamiento algebraico • Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en que impliquen determinar divisores
casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. comunes de dos o tres números.
Que los alumnos usen las nociones de
múltiplos común y divisor común para
validar algunas afirmaciones sobre sus
regularidades.
Competencias que Estándares curriculares Propósitos generales de la
se favorecen asignatura
 Resolver problemas 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales • Utilicen el cálculo mental, la
de manera empleando los algoritmos convencionales. estimación de resultados o las
autónoma. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el operaciones escritas con números
 Comunicar gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos naturales, así como la suma y resta con
información matemáticos. números fraccionarios y decimales para
matemática. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y resolver problemas aditivos y
 Validar naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver multiplicativos.
procedimientos y los problemas particulares.
resultados. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
Manejar técnicas matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
eficientemente. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Secuencia de actividades
 Escribirás en el pizarrón un número, por ejemplo: 60, posteriormente cuestionaras a los alumnos ¿qué números pueden dividirlo?, a esto
responderán 6, 10, 60, 5, 15, 30, etc. Mostrar más números a los alumnos para buscar sus divisores y comentar.
 Pasaran al pizarrón a dos alumnos voluntarios y dictarles los números 45 y 24, cuestionaras ¿cuáles son sus divisores? Al hacer la lista de los números
que los dividen se mostrarán algunos parecidos como el 3 el cual será denominado como divisor común de 45 y 24.
 Proporcionar más ejemplos de divisores comunes pero ahora con tres números, por ejemplo: 40, 64 y 24, ¿cuáles son los divisores comunes?, ¿cuál
es su divisor común mayor?
 Solucionaran varios ejercicios en el cuaderno.
 Socializaran las respuestas y solicitaran a los alumnos que comenten sobre cómo encontraron las respuestas.
 Recordaran lo visto la sesión anterior sobre los divisores comunes.
 En equipos resolverán los ejercicios del desafío#74. El objetivo de este desafío consiste en lograr que resuelvan problemas que impliquen determinar
 divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos páginas 136-138.
 Retomaran de la lección anterior que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no debe haber losetas fraccionadas.
 Recordaran o explicaras si es necesario la importancia de construir la noción de divisor común de varios números.
 Comentaran grupalmente las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío anterior.
 Retroalimentaran el tema de la clase anterior del desafío #74
 Cuestionaras a los alumnos, ¿todos los múltiplos de 4, lo son de 2?, ¿todos los múltiplos de 2, lo son de 4?
 Reflexionaran acerca de lo anterior y cuestionar a los alumnos sobre ¿6 es múltiplo de 2?, ¿lo es de 4?.
 Responderán algunos ejercicios donde los alumnos deban buscar más números que tengan divisores comunes.
 Realizaran sus propias conclusiones respecto al tema.
 Realizaran una dinámica grupal para reunir en equipo para poder resolver el siguiente desafío.
 Resolverán los problemas del desafío#75, en donde usarán las nociones de múltiplo común y divisor común para validar algunas afirmaciones sobre
sus regularidades. Libro de desafíos matemáticos página 139.
 Cuestionaras a 3 alumnos sobre los resultados y el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el desafío anterior.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y
observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Colores. Regla. Hojas blancas. Imágenes. por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

DOCENTE DIALOGANTE Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ ______________________________________
Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales
Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas
140 y 141.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 76. Estructuras secuenciadas.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una
pensamiento algebraico • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con
sucesión de figuras con progresión aritmética y la
figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
utilicen para encontrar términos faltantes o los que la
sucesiones especiales.
continúan.

