Introducción

Las Tics son herramientas innovadoras, tecnologías actualizadas el cual obtiene

un aprendizaje significativo a niños y niñas de nuestras instituciones educativas,
ya que son herramientas fundamentales en nuestra vida cotidiana. En la
actualidad los sistemas educativos de nuestro país se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a las
semillas del futuro herramientas y conocimientos previos que sean necesarios o
que se requieran. Para resaltar los TIC son tecnologías novedosas en los centros
educativos que debe ser entendida como el cambio producido en las
concepciones de la enseñanza-aprendizaje y en los proyectos educativos.
 Exploración de experiencias previas

Desarrollo integral

Aplicaciones tecnológicas Centros Educativos

La tecnología educativa (TE) es la incorporación de Tecnologías de la Información

y Comunicación (TIC) en la educación para apoyar los proceso aprendizaje] en
distintos contextos de educación formal y educación no formal. Se refiere a la
tecnología educativa basada en las TIC (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones).

Según la UNESCO, la misma esta consiste en el modo sistemático de concebir,

aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos.

Según Manuel Area (2009), TE es "el espacio intelectual pedagógico cuyo objeto
de estudio son los medios y las tecnologías de la información y la comunicación en
cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura
en los distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación
informal, educación a distancia y educación superior."

La TE proporciona al docente herramientas de planificación y desarrollo

necesarias para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
de recursos tecnológicos con la finalidad de mejorarlos para maximizar el progreso
de los objetivos educativos y buscar el éxito del aprendizaje.

La TE puede darse para lograr la alfabetización digital y la fluidez tecnológica. Los

ámbitos de formación pueden ser: presenciales en espacios de formación con
equipos tecnológicos, semi-presenciales o en línea cuando se utilizan tecnologías
móviles (m-learning)4, plataformas, entre otros.

Aspectos de la tecnología educativa:

Teoría y práctica de los enfoques educativos para el aprendizaje.

Herramientas tecnológicas y medios que ayudan en la comunicación del
conocimiento, en su y en su desarrollo e intercambio.

Learning Management System (por sus siglas, LMS) para la gestión de

estudiantes, planes de estudio y sistemas de información de gestión educativa
(EMIS).

Tecnología educativa para la gestión administrativa, para la capacitación de

sistemas de gestión logística y de administración del presupuesto

Learning Record Store (por sus siglas, LRS) para el almacenamiento y análisis de
datos de aprendizaje.

Tecnología educativa en sí misma como un tema educativo; dichos cursos pueden

denominarse "Informática" o "Tecnología de la información y la comunicación
(TIC)".

Tecnología Educativa apropiada y crítica

La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas

veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Por ello,
Beatriz Fainholc (Buenos Aires, Argentina), acuña desde la década del 90 el
concepto de "Tecnología Educativa Apropiada y Crítica"rescatando por un lado,
todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas
líneas y, para el campo que nos convoca, la revalorización de los recursos no
convencionales para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no
requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados más
actuales y sofisticados , que hoy son ya más baratos, muchos se consiguen de
modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source , o sea con muchas
facilidades.
Tecnología educativa

Lo "apropiado" además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de

aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales
(en síntesis con los globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los
pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "crítica" se apela a la
Teoría Crítica, reconociendo que la realidad como la interpretación del mundo, la
persona y la vida, no se inscriben ya más en paradigmas lineales y reducidos sino
que debe rescatar para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc
la complejidad de los fenómenos, sus contradicciones, paradojas y conflictos
dialécticos que toda realidad sociocultural - hoy se trata de la cultura digital-,
establece. Por todo ello y más, no se pueden ni deberían transferirse linealmente
concepciones ni artefactos de modo ahistórico y cultural, ya que no es pertinente
ni relevante para las personas, grupos y organizaciones, en este caso de América
Latina, que es desde donde expone la autora mencionada.

Perfil de gerente de instituciones educativas

La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y

funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir,
que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos
para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización
donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de
la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione
oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la
acción y función de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia
educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo
de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización
funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia
educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.

Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir
las entidades educativas se vale de las funciones típicas como son la
planificación, organización, dirección y control de sus tareas, que son las
funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad

Indudablemente dentro de la administración gerencial educacional es necesaria la

Organización para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una vez que
estos han sido preparados, es necesario crear una organización. Es función de la
gerencia determinar el tipo de organización requerido para llevar adelante la
realización de los planes que se hayan elaborado. La clase de organización que
se haya establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean
apropiada e integralmente apropiados. A su vez los objetivos de una empresa y
los planes respectivos que permiten su realización, ejercen una influencia directa
sobre las características y la estructura de la organización. Podemos a
continuación conocer el rol del gerente organizador.

