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Introdução - A Importância da provocando, portanto, a corrosão de

João Ricardo Quintal
história da ciência no uma riqueza americana sem igual. [1,
Colégio Pedro II e CEFET,
aprendizado de física p. 556]
Rio de Janeiro, RJ, Brasil
No intuito de resolver tal crise, alguns
E-mail: joaoricardoquintal@yahoo.com.br

É
notório verificar que a história da países como a Inglaterra e os Estados Uni-
ciência vem ganhando espaço nas dos implementaram novos programas
últimas décadas nos livros-texto de educacionais, tais como, o novo Currículo
todos os níveis. Porém, qual será o motivo Nacional Britânico de Ciências e o projeto
dessa tendência? Em relação aos outros 2061 (da Associação Americana para o
países, existe a preocupação de introduzir Progresso da Ciência - AAAS), respectiva-
a história da ciência mente. Embora de
nos seus currículos? Nas últimas décadas, houve naturezas distintas, os
Quais as relações en- iniciativas significativas de dois projetos, entre
tre a história da ciên- aproximação entre a história da outras determinações,
cia e as diretrizes edu- ciência e o ensino das ciências. englobaram propostas
cacionais em nosso Essa tendência é bastante que visam ao enga-
país? O que os pes- oportuna devido à crise do jamento da história,
quisadores em educa- ensino contemporâneo de da filosofia e da socio-
ção falam sobre a his- ciências, evidenciada pela logia (HFS) ao ensino
tória da ciência e o en- evasão de alunos e de de ciências nos cursos
sino? Enfim, quais professores das salas de aula de ensino fundamen-
são as vantagens e bem como pelos índices tal e médio. Porém,
desvantagens da in- assustadoramente elevados de essas recomendações
serção da história da analfabetismo em ciências não se tratam de uma
ciência no processo de mera inclusão da HFS,
ensino-aprendizagem de ciência? como sendo mais um item do programa
Nas últimas décadas, houve inicia- do estudo das ciências, mas trata-se de
tivas significativas de aproximação entre uma incorporação mais rica e abrangente
a história da ciência e o ensino das ciências. das questões históricas, filosóficas e
De acordo com Michael Matthews, essa é sociológicas que permearam a construção
uma tendência bastante oportuna, devido da ciência. Para Matthews, essa iniciativa
“à crise do ensino contemporâneo de ciên- é bastante frutífera, pois:
cias, evidenciada pela evasão de alunos e A história, a filosofia e a sociologia da
de professores das salas de aula bem como ciência não têm todas as respostas para
pelos índices assustadoramente elevados essa crise, porém possuem algumas de-
de analfabetismo em ciências” (Matthews, las: podem humanizar as ciências e
1995). Esse distanciamento da ciência é aproximá-las dos interesses pessoais,
corroborado com dados oficiais norte- éticos, culturais e políticos da comu-
americanos, nos seus programas de for- nidade; podem tornar as aulas de ciên-
mação de professores: cias mais desafiadoras e reflexivas,
A Fundação Nacional Americana de permitindo deste modo, o desenvolvi-
Ciências denunciou que os programas mento do pensamento crítico; podem
dos cursos de graduação em Ciências, contribuir para um entendimento mais
Matemática e Tecnologia existentes no integral da matéria científica, isto é,
país tiveram seu escopo e qualidade podem contribuir para a superação do
reduzidos a tal ponto que não mais cor- “mar de falta de significação” que se
respondem às necessidades nacionais; diz ter inundado as salas de aula de
Andréia Guerra
CEFET, Rio de Janeiro, RJ, Brasil
E-mail: amoraes@cefet-rj.br
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O artigo descreve uma pesquisa sobre a rele-
vância da implementação da história da ciência,
como agente influenciador no processo de ensi-
no-aprendizagem dos conteúdos do eletromag-
netismo no ensino médio. Um curso, de caráter
histórico-filosófico-sociológico, utilizou a histó-
ria da ciência como eixo condutor e apresentou
a evolução do pensamento científico no estudo
do eletromagnetismo, desde as principais desco-
bertas sobre os fenômenos elétricos e magnéticos
da Antiguidade Clássica até o conceito de campo
criado por Maxwell em meados do século XIX.
