MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

(1ra. Versión - I/2018)

TEXTO ACADÉMICO

Módulo 3: Escuela Inclusiva y Atención a la Diversidad

Unidad temática 1:

COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA

2019
En el presente documento se exponen conceptos y teorías
respecto a la escuela inclusiva y atención a la diversidad, los
avances en los diferentes ámbitos educativos. El documento está
estructurado en cuatro acápites cuyos contenidos responden a las
exigencias teóricas de los contenidos mínimos:

 Comunidad Educativa Inclusiva

Contenidos: rol de actores educativos, creación de
CPTs Inclusivos, Alianzas estratégicas

 Estrategias de atención a la diversidad educativa

 Condiciones de accesibilidad en la Unidad Educativa y

aulas
Ej. Acondicionamiento del aula, seguridad y movilidad
comunicación servicios y otros.

 Redes de maestros Inclusivos

Asimismo, cada contenido mínimo se describe las actividades y las

consignas de trabajo.

Es bueno abordar y conocer las perspectivas de las organizaciones

Internacionales y rescatar sus palabras de Camilla Croso,
presidenta de la Campaña Mundial por la Educación, "la
participación de representantes de la sociedad civil durante las
negociaciones de la Agenda de Educación 2030 se sostuvo a lo
largo de los años, de manera constante. Fue de fundamental
importancia para eso la existencia de la Consulta Colectiva de
ONGs para la Educación para Todos (EPT) de la UNESCO, así como
la arquitectura democrática del Comité Directivo de la EPT a nivel
internacional, además de la inclusión de representantes de la
sociedad civil en momentos decisivos de deliberación a nivel
regional con ministerios y otras autoridades, sobre las metas
educativas. Esperamos que ese dialogo pueda mantenerse
también durante la implementación de la agenda".

El rol de la sociedad civil y los movimientos sociales es clave en el

debate por el derecho a la educación y será crucial en la nueva
agenda mundial. Por esa razón, la OREALC/UNESCO Santiago
tendrá un eje de trabajo directo y permanente con los actores
sociales en línea con la agenda E2030, a fin de incluir las diferentes
plataformas existentes en América latina y el Caribe.

COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA

ESTADO
PLURINACIONAL

COMUNIDAD
EDUCATIVA
SOCIEDAD FAMILIAS
INCLUSIVA

C.E.E

U.E.E

U.E.I

CIMS
El Estado Plurinacional de Bolivia desde la promulgación de ley
Avelino Siñani - Elizardo Pérez ha estado viviendo grandes y
significativas transformaciones específicamente en educación
especial es así que nos permitiremos nombrar algunas más
sobresalientes que tienen estrecha relación con la comunidad
educativa inclusiva.

 Encuentro Internacional de Educación Alternativa y Especial

espacio donde participan toda los actores Maestros, Padres
de Familia, organizaciones Sociales, Federaciones y
Confederaciones de la Personas con Discapacidad, donde
se muestran experiencias transformadoras asimismo se hace
discusión sobre las debilidades o falencias existentes en dicho
ámbito, al finalizar se determina acuerdos para enmendar las
debilidades o falencias de esa manera seguir mejorando la
educación de los más necesitados.
 Festival de danzas para estudiantes con discapacidad, una
actividad muy significante para los estudiantes con
discapacidad porque permitió cambiar esquemas mentales
a toda la sociedad cuando demuestran a través de las
diferentes danzas su potencial artístico y rompe barreras.
 Juegos Plurinacionales de Educación Especial de la misma
forma oportunidad para los estudiantes con discapacidad
para que puedan desarrollar y mostrar sus habilidades,
fortalezas y sobre todo su potencial en el deporte sin tomar
en cuenta la discapacidad, realmente son hechos muy sobre
salientes en educación especial auspiciadas por Ministerio de
Educación, Dirección general de Educación Especial.

Ahora nos centraremos en dos aspectos claves de la educación

inclusiva: la comunidad y la participación. No se constituye una
comunidad si sus miembros no se sienten parte de la misma y no se
desarrolla ese sentimiento si cada uno de ellos no se considera
valorado, apreciado, si no participa en sus decisiones, en sus
proyectos.

