Unidad I: Acerca del pensamiento

1.1 ¿Es posible aprender a pensar?

1.2 Tipos de pensamiento
1.3 Metacognición
1.4 Inteligencias múltiples
1.5 Aprender a aprender

Introducción a la Unidad I

Las habilidades de pensamiento son prioridad y reto en la educación,

respondiendo a las exigencias de un mundo en constante cambio que demanda
conocimientos, habilidades y actitudes para conseguir un pensamiento lógico,
crítico y creativo que permita la adquisición de conocimientos, la resolución de
problemas y una actitud abierta al aprendizaje continuo para la autoformación
durante la vida.

En esta sección se abordará el pensamiento como punto de partida en la

experiencia educativa, basado en el enfoque de competencias profesionales que
permita el desarrollo de habilidades de pensamiento. Se identifican los tipos de
pensamiento y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner; se aborda la
metacognición y algunas estrategias para aprender a aprender.

Es necesario argumentar correctamente en la vida para comunicarnos en la

universidad, en el trabajo, con la familia, con los amigos y en una sociedad que
es cada vez más complicada porque demanda personas con cualidades
analíticas, creativas y críticas.

Cualquier análisis demanda un tipo de pensamiento crítico, basado en la

observación, el análisis conceptual, lógico y la argumentación para exponer
nuestro pensamiento; están ligadas a un conjunto de actitudes: las de reflexión,
apertura, compromiso, rigor, orden y autocorrección analítica. Estas habilidades
con sus métodos analíticos son útiles en el ejercicio de las profesiones.

Las habilidades analíticas permiten una reflexión cuidadosa y atenta y es base

para lograr un manejo experto sobre el objeto de conocimiento propio de cada
campo profesional. Además aportan a la comprensión de manera precisa de
cualquier tema o situación, ya que buscan orden, coherencia, claridad y
precisión.

El proceso de aprendizaje del ser humano debe ser durante toda la vida. Las
teorías cambian, cada día aparecen nuevos contenidos e información o
enfrentamos situaciones que demandan aprender sobre algo nuevo. Por ello
debemos ser conscientes de cómo aprendemos y utilizar estrategias de
aprendizaje para tener resultados eficaces.

Resultado de aprendizaje de la Unidad I

Identificar conceptos relacionados con las teorías del pensamiento y las

inteligencias múltiples para ser conscientes del propio proceso de aprendizaje.

CLASE 1
Desde el 3 de diciembre hasta el 8 de diciembre de 2018
Tema a desarrollarse:

UNIDAD 1: Acerca del Pensamiento

1.1 ¿Es posible aprender a pensar?
1.2 Tipos de pensamiento
1.3 Metacognición
Resultados de aprendizaje de la Clase 1

El estudiante será capaz de:

 Expresar su punto de vista sobre la importancia de aprender a pensar con
eficiencia.
 Identificar los tipos de pensamiento y sus principales características.

Desarrollo de la clase
1.1 ¿Es posible aprender a pensar?
Cuando hablamos de pensar, a ¿qué tipo de
pensamiento nos referimos? y ¿qué entendemos
por pensar? La palabra “pensar” se emplea con
distintas acepciones dependiendo del contexto y
del propósito con el que se use. En unos casos es
pedir analizar, reflexionar, argumentar o justificar
con argumentos una afirmación; en otros es pedir
que se recuerde algo. La palabra está asociada a
recordar, exponer una idea, dar una opinión, analizar, reflexionar y argumentar.

El aprender a pensar se aprende, si se refiere a pensar de manera analítica,

crítica, creativa y además tener consciencia de ello. Pensar es una habilidad que
se aprende y que es posible mejorar con el uso de ciertas reglas, formas de
hacerlo y por supuesto con la práctica. Existen ciertas formas básicas de
pensamiento que se usan espontáneamente ante cualquier situación. Esta forma
de pensar se activa de manera inconsciente, no nos damos cuenta de ello. Para
tomar consciencia de cómo se piensa, hay que ser inquisitivo, haciéndose
preguntas tales como:

1. ¿Cuál es el proceso de pensamiento implicado en una situación

determinada?
2. ¿Cómo se da el pensamiento?
3. ¿Cuál es la mejor manera para pensar?
4. ¿Cuánto conozco de mi manera de pensar?
5. ¿Cuál es mi comportamiento adjunto cuando pienso?
6. ¿Cuáles habilidades de pensamiento pongo en práctica cuando pienso?

Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos

de la forma de pensar que se puede reorganizar y por lo tanto perfeccionar, ya
que se habrá identificado algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos
factores involucrados en los procesos de pensamiento que antes eran
desconocidos.