La función de la organización no es controlar desde el tope; es darle a un grupo de

personas los medios para llevar a cabo una tarea. El gerente organizador hace
más que definir las tareas de cada uno y diseñar un organigrama con líneas de
autoridad y responsabilidad. Tiene que pensar en toda la estructura de la
compañía, y la organización es solamente una parte de la estructura.

Es por ello que el desafío que enfrenta el gerente organizador es ajustar

constantemente el esquema organizacional de la empresa a las modificaciones de
la estrategia, de manera que asegure un mejor desempeño, después de organizar
el gerente tiene otra importante tarea que es la administración de los miembros de
la institución a su cargo.

Función administrativa. Esta función administrativa es la más estratégica para

dinamizar el funcionamiento institucional, y se ejercita mediante la influencia
personal sobre los subalternos – docentes y no docentes – para que debidamente
orientados y conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente sus funciones,
tendientes al logro de los objetivos y metas.
En razón de que esta función pretende orientar e influir en el comportamiento de
las personas, es que en la dirección se aplican con mayor precisión los aportes de
las ciencias de la conducta.

La función directiva, a la par de que implica la capacidad para conducir

personas, implica también un don especial para ser reconocido y seguido por los
subalternos, puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de las
órdenes si no existe un mínimo de aceptación de quien las imparte.
Indudablemente que para lograr este reconocimiento y adhesión el directivo
deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo
seguimiento, como:

- La personalidad que manifiesta.

 La capacidad profesional.

 La causa que representa, enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su

personal.

 Los principios y valores éticos que practica.

Para el ejercicio de la función directiva es necesario contar con una serie de

habilidades y cualidades personales:

- Capacidad para tomar decisiones.

 Habilidad para supervisar y controlar.

 Habilidad para despertar entusiasmo.

 Capacidad de liderazgo.

 Carácter emprendedor y entusiasta.

 Disposición para asumir responsabilidades y correr los riesgos inherentes.

 Imaginación, iniciativa e inteligencia.

  Capacidad para expresarse con claridad.

 Disposición para trabajar en forma intensa y en largas jornadas.

 Habilidad para apreciar oportunidades.

 Comprensión de los demás (empatía). Trabajar en equipo

 Imparcialidad.

 Habilidad para mantenerse firme (seguridad en sí)

 Capacidad para promover y adaptarse a los cambios.

 Deseo de superación (ambición, perseverancia)

Seguramente que aquí no se agota la lista de requisitos o características de los

directivos. Como complemento y para mayor ilustración presentamos a
continuación una gama de características negativas cometidas por muchos
directores. Es evidente que las características y habilidades técnicas pueden
mejorarse o superarse, mediante los conocimientos y la experiencia logrados a
través de eventos académicos y de la actividad laboral, respectivamente. Lo que
es más difícil es cambiar conductas, pero es indispensable hacerlo.

Gestión administración y elaboración de proyectos educativos

Los proyectos son una forma eficaz de convertir las ideas en resultados. En la
actualidad, las actividades basadas en proyectos han cobrado gran importancia en
el ámbito educativo y social, debido a las posibilidades que ofrecen los proyectos
para obtener resultados que van más allá del ámbito de gestión de la rutina diaria.

El Proyecto Educativo Nacional.

Conocido como PEN, y denominado también Plan Educativo Nacional, es el

instrumento o documento oficial que contiene los lineamientos en materia de
educación de un país, y que se han de ejecutar en to - dos los centros escolares
de carácter público. De este proyecto se derivan los de - más, como el Proyecto
Educativo Regional y el Institucional. Este tipo de proyecto es una política de
estado en materia educativa, que contiene la visión, rumbo, prioridades,
aspiraciones y otros, de una sociedad. Por lo general, las políticas de este tipo de
proyecto corresponde plantearlas a la Secretaria de Educación o Mini- sterio de
Educación Pública de cada país.

Este instrumento educativo se concibe como un amplio acuerdo en que se

expresen las principales aspiraciones de una sociedad respecto al sentido y la
función que deberá tener la educación a largo plazo en el desarrollo del país. La
visión, las prioridades, las opciones y las decisiones que este Proyecto quiere
reflejar constituyen una política de Estado y se concretan en una matriz de
políticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben
comprometer a todas las instancias del poder político y movilizar a la sociedad
entera . El objeto de un Proyecto Educativo Nacional se sitúa en dos dimensiones
indisociables y mutuamente influyentes: una educación para la realización
personal de todos los ciudadanos y una educación para la edificación colectiva de
la democracia y del desarrollo de un país.

