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Los autores agradecen el trabajo de asistencia de Vanessa La Noire, Nuria Rodríguez y Carlos Aldave, así como la revisión y
comentarios de Anton Willems y Omar Corilloclla.
Los puntos de vista expresados en este documento de trabajo corresponden a los autores y no reflejan necesariamente la
posición del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica.
Con fines académicos se puede citar total o parcialmente esta obra siempre que se mencione al autor y la referencia
bibliográfica.
Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas
CONTENIDO
I.INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................1
II.¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ANALIZAR LAS UNIVERSIDADES?.......................................................3
1. Importancia de la educación universitaria ..................................................................................3
2. Aspectos generales de la educación universitaria en el Perú .....................................................4
3. Situación de la producción científica en el Perú .........................................................................6
4. Recursos humanos para la ciencia, tecnología e innovación ......................................................6
III.DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LAS CARRERAS DE CIENCIA, INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA EN LA
UNIVERSIDAD PERUANA ..........................................................................................................9
1. Docentes ...........................................................................................................................9
1.1. Distribución de docentes por carreras ...........................................................................9
1.2. Distribución de docentes por tipo de universidad ......................................................... 9
1.3. Participación de los docentes en las carreras de CINTEC por universidades ...............10
1.4. Distribución de docentes por nivel de educación ........................................................10
1.5. Aspectos laborales........................................................................................................12
1.5.1. Condición laboral y régimen de dedicación .......................................................... 12
1.5.2. Actividades laborales fuera de la universidad ....................................................... 13
1.5.3. Carga docente y no docente.................................................................................. 13
1.6. Distribución de docentes por región ............................................................................14
2. Estudiantes universitarios de pregrado ............................................................................ 16
2.1. Distribución por carreras, universidades......................................................................16
2.1.1. Carreras ................................................................................................................. 16
2.1.2. Distribución de estudiantes de CINTEC por tipo de universidad .......................... 17
2.2. Características socioeconómicas de los estudiantes ....................................................19
2.2.1. Ingresos ................................................................................................................. 19
2.2.2. Situación laboral .................................................................................................... 19
2.2.3. Interrupción de estudios ....................................................................................... 20
2.2.4. Becas...................................................................................................................... 21
2.2.5. Migración y estudios en el exterior ....................................................................... 22
3. Estudiantes de posgrado.................................................................................................. 22
3.1. Programas de posgrado según tipo de universidad .....................................................23
3.2. Distribución de estudiantes de posgrado .....................................................................23
3.2.1. Distribución de estudiantes por nivel de posgrado............................................... 23
3.2.2. Distribución de estudiantes por carreras .............................................................. 24
3.2.3. Distribución de estudiantes de posgrado por tipo de universidad ....................... 24
3.3. Características socioeconómicas de los estudiantes ....................................................26
3.3.1. Edad ....................................................................................................................... 26
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 30: Estudiantes que desean emigrar y estudiantes que se interesan en estudios en el exterior
por carrera ............................................................................................................................29
Gráfico 31: Número de institutos y centros de investigación por áreas de conocimiento de CINTEC ....30
Gráfico 32:Cantidad de laboratorios destinados para carreras de CINTEC...........................................31
Gráfico 33: Número de horas destinadas a investigación por cada hora destinada a docencia en
carreras de CINTEC................................................................................................................31
Gráfico 34: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos dos años ...................32
Gráfico 35: Áreas de conocimiento en las que se concentró el mayor número de investigaciones .......32
Gráfico 36: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos dos años por tipo de
universidad ............................................................................................................................33
Gráfico 37: Distribución de docentes de carreras de CINTEC por número de ponencias realizadas en
eventos internacionales ........................................................................................................34
Gráfico 38: Disposición de ambientes para el desarrollo de actividades académicas por parte de los
docentes ................................................................................................................................34
Gráfico 39: Áreas de interés en investigación relacionada a ciencia e ingenierías ................................36
Gráfico 40: Resultado esperado de la investigación por tipo de investigación desarrollada .................38
Gráfico 41: Tipo de investigación desarrollada en el proyecto de tesis por carrera ..............................38
Gráfico 42: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre calidad de los laboratorios ............................39
Gráfico 43: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre calidad de los laboratorios por tipo de
universidad ............................................................................................................................40
Gráfico 44: Percepción de los alumnos de posgrado en CINTEC sobre calidad de los laboratorios .......40
Gráfico 45: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre calidad de los laboratorios por tipo de
universidad ............................................................................................................................41
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Las 10 universidades que acogen mayor número de docentes en las carreras de CINTEC .....10
Tabla 2: Estudiantes de CINTEC por carreras .........................................................................................17
Tabla 3: Estudiantes de CINTEC por carreras y tipo de universidad ......................................................17
Tabla 4: Las 10 universidades con el mayor número de estudiantes en las carreras de CINTEC ..........18
Tabla 5: Estudiantes en programas de maestría y doctorado................................................................23
Tabla 6: Estudiantes de ciencia, ingeniería y tecnología por carreras ...................................................24
Tabla 7: Estudiantes de posgrado de CINTEC por carreras y tipo de universidad .................................24
Tabla 8: Las 10 universidades con el mayor número de estudiantes en las carreras de CINTEC ..........26
Tabla 9: Distribución de personal asignado en laboratorios de carreras de CINTEC por tipo de
universidad .............................................................................................................................31
Tabla 10: Productividad de los docentes en carreras de CINTEC por universidad.................................33
Tabla 11: Distribución de áreas de interés en investigación por carreras .............................................36
Tabla 12: Distribución de áreas de interés en investigación por carreras .............................................37
I. INTRODUCCIÓN
La señal más clara de la transición de una economía avanzada hacia una economía del conocimiento
es el fuerte crecimiento de la demanda por graduados universitarios e investigación universitaria en
temas que el país considera prioritarios para la creación de valor agregado en la producción de
bienes y servicios del país1. El aporte de las universidades es, pues, clave tanto en su tarea de
formación de profesionales, como en el desarrollo de la investigación científica y tecnológica.
El análisis que presentamos ha sido elaborado tomando como base el II Censo Nacional Universitario
– 2010 (CENAU)3, y su objetivo es sistematizar los datos sobre dos grandes temas: la formación de
profesionales y la investigación científica de las universidades peruanas que contribuye con el
proceso de innovación económica y social.
Entre los principales hallazgos se observa que, contrariamente a lo que sucede con el resto de
carreras universitarias, las universidades públicas forman a la mayor cantidad de profesionales en las
especialidades de CINTEC y ofrecen una mayor diversificación de las mismas en comparación a sus
pares privados.
1
En particular, el Banco Mundial considera que en dicha transición resulta clave cumplir con cuatro condiciones: un
apropiado régimen económico e institucional, una fuerte base de capital humano, una dinámica infraestructura de
información y un eficiente sistema nacional de innovación. Banco Mundial (1999). Informe sobre el Desarrollo Mundial
1998/99: Conocimiento para el desarrollo. Washington.