Para transformar la escuela en comunidad es necesario el acuerdo

y la participación de todos sus miembros. La inclusión se conforma
y desarrolla sobre la participación y el compromiso de todos los
implicados: Maestros, estudiantes, familias y otros profesionales y
también con el apoyo y participación de la comunidad social
inmediata, el barrio, el pueblo, sus vecinos, sus instituciones.

La influencia entre ambas comunidades (la escolar y la social) es

recíproca y deben establecerse canales de comunicación y
participación que la hagan posible y efectiva. La inclusión se logra
cuando todas las personas, conjuntamente, organizan, planifican y
gestionan la atención a la diversidad con el fin de eliminar las
barreras que impiden al estudiante su aprendizaje y su
participación.

La escuela no puede vivir de espaldas a la comunidad, al contexto

social y cultural en el que está inmersa y, a su vez, este ámbito no
puede ignorar a la escuela porque ambos se influyen y se
necesitan. La comunidad social, por tanto, debe ser un punto de
referencia y apoyo en la puesta en marcha de la escuela inclusiva.
La inclusión no es una cuestión de tiempos (de 9 a 14 horas),
lugares (escuela), momentos (lunes, tardes, mañanas)… en la que
hay unos únicos actores (los maestros).

Una comunidad inclusiva es aquella que se plantea a través de sus

grupos y organizaciones dar apoyo y complementariedad, hacia
los miembros más débiles de la misma, actuar con reciprocidad, de
manera que estos miembros más débiles se sientan formando parte
de la misma, acogidos, interrelacionados, apoyados,
comprendidos y puedan participar en ella desde su propia
realidad.

Por lo tanto, toda comunidad educativa debe promover: la

pertenencia y la participación de todos, el respeto a la diversidad,
un entorno estimulante y diverso en el que se aprende y se cree.
Hay que desarrollar valores inclusivos compartidos por todos:
estudiantes, Maestros, otros profesionales y familias.

Según la perspectiva de Gallego (2005) plantea los tipos de

colaboración que deben darse para alcanzar la
inclusión: Interinstitucional (proyectos de colaboración entre
escuelas), Inter-profesional (entre escuelas y profesionales), Inter-
servicios (entre escuela y servicios educativos y/o sociales del
entorno), entre alumnos (de colaboración en el aula) y con la
comunidad familiar (escuela comunidad). Estar incluido supone
participar tanto en la comunidad social como en el contexto
educativo

EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN

El derecho a la educación es un derecho humano

fundamental. Este derecho puede considerarse como un derecho
clave puesto que permite el completo ejercicio y disfrute de todos
los demás derechos humanos. Todos los derechos civiles, culturales,
económicos, sociales y políticos pueden disfrutarse de mejor
manera si las personas han recibido una educación mínima. La
efectiva implementación del derecho a la educación es, por lo
tanto, un requisito previo para la democratización y para la total
participación de los ciudadanos en todas las esferas de la vida.
La educación es un derecho universal que constituye un elemento
fundamental de inclusión social para toda la persona. Todo niño
tiene derecho a pertenecer a una comunidad y compartir con sus
miembros las distintas experiencias de la vida cotidiana.

Podemos afirmar que la inclusión hace efectivo el derecho a la

educación para todas las personas, sin discriminación porque
plantea una escuela para todos sin barreras, con la participación
de todos, con un currículum individualizado, etc., garantizando el
desarrollo de cada alumno y con la finalidad de alcanzar una
escuela de calidad.

Todos los niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y

social de las escuelas, del barrio y en la sociedad en general (no
sólo en la escuela). El objetivo básico de la inclusión es no dejar a
nadie fuera de la escuela ordinaria tanto educativa como física y
socialmente.

Esta idea es compartida por Delors (1996) que afirma “las escuelas
inclusivas han de ofrecer al mismo tiempo, un sólido compromiso
para que todos los alumnos aprendan a conocer y aprendan a
hacer en las mejores condiciones”.

No debemos olvidar que todos los alumnos son capaces de

progresar, y para ello, se les proporcionará una enseñanza
ajustada a sus necesidades y características. Este es el principio de
una escuela para todos.

La calidad y la equidad son dos pilares básicos indisociables. Entre

los principios se contempla una educación de calidad adaptada a
las características de cada estudiante así como la necesidad de
que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren. Participación y esfuerzo compartido que debe realizar
el estudiantado, las familias, el maestro, los centros, las
administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto para
asegurar una educación de calidad y equidad.