A sua elaboração foi norteada pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN’s) de física para o
ensino médio e apresentou a história da ciência
de forma contextualizada, através de uma meto-
dologia elaborada, mesclando experimentos com
a teoria. Nesse sentido, o eletromagnetismo foi
discutido a partir da construção, pelos alunos,
de experimentos históricos como o versorium de
Gilbert, a garrafa de Leyden, a pilha de Volta, os
experimentos de Oersted, de Ampère e os de in-
dução de Faraday. O objetivo desse trabalho foi
o de levantar questões a respeito do desenvolvi-
mento do eletromagnetismo e motivar os alunos
acerca das questões científicas abordadas em sala
de aula. Ao longo do projeto, os resultados da
pesquisa sobre a inserção da história da ciência
são relatados e avaliados através de uma abor-
dagem qualitativa e quantitativa, avaliando o
seu impacto sobre os alunos.

Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009 A história da ciência no processo ensino-aprendizagem 21

 ciências, onde fórmulas e equações são
recitadas sem que muitos cheguem a
saber o que significam; podem melho-
rar a formação do professor auxiliando
o desenvolvimento de uma epistemo-
logia da ciência mais rica e mais autên-
tica, ou seja, dar uma maior compre-
ensão da estrutura das ciências bem co-
mo do espaço que ocupam no sistema
intelectual das coisas. [2]
Ao relacionar essa situação de refor-
mulação da educação,
em alguns países de- “A história da ciência
senvolvidos e no Bra- substituir o ensino comum das
sil, é possível verificar ciências, mas pode
que ela trouxe conse- complementá-lo de várias
quências também ao formas. O estudo adequado de
nosso sistema educa- alguns episódios históricos
cional, pois essa crise permite compreender as inter-
que levou os Estados relações
Unidos e vários outros tecnologia e sociedade...”
países da Europa a
reformularem suas diretrizes educacionais
na década de 80, também obrigou os paí-
ses subdesenvolvidos a rever seus concei-
tos educacionais, sendo este um dos fato-
res condicionantes para o envio de verbas
pelo Banco Mundial. Dentro deste contex-
to, o Brasil formulou os Parâmetros Cur-
riculares Nacionais, onde foram estabele-
cidas algumas regras a serem seguidas,
tais como: ênfase na interdisciplinaridade,
ligação com o cotidiano, desenvolvimento
de competências (como, por exemplo, a
compreensão de textos, gráficos, tabelas)
e o aprendizado de conteúdos importantes
para o exercício da cidadania e para o tra-
balho.
Em relação à “reformulação” da edu-
cação brasileira, também existiu a preo-
cupação de aproximar a história da ciên-
cia e o ensino de ciências. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais enfatizam em suas
diretrizes o uso da história da ciência, para
que o ensino de física:
[...] na escola média, contribua para a
formação de uma cultura científica
efetiva, que permita ao indivíduo a
interpretação dos fatos, fenômenos e
processos naturais, situando e di-
mensionando a interação do ser huma-
no com a natureza como parte da
própria natureza em transformação.
[3, p. 229]
Porém, será que tal intento é alcan-
çado? De acordo com Roberto de Andrade
Martins, pode-se destacar os seguintes
aspectos do material de história da ciência
produzido no Brasil:
A história das ciências nos apresenta
uma visão a respeito da natureza da
pesquisa e do desenvolvimento cien-
tífico que não costumamos encontrar
22 A história da ciência no processo ensino-aprendizagem
no estudo didático dos resultados cien- conscientização se deveu principalmente
tíficos (conforme apresentados nos aos trabalhos de Jean Piaget, aos quais
livros-texto de todos os níveis). Os Martins resume da seguinte maneira:
livros didáticos enfatizam os resultados Os educandos não são uma “tábua ra-
aos quais a ciência chegou - as teorias sa” [5]. Trazem consigo certas estrutu-
e conceitos que aceitamos, as técnicas ras operatórias mais ou menos desen-
de análise que utilizamos - mas não volvidas, de acordo com seu estágio
costumam apresentar alguns outros cognitivo; e também trazem certas
aspectos da ciência. De que modo as concepções que, em geral, conflitam e
teorias e os conceitos se desenvolvem? resistem à sua substituição pelas con-
Como os cientistas trabalham? Quais cepções da ciência atual. Essas con-
as ideias que não cepções prévias (anteriores ao ensino
não pode aceitamos hoje em científico sistemático) não podem ser
dia e que eram acei- apagadas ou ignoradas. Se elas não
tas no passado? forem reconhecidas e gradativamente
Quais as relações en- transformadas nas outras, podem con-
tre ciência, filosofia tinuar a existir, paralelamente às con-
e religião? Qual a cepções científicas impostas pelo pro-
relação entre o de- fessor, interferindo constantemente
entre ciência, senvolvimento do com sua efetiva compreensão, aceita-
pensamento cientí- ção e aplicação [4].
fico e outros desen-
Tanto para Matthews quanto para
volvimentos históricos que ocorreram
Martins, a história da ciência pode auxiliar
na mesma época? [4]
no processo da mudança conceitual dos
Embora de maneira lenta e às vezes alunos. Matthews argumenta sua posição
superficial, é possível detectar uma peque- através da epistemologia genética de Piaget
na tendência de inclusão da história da [6], destacando o seguinte trecho do citado
ciência nos diversos materiais didáticos em livro: “A hipótese fundamental da episte-
nosso país, o que na opinião de Martins, mologia genética é de que existe um para-
é algo positivo, pois: “a história da ciência lelismo entre o progresso alcançado na
não pode substituir o ensino comum das organização lógica e racional (história da
ciências, mas pode complementá-lo de ciência) e os processos psicológicos forma-
várias formas. O estudo adequado de al- tivos correspondentes” (p. 13). Enquanto
guns episódios históricos permite compre- Martins defende que “o processo pelo qual
ender as inter-relações entre ciência, tec- o aluno precisa passar é semelhante ao
nologia e sociedade, mostrando que a ciên- processo de desenvolvimento histórico da
cia não é uma coisa isolada de todas as própria ciência” [7]. E destaca que estu-
outras, mas, sim faz parte de um desen- dando apropriadamente alguns exemplos
volvimento histórico, de uma cultura, de históricos, o estudante “pode perceber que,
um mundo humano, sofrendo e influen- na história, sempre houve discussões e
ciando por sua vez muitos aspectos da so- alternativas, que algumas pessoas já tive-
ciedade”. Essa huma- ram ideias semelhan-
Os livros científicos didáticos
nização quebra o tes às que ele próprio
enfatizam os resultados aos
paradigma de que “a tem, mas que essas
quais a ciência chegou, mas não
ciência é algo atem- ideias foram substi-
poral, que surge de costumam apresentar alguns tuídas por outras
forma mágica e que outros aspectos da ciência, como mais adequadas e
está à parte de outras de que modo as teorias e os mais coerentes com
atividades huma- conceitos se desenvolvem? um conjunto de ou-
nas” [4]. Como os cientistas trabalham? tros conhecimen-
A utilização da Quais as idéias que não acei- tos” [7].
