PLAN DE UNIDAD

Profesor(es) Luz Marina Espinoza Coello Grupo de asignaturas y disciplina Formación Integral Humana
Duración de la unidad 17
Título de la unidad Autoconocimiento Año 10º
(en horas)
Indagación: establecimiento del propósito de la unidad
Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global
conexiones Identidad ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO Y EN EL
TIEMPO
Enunciado de la indagación
El autoconocimiento nos proporcionar conexiones para la identidad que podemos encontrarla en un espacio y tiempo determinado
Preguntas de indagación
Fácticas: ¿Qué el autoconocimiento? ¿Cuáles son los diferentes métodos de autoconocimiento?
Conceptuales: ¿Qué es la identidad? ¿Cómo se expresa la identidad en el espacio (Familia, ciudad, país, continentes) y en el tiempo (Edad,
presente, pasado y futuro)?
Debatibles: ¿Por qué la fe en Dios hace que las personas se conozcan?

Destrezas / Objetivos específicos EVALUACIÓN SUMATIVA ACTIVIDADES FORMATIVAS

Instrumentos evaluativos:
Valora las raíces de nuestra identidad frente a  Lecciones semanales  Preparar la presentación
las apariencias dominantes en su entorno.  Evaluación de cada parcial Encontrar y seleccionar información a través de
 Evaluación quimestre diferentes fuentes.
Identificar y desarrollar los propios talentos Identificar diferentes fuentes de vista.
como fundamento la realización personal. Comunicar ideas con eficacia a múltiples
Elaborar argumentos para definir lo que es la destinatarios.
intimidad personal. Presentar textos coherentes y organizados

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Desarrollar la comprensión de la humildad como
la virtud que le permite tener relaciones de
amistad auténticas y sanas.
Diálogo:
 Expresan pensamientos, ideas y
opiniones y las discuten, respetando la
contribución de los demás.
 Siguen instrucciones que constan de
varios pasos.
 Comienzan a comprender que el
propósito y los receptores influyen en
el uso de la lengua.
 Comprenden y emplean vocabulario
específico para distintos propósitos
Lectura :
 Hacen predicciones sobre un el tema,
basadas en sus propios conocimientos
y experiencia; modifican o confirman
las predicciones a medida que avanza.
 Identifican y explican la estructura
básica de un cuento: principio,
desarrollo y fin.
 Comprenden que existe una diferencia
entre ficción y no ficción, y usan los
libros con propósitos diferentes, con la
orientación del maestro.
 Usan una gama de estrategias para
controlarse y corregirse a sí mismos,
por ejemplo: significado, contexto,
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 Los protocolos de clases
Fijan en la memoria de los tiempos y los
contextos trabajados y, refuerzan las habilidad
de organización y autogestión
 Observa vídeo
Conversan con un compañero acerca de lo que
observaron.
Realizan el cuestionario
Realizan la actividad
Los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo y seleccionan un nombre de acuerdo a
sus intereses.
Realizan en el salón de clases el juego: Don
pepito
Dialogan entre pares y luego conversan con la
maestra, usando las pautas básicas de la
comunicación oral, acerca del juego realizado e
identifican qué sintieron durante el desarrollo de
la actividad, contestan para qué sirve este juego.
Reflexionan sobre la importancia del uso de las
pautas de la comunicación oral durante una
conversación. Mencionan qué hacer mientras
alguien habla o comenta algo, la persona que
habla cómo lo debe hacer…
Realizan presentaciones en público,
mencionando sus datos personales y sus
preferencias deportivas o musicales.
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relectura, continuación de la lectura,
comparación de las distintas fuentes de
información.
 Analizan la personalidad y el
comportamiento de los personajes de
un video, comentando las razones por
las que podrían reaccionar de
determinadas formas.
Lectura de poemas:
 Hacen predicciones sobre un poema,
basadas en sus propios conocimientos
y experiencia.
 Comprenden que existe una diferencia
entre ficción y no ficción.
 Usan una gama de estrategias para
controlarse y corregirse a sí mismos,
por ejemplo: significado, contexto,
relectura, continuación de la lectura
Lectura de textos discontinuos:
 Observan información visual y
demuestran comprensión formulando
preguntas pertinentes y discutiendo los
posibles significados.
 Comprenden que la información visual
refleja el contexto y contribuye a la
comprensión del mismo.
 Observan y discuten mensajes visuales
conocidos y desconocidos; formulan
juicios sobre su eficacia.
 Discuten experiencias personales que
se relacionan con imágenes visuales.
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Leen y realizan la comprensión de textos de los
textos seleccionados.
Trabajan en pares la lectura, mientras el uno lee
el otro escucha y luego lo hacen al contrario.
Identifican relación semejanza- diferencia.
Actividad Individual en grupo.
Realizan un dibujo de los personajes y elaboran
el diagrama de ven.
Observan las imágenes que se les dará
previamente.
Conversan entre pares sobre lo que observaron
identificando que está escrito en verso.
Los estudiantes escogen a una persona de apoyo,
entrevistan, armando una historia coherente y
socializan con todos de forma oral sus
características y el motivo que hace importante a
esta persona.
Tareas del parcial
1: Ficha de críticos del cine
2: Ficha de actividades
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Escritura: 3: Ficha de glosario.

 Emplean aspectos conocidos de la
lengua escrita cada vez con mayor
confianza y precisión.

 Utilizan convenciones de escritura

adecuadas según la(s) lengua(s) de
instrucción, por ejemplo, en cuanto al
orden de las palabras.

 Organizan las ideas en una secuencia

lógica, por ejemplo: descripción de
personas, escriben narraciones
sencillas con un principio, un desarrollo
y un fin (Escritura de cuentos)

Planeación de INDAGACIÓN ACCIÓN REFLEXIÓN

trabajo de clase 10 minutos 25 minutos 10 minutos
en tres partes
(HORAS
PROPUESTA)
Aceptación, Se aplicaran los procesos del  Reflexión
dejarse ayudar pensamiento veo, pienso, me pregunto  Organizar grupo de trabajo en parejas para el juego: Don Pepito escrita y
seis horas clases
en cada uno de los inicios de clases.  Asignar tres parejas por grupo para responder a las preguntas: dialogada:
¿Por qué el juego es una forma para comunicarnos?
Haz a las otras ¿Qué hicimos en primer lugar para comenzar a jugar? ¿Cuál es el

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personas todo Ver vídeo: Rima de don Pepito ¿Qué pasos hicimos para comunicarnos mejor? lema del
lo que quieres ¿Cómo se sintieron al seguir esos pasos? año?
que hagan https://www.youtube.com/watch?v=US0 Solicitar que cada trabaje en su cuaderno colocando el siguiente ¿Qué aprendí
contigo S0kp-ac0 esquema para la clase: Fecha, tema, objetivo y desarrollo de la clase. hoy?
¿Cómo lo
(Lc. 6, 31) Preguntas: Escribir las preguntas ir e respondiéndolas aprendí?
Regla de oro en Narrar escribiendo ¿Cómo les ha parecido el juego? ¿Para qué me
todas las ¿Qué es lo que te hace sentir bien en tu casa, sirve lo que
civilizaciones en el colegio, en el recreo, en clase? aprendí?
Pautas para una
buena
convivencia ¿Qué frases te hacen sentir bien?
Plan una ¿Qué frases te hacen sentir bien a las
convivencia feliz personas de tu familia, de tu colegio y a tus
amigos?
4 horas de clase ¿Cómo lo debes decir?

Rutina de pensamiento: Preguntas Organizar grupos de trabajo ¿Cuál es el

provocadoras: Solicitar a cada grupo leer parte del código de buena convivencia. tema que
Explicación Escribir una lista de 12 preguntas acerca de los diferentes estamos
procedimientos de orden y disciplina interno del colegio viendo>?

¿Para qué nos

sirve la rutina
de
pensamiento?