Según Booth (2000) en sus trabajos ha utilizado el término

de “barreras para el aprendizaje y la participación”, en vez del
término “necesidades educativas especiales” por centrarse en la
política educativa, las instituciones, la cultura, o las circunstancias
económicas o sociales en las que viven. Es decir, hace referencia a
la importancia de los contextos donde vive y se desenvuelve el
alumno que pueden presentar obstáculos a la presencia y la
participación del mismo.

PARTICIPACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN LA

ESCUELA

Avanzamos hacia un modelo educativo sociocomunitario

productivo con enfoque Inclusivo de calidad y para ello, los
centros educativos deben dar respuesta a todos los estudiantes
desarrollando al máximo sus potencialidades e implementando el
principio de igualdad de oportunidades. No podemos olvidar que
la educación es un derecho humano universal y que cualquier niño
debe acceder a una educación de calidad junto con otros niños
de su propio barrio y contexto social; así mismo tiene el derecho a
pertenecer a una comunidad y compartir con sus miembros las
distintas experiencias de la vida cotidiana.

ROLES DE LOS ACTORES

ROL DEL ESTADO PLURINACIONAL

Durante el neoliberalismo, el Estado fue reducido a su mínima

expresión. Su rol en la economía se limitó a la promoción de la libre
competencia y sus funciones se transfirieron al mercado; situación
que devino en una profundización de las desigualdades
económicas y sociales en nuestro país. Hoy, tenemos un Estado
fuerte que dirige la economía y sus procesos de planificación,
ejerce la dirección y el control de los sectores estratégicos y
participa directamente en la economía mediante el incentivo y la
producción de bienes y servicios económicos y sociales.

Por otro lado, el Estado articula la economía plural, promoviendo la

integración de las diferentes formas económicas de producción
(estatal, comunitaria, social cooperativa y privada), bajo el
horizonte económico del Socialismo Comunitario, que articula el
interés individual con el Vivir Bien colectivo.

ROL DE LA COMUNIDAD

Esta participación no se dará si no se cumplen los principios y los

valores del proceso de inclusión (Arnáiz, 2003):

 Aceptación de la comunidad, los alumnos con discapacidad

son miembros bienvenidos y valorados por la comunidad
escolar. Todos los alumnos adquirirán aquellas habilidades
vocacionales, domésticas, comunitarias o de ocio apropiadas a
su edad en cada momento;
 La educación basada en los resultados;
 La educación intercultural;
 La teoría de las inteligencias múltiples;
 El aprendizaje constructivista;
 El currículum común y diverso;
 Enseñanzas prácticas adaptadas;
 La mejor evaluación-valoración sobre la actuación del alumno;
 La agrupación multiedad y flexible;
 El uso de la tecnología en el aula;
 Enseñando responsabilidad y a establecer la paz;
 Comunidad educativa: incluye a padres, profesores y otros
miembros de la comunidad educativa y especialmente a los
alumnos.

Es fundamental para lograr la inclusión entender la escuela y el

aula como comunidad en la que cada persona es un miembro
necesario y valioso y tiene una función que desempeñar para
apoyar a los demás.

Para todos y cada uno de los alumnos es de vital importancia el

logro de habilidades para la vida independiente que faciliten su
autonomía personal, la participación en la comunidad y la
inserción laboral. El modelo de escuela inclusiva defiende un
acceso a la educación de calidad en igualdad de
oportunidades; inclusión es calidad.

Para alcanzar una educación más inclusiva es necesario avanzar

hacia centros escolares abiertos a la participación de todos:
profesorado, alumnado, familia, voluntarios y la comunidad en
general (Echeita y otros, 2004).

ROL DE LAS FAMILIAS

Cuando la familia y los miembros de la comunidad se involucran en

los centros educativos, los alumnos obtienen mejores resultados. Por
tanto, la escuela debe compartir la responsabilidad de todos los
alumnos, y facilitar la colaboración entre familias, docentes y
alumnos así como la participación de la comunidad.

