Saint Louis School

Departamento de Lengua y Literatura

Guía Domiciliaria N°7

Segundo Semestre
Lenguaje Y Comunicación
I MEDIO

Nombre: _______________________________________________________________ Curso: _______

I. MANEJO DE CONECTORES

Las preguntas 1 y 2 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la opción con los
conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. El historiador debe narrar los acontecimientos ……………… lo secundario aparezca siempre

subordinado ……………… a lo esencial.
A) de manera que a
B) en los que respecto a
C) a fin de que ante
D) siempre que por

2. ……………… la Antigüedad clásica se encuentran indicios de la creencia en una “cuarta

región” del mundo, ……………… pretenden ser objetivos, ……………… son mitológicos.
A) Durante y que cuando
B) A partir los cuales y, en cambio,
C) Hasta que y, además,
D) En los que aunque en realidad,

II. PLAN DE REDACCIÓN

Las preguntas 3 y 4 de este ítem van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto
virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema
organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una
ordenación coherente del texto.

3. “Algunos rasgos del Modernismo”

1. Acogen lo más resaltante de los momentos clásicos y románticos de las escuelas francesas en boga.
2. El Modernismo, es en este sentido, receptivo y a la vez proyectivo.
3. De ahí que el Modernismo se ha considerado una escuela universal no arraigada en ningún lugar preciso,
sino orientada hacia todas las tendencias.
4. No desean someter su arte a normas impuestas por una sola escuela literaria.
5. La idea de libertad artística, propia de los escritores románticos, es aceptada por los modernistas en todas
sus formas.

A) 5 – 4 – 1 -3 - 2
B) 4 – 5 – 3 – 1 - 2
C) 1 – 5 – 4 – 3 - 2
D) 5 – 1 – 3 – 4 – 2
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4. “Bombardeo poético sobre Dubrovnik”

1. Dubrovnik, ciudad croata declarada patrimonio de la humanidad por su antigüedad y belleza. Bombardeada
en la década del 90.
2. En agosto del 2002, los habitantes de Dubrovnik, no pudieron dejar de sentir un escalofrío al escuchar el
motor de un avión.
3. Con extrañeza observaron que el cielo se cubría de objetos blanquecinos que caían como copos de nieve.
4. La sorpresa se trocaba en alegría y un carnaval se apoderaba de la ciudad, pues los objetos lanzados eran
poemas.
5. Los responsables de este nuevo bombardeo, un minúsculo grupo de artistas chilenos.

A) 2 – 3 – 4 – 1 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
C) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
D) 1 - 2 – 3 – 4 – 5

Texto
1. En la actualidad, la mayoría de los que ocupan posiciones directivas han aprendido casi todo lo que saben
sobre la dirección de personas, observando a dirigentes que les han precedido, así como en base a su propia
experiencia. El aprendizaje mediante la observación y la acción ha sido siempre el método primordial de
adiestramiento para dirigir, y es probable que ello sea siempre así.
2. Pero tal método no está exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que un sustituto aprenda
más hábitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal dirigente. Y el dirigente que está
aprendiendo en base a métodos empíricos puede interpretar mal su propia experiencia y aprender las malas
lecciones de tal sistema.
Quizás el mayor riesgo del método de preparación mencionado es que dará origen a dirigentes
unidimensionales que han aprendido la habilidad e información requeridas para determinadas tareas y,
además, algunas triquiñuelas, pero que no han adquirido la comprensión y el discernimiento relativos al
comportamiento de grupos que les brindan una segunda dimensión, y mucho menos la destreza y el deseo de
desarrollar el potencial dirigente de otros, que proporcionan la tercera dimensión de la capacidad de dirección.
3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y conscientemente el
adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza con un programa sistemático de
autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo designado para hacer resaltar la capacidad de dirección
de todos y cada uno de sus componentes. Continúa luego a través de un proceso de selección, de orientación
y de supervisión, en el propio terreno, de los dirigentes designados.

5. PRIMORDIAL 6. EMULA
A) natural A) sigue
B) popular B) admira
C) aceptado C) estima
D) básico D) imita

7. TRIQUIÑUELAS 8. DESTREZA
A) trampas A) rapidez
B) tretas B) técnica
C) engaños C) habilidad
D) ilusiones D) conocimiento
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9. SISTEMÁTICO
A) gradual
B) complejo
C) productivo
D) organizado

10. La relación entre el párrafo 1 y el 2 consiste en que el primero se habla de

A) una forma de aprendizaje y en el segundo se señalan sus defectos.
B) el aprendizaje por imitación y en el segundo se dan ejemplos concretos.
C) los dirigentes y en el segundo del método de aprendizaje.
D) una situación pasada y en el segundo de una situación actual.

11. Una característica de un dirigente unidimensional es

A) su falta absoluta de habilidades de dirección.
B) el manejo de gran cantidad de triquiñuelas.
C) su incomprensión de la conducta grupal.
D) su lucha contra posibles dirigentes opositores.

12. El tema central del texto es

A) el aprendizaje por observación e imitación.
B) el análisis de los cargos directivos en las empresas.
C) la crítica a la enseñanza por imitación.
D) la capacitación de dirigentes en su lugar de trabajo.

13. Respecto al aprendizaje por la observación y la acción, el emisor considera que

A) es el mejor método de capacitación de dirigentes.
B) es y probablemente seguirá siendo el método más usado para capacitar dirigentes.
C) ya no tiene validez y debe ser reemplazado por otro.
D) produce dirigentes absolutamente incompetentes.

14. Del segundo párrafo se puede inferir que

A) la persona que aprende por imitación adquiere las virtudes y defectos de su modelo.
B) el método de aprendizaje por observación y acción forma malos dirigentes.
C) es mejor no capacitar dirigentes dentro de la empresa.
D) el emisor considera necesario que los dirigentes se formen fuera del trabajo.

15. La relación entre el segundo y el tercer párrafo consiste en que en el segundo

A) se indican los riesgos del método por observación y acción; en el tercero cómo prevenirse de estos
peligros.
B) se indican cómo se hace la capacitación actualmente; en el tercero cómo debería hacerse.
C) se señalan las características del método de aprendizaje por imitación; en el tercero sus peligros.
D) se dan ejemplos de mal aprendizaje; en el tercero se muestran casos concretos de una buena enseñanza.