SESIÒN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinión

I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E.P. :20935
 DIRECTOR : Samuel Meza Reynoso
 SUB DIRECTORA : Ana Escudero Cristóbal
 PROFESORA : Lurdes Vicente Rodríguez
 GRADO : 5°
 SECCIÓN : “B”
 DURACIÓN : 90 minutos
 UNIDAD DIDÁCTICA:
 FECHA : 26 -11 -2018
 AREA : COMUNICACION

¿Qué nos dará

Competencias/ca
Desempeños evidencias de
pacidades
aprendizaje?
Deduce el tema, las Usamos el lenguaje escrito para leer un
Lee diversos ideas principales y las texto relacionado con la vulneración de los
tipos de textos conclusiones en los textos derechos de los niños y adolescentes con
escritos en su que lee. la finalidad de que los estudiantes asuman
lengua materna. Deduce el propósito del prácticas de lectores y, al mismo tiempo,
Infiere e autor en el texto. logren construir significados sobre el
interpreta contenido del texto y puedan comunicar
información del mejor sus ideas
texto.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión?
Prepara un papelote con el artículo 27
de la Convención sobre los Derechos
del Niño (Anexo 1).
Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención sobre los
Derechos del Niño y el Código de los
Niños y Adolescentes.
Revisa la lista de cotejo
esta sesión?
Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz,
borrador y cuaderno. Papelote con el artículo
27 de la Convención sobre los Derechos del
Niño. Ejemplares del cuento La historia de
Francisca o fotocopias del Anexo 2.
Fotocopias de la Guía para el diálogo. Lista de
cotejo
 IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOME ESTRATEGIAS TEMP
NTOS ORALI
ZAC

Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas pregunta ¿Qué saben
INICIO
acerca de los derechos del niño y adolescente?
10
Recuerda junto con los niños y las niñas con relación al derecho a vivir en un ambiente minutos
sano y que esto significa que todos deben tener la oportunidad de habitar en un lugar
saludable y desarrollarse en un entorno social adecuado.
6 Comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos. Pregunta: ¿cuáles
son esos documentos? Recoge sus respuestas y, a medida que los van nombrando,
muéstralos en físico o escribe los nombres en la pizarra en letras grandes para que
todos los reconozcan.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y deducirán el tema,
las ideas principales, las conclusiones y el propósito del autor
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en
esta sesión.
Normas de convivencia
 Cuida el material de estudios.
 Para comprender mejor la lectura, debemos poner mucha
atención, escuchar y participar con orden y respeto.
70
DESAR minutos
ROLLO
Antes de la lectura
Formula esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará relacionado con el
artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
Pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el
cuento La historia de Francisca o las fotocopias del Anexo 2.
Invítalos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación entre la
imagen y el título? Logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus
hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
• ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
• ¿Qué tipo de texto será?
• ¿Quién será el personaje principal?
• ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles? Anota las respuestas en la pizarra o en
un papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.

Durante la lectura

De forma individual Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa
del texto. Acércate a sus lugares para observar cómo lo hacen.
 En grupo clase Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis
estudiantes para que lo hagan. Si van a leer desde el cuento original, señala que
cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2, guía
las pausas como ahí están planteadas.

Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué orden se
realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve
comentario con relación a las hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras
nuevas.

Al concluir, lee con ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que algunos voluntarios
realicen preguntas sobre lo leído.

Después de la lectura

En grupos pequeños Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y
entrega a cada estudiante una copia de la Guía para el diálogo (ver Anexo 3).

Indica que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el propósito del autor en
el texto. • El tema (¿de qué trata la historia?)

• El problema (¿qué problema hay con relación a los derechos de la niña?)

• El propósito del autor en el texto (¿para qué escribió el autor este cuento?) Realiza la
síntesis elaborando un organizador como este en la pizarra:

Explica a los estudiantes que cuando

responden a la pregunta ¿de qué trata el
texto?, logran identificar el tema.
Recuerda con todos el propósito de la
sesión y pregunta si han logrado deducir el
tema, las ideas y el propósito del autor.
CIERR Invita a los niños y a las niñas a copiar el organizador en su cuaderno y completarlo. 15
E Formula esta pregunta: ¿la lectura de hoy los ayudó a identificar alguna situación minutos
problemática respecto al artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
Finalmente, reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades
realizadas, qué han aprendido y de qué manera han trabajado para aprender en
equipo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Asunción 8, 26 de noviembre 2018

………………………………. ……………………………….
Ana Escudero Cristóbal Lurdes Vicente Rodríguez
Sub Directora Docente del 5° “B”
INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACION
COMPETENCIA: Comprende textos escritos.

N NOMBRES Y APELLIDOS DESENPEÑOS OBSERVACIONES

° Deduce el tema, Deduce el
las ideas propósito del
principales y las autor en el
conclusiones en texto.
los textos que lee.
1 .

3
4

1
0
11 .

1 .
2
1
3
1
4
1
5
1
6

SESIÒN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: Descubrimos que el magnetismo y la electricidad se relacionan

I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E.P. :20935
 DIRECTOR : Samuel Meza Reynoso
 SUB DIRECTORA: Ana Escudero Cristóbal
 PROFESORA :Lurdes Vicente Rodriguez
 GRADO : 5°
 SECCIÓN : “B”
 DURACIÓN : 90 minutos
 UNIDAD DIDÁCTICA:
 FECHA : 26 -11 -2018
 AREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
 ¿Qué nos dará
Competencias/capacidad
Desempeños evidencias de
es
aprendizaje?
Explica con argumentos científicos El magnetismo es una
el electromagnetismo y su utilización propiedad física de la
Explica el mundo físico tecnológica materia que se aplica en
basándose en muchos aparatos y
conocimientos sobre los máquinas de nuestro
seres vivos, materia y entorno. Por ejemplo, se
energía, biodiversidad, aprovecha en grúas y en
Tierra y universo. trenes de levitación
Comprende y aplica magnética
conocimientos
científicos.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Preparar el reproductor multimedia para la
reproducción del video. Preparar el material para el
desarrollo de actividades.
utilizarán en esta sesión?
Si tienes el recurso, proyector
multimedia y material de páginas
web. Cuaderno de experiencias,
libro de Ciencia y Ambiente 5.
Información copiada del Anexo 1.

IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOME ESTRATEGIAS TEMP
NTOS ORALI
ZAC
 Saluda amablemente a los estudiantes y comenta con ellos una sesión anterior en la
que estudiaron el motor eléctrico y observaron cómo una bobina (que se compone de
INICIO un cable aislado enrollado) generaba un campo magnético.
Este campo se pudo visualizar gracias a las líneas bien demarcadas que formaban 10
los pequeños fragmentos metálicos recogidos del suelo, como se muestra en la minutos
figura.

Se comunica el propósito de la sesión: usar

textos e imágenes para indagar información científica sobre la relación que
existe entre el magnetismo y la electricidad.
• Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para el desarrollo de esta sesión.
 Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
el desarrollo de esta sesión.
Normas de convivencia

 Respetar el momento de trabajo personal y grupal.

 Escuchar y respetar las diferentes opiniones.
.  Utilizar las palabras por favor y gracias.
70
DESAR Formulación del problema minutos
ROLLO Informa que en el siglo XIX el científico Hans Christian Oersted construyó una bobina
alrededor de una barra de hierro y la conectó a una batería. Como resultado observó
un fenómeno extraordinario. Explícales que lo descubierto por Oersted será motivo de
investigación en esta sesión e inmediatamente plantea la siguiente pregunta de
indagación: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a la electricidad una bobina
construida alrededor de una barra de hierro?
Planteamiento de la hipótesis
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada grupo ensayará algunas
posibles respuestas a la pregunta anterior, las cuales anotarán como hipótesis. Solicita
que escriban en su cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la
sesión.
Reitera que en su hipótesis deben estar presentes las variables independiente y
dependiente de la siguiente manera:

Elaboración del plan de indagación

Plantea a los estudiantes la necesidad de elaborar una secuencia de acciones para dar
respuesta a la pregunta de indagación. Ayúdalos a trazar un pequeño plan con algunas
ideas clave, desarrolladas a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué buscaremos?,
¿para qué lo haremos?, ¿que pasos realizaremos?, ¿dónde podemos conseguir
información?, ¿qué materiales necesitaremos?, etc.
Indica que, de igual manera que en las sesiones anteriores, primero deben informarse
para dar respuesta a la pregunta de indagación. En caso de contar con los recursos
necesarios, invítalos a recabar información de las siguientes páginas web:
https://www.youtube. com/watch?v=TjvYNmGwu8A
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/ conceptos-
basicos/iv.-electromagnetismo En su defecto, entrégales la información copiada del
Anexo 1 para que puedan obtener los datos sobre el tema de investigación. Proponles
los siguientes pasos para su indagación:
• Primero, los estudiantes de forma individual apuntarán en su cuaderno de
experiencias la información que recopilen, teniendo siempre en cuenta la pregunta
formulada.
• Después, ordenarán la información sobre el electromagnetismo en un organizador
visual o una tabla.
• Finalmente, elaborarán la información como un nuevo conocimiento.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Comparan las hipótesis con las de sus compañeros y responden: ¿Cuál fue la más
acertada? ¿Podemos hacer modificaciones a nuestras hipótesis?
 De acuerdo a lo respondido los estudiantes validan y/o corrigen sus hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Utiliza la información incluida en este cuadro se construye con ellos la información.

Explica a los estudiantes que el imán que se genera, debido a la energía eléctrica
que circula por la bobina, es un electroimán.

Resultado de la lectura.
Cuando se conecta a una fuente de energía eléctrica una bobina que rodea una barra
de hierro, la barra adquiere propiedades magnéticas, de modo que se convierte en un
imán, porque es capaz de atraer objetos de material ferromagnético.
Cuando se desconecta la bobina de la fuente de electricidad, la barra de hierro pierde
 sus cualidades magnéticas y deja de ser un imán.
Entonces, la barra de hierro forma un imán no permanente. Inmediatamente, formula la
siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el material de la barra fuese de acero?
Se plantea la siguiente interrogante: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a una
batería una bobina construida alrededor de una barra de hierro? Pide a los estudiantes
que la comparen con sus hipótesis. Luego, verifica con ellos si se logró demostrar
alguna de las hipótesis.
La respuesta puede ser la siguiente: “El efecto de conectar a una batería, una bobina
construida alrededor de una barra de hierro es que la barra de hierro se convierta en un
imán”.
Evaluación y Comunicación.

Concluye con ellos que el flujo de la energía eléctrica a través de un conductor genera
un campo magnético, mientras que el movimiento de un imán dentro de una bobina
produce un flujo eléctrico.
CIERR Construye junto con los estudiantes las siguientes ideas fuerza sobre 15
E electromagnetismo: minutos
• El electromagnetismo es una rama de las ciencias físicas que estudia las relaciones
entre el magnetismo y la electricidad.
• El fenómeno electromagnético existe en la naturaleza, es decir, no es generado por
el hombre. Sin embargo, el hombre puede construir artefactos en los que dicho
fenómeno se presente y se pueda controlar a voluntad.
• El electroimán funciona cuando la bobina que lo compone se conecta a la corriente
eléctrica. Así, el paso de la corriente eléctrica por el hilo conductor de la bobina crea
un campo magnético.
El electromagnetismo hace posible que muchos artefactos puedan funcionar y
cumplir alguna utilidad. Por ejemplo, los trenes electromagnéticos de levitación o las
grúas electromagnéticas funcionan con poderosos electroimanes.
1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Asunción 8, 26 de noviembre 2018

………………………………… …………………………………
Ana Escudero Cristóbal Lurdes Vicente Rodríguez
Sub Directora Docente del 5° “B”

INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA:

N NOMBRES Y APELLIDOS DESENPEÑOS OBSERVACI

° ONES
 Explica con
argumentos
científicos el
electromagnetis
mo y su
utilización
tecnológica
. Aliaga Reynoso Andrey
1
Alexander
Benito Renojo Marco
2
Antonio
Calderón Bonillas Miguel
3
Anthony
Cusiche Enrriquez
4
Yaquelin Rosilda
Chavez Souza Leao
5 Alessadro
Eguavil Huaraca Leydi
6 Diana.
Lazo Lanasca Abrahán
7 Misael
8 Laura Paucar Estefany
Martínez Pérez Cristhian
9 Clemente
1 Paipay Guerra Karolay
0 Araceli
1 . Quispe Araujo José
1 Alberto
1 . Quispe Oscco Jerry
2 Antonny
1 Rondon Huaman
3 Shanabell
1 Sánchez Quiroz María
4 Paola
1 Saravia Cuellar Yoselyn
5 Luz
1 Sopamoyo Fernández
6 Jorge Israel