Sin embargo, ¿cómo lograr la participación? hay varias respuestas

a esta pregunta:
 Creando redes con la comunidad.
 Ofreciendo una información real y útil.
 A través de un compromiso individual y grupal.
 Desarrollando la confianza.
 Estableciendo buenas relaciones.
 Comprendiendo la cultura, la realidad socioeconómica y
cualquier factor influyendo en la participación de la familia y la
comunidad.
 Estableciendo relaciones positivas y proyectos de colaboración
e intercambio con otras escuelas de la comunidad.

PARTICIPACIÓN DE LOS MAESTROS

Los equipos directivos deben tener como característica el liderazgo

y la capacidad para promover la participación de toda la
comunidad educativa en el proceso de una enseñanza atenta a la
diversidad (Bolivar, 1996). Las prácticas deben apuntar hacia
la innovación buscando el apoyo del entorno e instando a los
profesores a asumir roles de liderazgo.

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Autores como Giné (2001, p. 8), señalan algunas de las finalidades

de la escuela inclusiva, teniendo en cuenta que va a depender de
las características del sistema educativo y de la sociedad:
 Conceptualizar de forma diferente las necesidades especiales
del alumnado.
 Reconocer y valorar las diferencias presentes en el alumnado.
 Procurar la participación de todos los alumnos y alumnas en el
currículo, de acuerdo con las características personales de
cada uno de ellos.
 Capacitar a la escuela para que pueda dar respuesta a todo el
alumnado del sector geográfico asignado.
 Desarrollar la institución a partir de la reflexión compartida y la
negociación del profesorado, así como promoviendo su
formación
 Buscar vías alternativas e innovadoras para mejorar la práctica
en el aula, a partir de la experiencia del profesorado y del
trabajo cooperativo.

Como podemos observar se muestra la participación de todos los

alumnos como un fin de la escuela inclusiva, sin ella no se alcanza
la misma.

La inclusión en educación significa fundamentalmente

participación en y de la comunidad, y que todo ello se llevará a
cabo mediante la eliminación de barreras a la presencia,
participación y aprendizaje, el aprendizaje interactivo, el
aprendizaje colaborativo, proporcionando los apoyos necesarios
en cada momento y a todos.

La Educación Inclusiva, implica cambiar la estructura,

funcionamiento y propuesta pedagógica de los centros para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos de forma que
todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de
condiciones.

CREACIÓN DE CPTEs INCLUSIVA

La organización de la Comunidades de Producción y

Transformación Educativa CPTE Inclusiva implica definir los roles o
responsabilidades que deben desarrollar las/os maestras/os, los
estudiantes/participantes, los padres y madres de familia, la
comunidad plena en el proceso de la investigación acción
educativa.
En la organización deberán tomar en cuenta la disponibilidad de
tiempo de cada uno de los miembros de la CPTE, en caso de los
estudiantes/participantes y padres/madres de familia considerar y
analizar con realismo su participación dada la cantidad de
personas que la integran.

Capacitación de maestras/os y construcción de instrumentos

Los miembros de la CPTE, principalmente las/os maestras/os

quienes serán los principales responsables de llevar adelante la
investigación acción educativa, deben preparar y construir las
herramientas e instrumentos necesarios de la investigación. Esto se
puede realizar en sesiones de trabajo comunitario, talleres y
reuniones participativas.

CENTROS INTEGRALES MULTISECTORIALES (CIMS)

Los Centros Integrales Multisectoriales (CIMs) son instituciones que

brindan atención educativa integral a estudiantes con
Discapacidad, Talento Extraordinario y Dificultades en el
Aprendizaje a través de procesos de evaluación, orientación y
seguimiento, con el apoyo de servicios de salud, servicios sociales,
psicología y otros, para el logro del desarrollo holístico de cada
estudiante en comunidad. Establecen estrategias para la atención
educativa de calidad, promueven la constitución de redes
educativas inclusivas, realizan acciones de detección, prevención,
sensibilización y otros a través de las redes; determinan el tipo de
atención educativa para las y los estudiantes, brinda orientaciones
metodológicas para la modalidad directa e indirecta, y realiza el
seguimiento sistemático de los procesos de educación inclusiva.

Asimismo, establecen estrategias conjuntas de participación y

corresponsabilidad entre los consejos educativos comunitarios con
organizaciones nacionales del ámbito de la educación especial e
instancias gubernamentales nacionales, departamentales y
regionales.