Competencias que Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura

se favorecen
 Resolver 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir • Utilicen el cálculo mental, la estimación de
problemas de números naturales empleando los algoritmos convencionales. resultados o las operaciones escritas con números
manera autónoma. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las naturales, así como la suma y resta con números
 Comunicar matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la fraccionarios y decimales para resolver problemas
información notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. aditivos y multiplicativos.
matemática. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
 Validar personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que proporcionalmente, calculen valores faltantes y
procedimientos y existen diversos procedimientos para resolver los problemas porcentajes, y apliquen el factor constante de
resultados. particulares. proporcionalidad (con números naturales) en casos
Manejar técnicas 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas sencillos.
eficientemente. del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Cuestionaras a los alumnos acerca de ¿qué es una sucesión?, ¿qué es una regularidad de sucesión?, ¿recuerdan las sucesiones con números
naturales?
 Pasaran al pizarrón alumnos voluntarios para que escriban una sucesión con números naturales. Comentaran al respecto.
 Escribirán el inicio de una sucesión con números decimales pedir que un alumnos pase a resolverla
 Analizaran grupalmente cómo fue resuelta y cuál es su regularidad.
 Escribirán el inicio de una sucesión con fracciones y resolverla grupalmente.
 Proporcionar más ejercicios en el cuaderno o realizar unas competencias en el pizarrón con los alumnos.
 Reflexionaras acerca de los conceptos sucesión y regularidad de sucesión.
 Recordaran el tema visto la sesión anterior acerca de las sucesiones.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿cómo se imaginan que sería una sucesión con figuras?, se resolvería de la misma manera?
 Dibujaran un ejemplo de sucesión en el pizarrón:

 Pedir a los alumnos que observen la figura anterior y cuestionaras sobre ¿cuántos elementos tendrá la figura 5?, ¿y la 10?
 Resolverán más preguntas al respecto y analizaran las respuestas grupalmente
 Responder sus dudas y llegar a una conclusión sobre la regularidad de sucesión de las figuras.
 Retomar el tema anterior y cuestionar a los alumnos sobre ¿qué entienden ahora por sucesión y regularidad de sucesión?
 Escribirán un concepto grupal de lo anterior con sus propias palabras.
 Resolverán más ejercicios en el pizarrón con sucesiones de figuras como la siguiente, donde deberán completar los espacios:

 Proporcionar una hoja para resolverlas en lo individual o en binas.

 Mostraran el resultado de las sucesiones elaboradas al resto del grupo.
 Cuestionaras a los alumnos si tienen dudas respecto al tema de las sucesiones y aclararas las dudas.
 Proporcionar ejercicios en donde tengan que observar sucesiones con figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, por ejemplo:
1. ¿Cuántos círculos tendrá la figura 7 si continuamos la siguiente sucesión?

 En binar responderán las actividades del desafío#76, en donde identificarán la regularidad de una sucesión de figuras con progresión aritmética y la
 utilicen para encontrar términos faltantes o los que continúan. Libro de desafíos matemáticos páginas 140 y 141.
 De manera grupal comentaran las actividades realizadas en el desafío anterior y del tema en general.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y

observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

DOCENTE DIALOGANTE Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ ______________________________________
Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales

Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas 142 a la

144.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 77. Incrementos rápidos. 78. Números
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para figurados.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Que los alumnos identifiquen la
pensamiento regularidad de una sucesión de figuras
algebraico con progresión geométrica y la utilicen
Números y sistemas de numeración para encontrar términos faltantes o
• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan que continúan una sucesión.
progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Que los alumnos identifiquen la
regularidad de una sucesión especial y
la utilicen para encontrar términos que
continúan la sucesión.
Competencias que Estándares curriculares Propósitos generales de la
se favorecen asignatura
 Resolver 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando • Utilicen el cálculo mental, la
problemas de los algoritmos convencionales. estimación de resultados o las
manera 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto operaciones escritas con números
autónoma. y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos naturales, así como la suma y resta con
 Comunicar matemáticos. números fraccionarios y decimales
información 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y para resolver problemas aditivos y
matemática. naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los multiplicativos.
 Validar problemas particulares. • Identifiquen conjuntos de cantidades
procedimientos 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático que varían o no proporcionalmente,
y resultados. al formular explicaciones o mostrar soluciones. calculen valores faltantes y
Manejar 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver porcentajes, y apliquen el factor
técnicas problemas. constante de proporcionalidad (con
eficientemente. números naturales) en casos sencillos.
Secuencia de actividades
 Recordaran a los alumnos las sucesiones que hicieron la semana pasada ¿qué dificultades tuvieron?, ¿las resolvieron? Dialogar al respecto.
 Proporcionarle a los alumnos ejercicios aumentando la dificultad, por ejemplo:
1. ¿Cuántas estrellas tendrá la figura 10 si continuamos la siguiente sucesión?