Tener en cuenta que hay formas, vías y prácticas que nos ayudan a pensar
analítica, crítica y creativamente. Estas prácticas nos permiten desarrollar un
pensamiento analítico, crítico y creativo así como tener consciencia de los
procesos y elementos involucrados en el hecho de pensar.

Hay formas para aprender a pensar con orden, mediante el uso de la pregunta
para ordenar y estimular el pensamiento con un propósito específico. Hay
herramientas que nos permiten habilidades de pensamiento como observar,
describir, comparar, relacionar, clasificar, inferir, analizar, argumentar, etc.

Si aprendemos a pensar de manera selectiva y contextualizada a las demandas

de una situación o tarea específica, va a ser útil en la vida académica, profesional
y personal. La pregunta es ¿para qué aprender a pensar? Aprender a pensar es
útil para:

 Tomar decisiones
 Asumir prioridades
  Buscar alternativas a situaciones
 Valorar distintos puntos de vista.
 Opinar sobre alguna situación
 Resolver problemas
 Asumir iniciativas
 Colaborar con equipos
 Definir cómo se hace algo
 Comunicar de manera efectiva y eficaz
 Generar nuevas opciones

Los humanos debemos pensar eficientemente, tanto de forma individual como

de forma colectiva, para sortear las numerosas amenazas con las que se
enfrenta la humanidad: el calentamiento global, la contaminación, el agotamiento
de los recursos naturales y del agua, la inestabilidad económica internacional, la
desigualdad y la pobreza. Estas son razones suficientes para aprender a pensar
con eficiencia. De no ser así, como individuos y como especie estamos en riesgo.
Al mismo tiempo hay la necesidad de adquirir un pensamiento crítico para actuar
en una sociedad plural, de fronteras abiertas, con códigos múltiples, en una
sociedad del conocimiento penetrada por las TIC, que requieren comprensión,
análisis, síntesis y evaluación.

El filósofo y sociólogo Edgar Morín dice que los

grandes problemas de la humanidad requieren
cambiar los estilos de vida y los comportamientos,
pero para ello ha de modificarse el pensamiento,
de modo que se pueda enfrentar la complejidad
creciente, la rapidez de los cambios y lo
imprevisible que caracteriza el mundo de hoy. Se
puede afirmar con propiedad que es importante aprender a pensar, lograr
cambios en el comportamiento individual y colectivo, porque el mundo se ha
hecho más complejo, habiendo aumentado los desafíos. Los cambios son más
rápidos, con la necesidad de tomar decisiones y enfrentar los retos más
apremiantes.

1.2 Tipos de pensamiento

El modelo de Comprensión Ordenada del Lenguaje (COL) propuesto por Ariel
Félix Campirán señala cinco tipos de pensamiento:

Pensamiento reactivo

Regulado por la memoria, es básico, siendo el que garantiza la sobrevivencia

y adaptación al medio. Se asocia a emociones como la ira, el miedo, el coraje y
el terror; es decir, aflora más en situaciones de emergencia. Se dice que es
reactivo porque el tipo de procesamiento es tan inmediato que solo se
reacciona. Se lo conoce también como pensamiento reactivo animal. Este tipo
de pensamiento está estrechamente ligado en su funcionamiento al hipotálamo
y al área cerebral de la memoria. Anatómicamente hablando, se puede hacer
referencia a él ubicándolo en el tallo cerebral.

Pensamiento lateral

Regulado por la emoción, es un tipo de procesamiento analógico en donde el

tiempo es circular (de repetición cíclica), subjetivo, intuitivo. El hemisferio
cerebral que predomina es el derecho, se le asocia con lo que se llama
inteligencia emocional. Anatómicamente hablando, se puede hacer referencia a
él ubicándolo en el hemisferio derecho.

Pensamiento lógico

Regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad de dividir el todo en partes

y establecer relaciones entre ellas, pues hace cortes abstractos de la realidad.
Es capaz de atender objetos formales u objetos abstractos que se relacionan con
la experiencia sensorial, ubica al tiempo de manera lineal y pretende objetividad.
El hemisferio cerebral predominante es el izquierdo.
 Pensamiento unificado

Es regulado por la voluntad, se denomina pensamiento integrador, depende del

observador, permite una visión integral de la realidad y puede ubicarse en la
unión de los hemisferios. Es un pensamiento que fluye de un hemisferio a otro,
permite el libre acceso y flujo de los distintos tipos de pensamiento de tal manera
que se puede captar un mismo problema desde distintas realidades, ópticas y
dimensiones de análisis. La percepción del tiempo es en espiral.

Pensamiento creativo

Es regulado por la imaginación, que surge cuando se libera de la estructura

de cada tipo de pensamiento y permite el libre flujo y formas de expresiones no
estereotipadas ni lineales para construir una nueva versión de la realidad.

Puesto que los hemisferios trabajan simultáneamente, el pensamiento creativo

se localiza en todas las zonas anatómicas descritas en las cuatro formas de
pensamiento anteriores. La función y naturaleza del pensamiento creativo es
liberar o desestructurar, dando como resultado nuevas ideas en el
pensamiento lógico, nuevos símbolos y emociones en el pensamiento lateral,
nuevas reacciones en el pensamiento reactivo animal.

Se comprende que todos los pensamientos son útiles, ninguno suple al otro y se
complementan, aunque puede prevalecer alguno.

Cabe aclarar que los cinco tipos de pensamiento dependen del grado de
consciencia y desarrollo del observador que a través de la metacognición podrá
ubicar y manejar a voluntad, dependiendo de lo que un cierto contexto le
demande. Dicho en otras palabras, siempre se tiene los cinco tipos de
pensamiento, solo que dependiendo de lo que un cierto contexto demande,
predomina uno u otro.

Ejercicio:
Complete la siguiente tabla sobre los tipos de pensamiento según el modelo de
Comprensión Ordenada del Lenguaje, COL, de Campirán.

Tipo de Facultad que Parte del cerebro Se expresa a través

pensamiento lo regula asociada de...

Reactivo

Lateral

Lógico

Unificado

Creativo

1.3 Metacognición

Dorado (citado por Sánchez, 2009), define a la metacognición como la capacidad

que tiene el sujeto de darse cuenta o bien de tomar consciencia y autorregular
su propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias ha de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos,
y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuación. Esto implica
dos dimensiones muy relacionadas:

1. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar

consciencia del funcionamiento de la manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un aprendiz sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo y que organizar la información en
un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el
conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en
la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades
concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.

2. La regulación y control de las actividades que el aprendiz realiza durante su

aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas,
el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

El rol de la metacognición se podría comprender si se analizan las estrategias y

habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinación
y el estilo son propios de cada jugador, sin que este necesite ser consciente en
cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que
cada uno de los deportistas sea consciente de sus movimientos y estrategias y
de esta manera pueda llegar al autocontrol y coordinación.

Para el desarrollo de las HP, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones:
de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos
básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de
aprendizaje. En segundo lugar, el aprendiz -estratégico- debe saber planificar,
regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, las ha de
aplicar a los contenidos con el objetivo de aprenderlos.

Haga clic en el siguiente enlace para acceder al video “Partes del cerebro humano y sus funciones”
https://www.youtube.com/watch?v=vfpi9flBkB8

Bibliografía
Sánchez, L., y Aguilar, G. (2009). Taller de Habilidades del Pensamiento Crítico
y Creativo. Obtenido en
https://www.uv.mx/personal/gcatana/files/2013/06/antologia-del-curso-
de-hp.pdf

ACTIVIDAD 1: Foro participativo

En base a los contenidos desarrollados en la Clase 1 participe en el foro en torno
a la siguiente reflexión: ¿Por qué es importante aprender a pensar?

Objetivo de la actividad: Argumentar la importancia de aprender a pensar para

responder a los cambios que demanda el mundo actual.

Duración del foro: Desde el 3 de diciembre hasta las 23H55 del 15 de diciembre
de 2018.

Criterios de valoración
 La participación debe ser original, no se trata de una consulta sino de una
reflexión personal. (La participación copiada de sitios de internet o de otro
compañero será calificada con cero puntos).
 La extensión debe ser entre 150 y 200 palabras.
 Debe cuidar la ortografía y la claridad en la expresión de las ideas.
 Debe utilizar un lenguaje adecuado al ámbito educativo.

Calificación: 10 puntos
CRITERIO Adecuado Poco adecuado No adecuado
2 puntos 1 punto 0 puntos
Calidad de la La participación es La participación es La participación es
participación de buena calidad de mediana calidad. de mala calidad

La extensión está La extensión se La extensión está

dentro del rango aproxima al rango de muy distante al
Extensión
de 150 y 200 150 y 200 palabras rango de 150 y 200
palabras palabras
Presenta un Presenta más de 3 y Presenta más de
Corrección máximo de 3 menos de 10 errores 10 errores
ortográfica errores ortográficos ortográficos
ortográficos
Claridad en la Las ideas son Algunas ideas no Las ideas no son
expresión de las expresadas de son expresadas de expresadas de
ideas forma clara forma clara forma clara
Adecuación del Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje
lenguaje al adecuado para el poco adecuado para no adecuado para
ámbito educativo ámbito educativo el ámbito educativo el ámbito educativo