história da ciência no tamos hoje em dia e que eram Embora muitos
ensino e a psicologia aceitas no passado?, e muitas pesquisadores em
da aprendizagem outras questões educação exponham
também possui uma suas justificativas a
estreita relação. A primeira pode, não só, favor da inserção da história da ciência
auxiliar no aprendizado dos conteúdos no processo de ensino-aprendizagem,
científicos, como também no próprio outros não aprovam a sua implementação
processo de desenvolvimento cognitivo como estratégia de ensino. De acordo com
individual do educando. De acordo com Matthews [2], em 1970, o MIT realizou
Martins [4], nos últimos quarenta anos, um simpósio, sobre a questão da utilidade
os educadores tornaram-se mais conscien- da história da ciência para o seu ensino,
tes dos estágios de cognição presentes na nele a HC foi exposta a um duplo ataque:
formação do indivíduo. Para ele, essa “de um lado, dizia-se que a única história
Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009
possível nos cursos de ciência era a pseu- Nacionais para o Ensino Médio. Foi apli- do magnetismo, da eletricidade, e do ele-
do-história; de outro lado, afirmava-se cado em 90 alunos da terceira série do tromagnetismo. Esse pré-teste verificou
que a exposição à história da ciência enfra- ensino médio, pertencentes à Rede Pública se os alunos conheciam algumas proprie-
quecia as convicções científicas necessárias Federal. dades dos ímãs, as aplicações tecnológicas
à conclusão bem sucedida da aprendiza- O curso foi composto de várias partes: do eletromagnetismo em aparelhos do
gem da ciência” [2]. aulas expositivas sobre os conteúdos da cotidiano, o nome de alguns dos cientistas
No âmbito nacional, mesmo os que eletricidade, do magnetismo e do eletro- envolvidos no desenvolvimento do eletro-
defendem a implementação da história da magnetismo, demonstração de experiên- magnetismo e o processo de geração da
ciência nas salas de aula, como recomenda cias históricas confeccionadas pelo pro- energia elétrica.
os PCN’s de física, veem dificuldades em fessor, realização de experiências históricas Após a aplicação dessa primeira ava-
sua plena efetivação no ensino brasileiro, executadas pelos alunos, debate histórico liação, o curso de eletromagnetismo teve
pois conforme Martins, existem algumas com a turma e exercícios. Os exercícios seu início. As primeiras aulas expositivas
barreiras a serem enfrentadas: “(1) carên- foram elaborados abordando questões de tiveram como objetivo apresentar as prin-
cia de um número vestibular, questões cipais descobertas sobre a eletrização e as
suficiente de profes- Na crença de que a inclusão da históricas e outras a propriedades dos ímãs, pesquisadas desde
sores com a formação história e a filosofia da ciência respeito das conclu- a Antiguidade Clássica até o início do
adequada para pes- é um fator de melhora sões das experiências século XVII. Nas aulas subsequentes, fo-
quisar e ensinar de significativa no processo de realizadas em sala de ram elaboradas atividades histórico-expe-
forma correta a histó- ensino-aprendizagem, aula. rimentais e textos histórico-filosóficos
ria da ciência; (2) a elaborou-se o projeto “Física No que se refere à sobre os caminhos trilhados pelos diversos
falta de material didá- na História” confecção do material filósofos naturais e cientistas, onde foi
tico adequado (textos elaborado para os alu- analisado o processo histórico pelo qual
sobre história da ciência) que possa ser nos, a estratégia adotada pelo professor culminou o surgimento do eletromagne-
utilizado no ensino; e (3) equívocos a res- foi a construção de um texto histórico que tismo.
peito da própria natureza da história da apresentou a evolução do pensamento
ciência e seu uso na educação” [8]. científico no estudo do eletromagnetismo, Estrutura do curso
Na crença de que a inclusão da histó- desde as principais descobertas sobre os I - Aplicação de um pré-teste.
ria e a filosofia da ciência é um fator de fenômenos elétricos e magnéticos da Anti- I.1 - Introdução ao tema. Comentários:
melhora significativa, no processo de ensi- guidade Clássica até o conceito de campo estudo dos fenômenos elétricos e magné-
no-aprendizagem, um dos autores (JRQ) criado por Maxwell em meados do século ticos da Antiguidade Clássica até o início
elaborou o projeto “Física na História” que XIX. O texto serviu como um suporte efi- do século XVII.
fez parte integrante de uma dissertação caz para a preparação das aulas, sendo I.2 - Gilbert e o versorium. Comentários:
de mestrado, na qual foram relatados e que ele foi construído de forma diferente estudo da importância de Gilbert na sis-
avaliados os resultados de uma pesquisa da encontrada nos mais diversos livros tematização das propriedades dos fenô-
em ensino, sobre a relevância da inserção didáticos, onde usualmente apenas são menos elétricos e magnéticos, descritos no
da história da ciência, como agente influ- destacados os resultados científicos, sem livro De Magnete. Análise do versorium e a
enciador no processo ensino-aprendiza- uma conexão com o contexto histórico- terella.