2. El Proyecto Educativo Regional.

Llamado PER por sus siglas. Representa el rumbo de la política educativa a nivel
departamental, con acuerdos y contenidos educativos, en sintonía con la realidad
de cada región y tomando en cuenta el contexto sociocultural, en relación a los
contenidos de aprendizaje, y el proyecto Edu - cativo Nacional. Es el principal
instrumento orientador de la política y gestión educativa de una regional o
departamento, y se elabora respetando el Proyecto Educativo Nacional y con la
participación democrática de la sociedad civil y otras autoridades educativas.

3. Proyecto Educativo Local.

Conocido como PEL por sus siglas. Constituye un instrumento de gestión de la

educación a nivel distrital, y su razón de ser es identificar las necesidades
educativas de la localidad y determinar las prioridades, con la participación de los
distintos actores de la comunidad. Su sede se localiza en las cabeceras
departamentales o Municipios, desde donde supervisa y evalúan las políticas
educativas de su jurisdicción.

Una parte fundamental del Proyecto Educativo Local, lo constituye el diagnóstico

educativo local, y el mismo contiene: un inventario de los recursos públicos y priva
vados, materiales y personal disponibles en la localidad para la ejecución del
Proyecto Educativo Local; así mismo, identifica aspectos críticos del
funcionamiento del sistema educativo, situación de la matrícula y otras
estadísticas escolares, situaciones de inequidad en la localidad, asuntos de
idioma, etnia, género, creencia, opinión, condición económica u otra, situación de
la infraestructura, y cumplimiento de las horas efectivas de trabajo escolar y
aprendizaje de los alumnos.

Sistema de evaluación monitoreo y supervisión educativa

El acompañamiento pedagógico, en tanto acción de asesoramiento; o por la

concepción de monitoreo, que supone, acciones de recojo sistemático de
información. Sin embargo, no son conceptos de la misma jerarquía sino que tanto
el acompañamiento como el monitoreo, son funciones de la supervisión
pedagógica, que al igual que la función de control, se ejercen en forma sincrónica
y de acuerdo a objetivos previamente determinados. El control se puede definir
como el proceso de monitoreo de las actividades para asegurar que se cumplan
como fue planeado y de corrección de cualquier desviación significativa.

Una persona que realice la función de acompañamiento o monitoreo pedagógico

debe tener el siguiente perfil.

A. COLABORADOR. El supervisor pedagógico concibe la acción supervisora

como un servicio de apoyo y orientación al supervisado y los demás agentes que
contribuyen al logro de los aprendizajes previstos. Posee convicción por la
cooperación y la suma de esfuerzos. Sabe trabajar en equipo, reconociendo sus
propios errores y acogiendo las sugerencias y aportes de los demás.
B. ASERTIVO Y EMPÁTICO. El supervisor pedagógico posee habilidades
comunicativas y sociales favorables para la interacción positiva con los actores
educativos, se expresa con libertad, claridad, evaluando lo que dice, la forma
como lo dice y el contexto espacial y temporal para determinar si es prudente o no
seguir expresándose. Asimismo, sabe ponerse en el lugar del supervisado para
comprender su manera de pensar, sentir y actuar, haciéndolo sentir se
trascendente e importante.

C. MOTIVADOR. El supervisor pedagógico asume una postura de líder

participativo y transformador; por tanto, confía en las capacidades y valores de sus
pares y de sus supervisados, para intercambiar roles y delegar responsabilidades
cuando es necesario. Promueve a los demás, estimulando y reconociendo
permanentemente la innovación y las buenas prácticas pedagógicas durante el
proceso, así como los óptimos resultados.

D. CONCERTADOR Y PERSUASIVO. El supervisor pedagógico es democrático y

sabe generar consensos. Aplica su capacidad para exhortar y persuadir a los
actores educativos y demanda, procurando mantener altas expectativas respecto
a las potencialidades de los estudiantes para alcanzar altos niveles de
aprendizaje,

E. EFICIENTE Y OPORTUNO. El supervisor pedagógico posee capacidad para

verificar el avance en la ejecución de metas, la adecuada utilización de recursos y
la consecución de los objetivos planteados en su plan de acción —supervisión
prevista- así como para detectar, oportunamente, deficiencias, obstáculos y/o
necesidades específicas de los supervisados, para brindar estrategias y
contenidos diferenciados, o sugerir cambios pertinentes que aseguren el logro de
resultados, de acuerdo a lo identificado, aún sin estar programado - supervisión no
prevista.

