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1 – CONCEPTUALIZANDO EL JUEGO
Aportamos para comenzar distintas miradas con relación al Juego, pudiéndose de esta
forma observar la importancia del mismo, ya que variados pensadores se han abocado a
analizarlo desde sus disciplinas.
Platón “Todo el mundo cree que los juegos de los niños no son más que
juegos....El juego infantil es el factor determinante en la formación del
perfecto ciudadano. Los juegos educan para la vida seria. Los juegos
dirigidos por sagaces gobernantes, constituyen una ejercitación de la vida
adulta y contribuyen a formar al hombre completo del futuro”
Huizinga “El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos
J. límites de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero
absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una
sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo
que en la vida real”
Caillois “La función propia del juego es el juego mismo. Ocurre que las aptitudes
Roger que ejercita son las mismas que sirven para el estudio y para las
actividades serias del adulto...... El juego aun bajo su forma de juego de
dinero, resulta rigurosamente improductivo..... es una característica del
juego el no crear ninguna riqueza, ninguna obra. Por esto se diferencia del
trabajo o el arte. Al final de la partida todo puede y debe quedar igual que
como estaba, sin que haya surgido nada nuevo....”
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Fraiberg “El juego es un sitio donde los sueños prohibidos pueden renovarse
S. eternamente, donde la magia y la omnipotencia pueden ser practicadas
sin daño, donde los deseos traen su propia gratificación”
Escardó “El juego comienza por ser en el bebé una actividad vital muy poderosa
Florencio que encauza el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicación
con el mundo externo. Poco a poco va adquiriendo poderosas cualidades
psíquicas y centra la época del pensamiento mágico y de la simbolización,
para llegar por fin a ser la escuela de la actividad organizada y la
aceptación de reglas, compromisos y sanciones.”
Freud S. “Podríamos decir que cada niño, en su juego, se comporta como un poeta,
ya que crea un mundo propio, o, mejor dicho, reordena las cosas de su
mundo en una nueva forma que le agrada.”
Yutang “Lo que define al juego es que uno juega sin razón, y que no debe haber
Lin razón para jugar. Jugar es razón suficiente, en él está el placer de la
acción libre, sin trabas, con la dirección que el jugador quiere darle, que
tanto se parece al arte, al impulso creador.”
Challaye “El dominio del juego es el paraíso del “como sí”: la niñita da de comer a
J. su muñeca como si ésta tuviera hambre y pudiera tragar”.
Delacroix “El juego se apoya en realidades; primero en las acciones mismas, en los
H. movimientos que ejecuta. Montado en una escoba, el niño solo presta
atención al acto de cabalgar, al movimiento del caballo, a la postura del
jinete, al tema de la cabalgata, este acto, todo en movimientos y
sentimientos, es el único que está presente en su conciencia y transforma
la escoba en caballo. A decir verdad, el niño no ve el caballo, pero
tampoco ve la escoba... La creencia lúdica se compone de la síntesis de
esa exuberancia física con esta actividad mental.”
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I.P.A. “El juego junto con los requerimientos básicos de nutrición, salud, vivienda
y educación es vital para el desarrollo del potencial de todos los niños. El
juego es comunicación y expresión, combinando pensamiento y acción; da
satisfacción u sensación de logro. El juego es instintivo, voluntario y
espontáneo. El juego ayuda al desarrollo físico, mental, social y emocional
del niño. El juego es una forma de aprender a vivir, no un mero
pasatiempo.”
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Cualidades del Juego
Implica un desafío
Hay incertidumbre sobre su desarrollo y destino
Es libre y voluntario (convoca a las personas a poner en marcha grados de
libertad, dependerá del permiso interno que cada uno se otorgue)
Es inherente al ser humano y un satisfactor sinérgico de sus necesidades
fundamentales (… de comunicación, socialización, diversión, aprendizaje,
salud, etc.)
Sucede en el campo intermedio entre la realidad y fantasía (el como sí)
Permite el ensayo de nuevas conductas, la exploración.
Transforma los ámbitos social, cultural y político (no somos las mismas
personas después de jugar. Ello se traslada inconscientemente a la vida
cotidiana)
Potencia la creatividad e imaginación.
Favorece el aprendizaje
2– EL JUEGO GRUPAL
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Ventajas y Propiedades…
o Integra afectivamente.
o Incentiva a la mayor participación con menor exposición personal.
o Horizontaliza sin anular las particularidades o aptitudes de cada uno.
o Puede ser facilitado en toda edad y sector social.
o Facilita procesos socioeducativos.
Es aquella técnica lúdica desarrollada con un grupo y atravesada por un eje temático,
facilitando la vivencia y expresión de los participantes con relación al mismo.
Su objetivo es abordar en forma socioeducativa una temática o problema social.
(Ej.: Violencia familiar, institucional, social; comunicación; integración; conocimiento
interpersonal; valores; temáticas de salud: sexualidad, HIV, adicciones, embarazo
adolescente, temáticas de familia: límites, vínculos, roles, la autoridad, etc.)
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A) SECUENCIA DE JUEGOS TEMÁTICOS GRUPALES
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Juego Iniciador Mezclador, no expositivo (puede incluir una breve
presentación entre los participantes)
Propicia la distensión y el caldeamiento.
Simple y de corta duración.
Presenta el tema.
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Juego Temático Central Aborda el eje temático plenamente.
Pueden ser varios juegos o uno de mayor duración.
Permite una mayor exposición de los participantes.
Posibilita el uso de mayor cantidad de materiales y
del tiempo necesario para la explorarlos e incluirlos
en elaboraciones.
-3-
Juego de Finalización Sintetiza el eje temático o sugiere la aparición de
propuestas.
Capitaliza el clima lúdico alcanzado.
Puede ser de carácter integrador y festivo (como el
de inicio) o puede resultar la puesta en común de
producciones de juegos anteriores (dramatizaciones,
composiciones literarias, collage, canciones, etc.)
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Utilizando diversas técnicas para la recolección de datos (3 preguntas a contestar en grupo
y posterior plenario, lluvia de ideas, armado de cuadros, etc.) se trata el tema en cuestión
entre los participantes, observándose las siguientes características:
Están motivados por los juegos vivenciados.
Se debe propiciar la discusión a partir de los propios conocimientos.
No debe importar el nivel de información previa, la existencia de prejuicios,
estereotipos, etc. Todo será de utilidad para el debate e intercambio.
Se debe tratar de llegar a la síntesis de lo reflexionado. No importa si en las mismas
se reflejan discrepancias.
No deben influir ni participar directamente los especialistas y docentes en lo
temático.
La tarea reflexiva no debe ser muy extensa.
Luego del momento anterior, un especialista en el tema en cuestión abordará con los
participantes el contraste (diferencias, similitudes) entre lo jugado, lo debatido con lo que
se conoce disciplinariamente sobre el tema.
Se debe tratar que el “especialista” o referente temático observe el momento de juegos y
el de debate. Este contraste permitirá la reflexión crítica entre el conocimiento común y el
académico, pudiendo influir mutuamente en una dialéctica que privilegie el
acrecentamiento del conocimiento en el tema en cuestión.
Se debe tratar que el especialista temático, ofrezca un panorama amplio y diversas
alternativas de pensamiento sobre el problema abordado, en función de que los
concurrentes se hagan de un espectro pluralista de posturas ideológicas, teóricas y de
intervención sobre el problema tratado.
Utilizando un papelógrafo, pizarra, etc. se podrán anotar conceptos o palabras importantes
que surjan del debate: conceptos compartidos, mitos, prejuicios. También si surgen ideas
innovadoras tendientes a la superación del problema u otras propuestas para profundizar
el conocimiento del tema en cuestión. Este registro ayuda al debate, a la claridad en la
expresión de los conceptos como a la asimilación de los mismos y a la confección de un
documento final sobre la actividad.
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JUEGOS TEMÁTICOS GRUPALES
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TIPOS DE JUEGO A De presentación, de integración, cooperativo,
UTILIZAR Y LA competitivo, de ingenio, de destreza física,
UBICACIÓN dramatizaciones, etc. etc.
CRONOLÓGICA EN 1. Juego inicial
LA SECUENCIA 2. Juego central
LÚDICA 3. Juego de cierre
HORARIO DE LA Medir dentro de la actividad completa la
ACTIVIDAD Y duración de cada juego en particular.
DURACIÓN.
AMBITO FÍSICO cerrado, abierto, patio, campo, dimensiones
adecuadas a la tarea, con o sin mobiliario, etc
RECURSOS FACILITADOR CAPACITACION Y EXPERIENCIA, en función
HUMANOS
CO-FACILITADOR de saber qué tipo de juegos se está en
condiciones de facilitar.
CONOCIMIENTO PREVIO CON LOS
JUGADORES, en función de tener en cuenta el
grado de confianza, aceptación interpersonal,
etc.
ORGANIZADOR / ES Cantidad necesaria. Preparación.
RECURSOS INSUMOS Lo necesario para cada técnica (papeles,
MATERIALES
(Tener en cuenta fibrones, tela, etc.) en cantidad suficiente e
la capacidad incluso extra para reponer.
financiera de la
organización, de Considerar si son elementos que el grupo
de autogestión puede tener consigo o traer expresamente.
del grupo)
EQUIPAMIENTO Audio, micrófono, prolongadores, otros.
Verificar con antelación su funcionamiento.
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5 – FACILITACION Y FACILITADOR LUDICO
“Fácil”significa “realizar algo sin mucho esfuerzo. Que puede suceder con mucha
probabilidad”” (Diccionario enciclopédico Sopena).
“Facilitar” significa hacer fácil o posible alguna cosa (ídem).
“Facilitación lúdica” significa: producir con sencillez y poco esfuerzo una actividad de
juegos en un grupo de personas. El facilitador lúdico es la persona que posibilita lo
anterior.
“El facilitador es un profesional que asume la responsabilidad y el compromiso de utilizar el
juego como fin y/o medio. El juego como fin en sÍ mismo se traduce en una propuesta
centrada en el jugar por jugar. El juego como medio, implica su utilización en diversos
ámbitos y con diferentes propósitos, constituyéndose en una herramienta para el
desarrollo humano” (Moreno Inés).
Entendemos que el facilitador lúdico no es un “puro dinamiquero, debiendo tomar en
cuenta la perspectiva transformadora del proceso educativo en donde el juego está
implicado como un medio.” (CEDEPO ).
Esto significa que se debe:
- Partir del contexto, la práctica y conocimiento de la gente participante.
- Desarrollar un proceso de conocimiento (dialectizar entre conocimientos
sistemáticos y del saber popular) en donde los participantes puedan ir
descubriendo, desmitificando y/ o profundizando sobre su realidad social.
- Propiciar el retorno a la práctica para transformarla (teniendo en cuenta la
facilitación lúdica sistemáticamente diseñada y aplicada, como un medio más entre
otros para lograrlo)
La facilitación lúdica es también y en forma más general, el extraer con sencillez y placer
en las personas con las que se trabaja, la potencialidad lúdica que todos poseen por el solo
hecho de ser seres humanos y el haber sido durante su infancia: jugadores natos y netos.
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- Tener en cuenta que es esencial en él, el poder jugar placenteramente. No es
posible multiplicar y facilitar juegos, si no se demuestra una actitud de gusto por el
jugar y por la creencia de que el juego es un real potenciador de transformación
favorable en los seres humanos.
- Tener conocimientos teóricos y prácticos sobre disciplina lúdica básica y
conducción de grupos de juegos.
