Planificación 1

Nombre de la institución: Año lectivo:

1. Datos informativos
Docente: Área/Asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.° de unidad de Título de la unidad de planificación: Objetivo:
planificación: 1 Ecuaciones e inecuaciones Proponer soluciones creativas a
Título de la lección: situaciones concretas de la realidad
Sistemas de numeración nacional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos y el uso
de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos
formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un
contexto.
Bloque: Álgebra y Funciones
2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicadores esenciales de evaluación:
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤ 4 en la M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n,
informática (sistemas de numeración, conversión de sistema de opera con funciones polinomiales de grado ≤ 4 y racionales
numeración binario a decimal y viceversa) en la solución de de grado ≤ 3; plantea modelos matemáticos para resolver
problemas. problemas aplicados a la informática; emplea el teorema
de Horner y el teorema del residuo para factorizar
polinomios; con la ayuda de las TIC, escribe las ecuaciones
de las asíntotas; y discute la validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
Ejes transversales: Innovador Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de evaluación /
logro Técnicas
/Instrumentos
Anticipación • texto del • Transforma Técnica:
 Pedir a los estudiantes que averigüen el significado de los estudiante cantidades de Observación
términos siempre, a veces y nunca. • calculadora sistema binario a Instrumento:
 Leer las proposiciones de la actividad inicial y solicitar que las científica decimal y a Escala numérica
completen con las palabras anteriores y argumenten. • computadora quinario.
 Pedir que justifiquen con ejemplos cada procedimiento. • Internet • Compara
 Reflexionar sobre esta pregunta: si los irracionales son también • dispositivo de cantidad escritas
números decimales, ¿por qué no se los toma en cuenta dentro de almacenamiento en diferentes
los racionales? Discutir y obtener una respuesta consensuada. externo sistemas de
Construcción numeración.
 Leer la información sobre sistemas de numeración. • Relaciona
 Explicar por qué estos deben cumplir los principios, convenios y símbolos
símbolos determinados. alfanuméricos
 Analizar los principios que deben cumplir todos los sistemas de con el código
numeración. ASCII.
 Detallar el procedimiento para transformar un número de base • Realiza
10 a una base cualquiera (n). operaciones con
 Pedir a los educandos que realicen divisiones sucesivas para cantidades
hacer las transformaciones. expresadas en
distintos sistemas
 Solicitar que transformen de base n a base 10, a través de una
de numeración.
descomposición polinómica.
• Analiza paso a
 Verificar soluciones.
paso el proceso
Consolidación
para utilizar la
 Determinar las equivalencias entre los sistemas binario, decimal
calculadora de
y quinario.
Windows.
 Preguntar a los estudiantes qué estrategia se debe aplicar para
• Utiliza la
resolver las actividades propuestas en el texto.
calculadora
 Pedir que apliquen los sistemas de numeración para resolver científica o la
problemas relacionados con el código ASCII.
 Determinar el número representado en las expresiones en calculadora de
distintas bases. Windows para
 Solicitar que realicen las operaciones entre cantidades escritas realizar
en diferentes sistemas de numeración. transformaciones.
 Indicar que utilicen la computadora y la calculadora de Windows
para transformar del sistema binario al decimal.

3. Adaptaciones curriculares
Especificaciones de la necesidad educativa
Dificultad en la resolución de problemas
La interpretación de los problemas requiere una serie de
habilidades lingüísticas que implican la comprensión y
asimilación de un conjunto de conceptos y procesos
relacionados con la simbolización, la representación, la
aplicación de reglas generales y la traducción de un lenguaje a
otro. El bajo rendimiento de los alumnos con dificultades de
aprendizaje matemático está más relacionado con su
incapacidad para comprender, representar los problemas y
seleccionar las operaciones adecuadas, que con los errores de
ejecución.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Animar a los estudiantes a visualizar los problemas
matemáticos.
• Proporcionar estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo
mental y el razonamiento visual.
• Adaptar los aprendizajes a las capacidades de los educandos.
• Hacer que lean los problemas en voz alta y escuchen con
atención.
• Relacionar los problemas con situaciones de la vida real.
• Proporcionar hojas de trabajo que no tengan
amontonamiento visual.
• Comenzar con problemas de menor complejidad.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable Vicerrector/Director/Subdirector/Líder
del área: educativo:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: