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Liceo Camiña / profesor juan Mauricio Vergara / asignatura Lenguaje y comunicación

TEMARIO PRUEBA FINES LABORALES EDUCACIÓN MEDIA

INFORMACIÓN EXPLÍCITA

Por información explícita entendemos aquella información que podemos conocer, comprender,
identificar y caracterizar. Esta es más fácil de recuperar en una primera lectura de un texto. Y es la
que el autor comunica de forma clara y directa.
Es importante detectar de inmediato los datos explícitos, la información concreta que tiene un texto:
los datos, las cifras, los hechos, los nombres propios, los toponímicos, los conceptos clave, la forma
textual, el género discursivo, la tipologías de caracteres, las microestructuras (oraciones, frases,
enunciados),etc.
Se trata de la información que guardamos en nuestra memoria inmediata y que no nos cuesta
recordar después de una primera lectura rápida. Como: ¿quién? ¿cúando? ¿cuántos? ¿cómo?
Las preguntas en que tenemos que recuperar información explícita, nos exigen que seamos capaces
de conocerla, de comprenderla, de identificarla y también de caracterizarla.
Para ello, recomendamos lo siguiente:
- Leer una primera vez el texto - Posteriormente leer la o las preguntas - Leer nuevamente el texto,
subrayando las palabras claves que puedan servir para contestar las preguntas.
Las preguntas de información explícita pueden ser muy simples, y requieren de habilidades concretas
como recordar algún dato para luego marcar la alternativa correcta. Por ejemplo, el nombre de un
protagonista, la cantidad de habitantes, una secuencia cronológica.
Existe un nivel más complejo de información explícita, como es el caso de preguntas en que
debemos identificar algunos rasgos gramaticales, de vocabulario, o alguna figura poética en un texto.
En este tipo de información explícita, debemos saber cuáles son las características formales de los
datos requeridos. Por ejemplo, una pregunta sobre poesía: ¿a qué figura literaria corresponde el
siguiente verso? ¿A qué gran género literario pertenece el texto anterior?
Otras preguntas de información explícita requieren del conocimiento de las características de un
texto o un párrafo en específico.
Si frente a un texto leído, la pregunta es ¿cuál es el mundo representado en el fragmento anterior?
a) Fantástico b) De ciencia Ficción c) Realista o cotidiano d) Mítico
En este caso, es necesario conocer las características específicas de cada tipo de relato para poder
concluir cuál es el mundo representado en el texto leído.
En resumen, algunos tipos de preguntas de comprensión lectora implican el reconocimiento y/o
extracción de información explícita de un texto. Se trata de datos que están presentes en el texto y
que no se deben inferir, sino que se debe:
- Conocerlos - Comprenderlos - Identificarlos - Y caracterizarlos.

INFORMACIÓN EXPLÍCITA
2
En el día a día, te encuentras con muchos textos escritos que entregan distintas informaciones. Al realizar la lectura de
estos textos, necesitas localizar algunos datos que se encuentran claramente en él. A este proceso le llamamos “Extraer
información explícita”.

Observa el siguiente ejemplo y luego contesta las preguntas que se formulan:

Literatura + Café

El Café Literario de Providencia ofrece a partir del mes de abril de 2013 un Taller de “Creación Literaria y Expresión
Emocional” que estará a cargo del escritor Mauricio Paredes. Este taller está orientado a adolescentes que cursen 7º y 8º
básico y tiene por finalidad desarrollar sus habilidades de expresión que sirvan de complemento a sus capacidades de
escritura y lectura.

• Cuándo: todos los sábados, desde las 11:30 horas a partir del 5 de abril hasta noviembre de 2013.
• Dónde: Café Literario de Providencia, Avenida Providencia 410, Parque Balmaceda.
• Cómo: llamar a los fonos 2740602 ‐ 2690326 ‐ 3413797.
1. ¿Qué se ofrece en el texto?:

2. ¿Quiénes pueden asistir?:

3. ¿En qué lugar se realiza?:

4. ¿Hasta cuándo dura?:

5. ¿Cómo puedes tener más información?:

ESTUDIA: ¿Qué entendemos por extraer información explícita? Extraer información explícita es la habilidad intelectual
que permite recuperar información señalada explícitamente en un texto, como por ejemplo, identificar lugares, hechos,
algún personaje o tiempo, utilizando información presentada en la lectura.

PASOS PARA EXTRAER INFORMACIÓN EXPLÍCITA

Paso 1: Leer el texto.

Paso 2: Leer las preguntas para reconocer la información que se solicita del texto.

Paso 3: Releer el texto y subrayar las posibles respuestas.

Paso 4: Formular la respuesta o seleccionar la alternativa que señale lo que se expresa en el texto.

ACTIVIDADES: Lee los siguientes textos y responde las preguntas que se presentan a continuación.

Texto 1

3
DESCUBREN UNAS ISLAS SUMERGIDAS EN EL CARIBE

Científicos alemanes lograron hallar pruebas de islas sumergidas frente a las costas de Colombia y
Venezuela a una profundidad entre 800 y 1.000 metros.
EFE por ‐ 10/05/2010 ‐ 09:23
Durante seis semanas, los expertos analizaron muestras de rocas del fondo marino.
Científicos alemanes han descubierto en el mar Caribe varias islas sumergidas hace millones de años, a una profundidad de
entre 800 y 1.000 metros, informó hoy la Universidad de Greifswald, al noreste de Alemania.
Las islas fueron descubiertas por los geólogos alemanes frente a las costas de Colombia y Venezuela, durante una campaña
del buque germano de investigaciones científicas "Meteor".
En barridos del fondo marino efectuados con cestos especiales, los expertos sacaron a la superficie restos fosilizados de
corales, conchas, caracoles y bulbos de algas rojas.
Todos estos animales y plantas marinas sólo se encuentran en aguas superficiales muy iluminadas, explicaron desde la
Universidad de Greifswald, donde un portavoz comentó que también descubrieron rocalla de basalto, lo que demuestra que
las montañas submarinas fueron antiguamente islas caribeñas.
"El resultado nos ha sorprendido mucho y demuestra que el mar Caribe fue ya hace millones de años una pelota en el juego
entre las dos placas continentales americanas", explicó Martin Meschede, de la Universidad de Greifswald.
El científico señaló que en las investigaciones han participado expertos del instituto de investigaciones
geomarinas "IFM Geomar" de Kiel, la Oficina Federal de Ciencias Geofísicas y Materias Primas de Hannover y la citada
universidad.
Añadió que la campaña científica desarrollada en los pasados meses de marzo y abril tenía como fin recoger muestras de los
sedimentos del fondo marino en aguas profundas frente a las costas de Colombia y Venezuela.
Sin embargo, los resultados de las investigaciones indican que hace 80 a 90 millones de años se produjo un gran flujo de
basalto que dio lugar a la elevación de una meseta sobre la superficie marina.
La zona investigada tiene una superficie mínima del tamaño de media Alemania, dijo el geólogo, quien indicó que dicha
plataforma, sobre la que se sitúan las islas sumergidas, se encuentra ahora a una profundidad de entre 1.600 y 1.800
metros.
Los restos recogidos por las cestas gigantes de acero que arrastró el buque científico alemán por el fondo marino caribeño
"solo pudieron originarse en contacto con el aire, en la desembocadura de ríos o zonas costeras, señaló Meschede".
Asimismo comentó que decenas de millones de años después, la meseta se descompuso debido a enormes fuerzas
geotectónicas y acabaron hundiéndose.
Sin embargo, en las cumbres de las montañas de la meseta se formaron hace 40 a 50 millones de años arrecifes de coral,
cuyo crecimiento pudo al principio armonizar con el hundimiento de la plataforma, hasta que este fue tan rápido que se los
llevó también al fondo marino.

1. Las islas sumergidas fueron encontradas:

A. Al noreste de Alemania.
B. En el mar de Greifswald.
C. En la costa de Venezuela.
D Frente a las costas de Venezuela y Col

4
2. Las islas fueron descubiertas por geólogos:
A. Colombianos.
B. Venezolanos.
C. Alemanes.
D. Chilenos.

3. ¿Cuál es el nombre del buque de investigaciones científicas desde el cual se realizó el hallazgo?
A. Meteor.
B. Geomar.
C. Meschede.
D. Greifswald.

4. ¿Cuál de los siguientes restos fosilizados NO fue extraído en los barridos del fondo marino
efectuados por la expedición?

4. ¿Cuál de los siguientes restos fosilizados NO fue extraído en los barridos del fondo marino
efectuados por la expedición?

A. Corales.
B. Conchas.
C. Caracoles.
D. Bulbos de algas verdes.

5. En las investigaciones han participados expertos de:

A. La Universidad Nacional de Colombia.

B. El Ministerio de Ciencias Alemán.
C. La Universidad de Greiswald.
D. El gobierno de Venezuela.

6.- Cree una usted una pregunta para extraer información explícita y escriba las alternativas,
utilizando el mismo modelo de pregunta que las anteriores

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 A. Meteor.
B. Geomar.
C. Meschede.
D. Greifswald.

4. ¿Cuál de los siguientes restos fosilizados NO fue extraído en los barridos del fondo marino
efectuados por la expedición?

6
7
4. ¿Cuál de los siguientes restos fosilizados NO fue extraído en los barridos del fondo marino
efectuados por la expedición?

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A. Corales.
B. Conchas.
C. Caracoles.
D. Bulbos de algas verdes.

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5. En las investigaciones han participados expertos de:

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A. La Universidad Nacional de Colombia.
B. El Ministerio de Ciencias Alemán.
C. La Universidad de Greiswald.
D. El gobierno de Venezuela.

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6.- Cree una usted una pregunta para extraer información explícita y escriba las alternativas,
utilizando el mismo modelo de pregunta que las anteriores :

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3. ¿Cuál es el nombre del buque de investigaciones científicas desde el cual se realizó el hallazgo?
A. Meteor.
B. Geomar.
C. Meschede.
D. Greifswald.

4. ¿Cuál de los siguientes restos fosilizados NO fue extraído en los barridos del fondo marino
efectuados por la expedición?

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A. Corales.
B. Conchas.
C. Caracoles.
D. Bulbos de algas verdes.
5. En las investigaciones han participados expertos de:
A. La Universidad Nacional de Colombia.
B. El Ministerio de Ciencias Alemán.
C. La Universidad de Greiswald.
D. El gobierno de Venezuela.
 Liceo Camiña / profesor juan Mauricio Vergara / asignatura Lenguaje y comunicación