2
Se consideran como carreras de Ciencias, Ingeniería y Tecnología (CINTEC) a aquellas relacionadas a ingeniería y
tecnología (con excepción de ingeniería civil e industrial), ciencias de la salud (con excepción de medicina, enfermería y
obstetricia), ciencias biológicas y ambientales, ciencias agrícolas y ciencias básicas.
3
El II Censo Nacional Universitario 2010 CENAU fue ejecutado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática en el
marco de un convenio con la Asamblea Nacional de Rectores. El CENAU se efectuó simultáneamente en 100 Universidades
del país, de las cuales 35 son públicas y 65 privadas.
Esperamos que esta información sirva de soporte a las decisiones de política de los órganos
competentes e, igualmente, guíe las decisiones que a nivel particular puedan tomar las universidades
con la finalidad de mejorar su desempeño. En ese sentido, el presente documento incluye una
sección de recomendaciones de política cuya finalidad es mejorar el desempeño de las universidades
peruanas en estas dos funciones primordiales.
Los diversos análisis y diagnósticos del SINACYT coinciden en resaltar que el Perú enfrenta problemas
de recursos humanos en investigación, desarrollo e innovación (I+D+i), los cuales describiremos
brevemente en esta sección.
Como señala la UNESCO (2009)6, la formación brindada en las universidades permite responder y
anticipar necesidades sociales, “esto incluye la promoción de la investigación para el desarrollo y uso
de nuevas tecnologías y la garantía de la provisión de formación técnica y vocacional, educación para
emprendedores y programas para la educación a lo largo de toda la vida”.
4
Salmi, Jamil (2009) “El desafío de crear universidades de clase mundial”. Banco Mundial. Serie Direcciones para el
Desarrollo. Desarrollo Humano. Washington D.C.
5
European Commission (2003), “The role of the universities in the Europe of knowledge”.
6
UNESCO (2009) “Conferencia Mundial de Educación Superior 2009: Las Nuevas Dinámicas de la Educación Superior y de la
Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo” Paris, 5-8 de julio de 2009. Declaración Final
7
Lucas, R.E. (1988). “On the Mechanics of Economic Development,” Journal of Monetary Economics, Vol. 22, pp. 3-42.
8
Vandenbussche, J., P. Aaghion y C. Meghir (2006). “Growth, distance to frontier and composition of human capital,”
Journal of Economic Growth Vol. 11, pp. 97-127.
De otro lado, los menores recursos otorgados a las universidades públicas, además de la aprobación
del Decreto Legislativo 882 en 1996, que flexibilizó la creación de universidades privadas, motivó que
al cierre de la década del noventa las universidades privadas superaran largamente en número a las
públicas (ver Gráfico N° 1).
9
Behtman, J.R. y N. Stacey (1997). The Social Benfits of Education, University of Michigan Press, Ann Arbor. DEE, T.S.
(2004). “Are there civic returns to education?” Journal of Public Economics, Vol. 88, pp. 1697-1720.
10
Cabe indicar que, dicho fenómeno se observa en toda Latinoamérica. Para un análisis a nivel de las características de la
evolución de la educación superior en la región, puede consultarse. Daude, Christian (2012). “Educación, clases medias y
movilidad social en América Latina”.
11
Diaz, Juan José. (2008) "Educación superior en el Perú: tendencias de la demanda y la oferta". En: Benavides, Martín
(ed.). Análisis de programas, procesos y resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate. Lima:
GRADE. p. 83-129.
12
Ministerio de Educación (2006). La universidad en el Perú. Razones para una reforma universitaria. Informe 2006. Serie
Cuadernos de reflexión y debate VII. Dirección de Coordinación Universitaria.
casas de estudios muestran un pobre vínculo con el sector productivo, motivando importantes
asimetrías de información entre los actores del SINACYT13, e incluso un desalineamiento con las
tareas de formación de profesionales e investigación propias de la universidad.
Por otra parte, si bien la población en edad de trabajar (PET) mayoritariamente sigue teniendo
estudios secundarios (44,5 %) o primarios (26,3 %), la participación de la población con estudios
universitarios se ha incrementado de manera importante en la última década: 15,7 % de la PET. Del
total de la población económicamente activa ocupada (PEAO), el 16,5 % alcanza dicho nivel de
estudios.
Sin embargo, a pesar de los avances en la participación de la población con educación superior
universitaria (durante la última década, el promedio de años de estudios alcanzados por la población
con 15 años de edad a más se incrementó de 9,3 a 10,2 años), la baja cifra de escolaridad sigue
siendo una vulnerabilidad importante que atenta contra el desarrollo del país.
Como ya se ha dicho, desde la aprobación del Decreto Legislativo 882, el sistema universitario
enfrenta problemas de proliferación de la oferta educativa sin mecanismos que aseguren su calidad,
con reacciones gubernamentales tardías fácilmente superadas por la dinámica del mercado.
13
Es importante tomar en cuenta que las pocas capacidades de gestión en el sector productivo, contribuyen al
desencuentro entre universidades y empresas, lo que debilita aún más al Sistema de Innovación.
Díaz y Kuramoto (2010) señalan que la producción de artículos científicos en el Perú es baja en
comparación con otros países. Así, durante el periodo 1993-2010 se publicaron 4 734 artículos SCI
(Science Citation Index) de investigaciones/investigadores peruanos. Entre 1993 y 2002 las
publicaciones aumentaron muy lentamente por año, pasando de 163 a 186. Sin embargo, a partir de
2003 el número de publicaciones SCI por año comenzó a aumentar, registrándose 593 publicaciones
en 2010. Como correlato, el porcentaje de las publicaciones de investigadores peruanos con respecto
al total de publicaciones SCI mundiales ha mostrado una tendencia creciente desde 2003, aunque el
nivel continúa siendo bajo: 0,045 % en 2010.
Otros países de América Latina, como Argentina, Brasil y México, generan un volumen de
publicaciones mucho mayor aún. Por ejemplo, en el año 2005 Argentina tuvo 3 058 publicaciones,
México 3 902 y Brasil 9 889. Por su parte China produjo 41 596 publicaciones y Japón 54 471. Para
ese mismo año, el volumen de publicaciones de Estados Unidos fue de 205 320 investigaciones
científicas.
Diversos trabajos, entre los que resaltan los elaborados por Pavitt (1991)16 y Salter y Martin (2001)17,
demuestran que contar con graduados de programas doctorales de alta calificación permite generar
14
National Science Foundation, Science and Engineering Indicators.
15
“Estudio sobre resultados e impactos de los programas de apoyo a la formación de posgrado en Colombia: hacia una
agenda de evaluación de calidad”. Facultad de Economía, Universidad del Rosario, 2008.
16
“What Makes Basic Research Economically Useful?”, Research Policy, 20, 109- 119.
17
“The Economic Benefits of Publicly Funded Basic Research. A Critical Review”, Research Policy, 30, 509- 532.
Existe suficiente evidencia que muestra cómo los graduados de programas doctorales contribuyen al
ciclo de generación de conocimiento, permiten importantes impulsos en innovación y
consecuentemente en el crecimiento económico18, generando a su vez un efecto positivo sobre las
tasas de crecimiento de la productividad mediante el aumento de la velocidad a la que se adoptan las
tecnologías de vanguardia19.
En este contexto, un país que busque mantener un nivel de PBI per cápita similar al determinado
como meta para el bicentenario del Perú (2021)20, debería mantener en promedio una cuantía de
1 600 investigadores por millón de habitantes21. Sobre la base de dicho supuesto, se ha estimado que
para el año 2021 el Perú requerirá aproximadamente 17 500 investigadores con doctorado en las
áreas de ciencias básicas e ingeniería. Tomando en cuenta la cifra actual de investigadores
registrados en el CONCYTEC, la brecha al 2021 será de alrededor de 15 700 investigadores con grado
de doctor.
Específicamente, para 2021, se estima que la estructura productiva del país requerirá alrededor de 7
mil doctores graduados en la especialidad de ingeniería y tecnología, 4 mil graduados en la
especialidad de ciencias naturales, 3 300 graduados en la especialidad de ciencias médicas y salud y
aproximadamente 2 500 graduados en la especialidad de ciencias agrícolas22.
En esa línea, la Encuesta Nacional de Innovación en la Industria Manufacturera 2012, muestra que el
principal obstáculo que encuentran las empresas para innovar es la escasez de personal calificado:
40,8 % del total de empresas que no innovaron señalaron dicha escasez, situación que guarda
estrecha relación con un deficiente sistema de educación superior (Gráfico N° 3).
18
Ver OECD (2000), Pilat (2001) y OECD (2009).
19
Ver Cohen y Levinthal (1989), Griffith, Redding y Van Reenen (2003), Kneller y Stevens (2006).
20
El “Plan Bicentenario. El Perú hacia el 2021” establece como una de sus metas que el PBI per cápita al 2021 debe estar
entre US$ 8 000 y US$ 10 000
21
El promedio utilizado se basa en las cifras de investigadores de Chile, Hungría, México, Polonia y Turquía. Cabe indicar
que si bien Chile puede ser considerado como una referencia de corto plazo, en varios estudios se evidencia que dicho país
adolece de un déficit en innovación (Kharas y otros, 2008; Maloney y Rodriguez-Clare, 2007), por lo que se tomó el
promedio de los cinco países para una referencia de largo plazo.
22
Granda, A (2013), ¿Cuántos doctores requiere la senda de crecimiento sostenible?: una aproximación para el caso
peruano, CONCYTEC.
23
World Economic Forum competitiveness ranking.
Los docentes de CINTEC se concentran en las áreas de ingeniería y tecnología (54,5 %), ciencias
básicas (22,0 %) y mucho menos en otras carreras (Gráfico 5).
De acuerdo con el CENAU, de las 100 universidades que participaron en el censo, 90 ofrecen las
carreras de ciencias, ingeniería y tecnología.
54.5%
22.0%
10.1% 10.0%
3.4%
24
Para determinar qué docentes universitarios ejercían sus labores en carreras de CINTEC se tomaron en cuenta dos
criterios: (1) que la mayor carga en horas lectivas estuviera concentrada en las carreras de ciencias básicas, ciencias
biológicas y ambientales, ciencias de la salud y psicología, ingenierías y tecnologías, y agropecuarias, veterinaria y afines. (2)
que el docente dependiera de una Facultad, Departamento Académico o Especialidad en las áreas mencionadas en el
criterio 1.
37.0% 38.3%
63.0%
61.7%
25
En este grupo se incluyen tanto los docentes con nivel de pregrado, como aquellos que a pesar de haber iniciado estudios
de posgrado, no los culminaron en su totalidad; es decir, no cuentan con el grado respectivo.
9.2%
25.9% Doctorado
Maestría
II Especialización
60.5%
Pregrado
4.4%
Por tipo de universidad, se observa que sólo el 32,6 % de docentes de CINTEC de las universidades
privadas cuenta con algún estudio de posgrado, mientras en las universidades públicas el porcentaje
es de 43,7 %. Esto se podría explicar en parte por las diferencias en la normatividad e incentivos
internos entre universidades privadas y públicas. En una universidad privada el criterio de selección
obedece a la disponibilidad de recursos. En las universidades públicas existe un escalafón que impide
que un docente solo con licenciatura acceda a ciertos cargos.
Sólo 30,9 % de los docentes con estudios de posgrado estudió en el exterior (1 486 docentes). Ello
implica que la inmensa mayoría realiza su posgrado en el país, situación crítica ya que Perú no cuenta
con universidades bien posicionadas en el ranking mundial.
La mayor parte de posgrados han sido obtenidos en Brasil (21,4 %), España (16,1 %) y Estados Unidos
(12,6 %) (Gráfico 8).
Brasil
España
Estados Unidos
17.8% 21.4% Chile
2.2%
Rusia
2.3%
Francia
2.3% Reino Unido
3.2% 16.1% México
Alemania
3.3%
Japon
3.5% Argentina
3.6% 12.6%
7.2% Bélgica
Otros
4.3%
El 54,1 % de docentes de CINTEC son nombrados (6 596 docentes), el 37 % son contratados (4 516
docentes), el 8,6 % son jefes de práctica (1 043) y solo un 0,3 % son profesores extraordinarios
(eméritos, honorarios, investigadores, visitantes). Esta distribución se explica en parte porque, como
ya se dijo, la mayoría de docentes de CINTEC se concentran en las universidades públicas, en las
cuales la estructura de contratación es más rígida.
Asimismo, la mayor parte de los docentes nombrados encuestados por CINTEC trabaja a dedicación
exclusiva y a tiempo completo. Paralelamente, las plazas bajo el régimen de contratación son en su
mayor parte de docencia a tiempo parcial (Gráfico 9). Este régimen otorga flexibilidad a las
universidades para cambiar parte de su plana docente de acuerdo a sus necesidades.
Las áreas de conocimiento con un mayor número de docentes nombrados tendrían mayores
problemas para reaccionar de manera efectiva y rápida a los programas de incentivos académicos
que exijan saltos de productividad que requieran cambio y/o adición de docentes.
Por lo tanto, aun cuando existiesen programas de incentivos atractivos para las universidades de
mejor productividad, la normatividad vigente exigiría a la universidad contratar docentes
suficientemente calificados y en la cantidad necesaria para incidir en la productividad de sus pares.
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Ordinario (Nombrado) Contratado Jefe de Prácticas Extraordinario
Cuando se analiza la condición laboral de los docentes por tipo de universidad, se observa que las
privadas concentran su demanda en docentes a tiempo parcial, que en su mayor parte son
contratados (Gráfico 10).
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Dedicación Exclusiva Tiempo Completo Tiempo Parcial
Cerca del 70 % de docentes de las carreras de CINTEC (8 493 docentes) no realiza labores fuera del
ámbito de la universidad, lo cual indicaría que un alto número de ellos podría dedicarse
exclusivamente a labores propias de enseñanza e investigación dentro de las universidades.
43.6%
22.2%
En las universidades privadas, el 17,1 % de docentes tiene alguna carga no docente, mientras que sus
pares de las universidades públicas tienen una carga no docente bastante superior: 41,6 %. Queda
por determinar si los docentes de estas universidades cumplen una cantidad determinada de horas o
reciben asignaciones salariales adicionales por los cargos administrativos que ejercen.
17.1%
De acuerdo al CENAU, el 47,7 % del total de docentes universitarios de pregrado y posgrado reside
en Lima, mientras otras regiones cuentan con oferta docente reducida (Gráfico 13). Esta alta
concentración en la capital evidencia la necesidad de implementar acciones para una mejor
distribución de plazas docentes, en especial de aquellas que se creen a futuro.
Moquegua
Apurímac
Puno
Ancash
Loreto
Lambayeque
Junín
Amazonas
Cusco
Tumbes
Huánuco
La Libertad
Ayacucho
Lima
Huancavelica
Cajamarca
Callao
Ucayali
Pasco
Piura
Ica
Tacna
San Martín
Madre de Dios
Fuente: II CENAU (2010)
Elaboración: CONCYTEC
Al tomarse como indicador de la calidad educativa el índice de carga docente (número de alumnos
por docente), se observan importantes diferencias: mientras un docente de Lima mantiene una carga
promedio de 11 alumnos, en Huancavelica un docente asume el doble de alumnos. Cabe indicar que
de acuerdo al Índice de Competitividad Regional (CNC, 2009), Lima es la segunda región más
competitiva del país, mientras Huancavelica ocupa el último lugar.
20
15
10
0
CONST. DEL CALLAO
UCAYALI
AMAZONAS
CAJAMARCA
LIMA
ICA
ANCASH
PASCO
PUNO
AREQUIPA
LAMBAYEQUE
LORETO
APURIMAC
HUANUCO
MADRE DE DIOS
TUMBES
CUSCO
JUNIN
PIURA
LA LIBERTAD
HUANCAVELICA
TACNA
AYACUCHO
SAN MARTIN
MOQUEGUA
Esta situación necesita especial atención dado que se requiere cerrar las brechas de la educación
universitaria peruana en todo el territorio nacional y no solo en la capital o en las regiones que
muestran un mejor desempeño. Esto también obliga a dar un mayor énfasis al enfoque territorial al
momento de diseñar e implementar políticas y acciones desde el gobierno.
Gráfico 13: Edad promedio de egreso del colegio e ingreso a la universidad por
carreras de CINTEC
Estadísticos y demógrafos
Biólogos
Geólogos, geofísicos y oceanógrafos
Ingeniero pesquero
Ingenieros químicos
Ingenieros de minas, metalúrgicos y afines
Nuevas Ingenierías
Microbiólogos, bacteriólogos
Agrónomos y afines
Químicos
Ingenieros electricistas, electrónicos y de …
Ingenieros mecánicos
Físicos y astrónomos
Ingenieros de transportes
Creadores y analistas de sistemas informáticos
Matemáticos y afines
0 5 10 15 20
Del universo de estudiantes universitarios de pregrado (723 088 en total), el 41,1 % se ubica en
universidades públicas y el 58,9 % restante en universidades privadas. Sin embargo, si se toma
solamente a los estudiantes de CINTEC, la relación se invierte: en las universidades públicas estudia
el 67,6 % de futuros profesionales en este ámbito.
Las únicas carreras de CINTEC en las que las universidades privadas tienen mayor participación son
las de creación y análisis de sistemas informáticos, donde alcanzan un 68,5 % de estudiantes.
Cabe señalar que las universidades privadas centran su atención en pocas carreras, en las que las
expectativas de empleo y salario están por encima del promedio de las carreras de CINTEC y que, por
lo tanto, cuentan con un costo de oportunidad26 menor, con lo cual la probabilidad de deserción es
inferior al de otras carreras27.
Por otro lado, las universidades públicas distribuyen su oferta educativa entre un número mayor de
carreras, por lo que no solo forman a la mayor cantidad de estudiantes de CINTEC, sino también lo
hacen en un mayor número de carreras de CINTEC que las privadas (Gráfico 16).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Al analizar el nivel de concentración de estudiantes por universidad, se observa que diez de las 90
universidades del país que ofrecen las carreras de CINTEC forman al 39,6 % de estudiantes (Tabla 4).
26
Este costo (no necesariamente monetario) explica en gran medida la decisión tomada por el estudiante tanto al elegir la
carrera como al mantenerse en ella hasta culminarla.
27
De acuerdo con la teoría económica, una carrera con mayor valor presente en ingresos, genera una mayor disponibilidad
de pago por parte de los estudiantes (Borjas, G.J., 2007, Labor Economics, 4th edition, McGraw-Hill, Boston).
Cabe resaltar que la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la Universidad Nacional Agraria La
Molina y la Pontificia Universidad Católica del Perú, que en conjunto explican el 61,6 % del total de
publicaciones de las universidades en áreas de CINTEC (Scopus) forman en conjunto a menos del 5 %
de estudiantes de CINTEC.
Los estudiantes que trabajan, en promedio laboran 29 horas semanales, concentrándose en las
universidades privadas el grupo de estudiantes que labora más horas.
El Gráfico 18 muestra que las carreras con mayor tasa de estudiantes que trabajan son justamente
aquellas en la que los estudiantes trabajan más horas por semana (izquierda del gráfico). Sin
embargo, al tomar en cuenta solo a aquellos estudiantes con interés en la investigación, se observa
una relación más bien inversa: estos dedican menos horas a trabajar en comparación con sus pares
que no investigan (derecha del gráfico).
Gráfico 18: Relación entre horas trabajadas por semana (ordenada) y tasa de
participación laboral (abscisa) en carreras de CINTEC
Total de estudiantes Interesados en investigación
36 32
34
30
32
28
30
28 26
26
24
24
22
22
20 20
20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%
El 19,8 % del total de estudiantes de carreras de CINTEC ha interrumpido al menos una vez sus
estudios. Al tomar en cuenta solo al grupo de estudiantes que tiene interés en la investigación, el
porcentaje se eleva a 27,1 %, probablemente por ser los estudiantes con mayor costo de
oportunidad. En el 67,2 % de los casos, tanto en el régimen semestral o anual, la interrupción tuvo
una duración de alrededor de un año.
36.2%
28.3%
23.0%
12.5%
Las razones para la interrupción son muchas, pero en un alto porcentaje se relacionan a falta de
recursos económicos o motivos laborales (Gráfico 20).
Gráfico 140: Razones por las cuales los estudiantes interrumpieron sus clases
6.1% Enfermedad
6.1% otros
28.1%
suspensión académica
9.5%
Maternidad / paternidad
14.2% cambio domiciliario
Al desagregar los casos por tipo de universidad, se observa que en las universidades privadas la
principal razón de la interrupción de estudios es laboral (29,7 %), mientras que en las universidades
públicas es la falta de recursos económicos (42,6 %) (Gráfico 21).