gem dos conteúdos do eletromagnetismo social da época das descobertas. Os con- I.3 - Eletroscópio x versorium. Comen-
no ensino médio. teúdos do eletromagnetismo foram tários: construção, pelos alunos, através
Como produto, o curso gerou a pro- trabalhados de forma contextualizada, no de um roteiro, de um pêndulo elétrico que
dução de um material didático, no qual a sentido de levantar questões internas e serviu como artefato para pesquisar as
história e a filosofia da ciência foram apre- externas ao processo propriedades elétricas e
sentadas de maneira não alegórica, onde da produção científi- “Física na História” é parte magnéticas apresenta-
se fez presente a contextualização do pro- ca. Estas levaram ao integrante de uma dissertação das por alguns mate-
cesso de construção da produção cien- ambiente dos alunos onde foram relatados e riais.
tífica, e a exposição das inquietações, as inquietações filo- avaliados os resultados de uma I.4 - Eletrização e
interesses e métodos utilizados na inter- sóficas que permea- pesquisa em ensino sobre a carga elétrica. Comentá-
pretação da natureza. Além da produção ram as investigações relevância da inserção da rios: estudo da conser-
desse material, o projeto também estabe- científicas sobre a história da ciência como agente vação da carga elétrica,
leceu uma proposta curricular em sala de natureza, num espa- influenciador no processo das pesquisas de Ben-
aula que trouxe subsídios para que uma ço e tempo especí- ensino-aprendizagem dos jamin Franklin e os
metodologia, com enfoque histórico- ficos da história. As conteúdos do eletromagnetismo processos de eletrização
filosófico, seja trabalhada na escola. discussões acerca do no ensino médio por atrito, contato e
tema foram condu- indução.
Metodologia do curso histórico- zidas focando o processo evolutivo de des- I.5 - Otto Von Guericke, máquinas
filosófico coberta das principais teorias eletromag- eletrostáticas e a garrafa de Leyden. Co-
A proposta metodológica desenvolvi- néticas [9, p. 147-148]. mentários: estudo da máquina eletrostática
da para o curso histórico-filosófico, visou Para o encaminhamento e avaliação de Guericke e da garrafa de Leyden. Tendo
a despertar nos alunos um maior interes- do curso de eletromagnetismo, foi apli- sido apresentado pelo professor, os dois
se pela ciência, assim como, estabelecer cado na primeira aula, um questionário artefatos experimentais.
uma aprendizagem significativa dos abordando temas que iriam ser trabalha- I.6 - Exercícios de vestibular sobre
conteúdos do eletromagnetismo. O proje- dos ao longo do período letivo. A elabora- eletrização por atrito, contato e indução.
to foi elaborado de acordo com as reco- ção do questionário pretendeu levantar o II - Contexto histórico-cultural da Eu-
mendações dos Parâmetros Curriculares conhecimento prévio dos alunos a respeito ropa na época de Coulomb (em colabo-

Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009 A história da ciência no processo ensino-aprendizagem 23

ração com professor de história) e a determinação do vetor indução magnética encerrado e teve o início da semana de
apresentação da lei de Coulomb. Comen- em um fio condutor reto. E sobre a força provas e o pré-teste foi reaplicado junto
tários: estudo da balança de torção, e a magnética entre dois fios retos. com a 3ª certificação de física.