- Ser muy claro en su dicción y forma de emitir las consignas, posibilitando la
comprensión de todos los participantes.
- Ser breve y con capacidad de síntesis en sus intervenciones.
- Lograr pasar lo más desapercibido posible en momentos del juego, en función de
que éste logre su cualidad esencial de tender hacia un momento de mayor libertad,
creatividad, participación, criticidad, integración, placer, etc.
- Posibilitar un ambiente de tranquilidad y seguridad sin proteccionismo.
- Denotar empatía con el grupo, en donde el mismo perciba comprensión, cuidado y
atención de sus necesidades.
- Desarrollar la capacidad de evaluar cómo intervenir o no, en momentos en que el
grupo produce cambios por sí mismo en la secuencia lúdica. En muchas
oportunidades, la creatividad grupal modifica pertinentemente los juegos
planificados; siendo conveniente no realizar intervención alguna, logrando
enriquecerse la propuesta original.
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Capitalizar la energía grupal.
Manejar las propias emociones, desarrollar el buen humor.
Aceptar distintos grados de participación, bloqueos y/o cambios en los jugadores.
6 – JUEGO E IDEOLOGIA
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sobrevaloran las actividades centradas en el consumismo. Y un resto de juguetes
didácticos la mayoría de los cuales tiene una dudosa validez para una transformación social
tal como la entendemos en el rol lúdico de facilitación.
El juego y el juguete que siempre tienen algún tipo de ideología expresa o encubierta, es
comúnmente utilizado para reproducir los esquemas sociales de dominación de las
minorías hacia las mayorías, las que en general se debaten en la pobreza y marginalidad.
El juego tal como lo propone Tiempo de Juego, está cargado de ideología tendiente a
facilitar procesos socioeducativos y de intervención social que permitan liberar al ser
humano de las cuestiones que lo oprimen y le permitan ser más y mejor en su vida, tender
al logro de sus derechos; en definitiva, que le permitan luchar con mayores posibilidades
por su dignidad.
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Bibliografía recomendada
Bally G., “El juego como expresión de libertad”, Fondo de Cultura Económica,
México 1986
Brown G., “Qué tal si jugamos”, Editorial Humanitas. Bs. As. 1992
Caillois R., “Teoría de los juegos”, Ed. Seix Barral, Barcelona, 1958
Cañeque Hilda, ”Juego y Vida”, Ed. El Ateneo, Bs. As. 1991.
CEDEPO, “Técnicas participativas para la educación popular” , Ed. Humanitas, Bs. As.
1989.
David J., “Juegos y Trabajo Social”, Ed. Humanitas, Bs. As. 1985.
David J., “El juego, uno de los caminos hacia la paz”, Ed. Lumen, Bs. As.,2005
Gandulfo M., “El juego en el proceso de aprendizaje”, Ed. Humanitas, Bs. As. 1992
García D., “El grupo”, Ed. Espacio, Bs. As. 1997
Huizinga J., “Homo ludens”, EMECE Ed. , Bs. As. 1968.
IPA, “El juego: necesidad, arte y derecho”, Ed. Bonum, Bs. As. 1996
Ivern A., “A qué jugamos?, Ed. Bonum, Bs. As. , 1994
La Mancha, Bienales 1 a la 5, Editada por UNICEF, Uruguay
Londoño A., Dinámica de la concientización” , Ed. Paulinas, Colombia 1988
Moreno I., “El juego y los juegos”, Ed. Lumen Humanitas, Bs. As. 2005
Pavia V., “Juegos que vienen de antes”, Ed, Humanitas, Bs. As. 1994
Reboredo A., “Jugar es un acto político”, Ed. Nueva Imagen, México, 1983.
Scheines G., “Juegos inocentes, juegos terribles”, Eudeba, Bs. As. 1998
Scheines G., “Juguetes y jugadores”, Ed. De Belgrano, 1981
Winnicott D., “Realidad y juego”, Ed Gedisa, España, 1999
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