TEMARIO PRUEBA FINES LABORALES EDUCACIÓN MEDIA

INFERIR

Muchos ejercicios de comprensión lectora básicas requieren del manejo de habilidades que permitan recuperar
información implícita de un texto. Este tipo de información, a diferencia de la explícita, no está expresada de manera
clara y directa por el autor del texto. Se debe inferir. Es decir, se deben reconocer las claves en el texto para
interpretarla y evaluarla.
Cuando inferimos información de un texto buscamos el significado más allá de lo literal. Es decir, deducimos nueva
información a partir de la información dada en el texto.
Algunas veces, desconocemos el significado de una palabra o de una frase, y ello puede deberse a que el autor no
presenta explícitamente alguna información.
A medida que va leyendo un texto, un buen lector, aprovecha las pistas que va encontrando, aprovecha el contexto,
trata de identificar de inmediato la idea general del texto. Asimismo, trata de identificar lo que ha comprendido para
entender la parte del texto que desconoce Por ejemplo, si no conoce el significado de una palabra, podrá leer
nuevamente esa palabra con más cuidado y tratar de deducir su significado en el contexto de la lectura. En resumen,
podemos comprender realmente un texto solo si somos capaces de deducir las ideas principales que están implícitas.
Estos ejercicios nos permitirán comprender mejor esta idea:
• SI OBSERVO que muchas personas salen con abrigo a la calle INFIERO QUE Hace mucho frío fuera de la casa.
• SI OBSERVO una nube gris INFIERO QUE seguramente va a llover.
• SI OBSERVO que la gente sale llorando del cine INFIERO QUE se trataba de una película triste
Existe otra forma de procesar información implícita, esto es evaluarla.
Cuando evaluamos un texto, un párrafo o una frase, transmitimos un juicio propio sobre su forma o sobre su contenido.
Pero la evaluación también significa que seamos capaces de hacer inferencias globales, es decir de la totalidad del
texto y no de un solo párrafo o frase. La evaluación de información requiere que seamos capaces de transformar un
texto, es decir convertirlo de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa.
Algunos ejemplos de preguntas que requieren información implícita son: * Del texto se infiere que, se deriva que, se
deduce que, etc. * Del primer párrafo podemos deducir que, inferir que, concluir que, etc. * De este texto se
desprende que, se concluye que, etc * La idea que mejor resume el texto es: * ¿Para qué fue escrito el texto? * ¿Cuál
es el tema central del texto? ¿Cuál es la idea principal del texto?
Por otra parte, existen preguntas de inferencia local y otras de inferencia global.
• En las preguntas de inferencia local debemos inferir información específica de un párrafo o de una frase del texto,
y debemos interpretarla. • En las preguntas de inferencia global, debemos sacar conclusiones generales sobre el texto
que acabamos de leer, como por ejemplo, definir o concluir la intención del autor.
En resumen, hablamos de inferencia cuando podemos extraer información nueva a partir de los datos explícitos de
un texto. Ello ocurre cuando buscamos relaciones que van más allá de lo leído, cuando tratamos de explicar el texto de
manera más amplia, y lo relacionamos con contenidos que hemos aprendido en otras ocasiones. De este modo, al inferir,
podemos formular hipótesis y generar nuevas ideas.
Finalmente, se infiere cuando somos capaces de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las
ironías de un texto. Así, se activan procesos como la organización, la discriminación, la interpretación, o la síntesis
Texto 3: (extraído de Prueba de Ensayo 2004, DEMRE)

1. “Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenzó a crecer debido a la introducción de las
más novedosas técnicas de impresión de la época, entre las que se incluyó el permanente perfeccionamiento
de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema de impresión, que permitía multiplicar notablemente las
tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa cotidiana dibujos y fotografías que mejoraron la presentación,
estimulando de paso las ventas.
2. En la competencia que se generó entre los periódicos de mayor envergadura, se hizo necesario recurrir a
todos los ardides que pudieran estimular la imaginación, en búsqueda de aquella fórmula que asegurara la
estabilidad y adecuada comercialización. Es así como nació el sensacionalismo y, a parejas con esa
discutible particularidad de la prensa, también lo hicieron los dibujos, caricaturas y chistes relacionados
con el acontecer nacional.
3. Muy pronto, los dueños de periódicos descubrieron que los suplementos dominicales con historietas
aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los llevó a reforzar la planta de dibujantes.
4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemáticamente, adoptó la
práctica de incluir historietas en las páginas de sus diarios, amén de crear un suplemento dominical impreso
a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones de gran tamaño.
5. En el equipo del World figuraba un hombre que llegó a transformarse en el precursor del arte de la
historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histórico de ser considerado el primero
en realizar una historieta, que tituló Yellow Kid.
6. El cómic de Outcault vio la luz pública en julio de 1895, en las páginas del New York World, dentro de la
sección denominada Down Hogan’s Alley, nombre del miserable barrio en que vivía el protagonista, un
muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisón aparecían escritos los parlamentos de sus monólogos.
7. El libro El arte del cómic se refiere al personaje y al trabajo de Outclault de la siguiente manera: “ La
viñetas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensación abigarrada y colorista, y
constituían una sarcástica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes
ciudades. Su personaje, pionero del cómic, ha dado posteriormente nombre y figura al Premio Internacional
del Cómic que se otorga cada año en el Congreso Lucca”.
8. Si bien Outcault pasó a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se
limitó a este personaje de tan singulares características. En el año 1901, consiguió que apareciera en los
diarios Li’l Mose y al año siguiente Buster Brown, un pequeño revoltoso de aspecto angelical acompañado de
un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba con su capacidad de hablar.
9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento superó a la de Yellow Kid. Incluso, los
dueños de la marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos comerciales con su
nombre, práctica que con el tiempo sería habitual.
10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cómic estaba inexplorada y que las
posibilidades y proyecciones que ofrecía eran insospechadas, se dio a la tarea de fortalecer su equipo de
dibujantes, incorporando a la mayor cantidad de talentos de la época, entre ellos a Rudolph Dirks, que se
haría famoso con una historieta que hasta el día de hoy se publica en algunos diarios y revistas: The
captain and the kids”.

Marque la opción que pueda reemplazar en el texto la palabra subrayada, sin

que éste cambie de sentido, aunque se produzcan diferencias de concordancia
de género:
1. me c)
PE nte dest
RM b) em
ITÍ dire plad
A cta a
a) me d)
exig nte veh
ía c) eme
b) diar nte
posi iam e)
bilit ent mor
aba e daz
c) d)
pret esp 6.
endí ont RE
a áne VO
d) ame LTO
pro nte SO
poní e) a)
a paul reb
e) atin elde
ad ame b)
mití nte trav
a ieso
c)
2. bulli
PA cios
RTI 4. o
CUL MI d)
ARI SE aloc
DA RA ado
D BLE e)
a) a) ma
cara pop ños
cter ular o
ístic b)
a des
b) prec
func iabl
ión e
c) c)
acti trist
vida e
d d)
d) pob
det re
erm e)
inac dec
ión ade
e) nte
deci
sión 5.
SA
3. RC
OS ÁST
TE ICA
NSI a)dr
BLE am
ME átic
NT a
E b)
a) hu
not mor
able ístic
a
7. El párrafo primero se refiere fundamentalmente a

a) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creación de grandes periódicos a fines del siglo XIX.
b) la introducción de las máquinas rotativas en la publicación de los periódicos.
c) el aumento de las ventas de periódicos como consecuencia de la nueva tecnología aplicada a las editoriales.
d) los comienzos de la actividad periodística en Estados Unidos, a partir del siglo XIX.
e) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas técnicas de impresión y a la inclusión de material gráfico de
ilustración.

8. La idea fundamental del segundo párrafo es que

a) la rivalidad entre los periódicos de mayor envergadura los llevó a recurrir a ardides para perjudicar su
competencia.
b) el sensacionalismo y la ilustración gráfica surgieron como elementos utilizados en la ardua competencia.
c) el objetivo máximo de los grandes periódicos era asegurar la estabilidad y lograra una adecuada comercialización.
d) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginación en la venta de periódicos.
e) los periódicos, en su afán por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos, caricaturas y chistes de
carácter sensacionalista.

9. Con respecto al cómic Buster Brown, en el texto se sostiene que

I. su autor lo dibujó para reemplazar a Yellow Kid.
II. Fue el personaje que le dio la fama que hoy ostenta Outcault.
III. Su popularidad fue tan grande que permitió la comercialización de otros productos.
a) Sólo I.
b) Sólo II.
c) Sólo III.
d) Sólo I y III.
e) Sólo II y III.

10. De la lectura del párrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca

a) se premia todos los años a los mejores dibujantes del mundo con el Yellow Kid.
b) Se presentan caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional del Cómic.
c) Fue creado por los grandes periódicos norteamericanos para fomentar el artye del cómic.
d) Se rinde homenaje todos los años a Otccault como fundador del género del cómic.
e) Participan los dibujantes de las tiras cómicas de los periódicos internacionales.

11. ¿Qué relación se puede establecer entre los párrafos cinco y los dos siguientes?

El párrafo cinco Los párrafos seis y siete

a) menciona un equipo de dibujantes del
World.
b) menciona a Richard Felton Outcault.
c) señala al periódico World como
iniciador del cómic.
d) hace referencia al primer cómic y su autor.
e) nombra a Richard Felton Outcault
como el dibujante más destacado del World.
detallan las características del cómic creado
Por ellos.
reconocen la calidad de pionero en el
género del cómic de Outcault.
muestran el éxito logrado con su cómic Yellow Kid.
caracterizan a esta historieta pionera.
proporcionan antecedentes sobre su éxito.

12. El texto leído se refiere fundamentalmente a

a) la masificación extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.

b) los cómic y su origen como recurso para hacer más atractivos, comerciales y competitivos los periódicos.
c) las artimañas utilizadas por dos grandes periódicos norteamericanos para aumentar las ventas.
d) los antecedentes de la obra de Richard Felton Oatcault creador del primer cómic.
e) la introducción en los grandes periódicos de elementos gráficos ajenos a la información escrita.

13. De acuerdo con el contenido del texto, podemos afirmar que es un fragmento de
 a) una historia del periodismo.
b) una crónica sobre los avances técnicos de impresión.
c) un artículo sobre el origen y desarrollo del arte del cómic.
d) un estudio sobre las técnicas utilizadas por los periódicos para aumentar sus ventas.
e) El fragmento no permite determinar su origen.

14. ¿Cuál sería el título más apropiado al contenido del fragmento leído?

a) “Yellow Kid: el primer cómic”.

b) “El arte del dibujo en la prensa moderna”.
c) “Los creadores del cómic”.
d) “Las artes gráficas y el periodismo”.
e) “Cómo nacieron los cómics”.
7. El párrafo primero se refiere fundamentalmente a

a) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creación de grandes periódicos a fines del siglo XIX.
b) la introducción de las máquinas rotativas en la publicación de los periódicos.
c) el aumento de las ventas de periódicos como consecuencia de la nueva tecnología aplicada a las editoriales.
d) los comienzos de la actividad periodística en Estados Unidos, a partir del siglo XIX.
e) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas técnicas de impresión y a la inclusión de material gráfico de
ilustración.

8. La idea fundamental del segundo párrafo es que

a) la rivalidad entre los periódicos de mayor envergadura los llevó a recurrir a ardides para perjudicar su competencia.
b) el sensacionalismo y la ilustración gráfica surgieron como elementos utilizados en la ardua competencia.
c) el objetivo máximo de los grandes periódicos era asegurar la estabilidad y lograra una adecuada comercialización.
d) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginación en la venta de periódicos.
e) los periódicos, en su afán por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos, caricaturas y chistes de carácter
sensacionalista.

9. Con respecto al cómic Buster Brown, en el texto se sostiene que

IV. su autor lo dibujó para reemplazar a Yellow Kid.
V. Fue el personaje que le dio la fama que hoy ostenta Outcault.
VI. Su popularidad fue tan grande que permitió la comercialización de otros productos.
f) Sólo I.
g) Sólo II.
h) Sólo III.
i) Sólo I y III.
j) Sólo II y III.

10. De la lectura del párrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca

f) se premia todos los años a los mejores dibujantes del mundo con el Yellow Kid.
g) Se presentan caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional del Cómic.
h) Fue creado por los grandes periódicos norteamericanos para fomentar el artye del cómic.
i) Se rinde homenaje todos los años a Otccault como fundador del género del cómic.
j) Participan los dibujantes de las tiras cómicas de los periódicos internacionales.

11. ¿Qué relación se puede establecer entre los párrafos cinco y los dos siguientes?

El párrafo cinco Los párrafos seis y siete

a) menciona un equipo de dibujantes del
World.
b) menciona a Richard Felton Outcault.
c) señala al periódico World como
iniciador del cómic.
d) hace referencia al primer cómic y su autor.
e) nombra a Richard Felton Outcault
como el dibujante más destacado del World.
detallan las características del cómic creado
Por ellos.
reconocen la calidad de pionero en el
género del cómic de Outcault.
muestran el éxito logrado con su cómic Yellow Kid.
caracterizan a esta historieta pionera.
proporcionan antecedentes sobre su éxito.
12. El texto leído se refiere fundamentalmente a

f) la masificación extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.

g) los cómic y su origen como recurso para hacer más atractivos, comerciales y competitivos los periódicos.
h) las artimañas utilizadas por dos grandes periódicos norteamericanos para aumentar las ventas.
i) los antecedentes de la obra de Richard Felton Oatcault creador del primer cómic.
j) la introducción en los grandes periódicos de elementos gráficos ajenos a la información escrita.

13. De acuerdo con el contenido del texto, podemos afirmar que es un fragmento de

f) una historia del periodismo.

g) una crónica sobre los avances técnicos de impresión.
h) un artículo sobre el origen y desarrollo del arte del cómic.
i) un estudio sobre las técnicas utilizadas por los periódicos para aumentar sus ventas.
j) El fragmento no permite determinar su origen.

14. ¿Cuál sería el título más apropiado al contenido del fragmento leído?

f) “Yellow Kid: el primer cómic”.

g) “El arte del dibujo en la prensa moderna”.
h) “Los creadores del cómic”.
i) “Las artes gráficas y el periodismo”.
j) “Cómo nacieron los cómics”.
Texto 4: (Extraído de Prueba de Ensayo 2004, DEMRE)

1. “El hombre siempre ha atribuido un significado a los colores, significado que es múltiple, porque está ligado a hechos
de carácter social, institucional, religioso y moral, y es resultado de la asociación constante entre las sensaciones y los
sentimientos humanos.

2. Pero no todos los colores tienen la misma importancia, ni su simbolismo tiene un valor absoluto y eterno, porque las
relaciones entre el color y la emoción varía según las épocas y los lugares, y porque el lenguaje de los colores, como
todo medio de comunicación, expresa también una cultura.

3. El simbolismo de los colores suele cumplir una función social, porque ayuda al individuo a ubicarse en un grupo de la
sociedad. Piénsese en los atuendos heráldicos, en los colores de la nobleza, los uniformes, los trajes monásticos, los
vestidos característicos de los gremios en la Edad Media, cada uno con un color que le era propio.

4. Un buen ejemplo es el color azul que se encuentra presente en toda la naturaleza. El azul era conocido por los
antiguos en la forma natural del lapislázuli; sin embargo, durante mucho tiempo desempeñó un papel apenas discreto. En
todas las primeras civilizaciones observamos la presencia de tres colores únicamente: el rojo, el blanco y el negro. El
azul, según parece, sólo era percibido como un matiz del negro. El estudio de los dialectos de países como Alto Volta,
Mali, Senegal, Costa de Marfil o Níger confirma la ausencia del azul.

5. En la civilización africana, por no haber sido influida por una cultura externa, como sucedió en la antigua civilización
indoeuropea, la diferencia entre el negro y el azul no era muy clara. Por ejemplo, los esclavos negros de las plantaciones
de algodón norteamericanas cantaban unos cánticos quejumbrosos que llamaban blue devils, frase que en inglés
significa demonios “azules”. ¿No querrían decir, tal vez, demonios negros?

6. En todo caso, es necesario reconocer que en la época antigua y buena parte de la medieval no apreciaban en nada el
color azul. El color favorito, el color por excelencia, fue durante mucho tiempo el rojo, porque era el mejor logrado en
las telas teñidas y porque heredaba, además, el prestigio que tenía antiguamente el púrpura. Sin embargo, en las
postrimerías de la Edad Media, el azul, ese color tanto tiempo menospreciado, pasó a ser el color de los príncipes.

7. Ese cambio explica la ordinarización del rojo, que dejó de ser el color real y empezó a ser usado también en los
trajes de los burgueses, con lo que perdió su prestigio. Su lugar de privilegio fue ocupado por el azul: el famoso azul
rey, el azul de la heráldica, el cual, asociado con el oro, se convirtió en un color precioso y divino, empleado para señalar
el rango de un dignatario y su facultad de mando.

8. El color azul fue investido también de un fuerte simbolismo religioso. Al mismo tiempo que se convertía en atributo
de la realeza, la religión cristiana hizo de él el matiz divino por excelencia, y el más inmaterial de los colores: se usó el
azul para realzar en las representaciones iconográficas la figura de la Virgen María. Color del cielo, el azul simboliza la
elevación del alma, la irrealidad, la verdad eterna, los ideales y el amor puro”.