formulação de lei de Coulomb. Lei de Cou- VI - A experiência da lei da indução
lomb x lei da gravitação universal de New- eletromagnética de Faraday. Comentários: Avaliação do curso histórico-
ton. a apresentação de um experimento, con- filosófico
II.1 - Exercícios de vestibular sobre a feccionado pelo professor, que demons- A avaliação do curso histórico-filo-
lei de Coulomb, mesclando com a lei da trou o fenômeno de indução eletromag- sófico de eletromagnetismo foi composta
gravitação universal, e os processos de ele- nética. de análises qualitativas e quantitativas. A
trização por atrito, contato e indução. VI.1 - O contexto histórico-cultural primeira foi baseada na metodologia de
III - Discussão histórico-cultural de Faraday e as leis da indução e o conceito observação [11]. Construiu-se, então, um
sobre Galvani e seus trabalhos. Comentá- de linhas de força. diário com anotações do professor após
rios: estudo das expe- VI.2 - Repercus- cada uma das aulas realizadas, contendo
riências de Galvani Na implementação inicial do são (principalmente comentários sobre o andamento do curso
sobre eletricidade ani- curso, um pequeno grupo, nas indústrias) das leis e a atitude dos alunos durante a aplicação
mal. Análise da obra formado principalmente pelos da indução (dínamo/ do projeto “Física na História”. E a pes-
literária Frankenstein. alunos mais ligados à área de motor elétrico). quisa quantitativa foi realizada através de
III.1 - Resposta exatas, ficou desmotivado. E VI.3 - Lei de Lenz. um tratamento estático dos acertos de
dos mecanicistas ao um outro maior, formado por VI.4 - Exercícios questões contidas no pré-teste, ao qual foi
trabalho de Galvani: alunos ligados às áreas de de vestibular sobre a aplicado antes e depois do curso.
Alessandro Volta. humanas, biomédicas e alguns lei da indução eletro- No início do curso, os alunos se cho-
III.2 - A pilha de de exatas, se apresentaram magnética de Faraday caram com a metodologia adotada, pois
Volta. Comentários: motivados com as aulas! e da lei de Lenz, para nas duas outras séries do ensino médio
estudo do desenvolvi- determinação do sen- haviam estudado física, baseando-se
mento do primeiro artefato capaz de pro- tido da corrente induzida. exclusivamente em fórmulas e teorias aca-
duzir corrente contínua. VII - O contexto histórico-cultural de badas e inquestionáveis. Por isso, inicial-
III.3 - Pilha elétrica, ddp, corrente elé- Maxwell. O conceito de campo. Sistema- mente essa diferença bloqueou parte deles,
trica. Comentários: estudo da corrente tização das teorias de campo elétrico e pois sempre estiveram acostumados a ver
elétrica. magnético. a física como “algo” produzido por seres
III.4 - Energia e potência da corrente VII.1 - Exercícios de vestibular sobre privilegiados, que num momento de
elétrica. campo elétrico e magnético e linhas de for- inspiração ou por alguma necessidade téc-
III.5 - Exercícios de vestibular sobre ça. Comentários: a apresentação no forma- nica (desconhecida pelos educandos),
corrente elétrica, gráficos i x t, funciona- to histórico-filosófico é encerrada nessa criaram as mais diversas equações. Equa-
mento das pilhas elétricas, energia e potên- seção. ções estas que devem ser decoradas e apli-
cia da corrente elétrica. VIII - Lei de Ohm, lei de Joule, e cir- cadas em exercícios de fixação. Até aquele
IV - A experiência de Oersted. Comen- cuitos elétricos. Comentários: a partir desse momento, esse era o principal processo
tários: execução, pelos alunos, através de tópico, as aulas foram ministradas de for- de aprendizagem conhecido pelos alunos.
um roteiro, da experiência de Oersted. ma tradicional. Na implementação inicial do curso
IV.1 - Contexto histórico-cultural de IX - Geradores e Receptores elétricos. houve, portanto, duas vertentes em sala
Oersted. A experiência da agulha iman- X - Projeto de final de Curso. Comen- de aula: um pequeno grupo, formado
tada como algo não casual. tários: No intuito de revisar de forma principalmente pelos alunos mais ligados
IV.2 - O impacto no meio científico significativa os prin- à área de exatas, que
do experimento e sua interpretação. A rea- cipais conceitos apre- No início do curso, os alunos se ficaram desmotiva-
ção dos mecanicistas: formulação da lei sentados durante o chocaram com a metodologia dos. E um outro
de Biot-Savart. curso, o professor ela- adotada, pois nas duas outras maior, formado por
IV.3 - Discussão de questões, inter- borou um projeto de séries do ensino médio haviam alunos ligados às
disciplinares, apresentadas no roteiro ex- final de curso, com estudado física, baseando-se áreas de humanas,
perimental sobre a experiência de Oersted. vários trabalhos his- exclusivamente em fórmulas e biomédicas e alguns
Realização de exercícios de vestibular sobre tórico-experimentais teorias acabadas e de exatas, que se apre-
a determinação do vetor indução magné- para que os alunos, inquestionáveis sentaram motivados
tica em espiras e bobinas. em grupos desenvol- com as aulas. Portan-
V - A experiência de Ampère. Comen- vessem em casa e apresentassem o resul- to, se uma parte dos alunos se mostrou
tários: a apresentação da experiência de tado de suas pesquisas à turma. relutante em aderir à introdução da his-
Ampère, relacionando -a como uma Os projetos finais constaram da re- tória da ciência no curso de eletromagne-
iniciativa de continuação do estudo dos solução de questões contidas no suple- tismo, a outra parte, que em sua maioria
resultados de Oersted. mento de trabalho do livro Faraday e Max- era formada por alunos que iriam prestar
V.1 - Contexto histórico-cultural da well - Eletromagnetismo da Indução aos vestibular para a área de humanas, foi
França e na Europa na ocasião das desco- Dínamos [10] e da construção de diversos cativada logo de início e se tornou mais
bertas de Ampère. A apresentação da lei aparatos experimentais. Os alunos tive- participativa durante as aulas, o que pro-
de Ampère. ram como suporte didático para a cons- porcionou uma pequena diminuição nas
V.2 - Força magnética entre condu- trução dos experimentos, os roteiros conversas paralelas na turma durante as
tores paralelos e a definição, no sistema apresentados no referido paradidático e em aulas.
internacional, da unidade Ampère (A). pesquisas na Internet. Após as apresen- A dualidade gerada entre as opiniões
V.3 - Exercícios de vestibular sobre a tações, o curso histórico-filosófico foi dos alunos, comentada anteriormente,

24 A história da ciência no processo ensino-aprendizagem Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009

continuou durante as primeiras aulas, tiveram um modelo de prova única para
porém quando o curso passou para a eta- todas as turmas da 3ª série, pertencentes
pa da realização da parte histórico-experi- ao mesmo turno.
mental, a situação mudou e uma quase
totalidade dos estudantes se mostrou inte- Conclusão
ressada nas atividades. Nesta fase, eles O projeto “Física na História” propor-
ficaram entusiasmados e motivados em cionou uma oportunidade de reflexão a
descobrir na prática as aplicações e utilida- respeito das vantagens e desvantagens da
des para as diversas teorias da eletricidade, inserção da história da ciência no ensino.
do magnetismo e do eletromagnetismo. A abordagem histórica pode gerar
Cabe destacar que a construção, realizada certa resistência em alguns alunos, como
pelos alunos, das pri- ocorreu inicialmente
meiras experiências Os alunos que, inicialmente, com o referido projeto.
históricas concernen- rejeitaram a metodologia do Isto porque um traba-
tes ao conteúdo da curso, mudaram de atitude no lho com esse enfoque,
matéria, causaram-lhe decorrer das aulas. Isso por não apresentar
um certo sentimento ocorreu, principalmente, verdades prontas e
de descoberta da ciên- quando verificaram que a parte acabadas, impõe ao
cia por eles próprios, histórica servia de arcabouço aluno um pensar
o que abalou a crença para dar um maior significado constante sobre o que
da maioria sobre a a determinadas teorias está sendo discutido,
intangibilidade da físi- contrastando com o
ca. Embora não se possa afirmar que esse ensino tradicional pautado em memo-
sentimento tenha propiciado uma motiva- rização e apreensão de algoritmos para re-
ção extra aos estudos, possivelmente ele solver problemas pré-determinados. Essa
gerou uma quebra dos paradigmas dos pro- resistência é notada, entretanto, muitas
cessos de construção da ciência, pois alguns vezes em que uma nova metodologia é
alunos se mostraram admirados com o fato implantada em sala de aula.
de serem capazes de remontar experimen- Apesar da dificuldade apontada, o tra-
tos similares aos executados pelos grandes balho histórico pode ser um elemento im-
“gênios” da eletricidade, o que de alguma portante para uma prática pedagógica que
forma, modificou a atitude dos educandos, pretenda trazer a ciência para o contexto
tornando-os mais integrados no processo sócio-cultural do aluno. A história da
de aprendizagem da disciplina. ciência, quando não factual, apresenta os
É importante destacar que os alunos cientistas de forma contextualizada, inse-
que, inicialmente, rejeitaram a metodo- rindo-os no tempo e espaço em que vive-
logia do curso, mudaram de atitude no ram. Dessa forma, explicita-se a relação
decorrer das aulas. Isso ocorreu, princi- da produção científica com as outras áreas
palmente, quando verificaram que a parte do conhecimento, e também a maneira co-
histórica servia de arcabouço para dar um mo a ciência dialoga com a sociedade em
maior significado a determinadas teorias. que está sendo construída. Os relatos
E que, dessa forma, eles poderiam assi- bibliográficos, as discussões em torno do
milar e interpretar de forma mais signifi- contexto sócio-cultural da produção cien-
cativa os conteúdos e tífica enfocada e as
aplicá-los em exercí- A produção e aplicação do controvérsias cientí-
cios de vestibular projeto destacou que a inserção ficas proporcionam
da história da ciência em sala de
com maior clareza em sala de aula debates
dos significados físi- aula não é algo simples. Uma capazes de humanizar
cos. Essa mudança de prática pedagógica com essa a ciência.
atitude pode ser bem abordagem exige do professor A avaliação do
ilustrada com o fato conhecimento de história geral, projeto “Física na His-
de que dois alunos, de física, de filosofia, de tória” mostrou que
pertencentes ao gru- sociologia e também de história muito do sucesso do
po de alunos inicial- da ciência e da tecnologia trabalho de sala de au-
mente desmotivados, la foi devido à repro-
acabaram por optar pelo curso de física dução dos experimentos históricos. As
no vestibular da UFRJ. experiências possibilitaram aos alunos
No que se refere à avaliação quanti- concretizarem muitas das questões apre-
tativa, a aprendizagem dos conteúdos foi sentadas no curso e problematizar suas
aferida, não só pelo pré-teste, como tam- concepções prévias a respeito do tema,
bém por quatro provas formais, três certi- destacadas no questionário inicialmente
ficações, com o conteúdo trimestral e uma aplicado. Dessa forma, defende-se que a
prova final, com o conteúdo de todo o união da história da ciência com experi-
período letivo. Todas as avaliações formais mentos históricos é um elemento a ser
Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009 A história da ciência no processo ensino-aprendizagem
explorado pelos professores que desejam
um ensino de física que não se restrinja à
resolução de problemas matemáticos
totalmente desvinculados da realidade dos
alunos.
A produção e aplicação do projeto des-
tacou que a inserção da história da ciência
em sala de aula não é algo simples. Uma
prática pedagógica com essa abordagem
exige do professor conhecimento de
história geral, de física, de filosofia, de
sociologia e também de história da ciência
e da tecnologia. Dessa forma, requer-se
uma formação mais abrangente daquela
normalmente fornecida durante a licen-
ciatura. Nesse sentido, é importante que
ao se considerar a abordagem histórica
uma possibilidade real de tornar o ensino
mais significativo, criem-se condições
para que um maior número de professores
tenha conhecimento capaz de construir
práticas educacionais dentro dessa pers-
pectiva.
Referências
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ence 78
78, 556 (1987).
[2] M.R. Matthews, Caderno Catarinense
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[11] H.M. Vianna, Pesquisa em Educação - A
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2007).
Nota
O trabalho é parte integrante de uma dis-
sertação de mestrado profissionali-
zante em ensino de Ciências e Mate-
mática, no CEFET-RJ, concluída em
julho de 2008.
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