Gráfico 15: Razones por las cuales los estudiantes interrumpieron sus clases por
tipo de universidad
45% 42.6%
40%
35%
29.7%
30%
25.8%
24.4%
25%
20%
14.1%
14.5%
15%
10.3%
10% 7.6% 7.8%
6.6%
5.1% 4.9%
5% 2.1% 3.0%
1.0% 0.6%
0%
Falta de Trabajo motivos Enfermedad suspensión Maternidad / cambio otros
Recursos familiares académica paternidad domiciliario
económicos
2.2.4. Becas
En 2010, cuando se realizó el Censo, solo 376 estudiantes (el 1 %) de pregrado de las carreras de
CINTEC habían recibido becas de organismos e instituciones fuera de la universidad, mientras que
8 504 estudiantes habían sido becados por sus propias universidades.
Existe aquí una oportunidad para que desde el Estado, las universidades y los actores relevantes de la
sociedad se impulse con mayor interés este mecanismo de apoyo a los estudiantes de CINTEC. En ese
sentido, si bien la participación del CONCYTEC en el otorgamiento de becas ha sido marginal en
comparación a la empresa privada y los organismos multilaterales, es importante resaltar que casi la
totalidad de las becas financiadas por CONCYTEC fueron asignadas a estudiantes con interés en
temas de investigación en las áreas de CINTEC, lo que evidencia una adecuada focalización de
recursos.
De cada 100 alumnos de las carreras de CINTEC, 67 planean migrar al extranjero, 45 de ellos para
realizar estudios de posgrado. De este último grupo, 30 provienen de universidades públicas y 15 de
universidades privadas.
En el Gráfico 22 se muestran aquellas carreras cuyos estudiantes presentan una mayor propensión a
migrar al extranjero para proseguir estudios de posgrado28. En general, dichos estudiantes se
encuentran en carreras como biotecnología, física, farmacología y meteorología.
3. Estudiantes de posgrado
De 48 624 alumnos de posgrado (maestrías y doctorados)29, solo el 6,1 % (2 971 estudiantes) cursan
carreras de CINTEC. Esta proporción es mucho menor a la de estudiantes de CINTEC en pregrado
(22,5 % del total).
28
La propensión a migrar se representa a través del ratio de estudiantes interesados en estudiar un posgrado en el
extranjero entre el número de estudiantes con deseos de migrar al exterior. Gráficamente, las carreras con mayor
propensión se representan por aquellas en las que ambas barras muestren menor distancia entre ellas.
29
Para el presente documento solo se toma en cuenta a los alumnos de programas de maestría y doctorado como
estudiantes de posgrado. Sin embargo se debe aclarar que el II CENAU considera en esta categoría a otros tipos de
posgrado, como la segunda especialidad.
29.5% 11%
40%
74.3%
70.5% 89%
60%
25.7%
Las universidades privadas ofrecen un mayor número de programas de posgrado en áreas que no son
de CINTEC, un “criterio de selección” evidente que se refleja en el número de graduados, tanto de
programas de maestría como de doctorado a nivel general.
Los alumnos de programas de maestría de CINTEC (2 748 estudiantes) representan el 6,3 % del total
de estudiantes que cursan este nivel de posgrado (44 577 estudiantes), mientras que los alumnos de
programas de doctorado de CINTEC (223 estudiantes) representan el 5,5 % del total de estudiantes
que cursan estudios en este nivel de estudios (Tabla 5).
Una gran mayoría de estudiantes de posgrado de CINTEC (77,7 %) cursa sus estudios en
universidades públicas en comparación a quienes estudian en las privadas (22,3 %). Sin embargo,
cuando se analiza el total de estudiantes de posgrado en general, son las universidades privadas las
que absorben la mayor demanda: 56,4 % y las públicas captan el 43,6 % restante.
Este cambio en la estructura de participación de las carreras de CINTEC por parte de las
universidades privadas también ocurre en el caso del pregrado. En general, en ambos grados las
universidades privadas ofrecen pocas carreras en estas especialidades. Ello parecería indicar que
existe una menor disposición de las universidades privadas para participar en la formación de
estudiantes en carreras de CINTEC, lo que merecería un mayor análisis.
Al igual que en el caso de estudiantes de pregrado en carreras de CINTEC, los programas de posgrado
de las universidades privadas concentran su atención en pocas carreras (tan sólo en 5 carreras
superan el 25 % de estudiantes censados), mientras en las demás tienen una participación muy
reducida o inexistente (Tabla 7).
En este contexto, las universidades públicas no solo son responsables de la formación de la mayor
parte de estudiantes de posgrado en CINTEC, sino también de la formación en una mayor diversidad
de carreras, situación similar a la de pregrado (Gráfico 24).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Al analizar el nivel de concentración de estudiantes por universidad, se observa que diez de las 90
universidades del país que ofrecen programas de posgrado en CINTEC forman al 78 % de estudiantes
de posgrado (Tabla 8). A diferencia de la situación en pregrado, tres de estas universidades están
mejor ubicadas en los ranking internacionales30.
La edad de egreso del pregrado en las carreras de CINTEC varía fuertemente. Mientras el promedio
de egreso en la carrera de biología es de 27 años, en ingeniería mecánica el promedio es 32 años 31.
La edad de egreso del posgrado guarda relación directa con la edad de egreso del pregrado. Así, el
51,6 % de estudiantes de posgrado en carreras de CINTEC egresó del pregrado con 27 años o menos
y son muy pocos los casos (10,8 %) en los que un estudiante que concluyó sus estudios de pregrado
con una edad mayor a 35 años haya decidido proseguir estudios de posgrado (Gráfico 25).
30
Tres de estas universidades peruanas se encuentran entre las 100 mejores universidades de América Latina, según QS
University Rankings: Latin America 2014: La Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
31
Los datos respecto de la edad de egreso de pregrado provienen de la información reportada por los estudiantes de
posgrado censados.
A nivel agregado, se observa que el 28,7 % de los estudiantes de CINTEC ingresó a la maestría con 27
años o menos, siendo muy pocos los casos (8,3 %) de ingreso con menos de 25 años (Gráfico 26).
En el caso de los estudiantes de doctorado en CINTEC, casi la mitad (44,3 %) inició sus estudios con
más de 45 años (Gráfico 27).
48 47 45 42 42 41 40
37
32 Rango de edad %
Menos de 30 años 7.6%
De 30 a 35 años 21.1%
De 36 a 40 años 14.6%
De 41 a 45 años 12.4%
Más de 45 años 44.3%
Esta situación impide que los estudiantes de posgrado puedan brindar una dedicación adecuada a
sus estudios, especialmente en los programas de doctorado que, en principio, están orientados a la
investigación, aunque también resulta perjudicial en los programas de maestría orientados a la
investigación.
84.8% 86.3%
14.8% 14.6%
8.2% 5.6%
3.2% 4.4% 0.3% 0.2%
Esta situación pone en evidencia la necesidad de evaluar el diseño de los programas de maestría y
doctorado para garantizar el máximo aprovechamiento por parte de los estudiantes, así como revisar
la estructura de las becas otorgadas, a fin de permitir a los becarios dedicarse de forma exclusiva y a
tiempo completo a sus programas, en especial si están orientados a la investigación.
Del total de estudiantes de posgrado de CINTEC, el 49,8 % reporta que desea migrar por diversos
motivos, pero solo el 37,8 % migraría para proseguir sus estudios en el exterior. Los estudiantes de
universidades privadas (42,7 %) muestran mayor interés que sus pares de universidades públicas
(36,4 %) (Gráfico 29).
Gráfico 29: Estudiantes de posgrado que desean emigrar para continuar estudios
en el exterior por tipo de universidad
Los estudiantes de las carreras de física, ciencias e ingeniería (ciencia animal, automática e
instrumentalización) e ingeniería metalúrgica / minas son los que muestran más propensión a migrar
para seguir estudios en el extranjero (Gráfico 30).
Física
Ciencias e Ingeniería
Ingeniería Metalúrgica/ Minas
Ciencias Agropecuarias
Ingeniería Sanitaria
Matemática
Eléctrica e Ingeniería Electrónica
Biología
Otras Ingenierías
Ingeniería Mecánica
Sistemas e Informática /Computación
Ingeniería Energética
Farmacia y Bioquímica
Ingeniería de Transportes
Química e Ingeniería Química
Ciencias de la Tierra
Agropecuaria,
93 14
veterinaria y afines
Ingeniería y
206 36
tecnologías
Ciencias básicas 28 5
Ciencias biológicas y
45 27
ambientales
32
La información que se presenta en esta sección proviene de lo reportado por las universidades (casa central)
805
232
En la Tabla 9 se aprecia que las universidades públicas tienen mayor cantidad de personal asignado a
sus laboratorios: 3 333 especialistas. Las universidades privadas tienen 1 192.
Gráfico 33: Número de horas destinadas a investigación por cada hora destinada
a docencia en carreras de CINTEC
Por tipo de universidad Por carrera universitaria
2.0 2.0
1.9 1.8
1.7
1.6
1.3
Gráfico 320: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos
dos años
6 236
5 958
Investiga No Investiga
Las carreras de CINTEC cuyos docentes cuentan con al menos una investigación en los últimos dos
años son las de ciencias biológicas y ambientales y las de agropecuaria, veterinaria y afines, en las
cuales más del 70,0 % de docentes asegura estar en esta situación (Gráfico 35).
Ciencias Biológicas y
73.6%
Ambientales
Agropecuaria,
73.1%
Veterinaria y afines
Ciencias de la Salud y
55.0%
Psicología
Mientras el 27,7 % de docentes de universidades privadas generó al menos una investigación en los
últimos dos años, en las universidades públicas la cifra asciende a 65,6 % (Gráfico 36). Este resultado
se podría explicar porque las universidades públicas otorgan incentivos monetarios a los docentes
que elaboran y publican artículos de investigación por lo menos en las revistas de las facultades, aun
cuando muchas de ellas carecen de arbitraje formal.
Gráfico 36: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos
dos años por tipo de universidad
65.6%
27.7%
Asimismo, el 86,9 % de docentes de las carreras de CINTEC reportó al CENAU no haber asistido como
ponente a ningún evento científico en los últimos dos años. Solo el 2,5 % realizó más de dos
ponencias a nivel internacional en los últimos dos años (aprox. 300 docentes), cantidad exigua que
evidencia el poco impacto de la producción científica de los docentes.
33
Sólo se toman en cuenta aquellas publicaciones relacionadas en áreas de CINTEC, excluyendo ciencias médicas.
86.9%
7.4%
3.2% 1.0% 0.6% 0.3% 0.2% 0.0%
0 1 2 3 4 5 6 7
Fuente: II CENAU (2010)
Elaboración: CONCYTEC
16.8%
24.5%
Si, solo
Si, compartido
Si, solo por horas
Si, compartido por horas
9.7%
No dispone
40.0%
9.0%
34
Cabe precisar que se consideró únicamente a los docentes que declararon contar solo con carga docente. Los profesores
que aseguraron tener carga no docente respondieron mayoritariamente que contaban con ambientes individuales.
Sólo el 7.8 % (12 668) de estudiantes de pregrado muestra interés en investigar en las áreas
prioritarias del SINACYT (ingeniería y tecnología, ciencias biológicas y ambientales, ciencias agrícolas,
ciencias básicas, ciencias de la salud). Las preferencias de los estudiantes en campos particulares de
investigación35 se encuentran estrechamente relacionadas a las carreras profesionales que eligieron,
como era de esperarse.
Sin embargo, algunas carreras potencian de manera importante la investigación en más de un área
del conocimiento. En ese sentido, al tomarse en consideración un índice de concentración por
carrera36 se observa las carreras que permiten “apalancar” la investigación en más áreas.
Así, los estudiantes con interés en investigación en las carreras relacionadas a la creación y análisis de
sistemas informáticos, ingeniería eléctrica y electrónica, e ingeniería mecánica, concentran cerca del
90% de sus temas de investigación en el área de ingeniería y tecnología. Paralelamente, con un índice
de concentración menor, las carreras de agronomía, estadística, ingeniería pesquera, física, química,
matemáticas e ingeniería en biotecnología no sólo potencian sus respectivas áreas de investigación,
sino que incluyen en su agenda el interés en aportar a otras áreas del conocimiento (Tabla 11).
A pesar de las características señaladas, por lo general, las carreras con mayor potencial de
acompañar la investigación en áreas diversas acumulan sólo una proporción pequeña de estudiantes.
35
En estricto, los alumnos reportan el área en que ubican sus documentos de investigación o proyectos de tesis.
36
Para cada carrera, el índice se construye como el porcentaje de estudiantes concentrados en una sola área (la de mayor
preponderancia), en relación al total de alumnos de la carrera interesados en investigación.
En el Gráfico 39 se observa que la mayoría de estudiantes con interés en investigar concentra sus
trabajos en las áreas de ingeniería y tecnología (64,5 %), seguida de ciencias biológicas y ambientales
(30,6 %). Si bien no hay muchos alumnos que reporten interés en todas las áreas de investigación37,
alrededor del 20,0 % considera que sus trabajos de investigación se focalizan en más de un área.
30.6%
13.9%
8.1%
3.7%
37
La consulta en el CENAU no era excluyente, con lo cual un alumno podía reportar interés en más de un área.
Del total de estudiantes de posgrado de CINTEC (2 971), el 70,0 % (2 090) muestra interés en
investigar en las áreas priorizadas por el SINACYT (ingeniería y tecnología, ciencias biológicas y
ambientales, ciencias agrícolas, ciencias básicas, ciencias de la salud). Esta situación difiere de los
estudiantes de pregrado, donde menos del 10% muestra ese interés.
Al tomar en consideración un índice de concentración por carrera38 se observa que los alumnos de
programas de posgrado de matemáticas e ingeniería química consideran sus proyectos de tesis como
aportes en áreas del conocimiento distintas al área de su formación de posgrado. Por otro lado, los
alumnos de las diversas ramas de ingeniería concentran más del 90,0 % de sus proyectos de
investigación en sus respectivas áreas de formación de posgrado (Tabla 12).
El 52,6 % de los estudiantes de posgrado de CINTEC con interés en la investigación espera que su
tesis tenga como resultado la generación de un nuevo conocimiento, un 28,5 % espera que resulte en
una nueva tecnología y el 18,9 % en un nuevo producto.
Estos hallazgos muestran que cerca del 50,0 % de estudiantes de posgrado con interés en la
investigación espera que los resultados de sus trabajos puedan solucionar problemas concretos
(nuevas tecnologías) o satisfacer necesidades (nuevos productos).
38
Para cada carrera, el índice se construye como el porcentaje de estudiantes concentrados en una sola área (la de mayor
preponderancia), en relación al total de alumnos de la carrera.
No obstante lo anterior, por lo general los estudiantes de posgrado de CINTEC centran su atención en
proyectos de investigación aplicada (Gráfico 41), salvo en las carreras de biología o física, en las que
los proyectos de tesis se enfocan en investigación básica.
Ciencias Agropecuarias
Ciencias de la Tierra
Matemática
Ingeniería Energética
Farmacia y Bioquímica
Ciencias e Ingeniería
Biología
Física
Esta situación muestra una oportunidad para mejorar las acciones de asesoría y acompañamiento de
las actividades de investigación de los estudiantes de las universidades peruanas.
Algunas preguntas del CENAU estaban destinadas a recoger la percepción de los estudiantes sobre
ciertos indicadores de calidad de sus respectivas universidades. Desafortunadamente el cuestionario
no incluyó opiniones de los alumnos en relación a la calidad de sus docentes, concentrándose en la
calidad de los ambientes destinados a los docentes, los servicios de salud, alimentación o las
actividades deportivas. Sin embargo, sí tomó en cuenta la percepción de los estudiantes en relación
al estado de sus laboratorios, aunque sin hacer una distinción entre los de cómputo y los de pruebas.
Si bien cerca del 40% de estudiantes considera que los laboratorios tienen una calidad regular, los
estudiantes que declaran que la calidad es buena no distan mucho de quienes consideran que la
calidad es mala (Gráfico 42). Dicha heterogeneidad responde a diferencias importantes en las
percepciones de los estudiantes de universidades públicas versus las percepciones de estudiantes de
universidades privadas.
25.1%
8.4%
37.8%
2.1%
3.2%
23.4%
En las universidades privadas, el 67,3 % de estudiantes considera que sus laboratorios son de buena
o regular calidad, mientras en las universidades públicas un 74,8 % considera que sus laboratorios
son malos o regulares (Gráfico 43).
43.5%
41.4%
31.3%
25.9%
20.8%
17.2%
7.0%
2.5% 3.2% 3.3% 1.7% 2.3%
La percepción sobre la calidad de los laboratorios en las universidades públicas pone de manifiesto
una situación crítica, debido a que estas universidades acogen a la mayoría de estudiantes de CINTEC
y, en algunas carreras, a la totalidad. En este contexto, la acción rápida y coordinada de los actores
competentes es indispensable para superar una situación que a todas luces limita las oportunidades
de mejorar la formación de los profesionales y la investigación en la universidad peruana.
Entre los alumnos de posgrado, la mala percepción de la calidad de los laboratorios disminuye a
10,2%. Para el 38,3 % de los estudiantes de posgrado los laboratorios son de calidad regular, y de
buena calidad para el 31,3 % (Gráfico 44).
Excelente
31.3%
Bueno
Regular
8.5%
Malo
1.7% No sabe
38.3% No tiene
10.1%
10.2%
El 71,9 % de estudiantes de posgrado de universidades privadas considera que sus laboratorios son
buenos o excelentes, frente al 30,5 % de las universidades públicas donde, además, el 57,2 % de
estudiantes considera que los laboratorios son regulares o malos (Gráfico 45).
26.1% 27.1%
16.3%
12.6%
9.0% 10.4%
3.4% 1.7% 1.1% 1.9%
V. CONCLUSIONES
1. Formación de capital humano en las universidades peruanas
- Las carreras de CINTEC en las universidades peruanas absorben cerca del 22,0 % del total de
docentes universitarios, el 22,5 % de estudiantes de pregrado y el 6,1 % del total de
estudiantes de posgrado. Estos porcentajes confirman los problemas de disponibilidad de
recursos humanos en ciencia, tecnología e innovación mencionados en diversos diagnósticos
como los de SINACYT, la Encuesta Nacional de Innovación en la Industria Manufacturera y el
ranking global de competitividad 2013-2014.
- Del total de estudiantes de maestría, solo el 6,3 % estudia en carreras de CINTEC y del total
de estudiantes de doctorado, sólo el 5,5 % pertenece a carreras de CINTEC. Es decir, los
estudiantes de maestría y doctorado en conjunto no superan los 3 000 frente a una brecha
de 15 000 investigadores. Asimismo, la situación es coincidente con la oferta de programas
de posgrado de CINTEC: de 96 universidades consideradas en el CENAU solo 44 cuentan con
programas de maestría y 21 con programas de doctorado, concentrándose esta oferta
principalmente en las universidades públicas.
- Las universidades públicas tienen una participación preponderante en la formación de
profesionales de CINTEC, empleando a la mayoría de docentes en este ámbito (61,7 %) y
formando a la mayoría de estudiantes de CINTEC en pregrado (70,0 %) y posgrado (77,7 %).
De igual manera, las universidades públicas no solo son responsables de la formación de la
mayor parte de estudiantes de CINTEC sino que también ofrecen la mayor cantidad de
carreras. Por su parte, las universidades privadas concentran su atención en pocas carreras,
entre las que resaltan las relacionadas a la creación y análisis de sistemas informáticos, que
cuentan con menores costos de oportunidad para los estudiantes. Este resultado muestra
que las universidades públicas poseen una mayor capacidad instalada y más experiencia para
la formación de profesionales de CINTEC, fortalezas que deben ser reforzadas y
complementadas.
- Existe una alta concentración en la formación de profesionales de CINTEC. Diez universidades
concentran el 41,8 % de la oferta docente en este ámbito, muchas de las cuales muestran
pobres resultados en materia de publicaciones indexadas. Asimismo, diez universidades
forman al 40,0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC. De ellas, solo una es privada y solo
la mitad muestra algún aporte a nivel de publicaciones entre los años 2007 y 2011. En lo que
respecta a los estudiantes de posgrado, se observa mayor concentración aún, pues el 78,0 %
estudia en diez universidades, dos de las cuales son privadas y ocho públicas. A diferencia de
lo que sucede en pregrado, la mayoría de estas universidades sí muestra una mayor
participación en publicaciones científicas.