¿Cómo pongo
en práctica los
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procedimiento
s de orden y
disciplina?
Veo – Pienso- Me pregunto
Disponer el trabajo en grupos de cinco personas ¿Cuál es el
https://www.youtube.com/watch?v=iMRrph tema que
QDlDw Elegir un procedimiento de orden y disciplina estamos
viendo>?
Rescatar tres frases que más nos ha gustado Realizar un cartel creativamente con al procedimiento de orden en o
disciplina elegido clase ¿Para qué nos
 La constancia hace la diferencia: Exponerlo en clase conjuntamente con las preguntas elaboradas. sirve la rutina
Lávate los diente, ponte crema, lee de
media hora diariamente Tres grupos de trabajo: pensamiento?
 Intencionalidad, constancia, Realizan la lectura del documento del libro de la
automatización cambio de sociedad parte que les corresponde por grupo: Título y temas. Explicar la ¿Cómo pongo
(Educación) relación que existe entre el título del libro y los temas Y luego lo en práctica los
exponen en un resumen con carteles. procedimiento
s de orden y
disciplina?
Aceptación, Dinámica Motivación o enganche Reflexionan
dejarse ayudar ( actividad lúdica) contestando
Aplican el procesos del pensamiento Conversan acerca de lo que realizaron. preguntas:
Análisis
Contestan preguntas: Realizan las actividades propuestas en el texto del estudiante. ¿Para qué me
Relación: ¿Cuáles son las características de una Infieren significados aceptación sirve aprender
semejanzas y persona que se siente aceptada? ¿Qué Luego buscan significados en el diccionario y lo comparan con sus nuevas
diferencias significa aceptar? ¿Qué es la resignación? opiniones y rescriben una definición propia a manera de un lema con palabras?
A partir de las características elabore ¿Qué es dibujo. ¿Dónde y
Lectura
el aceptación? Trabajan en grupo y sintetizan el texto, luego lo exponen cuándo las
inferencial
creativamente. puedo usar?
(Ser/creer/vivir) 1. Se forma a partir del autorefuerzo:
Poema acerca “Me encanta como arreglas los juguetes” Observan video: The Kin s Speech
de superar las “Me alegro mucho cuando me escuchas Se reúnen en grupos de cuatro personas para escoger la parte del
atentamente” “Qué bien que lo haces” video que más les gustó y le dan una interpretación teatral.

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apariencias Tres grupos de trabajo:

No se debe decir: ¡Eres el mejor niño del
5 horas de clase
mundo! Esto genera frustración porque el
niño sabe que no es cierto y que por más que
se esfuerce es imposible lograrlo.
2. A partir de lo que yo creo que soy
capaz de hacer: Se debe revisar las creencias
irracionales. Para poder ir construyendo mis
creencias racionales.
Realizan la lectura del documento del libro de la parte que les
corresponde por grupo. Escriben una historia sobre: Un inicio o un
Un desarrollo o un
Un final, tomando ideas del texto.
Presentan en plenaria el trabajo del grupo
Elaboran un organizador en el cuaderno con breve información acerca
de cada tema trabajado en clase.

3. Las dos anteriores forman mi

capacidad para el éxito porque me ayudan a
ser consciente de mi capacidades y cómo
lograr el éxito

Autenticidad Observan lo más auténtico de cada uno/a a En 4 grupos se dividen para investigar la palabra talento desde Reflexionan
frente al engaño través de las preguntas: diferentes puntos de vista contestando
Enumere 5 virtudes, 1 defecto, 1 habilidad, 1 Grupo 1: Etimología y dibujo de la moneda preguntas:
Análisis
limitación, 1 actitud positiva que tienes para Grupo 2: Lucas: 19, 11-27 Historia de la moneda Talento desde la ¿Para qué me
Relación: las personas amigas, 1 actitud positiva que historia Bíblica dibujarla y exponerla sirve aprender
semejanzas y recibes de las personas amigas. Grupo 3: Etimología y dibujo de la moneda nuevas
diferencias Grupo 4: Lea Lucas: 19, 11-27 y escriban una historia cambiando la palabras?
Lectura reacción violenta del amo por una reacción amorosa al siervo. ¿Dónde y
inferencial cuándo las
Identifican las características de un talento puedo usar?
(Ser/creer/vivir) Leen y dialogan sobre cómo descubrir, desarrollar y vivir según el
Afiche acerca talento
del Talento Realizar las actividades en parejas
Observan video: Le Hérisson
4 horas de clase Realizan lectura del diálogo, encuentran frase que define o tiene que
ver con el título del tema.

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En grupo hacen un cartel con el título del tema y ponen una frase
alusiva.
Tres grupos de trabajo:
Realizan la lectura del documento del libro de la
parte que les corresponde por grupo. Escriben una historia sobre: Un
inicio o un
Un desarrollo o un
Un final, tomando ideas del texto.
Presentan en plenaria el trabajo del grupo
Elaboran un organizador en el cuaderno con breve información acerca
de cada tema trabajado en clase.

Identidad, Aplican el proceso de pensamiento

encontrar tu Veo /Pienso / Me pregunto Observan video: La sociedad de los poetas muertos Reflexionan
propia voz Realizan lectura del diálogo, encuentran frase que define o tiene que contestando
ver con el título del tema. preguntas:
Análisis
En grupo hacen un cartel con el título del tema y ponen una frase ¿Para qué me
Relación: alusiva. sirve aprender
semejanzas y Tres grupos de trabajo: nuevas
diferencias Realizan la lectura del documento del libro de la palabras?
Lectura parte que les corresponde por grupo. Escriben una historia sobre: Un ¿Dónde y
inferencial inicio o un cuándo las
Un desarrollo o un puedo usar?
(Ser/creer/vivir) Un final, tomando ideas del texto.
Rima, canción o Presentan en plenaria el trabajo del grupo
¿Qué observamos? Elaboran un organizador en el cuaderno con breve información acerca
juego sobre
¿Qué pienso? de cada tema trabajado en clase.
humildad o
¿Qué preguntas me surgen?
hacer amigos
4 horas de clase Recursos:
https://pastoralsj.org/recursos
https://www.blinklearning.com/home

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https://maestros.brainpop.com/files/2018/09/organigrama_RED.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=US0S0kp-ac0

ENFOQUES DE APRENDIZAJE & ENSEÑANZA

Enfoques del Aprendizaje

Habilidades de comunicación:
● Utilizar una variedad de técnicas de expresión oral con el fin de hacer más claro el significado para los diferentes destinatarios y propósitos

● Consideran, respetan y analizan las distintas opiniones, puntos de vista, ideas y preferencias.

Habilidades de organización:

● Estructuran la información de manera adecuada en los trabajos escritos, orales y visuales

Habilidades afectivas:

● Practican la concentración para vencer las distracciones

Habilidades de reflexión:

• Se detienen a reflexionar en distintas etapas del proceso de aprendizaje

● Tomar conciencia del proceso de aprendizaje eficaz

Habilidades de gestión de la información:

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 Demostrar estar al tanto de los efectos de los diferentes modos de presentación y representación de la información
 Obtener y analizar datos para identificar soluciones o tomar decisiones fundadas.

Habilidades de alfabetización mediática:

Comunican ideas con eficacia a múltiples destinatarios utilizando una variedad de medios y formatos

Habilidades de pensamiento crítico:

● Consideran ideas desde otros puntos de vista y perspectivas

Habilidades de pensamiento creativo:

● Recrean historias nuevas con imágenes y pensamientos diferentes

● Utilizan la técnica de lluvia de ideas y mapas para crear ideas y preguntas

Habilidades de transferencia:

● Establecen conexiones entre el aprendizaje adquirido en las diferentes áreas disciplinarias

● Demuestran una responsabilidad personal para el aprendizaje durante toda la vida

Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenidos Proceso de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza
TEMAS DE LA ASIGNATURA Experiencias de Aprendizaje:

- ¿Cómo sabrán los estudiantes lo que se espera de ellos? ¿Verán ejemplos,

● Aceptación, dejarse ayudar rúbricas?
● Autenticidad frente al engaño
● Identidad, encontrar tu propia voz - ¿Cómo adquirirán los estudiantes el conocimiento necesario y cómo
● Libertad interior practicarán las habilidades requeridas?, ¿Cómo practicarán su aplicación?

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● Templanza, superar la adicción

● El esfuerzo, la base del éxito
● Inferencias Estrategias de producción:
● Lectura de poemas - Lectura dirigida grupal
- Glosario
Uso del diccionario - Desarrollo en clase de las diferentes actividades realizadas a través de
Producción escrita consignas claras.
- Tienen los estudiantes el análisis necesario para conectar el conocimiento
PRODUCCIÓN ORAL adquirido con otras áreas

● Pautas para lograr presentaciones orales efectivas - Se determinarán los conocimientos previos de los estudiantes durante las
● Elementos en una presentación oral instrucciones del trabajo.
- Se verificarán las habilidades en la resolución de conflictos y intercambios
de ideas.

Estrategias de enseñanza

- ¿Qué diferentes estrategias o metodologías de enseñanza voy a emplear?

- Se desarrollarán clases innovadoras para la explicación de conceptos
(teoría), clases enfocadas en el trabajo cooperativo para la aplicación de
conocimientos bajo supervisión del docente.
- Se realizará un registro ordenado de la información del tema asignado y de
los temas de los otros grupos, cuando la expongan en el producto final.
- Al desarrollar el trabajo colaborativo los estudiantes están organizados
por grupos de acuerdo con sus habilidades específicas e inteligencias
múltiples, con el propósito de potenciar su desarrollo.
- Trabajo individual de búsqueda de información seguido de trabajo
colaborativo para el objetivo deseado.

Evaluación formativa
● Responde a los requerimientos de una evaluación en proceso:

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● Trabajo cooperativo: actividades que potencian el gusto por la

investigación y favorecen a la resolución de problemas.
● Trabajo Individual
● Tareas
● Lecciones
Protocolos de clase que permite que se cumplan las actividades de manera
organizada y en el tiempo fijado.
Diferenciación
¿Cómo estamos diferenciando la enseñanza y el aprendizaje?, ¿qué
previsiones hemos hecho para aquellos alumnos que aprenden la
asignatura en una lengua distinta a la materna?, ¿qué consideraciones
hemos hecho respecto a los alumnos con necesidades especiales?

A lo largo de la unidad se trabajará agrupando a los estudiantes de tres diferentes

maneras con el fin de diferenciar la experiencia de aprendizaje:
- Grupos con habilidades mixtas en la asignatura (grupos de base)
- Grupos con el mismo nivel de habilidad en la asignatura
(evaluaciones sumativas)
- Grupos basados en inteligencias múltiples (producto final) - Trabajo
individual en casos especiales de diferenciación.

Recursos
Buscadores de internet: google académico, plataforma Brainpop, pastoralsj.org/recursos, blinklearning.com/home
Textos: Protagonista de mi vida
Aplicaciones y programas:
- Crome
- Firefox
- Safari
Recursos del medio:
Espacio físico: aula, patio, parque y materiales al alcance para hacer significativo y aprendizaje
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Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Antes de enseñar la unidad Mientras se enseña la unidad Después de enseñar la unidad

Seguir investigando para recrear las estrategias y Tener anotaciones de las experiencias sobre las
Esta planificación por unidad que presenta un técnicas con los recursos necesarios. diferentes estrategias utilizadas en los grupos.
enfoque de pedagogía activa.
Ir actualizando información conforme al texto y Proponer alternativas para un aprendizaje más
En esta planificación estamos involucradas las contexto en el que vivimos. eficaz
docentes: Tutora de Décimo Año de Básica
Superior A-B-C-D / Luz Marina Espinoza Coello Anotar en el cuaderno las diferencias de tiempos
Se espera que lo planeado en este documento para adquirir destrezas de cada grupo
se cumpla y que se enriquezcan los estudiantes
adquiriendo todas las destrezas..

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