F. ACTUALIZADO. El supervisor pedagógico está en actualización, capacitación y

especialización permanente. Maneja la tecnología curricular, las corrientes
pedagógicas contemporáneas y las teorías del aprendizaje que sustentan los
principios psicopedagógicos de los currículos nacionales oficiales; así como las
disposiciones técnico -normativas vigentes, emanadas por el Ministerio de
Educación.

G. INVESTIGADOR E INNOVADOR. El supervisor pedagógico conoce y aplica

procesos de investigación científica en el acto supervisor para determinar, sin
especulaciones, el mapa integral de los problemas, resultados e impactos de la
labor educativa, recurriendo preferentemente a la investigación y a la
sistematización de experiencias, a partir de lo cual elabora y valida estrategias de
mejoramiento del proceso enseñanza — aprendizaje de acuerdo a la realidad
inmediata, y en función de estándares.

H. PRÁCTICO. El supervisor pedagógico es un operador de campo, con

habilidades para la observación directa de los procesos pedagógicos en el lugar
de los hechos educativos, y extraer de ellos la información útil y relevante para la
adecuada toma de decisiones.

I. ÉTICO. El supervisor pedagógico posee solvencia moral en todas sus

dimensiones. Practica y promueve el respeto a los derechos de los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes a una educación de calidad; la justicia y la solidaridad. Es
responsable y firme en hacer que los demás asuman sus

responsabilidades, con lo cual salvaguarda los intereses y necesidades de

formación integral de los estudiantes. La autonomía e inteligencia emocional
respaldan su autoridad en el servicio. Los principios de la supervisión pedagógica
se evidencian en su actuación. Díaz Barriga, A. (2006) Manifiesta que el
desempeño docente es todo aquello que tiene que hacer, demostrar y reflejar el
docente en el aula de clase como profesional de la educación; la palabra todo,
incluye dentro del ámbito tecnológico, el trabajo de planificación curricular, las
estrategias didácticas que aplica, los medios y materiales didácticos que emplea y
la evaluación que lleva a cabo el conjunto de las acciones técnicas y
metodológicas configuran el trabajo del docente en el aula de clase, y
dependiendo de las formas y características con que se organizan y aplican, se
medirán sus efectos y resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Después de haber visto que el monitoreo es un factor clave para elevar el nivel de
desempeño docente en las aulas verificando de esta manera, el director, si los
docentes de su institución educativa están desarrollando los procesos
pedagógicos de manera eficiente empleando una serie de estrategias de
comprensión lectora y utilizando material pertinente en cada sesión de aprendizaje
para revertir los resultados donde el Perú ocupa el último lugar en un ranking de
66 países que se sometieron a la evaluación PISA. Aunque este resultado es
preocupante, se le puede considerar también como un reflejo de nuestro sistema
educativo o existen diversos factores que tenemos que comparar. La profesora y
decana de la Facultad de Educación, Carmen Coloma, explica cómo se deben
analizar los resultados de este examen.
 Conclusiones

 Considerando la influencia del monitoreo pedagógico y el principal factor de

cambio para elevar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de
educación primaria es importante, dar una especial atención al proceso de
capacitación del supervisor pedagógico, en el marco del perfeccionamiento
y la calidad educativa que demanda el contexto social, situación que exige
que toda persona que tenga la responsabilidad de monitorear sea personal
idóneo.

 El monitoreo es un proceso que debe realizarse en toda institución

educativa y con personal calificado sobre la base de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico -reflexivo.

 El monitoreo lograría mejorar la práctica pedagógica, logrando un cambio

en los patrones de conducta cumpliendo de esta manera el docente, el
papel de facilitador de los procesos de aprendizaje logrando elevar el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa.
 Recomendaciones

 Motivación del uso de las herramientas tecnológicas de un modo más

constante La adquisición de más equipos para el uso de los docentes.
Capacitación de los maestros para la utilización de herramientas
electrónicas y Web 2.0.

 Los docentes el 90% utilizan las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje ya que solo uno dijo no usarla.

Todos reconocen la Importancia de las TICs en la educación y que facilita la

adquisición de conocimientos en los alumnos. La integración de la TIC
permite la participación activa de los alumnos y dinamiza el proceso
pedagógico.
 Web-grafía

https://www.semana.com/educacion/articulo/uso-de-la-tecnologia-en-la-
educacion/539903

https://www.u-planner.com/es/blog/beneficios-de-la-tecnolog%C3%ADa-en-
educaci%C3%B3n

http://asesoriayconsultoriaeducativa-tuly.blogspot.com/2010/08/supervision-
monitoreo-y-acompanamiento.html

https://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreo-
pedagogico.shtml

https://sites.google.com/site/wtrejob/