- La incorporación de docentes con doctorado permite generar muchos beneficios a las
actividades propias de la universidad (formación de capital humano e investigación); sin
embargo, solo el 10,0 % de docentes de CINTEC cuenta con este nivel de estudios, el 25,9 %
cuenta con maestría y más del 60,0 % solo tiene estudios de pregrado.
- De los docentes de CINTEC con estudios de doctorado y maestría, solo el 31,0 % los realizó en
el extranjero, grave situación si se toma en cuenta que las universidades peruanas no se
encuentran bien ubicadas en los rankings internacionales.
- La gran mayoría de docentes de las carreras de CINTEC con posgrado en el extranjero ha
realizado sus estudios en países de habla hispana o idiomas afines (portugués). Existe un
grupo menor que estudió sus posgrados en inglés (Estados Unidos y Reino Unido) y en otros
idiomas (en Alemania, Francia, Japón, etc.).
- Más del 50,0 % de los docentes de CINTEC, especialmente en las universidades públicas, son
nombrados, lo que guarda relación con que la mayoría de docentes tiene un régimen de
dedicación exclusiva o tiempo completo. En las universidades privadas la mayor parte está a
tiempo parcial y en condición de contratados.
- Más de 30,0 % de docentes de CINTEC tiene cargos administrativos en sus respectivas
universidades. El mayor porcentaje (más de 40,0%) pertenece a las universidades públicas.
En las privadas, solo el 17,0 % de docentes tiene esta condición. Esta situación es
preocupante, pues distrae el tiempo de los docentes en actividades distintas a los fines
principales de la universidad (formación de profesionales e investigación).
- Cerca del 50,0 % de los docentes universitarios de carreras de CINTEC de pre y posgrado,
reside en Lima. El índice de carga docente (número de alumnos por docente) muestra que un
docente en Lima mantiene una carga promedio de 11 alumnos mientras en Huancavelica
este número de duplica. Esta situación refleja la brecha que tienen las universidades del
interior del país en relación con la capital.
- Los estudiantes de pregrado ingresan a la universidad a los 20 años en promedio, mientras
que a una maestría el 29,0 % de estudiantes ingresa con 27 años de edad o menos, y solo el
8,3 % lo hace con menos de 25 años de edad. Asimismo, menos del 30,0 % de estudiantes de
doctorado en CINTEC inicia sus estudios con menos de 35 años de edad.
- Cerca del 45,0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC y el 48,5 % de estudiantes de
posgrado se concentran en las carreras de creación y análisis de sistemas informáticos y
ciencias agrícolas y solo un número reducido de estudiantes sigue carreras como biología,
química, física, matemáticas y otras ciencias básicas, que en conjunto no superan el 15,0 %
del total de estudiantes de CINTEC.
- Cerca del 30,0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC estudia y trabaja simultáneamente y
un 20,0 % alguna vez interrumpió sus estudios por motivos laborales o falta de recursos. Este
hecho reduce las posibilidades de brindar una dedicación adecuada a los estudios y extiende
los años de estudio de la carrera. Sin embargo, los estudiantes interesados en la investigación
procuran dedicar menos horas de trabajo en comparación con sus pares que no investigan,
aun cuando se reporta un mayor porcentaje de dichos estudiantes que tuvieron que
interrumpir sus estudios.
- Solo el 1,0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC recibió becas de entidades distintas a las
universidades, dentro de las cuales se encuentra el CONCYTEC aunque con una participación
bastante reducida. Sin embargo, casi el 100 % de los becados por el CONCYTEC muestra
interés en investigar en temas de CINTEC, lo cual evidencia que a pesar del número reducido
de becas, existió una adecuada focalización de recursos.
- El 87,0 % de estudiantes de posgrado de CINTEC trabaja y estudia, lo cual guarda relación con
el hecho de que el 85,0 % de ellos manifiesta costear sus estudios con recursos propios.
- Menos del 10,0 % de los estudiantes de posgrado de CINTEC obtuvo becas y el 78,4 % de
ellas fueron asignadas a estudiantes dedicados a tiempo parcial a sus estudios. Estas
circunstancias afectan las posibilidades de desarrollo de los programas de posgrado, en
especial de aquellos enfocados a la investigación y que requieren dedicación completa por
parte de los alumnos.
- El 45,0 % de estudiantes de pregrado y cerca del 38,0 % de estudiantes de posgrado expresan
interés en migrar al extranjero para proseguir sus estudios. En las universidades privadas este
interés es ligeramente mayor. Ello abre una demanda potencial para los programas de becas
de estudios de posgrado en el extranjero; sin embargo, la situación de las universidades
peruanas en los rankings internacionales, las restricciones de edad y otras características de
los estudiantes universitarios peruanos, podrían limitar sus oportunidades de migrar para
proseguir sus estudios.
publicaciones en revistas indexadas entre los años 2007 y 2011, mientras en las demás
universidades los docentes no llegaron a 0,5 investigaciones en ese mismo periodo. A nivel
de ponencias internacionales el panorama es similar: sólo el 2,5 % de docentes de CINTEC
tuvo más de dos ponencias en los últimos dos años.
- Los docentes universitarios no cuentan con espacios adecuados y en la cantidad requerida
para realizar sus actividades académicas y de investigación, por lo que es necesario que
desde las universidades se promueva el otorgamiento de facilidades necesarias para un buen
desempeño docente en los ámbitos que les corresponda.
- Solo una pequeña proporción de estudiantes universitarios de pregrado de las carreras de
CINTEC (7,8 %) muestra interés por la investigación. La mayoría enfoca su interés en temas
de investigación estrechamente relacionados a sus respectivas carreras; sin embargo, en
algunas carreras los estudiantes tienen interés en realizar investigaciones en más de un área
del conocimiento.
- El 70,0 % de los estudiantes de posgrado de las carreras de CINTEC muestra interés en
investigar. De ellos, cerca de la mitad aspira a que sus trabajos de investigación tengan
resultados que puedan solucionar problemas concretos (nuevas tecnologías) o satisfacer
necesidades (nuevos productos). Al respecto, existe un alto grado de alineación entre el tipo
de proyecto de investigación (básica, aplicada y tecnológica) con los resultados esperados
(nuevo conocimiento, nuevo producto, nueva tecnología), a excepción de la investigación
aplicada, donde más de la mitad de los estudiantes espera generar nuevo conocimiento en
lugar de un nuevo producto o una nueva tecnología.
- Cerca de la mitad de estudiantes universitarios (de pregrado y posgrado) consideran que la
infraestructura destinada a actividades de investigación (laboratorios principalmente) es
deficiente (mala o regular). Esta situación es más crítica en las universidades públicas, las que
—como ya se ha dicho— forman a la mayor cantidad de profesionales de CINTEC.
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