 Se puede invitar al alumno a dibujar en el pizarrón para comprobar en caso necesario.

 Integrar al grupo por equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío#77, en el cual aprenderán a identificar la regularidad de una sucesión de
figuras con progresión geométrica y la utilicen para encontrar términos faltantes o que continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas
142-143.
 Cuestionaras a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anterior.
 Realizaran más ejercicios en el cuaderno.
 Integrados en equipos proporcionar una hoja con las siguientes figuras, ahí los alumnos deberán completaran y responderan las preguntas:
¿Cuántas cuadros blancos se necesitan para formar una figura con 5 cuadros negros?, ¿cuántos blancos para que tenga 8 negros?, ¿y si tuviera 40
blancos, cuántos cuadros negros tendría?
 Compartirán sus respuestas con los demás equipos.
 Llegaran a una conclusión grupal sobre la regularidad de la figura anterior.
 Recordaran sobre el tema y las conclusiones a las que llegaron la clase anterior.
 Integraras a los alumnos en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#78, donde identificarán la regularidad de una sucesión especial (las
que no representan progresiones aritméticas ni geométricas) y la utilizarán para encontrar términos que continúan la sucesión. Libro de desafíos
matemáticos página 144.
 Identificaran cómo en estas sucesiones el número que se suma o multiplica va en aumento.
 Comentaran en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver el desafío anterior.
 Realizaran una dinámica para reunir en equipos y resolverán más ejercicios.
 Proporcionar a los alumnos las figuras siguientes (una en cada hoja) y comentaran a los alumnos que completen las sucesiones hasta llegar a la figura
10

 Compartirán sus resultados a los compañeros de los demás equipos.

 Elaborar una conclusión final sobre las sucesiones con progresión aritmética o geométrica y las sucesiones sin progresión aritmética o geométrica.
 Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Colores. Regla. Hojas Observación y análisis de las participaciones y
blancas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secuencias de figuras dibujadas.
DOCENTE DIALOGANTE Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ ______________________________________
Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales

Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas

145 y 146.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 79. Para dividir en partes. 80. Repartos
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para equitativos.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Que los alumnos encuentren un
pensamiento algebraico procedimiento para dividir una
fracción entre un número natural,
cuando el numerador de la fracción
Problemas multiplicativos
es múltiplo natural.
• Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o
Que los alumnos encuentren un
decimal entre un número natural.
procedimiento para dividir
fracciones entre números naturales,
en casos donde el numerador no es
múltiplo del divisor.
Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la
favorecen asignatura
 Resolver problemas 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. • Utilicen el cálculo mental, la
de manera autónoma. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o estimación de resultados o las
 Comunicar decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. operaciones escritas con números
información 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el naturales, así como la suma y resta
matemática. gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los con números fraccionarios y
 Validar procesos matemáticos. decimales para resolver problemas
procedimientos y 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, aditivos y multiplicativos.
resultados. sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
Manejar técnicas para resolver los problemas particulares.
eficientemente. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas
Secuencia de actividades
 En grupo resolverán el siguiente problema: En una fiesta solo quedan 4/10 del total de un pastel y aún faltan 2 invitados más ¿si se lo repartieran,
cuánto del total les tocaría?
 Resolverán más problemas donde tengan que dividir una fracción en un número natural, por ejemplo:
 Si tengo 8/9 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad cada uno, ¿qué parte se vació en cada vaso?
 Cuquita, mi primo y yo llegamos a la pizzería y sólo quedaban 6/10 de una pizza. Si las dividimos en 3 partes iguales, ¿qué parte de toda la pizza nos
tocó?
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿cómo resolvieron los problemas?, ¿qué estrategias aplicaron?, ¿fue mental o hicieron operaciones?
 Recordaran el tema de la sesión anterior y comentaran sobre ello.
 Implementaras una dinámica para organizar en equipos.
 Resolverán las actividades del desafío#79, en donde identificaran un procedimiento para dividir una fracción entre un número natural, cuando el
numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro de desafíos matemáticos página 145.
 Reflexionaran que el numerador en múltiplo del natural, esto es, si quiero repartir 8/20 entre 4, significa que 8 es divisible entre 4, por lo tanto el
resultado será 2/20.
 Cuestionaras a los alumnos qué dificultades encontraron al resolver los problemas del desafío anterior.
 Proporcionar a los alumnos más problemas donde el numerador es múltiplo del número entero pueden pasar al pizarrón para resolverlos.
 Cuestionaras a los alumnos si quedaron dudas respecto a lo anterior.
 Resolverán el siguiente problema: Mi tía Juana tiene 3/5 de una bolsa de dulces que le sobró de una fiesta y nos los quiere regalar a mi prima y a mí,
¿qué parte del total de la bolsa nos toca a cada una?
 Cuestionaras a los alumnos cómo pueden resolver el problema anterior si el numerador ya no es múltiplo del número natural, como deberán
solucionarlo
 Compartirán sus respuestas y plasmaran en el cuaderno los procedimientos utilizados.
 Resolverán más problemas similares al anterior.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de qué hicieron para resolver los problemas de la sesión anterior.
 Integraras a los alumnos en equipos para que resuelvan los problemas que se presentan en el desafío#80, donde encontrar un procedimiento para
dividir fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.
  Perimir a los alumnos aplicar sus propias estrategias, apoyándolos para que no se desvíen del objetivo. Pueden realizar dibujos, pueden identificar
fracciones equivalentes para poder dividirlas en lo que se pide, etc.
 Resolverán ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el desafío#80.
 Realizaran una conclusión grupal acerca de la resolución de lo anterior, por ejemplo: si quiero repartir 6/10 en 4 partes iguales, tendría que buscar
una fracción equivalente que se pueda dividir entre 4, en este caso sería 6/10 = 12/20, lo cual nos permite dividirla en 4 partes, siendo el resultado
3/20.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y

observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Colores. los alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hojas blancas. alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

DOCENTE DIALOGANTE Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ ______________________________________
Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales

Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas 147 y

148.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Que los alumnos encuentren un
Problemas multiplicativos
pensamiento algebraico procedimiento para dividir números
• Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o
decimales entre números naturales en un
decimal entre un número natural.
contexto monetario.
Competencias que Estándares curriculares Propósitos generales de la
se favorecen asignatura
 Resolver 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación
 problemas de 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números de resultados o las operaciones escritas
manera autónoma. fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos con números naturales, así como la suma y
 Comunicar convencionales. resta con números fraccionarios y
información 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, decimales para resolver problemas
matemática. el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los aditivos y multiplicativos.
 Validar procesos matemáticos.
procedimientos y 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
resultados. sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
Manejar técnicas para resolver los problemas particulares.
eficientemente. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Cuestionaras a los alumnos si han ido a la tienda a realizar los mandados a su mamá o algún familiar, ¿qué han comprado?, ¿cuánto vale?, ¿lo venden
individual o en paquete?, ¿cuánto sale un paquete de galletas?, ¿cuántas galletas trae?
 Compartir sus respuestas anteriores, realizaran algunos problemas de manera oral, como el siguiente: Si un paquete de galletas con bombón lo
venden a $16.50 y trae 6 galletas, ¿cuánto cuesta cada galleta?
 Resolverán más planteamientos en el cuaderno los alumnos pueden utilizar sus estrategias
 Cuestionaras acerca de las estrategias que aplicaron en la sesión anterior al dividir un número decimal entre un número natural en un contexto
monetario.
 Resolverán varios ejercicios reflexionando lo siguiente:
Si cada galleta cuesta 3 y trae 6, el costo del paquete sería de 6x3= 18, pero resulta que el paquete cuesta $16.50; entonces si la galleta costara $2, el
paquete costaría 2x6=12, esto significa que el costo unitario de cada galleta está entre 2 y 3 pesos.
 Reflexionaran sus resultados aplicando estrategias de reparto sin emplear el algoritmo.
 Emplearan el algoritmo, después de la reflexión.
 Implementaras una dinámica para integrar a los alumnos en equipos. Puede ser "el barco", "casas y ranchos", etc.
 Proporcionar una hoja con diversos planteamientos como los siguientes:
o Tengo 10.5 dólares y los quiero repartir entre mis 4 hijos, ¿de cuánto les toca?
o Mi tía vende paquetes de galletas "Martinas" a $58.5, ¿cuánto vale cada galleta si el paquete trae 18?
o El precio de un paquete de chocolates "Herrero" cuesta $127.20 y trae 12 chocolates, ¿cuánto cuesta cada chocolate?
o Si compré un paquete de 6 piezas de pan "Tía Chona" a $35.70, ¿cuánto me cuesta cada una?
o Si la caja de 35 curitas "Sanito" me cuesta $19.50, ¿cuánto me cuesta cada curita?
 Compartirán las respuestas de los planteamientos y comentaran con el resto de los equipos las estrategias aplicadas u operaciones básicas.
 Pasar de manera voluntaria algunos alumnos al frente para resolver algunos problemas.
 Integrar a los alumnos en equipos para dar solución a las actividades del desafío#81. Donde encontraran un procedimiento para dividir números
decimales entre números naturales en un contexto monetario. Libro de desafíos matemáticos páginas 147-148.
 Comentaran de las estrategias que utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Colores y tijeras. por los alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
los alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?,
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
DOCENTE DIALOGANTE Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ ______________________________________
Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales

Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas 149 y

150.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 82. Transformación de figuras. 83. Juego con
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para tangram.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Medida Que los alumnos analicen qué sucede con el perímetro de una figura
algebraico • Armado y desarmado de figuras en otras cuando se transforma en otra.
diferentes. Análisis y comparación del área y el Que los alumnos identifiquen que el perímetro de una figura puede
perímetro de la figura original, y la que se cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se
obtuvo. conserva.
Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
favorecen
 Resolver problemas de 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y • Expresen e interpreten medidas con distintos
manera autónoma. cuadriláteros. tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
 Comunicar información 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las de triángulos, cuadriláteros y polígonos
matemática. matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la regulares e irregulares.
 Validar procedimientos y notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
resultados. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
Manejar técnicas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
eficientemente. existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas
del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas
Secuencia de actividades
 Elaborar 16 cuadrados de 5cm x 5cm y realizar una figura con ellos.
 Mostraran la figura en forma de cuadro y cuestionar a los alumnos sobre ¿cuál es su perímetro?, ¿cuál es su área?
 Si es necesario recordar sobre cómo obtener el área y perímetro.
 Formaran otra figura cuando hayan comprendido sobre el área y el perímetro.
 Cuestionaras al resto del grupo sobre ¿cuál es su área?, ¿es la misma que al inicio?, ¿cuál es su perímetro?, ¿es el mismo que al inicio?
 Debatirán sobre las posibles respuestas que den los alumnos.
 Continuaran formando varias figuras más con distintas formas pero siempre utilizando los 16 cuadritos.
 Reflexionaras sobre el concepto de área y perímetro.
 Realizaras un recordatorio sobre el tema de la clase anterior.
 Cuestionaras a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al transformarse en una figura diferente:
1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los cuadritos de cada una de ellas cambiará su área?, ¿cambiará su
perímetro?, ¿por qué?

 Comentaran en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

 Escribirán una conclusión grupal con respecto a la actividad anterior.
 Proporcionaras a los alumnos figuras que ya no muestren cuadrículas y elaboraran comparaciones entre ellas sobre área y perímetro y responderán
sobre, ¿cómo lo pueden calcular?, ¿se puede hacer a simple vista u ocupan medir?
 Integraras a los alumnos en parejas para que lleven a cabo los ejercicios del desafío#82, en donde reflexionaran qué sucede con el perímetro de una
figura cuando se transforma en otra. Libro de desafíos matemáticos página 149.
 Trabajaran con los alumnos ejercicios similares a los que presenta el desafío anterior.
 Elaboraran conclusiones en el cuaderno y aclararas las dudas existentes.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan el Tangram, ¿recuerdan cuando lo usaron en los primeros años escolares?, ¿qué figuras formaban?
 Organizaras a los alumnos en parejas para resolver las actividades del desafío#83, en el cual utilizarán el material recortable de la página 155. Donde
identificarán que el perímetro de una figura puede cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva. Libro de desafíos
matemáticos página 150.
 Compartirán grupalmente las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hojas blancas. alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

DOCENTE DIALOGANTE Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ ______________________________________
Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales

Tiempo Bloque V Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas 151 y

152.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 84. ¡Entra en razón! 85. Hablemos de nutrición
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan problemas que implican representar
• Resolución de problemas de razones mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones
comparación de razones, con base en equivalentes.
la equivalencia. Que los alumnos, a partir de la información explícita contenida en una
tabla, resuelvan problemas que implican representar más de dos
razones mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones
equivalentes.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
 Resolver problemas 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros • Utilicen el cálculo mental, la estimación
de manera problemas, como la comparación de razones. de resultados o las operaciones escritas
autónoma. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, con números naturales, así como la suma
 Comunicar pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de y resta con números fraccionarios y
información un conjunto de datos. decimales para resolver problemas
matemática. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, aditivos y multiplicativos.
 Validar el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
 procedimientos y procesos matemáticos.
resultados. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
Manejar técnicas sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
eficientemente. para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Por medio de una lluvia de ideas comentaran cómo puedo saber en una fracción, cuál es mayor que otra.
 Mencionaran los diversos procedimientos aplicables para su solución.
 Proporcionar problemas como el siguiente:
4/9 de 6to. A tienen 11 años, mientras que 1/5 tienen 10 años, el resto tienen 12 años, ¿qué parte del total del grupo tiene 12 años? Y ¿quiénes son
mayoría?
 Animar a los alumnos que utilicen sus procedimientos y realizar una lluvia de ideas para que den opciones de solución.
 Comentar con los alumnos sobre ¿cómo podemos saber cuál fracción es mayor que la otra?, ¿cómo puedo compararlas?, ¿qué procedimiento
utilizarían?
 Resolverán más ejercicios en el cuaderno y compartirán sus soluciones.
 Reflexionaras acerca de las equivalencias en una fracción para comparar razones.
 Proporcionar a los alumnos un problema donde comparen razones por medio de la equivalencia de fracciones. Cuestionaras para saber si tienen
dudas para resolver.
 Leer de forma grupal el problema dictado e invitar alumnos a que expliquen sus procedimientos.
 Integrar a los alumnos en binas y escribirle más problemas como el siguiente:
 En la cremería "La quesadilla", me venden 1/4 de crema a $27, mientras que en la cremería "La vaquilla" me venden 3/4 de crema a $78, ¿dónde me
venden más barata la crema?
 Don Toño vende 1/3 docena de rosas en $50, mientras que 1 sola rosa la vende en $5, ¿cómo es más barata la rosa, por docena o individual?
 Explicaran lo que hicieron para resolverlo.
 Cuestionaras si aún hay dudas y resolverán más ejercicios.
 Integrar a los alumnos en parejas para dar solución a los ejercicios del desafío#84, donde resolverán problemas que implican representar razones
mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 151.
 Expondrán las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío anterior.
 Si se presentaron dudas, explicaras lo siguiente: 3 de cada 4 es 3/4 y 5 de cada 7 es 5/7, por lo tanto hay que comparar 3/4 y 5/7, al tener diferente
denominador se dificulta su comparación, por lo que hay que convertirlas a igual denominador de la siguiente manera. 3/4 se multiplica por 7 tanto
el numerador como el denominador, dando así 21/28; mientras que 5/7 se multiplica por 4, dando así 20/28. Al tener mismo denominador, se podrán
comparar y encontrar la solución de quién es mayor.
 Resolverán más ejercicios como el anterior.
 Pasaran a resolver problemas de tres en tres.
 Formar equipos y pedirles que resuelvan los ejercicios del desafío#85, en donde resolverán problemas con ayuda de una tabla que implican
representar más de dos razones mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 152.
  Intercambiaran los resultados que obtuvieron del desafío anterior.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras.
Regla. Hojas blancas.
DOCENTE DIALOGANTE
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

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Profr. José Fidel García Reyes Lic. Rocío Rocha Morales