Las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional

coadyuvarán con los CIMs, en procesos de detección y remisión de
personas y estudiantes con signos, rasgos o señales de necesidades
educativas por Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
Talento Extraordinario mediante instrumentación pertinente.

El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo,

equipo multidisciplinario y personal docente.

REDES EDUCATIVAS INCLUSIVAS

Permitirá generar y mejorar progresivamente estrategias

metodológicas para la atención pertinente de estudiantes con
Dificultades Generales en el Aprendizaje, complementándose con
las acciones de las redes educativas inclusivas y programas de
sensibilización en la comunidad Educativa, promoviendo su
desarrollo socio cognitivo y personal.

La atención a estudiantes con Dificultades Generales en el

Aprendizaje, se realizará a partir del Currículo de Educación
Regular en espacios educativos del mismo subsistema, a través de
adaptaciones curriculares, procesos educativos innovadores y
metodologías pertinentes a las necesidades, expectativas e
intereses de las y los estudiantes.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

El contenido COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA se va a ejecutar

en una semana. Para esto se ha elaborado dos actividades, a
saber: realizar un manual de funciones de los diferentes actores de
la comunidad Inclusiva desde su experiencia de trabajo o
vivencial, Foro debate en la plataforma. El primero tiene el objetivo
de elaborar un manual de funciones desde su experiencia vivencial
y su desempeño como maestro/a aplicando instrumentos de
investigación para elaborar dicha producción de su experiencia,
para luego compartir y poder fortalecer la educación Inclusiva. La
segunda actividad (el foro académico) es un espacio que permite
intercambiar criterios personales y generar interacción critica
reflexiva en el grupo. Lo que se espera es que la plataforma no sea
simplemente un depositario de trabajo; sino más al contrario un
espacio enriquecedor de conocimientos y compartir experiencias
teóricas y prácticas. En el sistema educativo plurinacional.

Las actividades se van a desarrollar en una semana la elaboración

de la experiencia de Inclusión educativa, sin embargo el Foro
académico está constantemente abierto para analizar, reflexionar,
realizar críticas constructivas y compartir ideas tanto con los
compañeros como con el docente responsable del módulo.

 CONSIGNAS PARA LA PRIMERA ACTIVIDAD: MANUAL DE

FUNCIONES
 Realizar una retrospección acerca de las diferentes funciones
que deben cumplir cada uno de los actores de la
comunidad inclusiva.
 Elaborar un manual de funciones de los actores que usted
consideres más importantes, en la comunidad educativa
inclusiva, que deben cumplir para lograr una mejor
educación.
 Redactar no más de 4 páginas.
Maestría: Maestría en Educación Inclusiva con menciones en
discapacidad auditiva, discapacidad visual y discapacidad
Intelectual.

Participante: Juancito Pérez Fecha: S – 23-

10-18

MANUAL DE FUNCIONES COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA

GESTOR EDUCATIVO

MAESTROS/AS

ESTUDIANTES

PADRES MADRES DE FAMILIA

MAESTROS DE APOYO

REDES INTERINSTITUCIONALES, ETC

 CONSIGNAS PARA LA SEGUNDA ACTIVIDAD: FORO

DEBATE

 Vea los videos que están en plataforma

 En el foro debate responda a estas preguntas:

¿Es posible conformar las comunidades inclusivas? Si o No ¿Por

qué?

¿Identifica y comenta acerca de sus intervenciones sobre cómo

lograr una educación inclusiva resalta y a través que actividades se
muestra en los videos?

¿En tu institución educativa tienen conformado las redes

interinstitucionales?
¿A qué te invita los videos observados?
BIBLIOGRAFÍA

 Ley Educativa 070 Avelino Siñani e Elizardo Pérez

 “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”;
Organización de las naciones unidas para la educación, la
ciencia y la cultura; Conferencia internacional de educación
2008; http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Polic
y_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-
4__Spanish_.pdf
 Ministerio de Educación.Lineamientos
CurricularesyMetodológicosd
eEducaciónInclusivadelámbitodeEducaciónEspecial.LaPaz
–Bolivia2012.
 MinisteriodelaPresidencia Viceministeriode
Descentralización. (2009).ConstituciónPolíticadel
EstadoPlurinacionaldeBolivia2009,Bolivia.
 Ministerio de Educación. Unidad de Formación 2,4, 6,12
PROFOCOM.
 Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. http://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf