STUDENTEN' met het gebruik van de mobiele telefoon in UNIVERSITY

Wajid ALI SHAH

Rol No: BK640111

Reg No: 13NKT00940

Faculteit Educatie

ALLMA IQBAL Open Universiteit, ISLAMABAD

juli 2018
 Perceptions of Angst Students' in vreemde taal (Engels) Gebruik

Wajid ALI SHAH

Roll no: Bk640111

Een scriptie in gedeeltelijke vervulling van de vereisten voor de mate van B.Ed (1,5
jaar) ingediend Program in Lerarenopleiding

Faculteit Educatie

ALLMA IQBAL Open Universiteit, ISLAMABAD

juli 2018
 ACKNOWLEDGEMENTS
Ik ben ook dank verschuldigd aan mijn supervisor heer Tahir Saleem, docent Engels, GPGC

Kohat voor zijn morele en technische ondersteuning en de bereidheid om te helpen wanneer dat

nodig is.

Ik ben ook dankbaar voor alle leraren van de afdeling Engels die me geholpen bij de voltooiing

van deze studie.

Trouwens, de begeleiding, de inspanningen en de steun van de heer Muhammad Ishtiaq, docent

Engels GCMS Hangu, was instrumenteel in het maken van dit onderzoek afgerond. Meteen

vanaf het begin tot het einde van dit werk, zijn bijdrage in alle opzichten-data-analyse, structuur,

proeflezen etc --- is de moeite waard waardering.

Het zou onrecht aan de gebeden, goed wensen en allesomvattende steun van mijn geliefde ouders

te negeren. In feite, alles wat ik voel is dat ze de echte bron en begeleiding voor mij bij het

maken van deze harde en strenge taak te voltooien. Ik dank hen uit de kern van mijn hart voor dit

alles en nog veel meer.

 GEWIJD Met heel mijn hart

Naar mijn ouders en leraren

Aan mijn lieve OUDERS

 INHOUDSOPGAVE

Titelpagina No

erkenning I

Abstract II

1. Inleiding 01-07
1.1. Opleiding
1.2. Onderwijs en technologyies ontwikkelen coountries
1.3. Mobiele telefoon
1.4. Types
1.5. Technologies
1.6. Universiteit
1.7. Definitie
1.8 Maakt gebruik van de mobiele telefoon

3. Onderzoek Methodologie 12-15

3.0. onderzoeksmethode
3.1. Onderzoeksopzet
3.2. Instrumentatie
3.3. data Collection
3.4. onderzoek Instelling
3.5. Studiepopulatie
3.6. data Analysis

5. zoeken en Conclusie 31-36

5.1. bevindingen

5.2. Conclusie
5.3 Aanbevelingen

5.4. Implicaties voor toekomstig onderzoek

6. Referenties 37
 ABSTRACT

Het belangrijkste doel van deze studie was om de percepties van studenten ten aanzien van

buitenlandse student gebruik van mobiele IN Kohat Universiteit voor Wetenschap en

Technologie (KUST) te onderzoeken, met name in het departement van het Engels. Deze studie

was bedoeld als een speciale poging om een algemeen onderzoek van de mobiele telefoon te

gebruiken.

Veel onderzoekers hebben geprobeerd om de uitgifte van diverse aard in verband met de

verschillende mobiele vaardigheden die studenten normaal gesproken het gezicht te tonen.

Tijdens het onderzoek naar de problemen in verband met mobiele van KUST studenten, de

onderzoeker getracht om voor te stellen hoe, waarom en op welke wijze deze problemen van

angst bestaan.
OPLEIDING:
Onderwijs is het proces van het faciliteren van leren, of het verwerven van kennis, vaardigheden,
waarden, overtuigingen en gewoonten. Educatieve methoden omvatten verhalen, discussie,
onderwijs, opleiding, en gericht onderzoek. Onderwijs vindt vaak plaats onder begeleiding van
docenten, maar studenten kunnen ook zelf op te voeden [1]. Onderwijs kan plaatsvinden in
formele of informele instellingen en alle ervaring die een vormende invloed op de manier waarop
men denkt heeft, voelt, of handelingen kan educatieve worden beschouwd nemen. De
methodologie van het onderwijs wordt genoemd pedagogiek. Opleidingen algemeen formeel
verdeeld in dergelijke fasen als kleuterschool of kleuterschool, basisschool, middelbare school en
vervolgens universiteit, of leerlingwezen .a recht op onderwijs heeft sommige regeringen en de
Verenigde Naties erkend [2].

Etymologisch, wordt het woord "onderwijs" afgeleid van het Latijnse DERWIJS ( "A fokken,
een opvoeding, een grootbrengen") van Educo ( "I opleiden, train ik"), die is gerelateerd aan de
homoniem Educo ( "Ik doen gaan, ik neem, ik opstaan, ik rechtop ") van e- (" uit, uit ") en Duco
(" I leiden, I gedrag ") [3].

Onderwijs begon in de prehistorie, als volwassenen de jongeren in de kennis getraind en

vaardigheden die noodzakelijk worden geacht in hun samenleving. In ongeletterde
samenlevingen deze oraal en door imitatie bereikt. Vertellen en doorgegeven kennis, waarden en
vaardigheden van de ene generatie naar de volgende. Als culturen begonnen om hun kennis
verder dan vaardigheden die gemakkelijk door imitatie kunnen worden getrokken, formeel
onderwijs ontwikkeld. Scholen bestond in Egypte ten tijde van het Midden Koninkrijk [4].

Plato stichtte de Academie in Athene, de eerste instelling voor hoger onderwijs in Europa [5]. De
stad Alexandrië in Egypte, in 330 BCE gevestigd, werd de opvolger van Athene, als de
intellectuele bakermat van het oude Griekenland. Er, de grote bibliotheek van Alexandrië werd
gebouwd in de 3e eeuw voor Christus. Europese beschavingen leed aan een ineenstorting van
geletterdheid en de organisatie na de val van Rome in CE 476 [6]. Na de val van Rome, werd de
Katholieke Kerk de enige beschermer van geletterde beurs in West-Europa. De kerk opgericht
kathedraal scholen in de Vroege Middeleeuwen als centra van voortgezet onderwijs. Sommige
van deze inrichtingen uiteindelijk uitgegroeid tot de middeleeuwse universiteiten en voorouders
van veel van de moderne universiteiten van Europa. In de meeste landen vandaag de dag, het
voltijds onderwijs, zowel op school of op andere wijze, is verplicht voor alle kinderen tot een
bepaalde leeftijd. Hierdoor is de verspreiding van de leerplicht, in combinatie met de groei van
de bevolking, heeft UNESCO berekend dat in de komende 30 jaar meer mensen zullen het
formele onderwijs tot nu toe ontvangen dan in de menselijke geschiedenis [7].
ONDERWIJS EN TECHNOLOGIE IN ONTWIKKELINGSLANDEN
Technologie speelt een steeds belangrijkere rol in het verbeteren van de toegang tot onderwijs
voor mensen die in arme gebieden en ontwikkelingslanden. Goede doelen als One Laptop per
Child zijn gewijd aan het verstrekken van de infrastructuur waardoor de benadeelde kan toegang
krijgen tot educatief materiaal.

De OLPC stichting, een groep van MIT Media Lab en wordt ondersteund door een aantal grote
bedrijven, heeft een verklaarde missie het ontwikkelen van een $ 100 laptop voor het leveren van
educatieve software. De laptops waren op grote schaal beschikbaar vanaf 2008. Ze worden
verkocht tegen kostprijs of weggegeven op basis van donaties.

In Afrika is het Nieuwe Partnerschap voor de Ontwikkeling van Afrika (NEPAD) een "e-
schoolprogramma" om alle 600.000 lagere en middelbare scholen met computerapparatuur,
lesmateriaal en toegang tot internet te bieden binnen 10 jaar [8] gelanceerd. Een International
Development Agency project genaamd nabuur.com [9]. begonnen met de steun van de
voormalige Amerikaanse president Bill Clinton, maakt gebruik van het internet om de
samenwerking door individuen toe op vraagstukken van sociale ontwikkeling.

India is het ontwikkelen van technologieën die land-based telefoon en internet-infrastructuur te

leren op afstand rechtstreeks te leveren aan haar studenten zal omzeilen. In 2004, de Indian
Space Research Organization gelanceerd Edusat, een communicatiesatelliet die toegang biedt tot
educatieve materialen die meer van de bevolking van het land kan bereiken tegen een sterk
gereduceerde kosten [10].

MOBIELE TELEFOON:
Een mobiele telefoon, die bekend staat als een mobiele telefoon in Noord-Amerika, is een
draagbare telefoon die kan bellen en gebeld worden over een radiofrequentie verbinding terwijl
de gebruiker zich binnen een telefoondienst gebied. De draadloze verbinding een verbinding met
de schakelsystemen van een mobiele telefoon operator, die toegang tot het openbare verschaft
geschakelde telefoonnetwerk (PSTN). Moderne mobiele telefoondiensten gebruik maken van een
mobiel netwerk architectuur, en daarom zijn mobiele telefoons mobiele telefoons of mobiele
telefoons, in Noord-Amerika genoemd. Naast telefonie, 2000s-tijdperk mobiele telefoons
ondersteunen een verscheidenheid aan andere diensten, zoals sms, mms, e-mail, internettoegang,
een korte afstand draadloze communicatie (infrarood, Bluetooth), zakelijke toepassingen, video
games, en digitale fotografie. Mobiele telefoons aanbieden van alleen de mogelijkheden zijn
bekend als functie telefoons; mobiele telefoons die sterk geavanceerde computermogelijkheden
te bieden worden aangeduid als smartphones.

De eerste handheld mobiele telefoon werd aangetoond door John F. Mitchell [11] [12]. en Martin
Cooper van Motorola in 1973, met behulp van een handset met een gewicht van c. 2 kg (4,4 lbs)
[13]. In 1979, Nippon Telegraph and Telephone (NTT) lanceerde 's werelds eerste mobiele
netwerk in Japan [14]. In 1983, het DynaTAC 8000X was de eerste commercieel beschikbare
handheld mobiele telefoon. Van 1983 tot 2014 wereldwijde mobiele telefoon abonnementen
groeide uit tot meer dan zeven miljard euro [15] In het eerste kwartaal van 2016, de top
smartphone-ontwikkelaars over de hele wereld waren Samsung, Apple, en Huawei, met de
verkoop van smartphones vertegenwoordigde 78 procent van de totale verkoop van mobiele
telefoons [16] voor de functie telefoons (of "dumbphones") met ingang van 2016 de grootste
waren Samsung, Nokia en Alcatel [17]

Types:

smartphone:
Smartphones hebben een aantal onderscheidende kenmerken. De International
Telecommunication Union meet mensen met een internetverbinding, wat zij noemt Active
MobileBroadband abonnementen (die tabletten bevat, etc.). In de ontwikkelde wereld, hebben
smartphones nu ingehaald het gebruik van eerdere mobiele systemen. Echter, in de derde wereld,
zijn zij goed voor ongeveer 50% van de mobiele telefonie.

Feature telefoon:
Feature telefoon is een term die meestal gebruikt als een retronym naar mobiele telefoons die in
de mogelijkheden zijn beperkt in tegenstelling tot een moderne smartphone te beschrijven.
Feature telefoons leveren in de regel spraak bellen en sms-functionaliteit, naast de basis
multimedia en internet mogelijkheden, en andere diensten die worden aangeboden door de
gebruiker van draadloze diensten. Een functie telefoon heeft extra functies bovenop een
eenvoudige mobiele telefoon die slechts in staat roepende en sms [18] [19]. Feature telefoons en
basic mobiele telefoons hebben de neiging om een eigen, customdesigned software en de user
interface te gebruiken. Daarentegen smartphones maken doorgaans gebruik van een mobiel
besturingssysteem dat vaak deelt gemeenschappelijke kenmerken op verschillende apparaten.

Kosher telefoon:
Er zijn orthodox-joodse religieuze beperkingen die door sommige interpretaties, standaard
mobiele telefoons overschrijden. Om te gaan met dit probleem, hebben sommige rabbijnse
organisaties aanbevolen dat telefoons met sms-functie niet worden gebruikt door kinderen [20].
Telefoons met beperkte mogelijkheden zijn bekend als kosher telefoons en hebben rabbijnse
goedkeuring voor gebruik in Israël en elders door observant Orthodoxe Joden. Hoewel deze
telefoons zijn bedoeld om onbescheidenheid te voorkomen, sommige verkopers melden goede
verkopen aan volwassenen die de eenvoud van de apparaten de voorkeur geven. Sommige
telefoons zijn goedgekeurd voor gebruik door essentiële werknemers (zoals gezondheid,
veiligheid en werknemers in de publieke dienst) op de sabbat, ook al is het gebruik van een
elektrisch apparaat in het algemeen in deze tijd [21] is verboden.

TECHNOLOGIES:
Technology ( "wetenschap van ambachtelijke", van het Grieks τέχνη, techne, "kunst,
vaardigheid, sluwheid van de hand", en -λογία, -logia [1]) wordt eerst robuust gedefinieerd door
Jacob Bigelow in 1829 als:" ... principes , processen en nomenclatuur van de meer opvallende
kunst, met name die welke toepassingen van de wetenschap te betrekken, en die nuttig kunnen
worden beschouwd, door het bevorderen van het welzijn van de samenleving, samen met het
salaris [compensatie [22] van degenen die hen te achtervolgen "[23 ].

Het gebruik van de term "technologie" is aanzienlijk veranderd in de afgelopen 200 jaar. Vóór de
20e eeuw, was de term ongewoon in het Engels, en het werd ook gebruikt om te verwijzen naar
de beschrijving of de studie van de nuttige kunsten [24] of te verwijzen naar het technisch
onderwijs, zoals in het Massachusetts Institute of Technology (gecharterd in 1861) [25]

De term "technologie" nam tot bekendheid in de 20e eeuw in het kader van de tweede industriële
revolutie. betekenissen van de term veranderd in het begin van de 20e eeuw, toen de
Amerikaanse sociale wetenschappers, te beginnen met Thorstein Veblen, vertaald ideeën uit de
Duitse concept Technik in "technologie." In Duitsland en andere Europese talen, bestaat er een
onderscheid tussen technik en technologie die afwezig is in het Engels, die meestal vertaalt beide
termen als "technologie." Door de jaren 1930, "technologie" genoemd, niet alleen aan de studie
van de industriële kunst, maar om de industriële kunsten zelf [26].

In 1937, de Amerikaanse socioloog lezen Bain schreef dat "technologie omvat alle
gereedschappen, machines, werktuigen, wapens, instrumenten, huisvesting, kleding,
communicatie en transport van apparaten en de vaardigheden waarmee we produceren en te
gebruiken." [27]. Bain's definitie blijft vaak onder geleerden van vandaag, met name sociale
wetenschappers. Wetenschappers en ingenieurs meestal de voorkeur aan technologie definiëren
als toegepaste wetenschap, in plaats van als de dingen die mensen maken en te gebruiken [28]
Meer recent, geleerden hebben geleend van de Europese filosofen van "techniek" om de
betekenis van de technologie uit te breiden tot verschillende vormen van de instrumentele rede ,
zoals in het werk van Foucault op technologieën van het zelf (technieken de soi).

Woordenboeken en geleerden hebben een verscheidenheid aan definities aangeboden. De

Merriam-Webster Learner's Dictionary biedt een definitie van de term: "het gebruik van de
wetenschap in de industrie, techniek, enz., Om nuttige dingen te verzinnen of om problemen op
te lossen" en "een machine, stuk van de apparatuur, methode, enz., Dat . wordt gecreëerd door
technologie "[29] Ursula Franklin, in haar 1989 "Real World of Technology" lezing, gaf een
andere definitie van het begrip; het is "de praktijk, de manier waarop we dingen doen hier in de
buurt." [30] De term wordt vaak gebruikt om een specifieke definitie en het gebruik gebied van
de technologie impliceren, of om te verwijzen naar high-tech of gewoon
consumentenelektronica, in plaats van technologie als geheel . [31] Bernard Stiegler, in Technics
en snelheid, 1, definieert technologie op twee manieren: als "het nastreven van het leven door
andere dan het leven betekent,"

UNIVERSITEIT:
Een universiteit (Latijn: Universitas, "geheel") is een instelling voor hoger (of hoger) onderwijs
en onderzoek die awards academische graden in verschillende wetenschappelijke disciplines.
Universiteiten bieden doorgaans undergraduate onderwijs en postdoctoraal onderwijs.

Het woord "universiteit" is afgeleid van het Latijnse Universitas magistrorum et scholarium, wat
zoveel betekent als "gemeenschap van leraren en geleerden." [33] Terwijl antecedenten in Azië
en Afrika had bestaan [34] de moderne universiteit systeem heeft wortels in de Europese
middeleeuwse universiteit, die werd opgericht in Italië en evolueerde van christelijke kathedraal
scholen voor geestelijken tijdens de hoge Middeleeuwen [35].

De oorspronkelijke Latijnse woord "Universitas" verwijst in het algemeen naar "een aantal
personen die banden in één lichaam, een vereniging, bedrijf, gemeenschap, gilde, bedrijf, enz."
[36] Op het moment van het ontstaan van de stedelijke stad leven en de middeleeuwse gilden,
gespecialiseerde "verenigingen van studenten en docenten met collectieve rechten meestal
gegarandeerd door charters uitgegeven door prinsen, prelaten, of de steden waarin ze zich
bevonden" kwam te worden uitgedrukt door deze algemene term. Net als andere gilden, waren
zelfregulerend en bepaalden de kwalificaties van de leden [37].

DEFINITIE:
In de moderne gebruik van het woord is gaan betekenen "Een instelling voor hoger onderwijs
aanbieden van lessen in voornamelijk niet-beroepsgerichte vakken en meestal met de macht om
graden te verlenen" [38]. met de eerdere nadruk op haar corporate organisatie beschouwd als een
historisch toepassing zijn op middeleeuwse universiteiten [39].

bedoelde oorspronkelijke Latijnse woord graad toekennen instellingen van het leren in West- en
Centraal-Europa, waar deze vorm van juridische organisatie heerste, en van waaruit de instelling
verspreid over de hele wereld. Volgens de Encyclopædia Britannica, werden de eerste
universiteiten opgericht in Azië en Afrika, voorafgaand aan de eerste Europese middeleeuwse
universiteiten [40]. De universiteit van Al Quaraouiyine, in Marokko opgericht door Fatima al-
Fihri in 859, wordt door sommigen gezien als de oudste graad toekenning van de universiteit
zijn. [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47]

Hun schenking door een prins of vorst en hun rol in de opleiding overheidsfunctionarissen
gemaakt vroeg vergelijkbaar met islamitische madrassa mediterrane universiteiten, hoewel
madrasa's over het algemeen kleiner waren, en individuele leerkrachten, in plaats van de madrasa
zelf, de licentie of de mate [48] verleend.
Tijdens de vroegmoderne periode (ongeveer late 15de eeuw tot 1800), zou de universiteiten van
Europa een enorme hoeveelheid van de groei, de productiviteit en innovatief onderzoek te zien.
Aan het einde van de Middeleeuwen, ongeveer 400 jaar na de eerste Europese universiteit werd
opgericht, waren er negen en twintig universiteiten verspreid over heel Europa. In de 15e eeuw,
werden achtentwintig nieuwe gecreëerd, met nog eens achttien toegevoegd tussen 1500 en 1625
[49]. Dit tempo voortgezet tot aan het einde van de 18de eeuw waren er ongeveer 143
universiteiten in Europa, met de hoogste concentraties in het Duitse Rijk (17), Italiaans landen
(18), Frankrijk (19) en Spanje (20) - dit was dicht bij een stijging van 500% ten opzichte van het
aantal universiteiten in de richting van het einde van de Middeleeuwen. Dit aantal omvat niet de
vele universiteiten die verdwenen zijn, of instellingen die met andere universiteiten fuseerde in
deze tijd [50]. De identificatie van een universiteit was niet per se voor de hand tijdens de
vroegmoderne periode, zoals de term wordt toegepast op een groeiende aantal instellingen. In
feite werd de term "universiteit" niet altijd gebruikt om een instelling voor hoger onderwijs aan
te wijzen. In mediterrane landen, werd de term studium generale nog vaak gebruikt, terwijl de
"Academy" was gebruikelijk in Noord-Europese landen [51].

GEBRUIK VAN MOBIELE TELEFOON:

In de 21e eeuw de mobiele telefoon is een integraal onderdeel van het dagelijks leven, alleen te
vinden vreemd als het afwezig is [52], mobiele telefoons staan bekend als zeer populair onder
studenten te zijn, het verhogen van hun sociale integratie en verbondenheid alsmede het
verschaffen van een gevoel van veiligheid als ze kunnen contact opnemen met anderen in tijden
van nood of in noodsituaties [53]. Hoewel er vele voordelen van het gebruik van een mobiele
telefoon, kan er ook negatieve gevolgen voor de gebruikers en het milieu. Lezingen worden
verstoord als mobiele telefoons worden gebruikt op ongelegen momenten [54], en met een
mobiele telefoon tijdens het rijden kan leiden tot een verhoogde kans op ongevallen [55] [56].

Motivaties om te gebruiken technologie, variërend van radio en televisie naar digitale televisie en
nu internet en mobiele telefoons, kan worden verklaard door het gebruik en de bevrediging
theorie (UGT) [57] [58]. UGT richt zich op de vraag waarom consumenten zich tot technologie
om hun sociale en psychologische behoeften [59] te voldoen. UGT houdt in dat de consument
actief betrokken zijn bij hun beslissing om te gebruiken, en hoe om technologie te gebruiken om
bepaalde behoeften [60] [61] vervullen. UGT wordt beschouwd als een van de meest geschikte
perspectieven voor het onderzoek naar de reden waarom het publiek kiezen om te gaan met
verschillende technologieën [62] [63]. Zoals Shao, “wanneer er een nieuwe technologie komt in
de fase van de massacommunicatie, de motivatie van mensen om deze technologie te gebruiken
zijn onderzocht door middel van dit perspectief”.

 Mobiel berekenen, Een generieke term die iemands vermogen om technologie in mobiele
omgevingen gebruiken
  Mobiel apparaatEen computer voor mobiele computers
 Mobile spel, Een video game gespeeld op een mobiele telefoon, smartphone, PDA of
handheld computer
 Mobile Magazine, Een publicatie over draagbare elektronica
 Mobiel netwerk operator, Een bedrijf dat mobiele telefoon netwerktoegang en -diensten
levert
 Mobile radio, Draadloze communicatie systemen en apparaten die zijn gebaseerd op
radiofrequenties
 Mobile rig
 Het mobiele station, Gebruiksvriendelijke apparatuur en software die nodig is voor de
communicatie met een draadloos telefoonnetwerk
 Mobile Web, Het World Wide Web als toegankelijk vanaf mobiele apparaten met Mobile
Web Browser
 Mobile TV, Tv-diensten bekeken via een mobiel apparaat [64].

METHODOLOGIE

Onderzoeksopzet
De studie heeft een survey-onderzoek ontwerp dat vereist slechts het verzamelen van informatie
van de bevolking monster zonder het manipuleren van een variabele. De keuze is ook gebaseerd
op het feit dat de studie betrof het onderzoeken van een steekproef van de bevolking en het
generaliseren van het resultaat.

Populatie van de studie

De bevolking van de studie bestaat uit studenten van Kohat universiteit van wetenschap en
technologie, Khyber Pakhtun Khwa, Pakistan
Monster en monsternemingstechniek
Een bedrag van vijftig (50) jaar twee senior middelbare scholieren werden doelgericht
geselecteerd van 1 Universiteit van Kohat stad in pkaistan. De keuze van de universiteit was
gebaseerd op het feit dat de student afkomstig is van een hogere school en voel de verandering
en hoe de technologie geopend effect van hun studie en hoe ze zich voelen na het gebruik van de
mobiele telefoon in zijn studie op de universiteit, terwijl ze niet mochten het gebruikt in
secoundary school.

Instrument voor het verzamelen van gegevens

Het wordt gebruikt voor het verzamelen van gegevens instrument is een zelf ontwikkelde
vragenlijst getiteld STUDENTEN' met het gebruik van mobiele telefoon in de universiteit. De
ontwikkeling van het instrument was gebaseerd op de verschillende educatieve gebruik van de
mobiele telefoon op basis van het onderwijs relevante toepassingen die inherent zijn aan het. Het
instrument bestaat uit twee delen bestaande zestien (15) elk objecten ontworpen volgens de titel
van deze studie. Sectie 'A' bevat items die moeten worden gereageerd op de hoogte van 'Ja' of
'Nee', terwijl reactie op de sectie 'B' was gebaseerd op altijd, soms of helemaal niet. Het
instrument werd gegeven aan drie ervaren leraar in de drie verschillende afdelingen waar ze uit
te voeren dit Performa opgevuld door set van 50 studenten en concurreren totaal 250 studenten.

RESULTAAT:

Geslacht verdeling van de respondenten.

Een totaal van tweehonderdvijftig (250) respondenten deel aan het onderzoek op basis van 134
mannen (134) en 116 (116) vrouwelijke impliceren 53,6% mannen en 48,4% vrouwen er door
het reflecteren passende vertegenwoordiging van zowel mannen als vrouwen in de studie.

Onderzoeksvraag 1: Zijn middelbare scholieren krijgen naar de universiteit op de hoogte zijn

van het educatief gebruik van mobiele telefoons?

1. Mobiele telefoon kan worden gebruikt om foto's van objecten, plaatsen of gebeurtenissen
die relevant zijn naar onze school lessen
2. Mobiele telefoon kan worden gebruikt om aantekeningen te maken in de klas
3. Relevante leermiddelen kunnen worden opgehaald vanaf het internet via mobiele telefoon
4. De lessen door docenten geleverd kan worden opgenomen met behulp van de mobiele
telefoon
5. We kunnen groepsopdracht en andere school werken met onze klasgenoten via de
mobiele telefoon te bespreken
6. Online lessen kunnen worden beluisterd mobiele telefoon via
 7. We kunnen relevante informatie met betrekking tot onze school werk op te slaan op onze
mobiele telefoon
8. Het alarm in onze mobiele telefoon kan worden gebruikt om ons te leiden in onze school
activiteiten
9. Mobiele telefoon kan worden gebruikt als calculator in onze klasse werk
10. We kunnen online woordenboek gebruiken via onze mobiele telefoon
11. We kunnen e-books lezen via onze mobiele telefoon
12. De herinnering in onze mobiele telefoon kan worden ingesteld om ons te herinneren aan
belangrijke activiteiten op school
13. We kunnen het onderwijs spelletjes spelen met behulp van de mobiele telefoon
14. We kunnen schoolopdracht sturen naar onze klasgenoten via de mobiele telefoon
15. Mobiele telefoon biedt ons de mogelijkheid om te communiceren met onze klasgenoten
via social media zoals facebook, wat App
16. Mobiele telefoon stelt ons in staat om de toegang tot online bibliotheek diensten.

DATA ANALYSE EN

VARIABELEN en hun interpretatie

4.1. ITEMS verbonden aan het gebruik van de mobiele telefoon

1. Tabel 4.1. Mobiele telefoon kan worden gebruikt om foto's van objecten, plaatsen of
gebeurtenissen die relevant zijn naar onze school lessen

Item 1 Frequentie Percentage

SA 4 8.0

EEN 28 56.0

NS 3 6.0

DA 7 14.0

S.DA 8 16.0

Gegevens in tabel 4.1 scherm dat 8,0% studenten zijn sterk mee eens, 56,0% studenten zijn het

erover eens, 6,0% studenten zijn er niet zeker van, 14,0% studenten zijn het niet eens, 16,0%

studenten helemaal niet mee eens. Dit toont aan dat de meerderheid van de studenten (56,0%)

zijn het eens met de stelling “Mobiele telefoon kan worden gebruikt om foto's van objecten,

plaatsen of gebeurtenissen naar onze school lessen relevant te nemen” Dit geeft aan dat het

probleem ligt in de studenten zelf zonder enig duidelijk externe factor.

1. Tabel 4.2. Mobiele telefoon kan worden gebruikt om aantekeningen te maken in de klas

punt 2 Frequentie Percentage

SA 17 34.0

EEN 20 40.0

NS 7 14.0

DA 5 10.0

S.DA 1 2.0

Gegevens in de tabel 4.2 weer te geven van het feit dat 34,0% van de studenten zijn zeer eens,

40,0% van de studenten zijn het erover eens, 14,0% studenten zijn er niet zeker van, 10,0%
studenten zijn het niet eens, 2,0% studenten zijn sterk oneens met de bovenstaande verklaring.

Dit weerspiegelt dat bijna driekwart van de deelnemers (40% + 34%, waardoor in totaal bijna

75% van de totale bevolking) zijn het eens met de bovengenoemde verklaring.

1. Tabel 4.3 kan relevante leermiddelen worden opgehaald vanaf het internet via mobiele
telefoon

punt 3 Frequentie Percentage

SA 18 36.0

EEN 15 30.0

NS 3 07.0

DA 8 17.0

S.DA 5 10.0

Gegevens in tabel 4.3 toont aan dat 36,0% van de deelnemers zijn zeer eens, 30,0% van de

deelnemers zijn het erover eens, 07.0% van de studenten zijn er niet zeker van, 17,0% van de

studenten zijn het niet eens, 10,0% van de studenten zijn zeer oneens. Vandaar dat het hoogste

percentage van de deelnemers (66,0%) is het eens met de stelling dat ze nerveus en verward op

het moment van de mobiele telefoon

1. Tabel 4.4, kunnen lessen door docenten geleverd worden opgenomen met behulp van de
mobiele telefoon

punt 4 Frequentie Percentage

SA 12 24.0

EEN 18 36.0

NS 4 8.0
DA 8 16.0

S.DA 8 16.0

Gegevens in tabel 4.4, weerspiegelt dat 24,0% van de studenten zijn zeer eens, 36,0% van de

studenten zijn het erover eens, 8,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 16,0% van de

studenten zijn het niet eens, 16,0% studenten helemaal niet mee eens. Vandaar dat het hoogste

percentage van de studenten het eens met de bovenstaande verklaring. Het laat zien dat het

merendeel van de studenten (36,0% + 24,0% = 60%) toont overeenkomst met het feit dat ze

anderen en opname lezing kan begrijpen.

1. Tabel 4.5, kunnen wij groepsopdracht en ander schoolpersoneel werk te bespreken met
onze klasgenoten via de mobiele telefoon

punt 5 Frequentie Percentage

SA 17 35.0

EEN 15 30.0

NS 2 4.0

DA 9 17.0

S.DA 7 14.0

De gegevens in tabel 4.5 tonen aan dat 35,0% van de studenten zijn zeer eens, 30,0% van de

studenten zijn het erover eens, 4,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 17,0% van de

studenten zijn het niet eens, 14,0% van de studenten zijn zeer oneens. Vandaar dat het hoogste
percentage dat wil zeggen 65,0% van de deelnemers zijn in het voordeel van de bovenstaande

verklaring.

1. Tabel 4.6, kan online lessen worden geluisterd naar de mobiele telefoon via

punt 6 Frequentie Percentage

SA 7 20.0

EEN 20 40.0

NS 7 15.0

DA 9 14.0

S.DA 7 11.0

Gegevens in tabel 4.6 toont aan dat 20,0% van de studenten zijn zeer eens, 40,0% van de

studenten zijn het erover eens, 15,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 14,0% van de

studenten zijn het niet eens, 11,0% van de studenten zijn zeer oneens. Hieruit blijkt dat het

merendeel van de studenten (60,0%) zijn het eens met de stelling.

1. Tabel 4.7, kunnen wij relevante informatie op te slaan met betrekking tot onze school
werk op onze mobiele telefoon

punt 7 Frequentie Percentage

SA 6 12.0

EEN 27 54,0
NS 10 20.0

DA 5 10.0

S.DA 2 4.0

Gegevens in tabel 4.7 toont aan dat 12,0% van de studenten zijn zeer eens, 54,0% van de

studenten zijn het erover eens, 20,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 10,0% van de

studenten zijn het niet eens, 4,0% van de studenten zijn zeer oneens. Het laat zien dat het

merendeel van de studenten (54,0%) zijn het eens met de stelling. Uit de bovenstaande resultaten

kan worden geconcludeerd dat de studenten viel minder angstig als ze zijn meer in aantal tijdens

het spreken Engels in de klas. Het betekent dat de omgeving heeft een positieve impact op de

leerlingen als de omgeving is coöperatie.

1. Tabel 4.8, kan het alarm in onze mobiele telefoon worden gebruikt om ons te leiden in
onze school activiteiten

punt 8 Frequentie Percentage

SA 16 32.0

EEN 16 32.0

NS 9 18.0

DA 4 8.0

S.DA 5 10.0

Gegevens tabel 4.8 blijkt dat 32,0% van de studenten zijn zeer eens, 32,0% studenten zijn het

erover eens, 18,0% studenten zijn er niet zeker van, 8,0% studenten zijn het niet eens, 10,0%
studenten helemaal niet mee eens. Het laat zien dat het merendeel van de studenten (32,0%) zijn

het eens met de stelling.

1. Tabel 4.9, kunnen mobiele telefoon gebruikt worden als rekenmachine in onze klasse
werk

punt 9 Frequentie Percentage

SA 6 12.0

EEN 11 22.0

NS 12 24.0

DA 15 30.0

S.DA 6 12.0

Gegevens in tabel 4.9, 12,0% van de studenten zijn zeer eens, 22,0% van de studenten zijn het

erover eens, 24,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 30,0% van de studenten zijn het niet

eens, 12,0% van de studenten zijn zeer oneens. Het laat zien dat het merendeel van de studenten

(30,0% + 12,0%) zijn het oneens met de stelling.

1. Tabel 4.10, kunnen wij online woordenboek te gebruiken via onze mobiele telefoon
Item 10 Frequentie Percentage

SA 14 28.0

EEN 22 44.0

NS 6 12.0

DA 5 10.0

S.DA 3 6.0

Gegevens In tabel 4.10 geven dat 28,0% van de studenten zijn zeer eens, 44,0% van de studenten

zijn het erover eens, 12,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 10,0% van de studenten zijn

het niet eens, 6,0% van de studenten zijn zeer oneens. Het laat zien dat het merendeel van de

studenten (44,0% + 28% = 72%) zijn het eens met de stelling.

1. Tabel 4.11, kunnen we e-books lezen via onze mobiele telefoon

Item 11 Frequentie Percentage

SA 7 14.0

EEN 19 38.0

NS 5 10.0

DA 10 20.0

S.DA 9 18.0

Gegevens in tabel 4.11 blijkt dat 14,0% van de studenten zijn zeer eens, 38,0% van de studenten

zijn het erover eens, 10,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 20,0% van de studenten zijn
het niet eens, 18,0% van de studenten zijn zeer oneens. Het laat zien dat het merendeel van de

studenten (52%) zijn het eens met de stelling.

1. Tabel 4.12, kan de herinnering in onze mobiele telefoon worden ingesteld om ons te
herinneren aan belangrijke activiteiten op school

Item 12 Frequentie Percentage

SA 10 20.0

EEN 15 30.0

NS 8 16.0

DA 14 28.0

S.DA 3 6.0

Gegevens in tabel 4.12 scherm dat 20,0% van de studenten zijn zeer eens, 30,0% van de

studenten zijn het erover eens, 16,0% van de studenten zijn er niet zeker van, 28,0% van de

studenten zijn het niet eens, 20,0% van de studenten zijn zeer oneens. Het laat zien dat het

merendeel van de studenten (50,0%) zijn het eens met de stelling.

1. Tabel 4.13, kunnen wij onderwijs spelletjes spelen met behulp van de mobiele telefoon
Item 13 Frequentie Percentage

SA 13 26.0

EEN 15 30.0

NS 9 18.0

DA 8 16.0

S.DA 5 10.0

De gegevens in tabel 4.13 geven aan dat 26,0% studenten zijn sterk mee eens, 30% van de

studenten zijn het erover eens, 18,0% studenten zijn er niet zeker van, 16,0% studenten zijn het

niet eens, 10,0% studenten helemaal niet mee eens. Het laat zien dat het merendeel van de

studenten (56,0%) zijn het eens met de stelling.

1. Tabel 4.14 We kunnen schoolopdracht sturen naar onze klasgenoten via de mobiele
telefoon

Item 14 Frequentie Percentage

SA 9 18.0

EEN 16 32.0

NS 2 4.0

DA 16 32.0

S.DA 7 14.0

De gegevens in tabel 4.14 tonen aan dat 18,0% studenten zijn sterk mee eens, 32,0% studenten

zijn het erover eens, 4,0% studenten zijn er niet zeker van, 32,0% studenten zijn het niet eens
zijn met 14,0% studenten helemaal niet mee eens. Het laat zien dat het merendeel van de

studenten (50,0%) zijn het eens met de stelling.

1. Tabel 4.15 Mobiele telefoon biedt ons de mogelijkheid om te communiceren met onze
klasgenoten via social media zoals facebook, wat App

punt 15 Frequentie Percentage

SA 4 28.0

EEN 10 20.0

NS 12 24.0

DA 14 08.0

S.DA 10 20.0

De gegevens in tabel 4.15 tonen aan dat 28,0% studenten zijn sterk mee eens, 20,0% studenten

zijn het erover eens, 24,0% studenten zijn er niet zeker van, 8,0% studenten zijn het niet eens,

20,0% studenten helemaal niet mee eens. Het laat zien dat het merendeel van de studenten

(48,0%) zijn het eens met de stelling.

CONCULTION

Deze studie was analyse door 50 studenten van Kohat universiteit van wetenschap en
technologie. Het belangrijkste doel van deze studie was om het gebruik van de mobiele telefoon
in universitair niveau en hun impact op het leren in de universiteit te begrijpen. 15 vragen zijn in
de voorkant van deze studenten te zetten en er bekend is over nagedacht en er antwoord werden
in het statistisch systeem te zetten.
 Aanbevelingen
De volgende aanbevelingen zijn daarom gemaakt vooropgesteld op de bevindingen van dit
onderzoek:
  Totaal verbod moet niet plaats op het gebruik van mobiele telefoons door middelbare
scholieren binnen de school-omgeving, omdat de studenten zijn zich bewust van de
educatieve voordelen die inherent zijn aan het gebruik van mobiele telefoons.
 Middelbare scholieren moeten worden geleid over hoe ze hun mobiele telefoons
gebruiken om hun academische activiteiten te verbeteren.
 Curriculum planners zou moeten zien zijn op de integratie van de mobiele telefoon
als een instrument voor leren in de school curriculum teneinde zijn effectief gebruik
voor het leren te vergemakkelijken.
 Passende regels en regelgeving die middelbare scholieren zal begeleiden op het
gebruik van mobiele telefoon binnen de schoolomgeving moet worden ingevoerd.
 Gebrek aan discipline en slechte schoolprestaties onder middelbare scholieren moeten
niet alleen worden toegeschreven aan hun blootstelling aan mobiele telefoons.

OPMERKINGEN:
2. Dewey, John (1944) [1916]. Democratie en onderwijs. The Free Press. blz. 1-4. ISBN
978-0-684-83631-7.
3. Artikel 13 van 1966 Internationaal Verdrag van de Verenigde Naties inzake
economische, sociale en culturele rechten erkent een universeel recht op onderwijs.
ICESCR, artikel 13.1
4. leid (http://www.etymonline.com/index.php?term=educate). Etymonline.com.
Teruggewonnen 2011-10-21.
5. Assmann, Jan (2002). The Mind of Egypt: Geschiedenis en het Betekenen in de tijd van
de farao's. p. 127.
6. "Plato". Encyclopædia Britannica. 2002.
7. Geoffrey Blainey; Een zeer korte geschiedenis van de wereld; Penguin Books, 2004
8. Robinson, K:. SchoolsKillCreativity
(http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html). TED Talks
2006, Monterey, CA, Verenigde Staten.
9. "Afrikaanse landen omarmen e-learning, zegt nieuw rapport"
(http://www.pcadvisor.co.uk/news/network-wifi/3361705/africa n-naties-omhelzing-e-
learning-zegt-new-rapport / ). PC Advisor. 16 oktober 2012. Ontvangen 2012/10/24.
10. "Nabuur.com" (https://web.archive.org/web/20021011082942/http://www.nabuur.com/).
nabuur.com. Gearchiveerd van het origineel (http://www.nabuur.com/) op 2002/10/11.
Ontvangen 2013/10/03.
11. "Edusat"
(https://web.archive.org/web/20121227162328/http://isro.org/satellites/edusat.aspx).
ISRO. Gearchiveerd van het origineel (http://www.isro.org/satellites/edusat.aspx) op
woensdag 27 december 2012. Ontvangen 1 januari 2013.
12. John F. Mitchell Biography (http://www.brophy.net/PivotX/?p=john-francis-mitchell-
biography)
13. Wie de uitvinder van de mobiele telefoon? (Http://www.brophy.net/PivotX/?p=john-
francis-mitchell-biography#CELLPHONEINVE NTOR)
14. Heeks, Richard (2008). "Meet Marty Cooper - de uitvinder van de mobiele telefoon"
(http://news.bbc.co.uk/2/hi/program mes / click_online / 8639590.stm). BBC. 41 (6): 26-
33. doi: 10,1109 / MC.2008.192 (https://doi.org/10.1109/MC.2008.19 2).
15. http://communities-dominate.blogs.com/brands/2009/11/celebrating-30-years-of-mobile-
phones-thank-you-ntt-ofjapan.html
16. "Mobile penetratie" (http://www.deccanherald.com/content/332274/there-more-mobile-
phones-people.html). 9 juli 2010. "Bijna 40 procent van de wereldbevolking - 2,7 miljard
mensen -.. Zijn online De derde wereld is de thuisbasis van ongeveer 826 miljoen
vrouwelijke internetgebruikers en 980 miljoen mannelijke internetgebruikers De
ontwikkelde wereld is de thuisbasis van ongeveer 475 miljoen vrouwelijke Internet
gebruikers en 483 miljoen mannelijke internetgebruikers. "
17. "Gartner zegt Worldwide Smartphone groeide de omzet met 3,9 procent in het eerste
kwartaal van 2016" (http://www.gartner.com/new sroom / id / 3.323.017). Gartner.
Ontvangen 21 mei 2016.
18. https://www.strategyanalytics.com/strategyanalytics/blogs/enterprise/wearables/emerging
devices/2017/02/24/nokia-captured-9-feature-phone-marketshare-worldwide-in-2016
19. functie telefoon Uit PC Magazine Encyclopedia
(https://www.pcmag.com/encyclopedia_term/0,1237,t=feat ure + telefoon & i =
62894,00.asp)
20. Todd Hixon, twee weken met een Dumb Phone
(https://www.forbes.com/sites/toddhixon/2012/11/13/two-weeks-with-adumb-phone/),
Forbes, 13 november 2012
21. "Kosher Telefoons voor Britain's orthodoxe joden"
(http://www.theworld.org/2012/01/kosher-
22. telefoons-orthodoxe-joden /). Public Radio International.
23. "Even voorstellen: A 'Kosher Phone' Toegestane op Shabbat"
(http://www.israelnationalnews.com/News/News.aspx/154153). Arutz Sheva.
24. Liddell, Henry George; Scott, Robert (1980). Een Grieks-Engels Lexicon (Verkorte red.).
Verenigd Koninkrijk: Oxford University Press. ISBN 978-0199102075.
25. https://www.merriam-webster.com/dictionary/emolument
26. Bigelow, Jacob (1831). Elements of Technology: Voornamelijk Genomen uit een
collegereeks Geleverd in Cambridge, over de toepassing van de Wetenschappen aan de
Nuttige Arts: Nu gepubliceerd voor het gebruik van seminaries en Studenten
(https://books.google.com/?id=ed8JAAAAIAAJ&printsec=frontcover&dq=Bigelow,+Jac
ob.+1829.+Elements+of+Technology#v=onepage&q=Bigelow%2C%20Jacob.%201829.
%20Elements%20of% 20Technology & f = false)
27. Crabb, George (1823). Universal Technologische Dictionary of Familiar Uitleg van de
termen die in All Arts and Sciences. Londen: Baldwin, Cradock, en Vreugde. p. 524 - via
Internet Archive.
28. Mannix, Loretta H .; Stratton, Julius Adams (2005). Mind en de handen: De geboorte van
het MIT. Cambridge: MIT Press. pp. 190-92. ISBN 978-0262195249.
29. "Technik komt naar Amerika: Veranderende Betekenis of Technology voor 1930".
Technologie en cultuur. 47.
30. Bain, Read (1937). "Technologie en de Overheid van de Staat". American Sociological
Review. 2 (6): 860. doi: 10,2307 / 2084365 (https://doi.org/10.2307/2084365). JSTOR
2084365 (https://www.jstor.org/stable/2084365).
31. MacKenzie, Donald A .; Wajcman, Judy (1999). "Inleidend essay". The Social Shaping
of Technology (2e ed.). Buckingham: Open University Press. ISBN 978-0335199136.
32. "Technologie | Definitie van Technologie door Merriam-Webster"
(http://www.merriamwebster.com/dictionary/technology). Merriam Webster. Ontvangen
7 november 2016.
33. Franklin, Ursula (1999). The Real World of Technology (herziene ed.). Scarborough:
House of Anansi. ISBN 9780887848919.
34. Zie bijvoorbeeld, "Technologie" (https://www.bbc.com/news/technology). BBC nieuws.
Ontvangen 7 november 2016.
35. Stiegler, Bernard (1998). Technics en snelheid, 1: de schuld van Epimetheus. Stanford
University Press. blz. 17, 82. ISBN 978-0804730419. Stiegler is meer onlangs verklaard
dat de biotechnologie niet langer kan worden gedefinieerd als "georganiseerde
anorganisch materiaal," gezien het feit dat het is, in plaats van, "de reorganisatie van de
biologisch." Stiegler, Bernard (2008). L'avenir du passé: Modernité de l'archéologie. La
Découverte. p. 23. ISBN 978-2707154958
36. "Universiteiten". Encyclopædia Britannica (11e ed.). 1911.
37. Encyclopædia Britannica: "University"
(http://www.britannica.com/EBchecked/topic/618194/university) Gearchiveerd (http s:
//web.archive.org/web/20130515232213/http: //www.britannica. com / EBchecked / topic
/ 618.194 / WO) 15 mei 2013 bij de Wayback Machine., 2012, teruggehaald 26 juli 2012)
38. Haskins, Charles H. (1898). "Het leven van de middeleeuwse Studenten zoals
geïllustreerd door hun Letters". The American Historical Review. 3 (2): 203-229. doi:
10,2307 / 1.832.500 (https://doi.org/10.2307/1832500). JSTOR 1832500 (https:.
//Www.jstor org / stable / 1832500).
39. Lewis, Charlton T .; Korte, Charles (1966) [1879], A Latin Dictionary, Oxford:
Clarendon Press.
40. Marcia L. Colish, Middeleeuwse grondslagen van de westerse intellectuele traditie, 400-
1400, (New Haven:.. Yale Univ Pr, 1997), p. 267.
41. "Universiteit, n."
(Http://www.oed.com/view/Entry/214804?rskey=Owl6ZY&result=1&isAdvanced=false)
, OED Online (3e ed.), Oxford: Oxford University Press, 2010, teruggehaald 27 Augustus
2013.
42. "Universiteit, n.”
(Http://www.oed.com/view/Entry/214804?rskey=Owl6ZY&result=1&isAdvanced=false)
, OED Online (3e ed.), Oxford: Oxford University Press, 2010, teruggehaald 27 augustus
2013 "... in de Middeleeuwen: een lichaam van docenten en studenten die zich
bezighouden met het geven en ontvangen instructie in de hogere takken van de studie ...
en wordt beschouwd als een schoolse guild of corporatie. "Vergelijk 'University', Oxford
Engels Woordenboek (2nd ed.), Oxford: Oxford University Press, 1989," Het hele
lichaam van docenten en wetenschappers die zich bezighouden, op een bepaalde plaats,
in het geven en ontvangen van onderricht in de hogere takken van wetenschap; zulke
personen samen verbonden als een vereniging of organisatie, met duidelijke organisatie
en erkend bevoegdheden en privileges (in het bijzonder. dat verlenen graden),
43. Oudste University (http://www.guinnessworldrecords.com/world-records/3000/oldest-
university) Gearchiveerd (https:. // web
 archive.org/web/20141007183911/http://www.guinnessworldrecords.com/world -records
/ 3000 / oudste universiteit) 7 oktober 2014 aan de Wayback Machine.
44. "Medina van Fez" (http://whc.unesco.org/en/list/170). UNESCO World Heritage Centre.
UNESCO. Gearchiveerd
(http://archive.wikiwix.com/cache/20100529141333/http://whc.unesco.org/en/list/170)
van de oorspronkelijke, op 29 mei 2010. Ontvangen 7 april 2016.
45. Verger Jacques: "Patterns", in: Ridder-Symoens, Hilde de (red.): Een geschiedenis van de
universiteit in Europa. Vol. I:. Universiteiten in de Middeleeuwen, Cambridge University
Press, 2003, ISBN 978-0-521-54113-8, pp 35-76 (35).
46. Esposito, John (2003). The Oxford Dictionary of Islam. Oxford Universiteit krant. p. 328.
ISBN 978-0-1951-2559-7.
47. Joseph, S, en Najmabadi, A. Encyclopedia of Women & Islamic Cultures: economie,
onderwijs, mobiliteit en ruimte. Brill, 2003, p. 314.Notes.
48. Swartley, Keith. Ondervinden van de wereld van de islam. Authentiek, 2005, p. 74. 18.
Illustrated Dictionary of de Moslimwereld, Uitgever: Marshall Cavendish, 2010 [1]
(https://books.google.com/books id = 8Zp_5IydPGgC & pg = PA161 # v = onepage & q
& f = false?) Gearchiveerd (https: / /web.archive.org/web/20151001024838/http s:
//books.google.com/books id = 8Zp_5IydPGgC & pg = PA161) 1 oktober 2015 bij de
Wayback Machine?. p.161.
49. Civilization: Het Westen en de rest door Niall Ferguson, Uitgever: Allen Lane 2011 -
ISBN 978-1-84614-273-4
50. Pryds, Darleen (2000), "Studia als Royal Kantoren: Mediterraan universiteiten van het
middeleeuwse Europa", in Courtenay, William J .; Miethke, Jürgen; Priest, David B.,
Universiteiten en Scholing in de middeleeuwse samenleving (https://www.google.co m /
zoeken TBO = p & tbm = BKS & q = isbn: 9004113517), Onderwijs en Samenleving in
de Middeleeuwen en de Renaissance, 10, Leiden : Brill, pp 96-98..
51. Grendler, PF (2004). De universiteiten van de Renaissance en de Reformatie.
Renaissance Quarterly, 57, blz. 1999 1-3.Verger
52. Rüegg, Walter: "Voorwoord De universiteit als een Europese instelling.", In: Een
geschiedenis van de universiteit in Europa. Vol. 1: Universiteiten in de Middeleeuwen,
Cambridge University Press, 1992, ISBN 0-521-36105-2, pp XIX-XX..
53. Toby Huff, Rise of Early Modern Science: Islam, China en het Westen, 2e druk,
Cambridge 2003, ISBN 0-521-529948, blz.. 133-139, 149-159, 179-189.
54. Daniel, Norman (1984). "Review of" The Rise of Colleges. Onderwijsinstellingen in de
islam en het Westen door George Makdisi "". Journal of the American Oriental Society.
104 (3): 586-8. Bibcode: 1964JAOS ... 84..128H (http: //adsabs.h
arvard.edu/abs/1964JAOS...84..128H). doi: 10,2307 / 601.679
(https://doi.org/10.2307/601679). JSTOR 601.679 (http s:
//www.jstor.org/stable/601679). "Het eerste deel, typologie van instellingen en de wet
van de Waqf, is cruciaal voor de belangrijkste stelling, omdat het college wordt
 gedefinieerd in termen van de Charitable Trust, of schenking, net als in Europa: het wordt
toegegeven dat de universiteit, gedefinieerd als een corporatie, heeft geen islamitische
parallel."
55. Frijhoff, W. (1996). Patronen. In HD Ridder-Symoens (Ed.), Universiteiten in het begin
van het moderne Europa, 1500-1800, Een geschiedenis van de universiteit in Europa.
Cambridge [England]: Cambridge University Press, p. 75.
56. Frijhoff, W. (1996). Patronen. In HD Ridder-Symoens (Ed.), Universiteiten in het begin
van het moderne Europa, 1500-1800, Een geschiedenis van de universiteit in Europa.
Cambridge [England]: Cambridge University Press, p. 47.

57. Katz, JE, & Aakhus, M. (2002). Perpetual contact: Mobiele communicatie, privé praten,
openbare uitvoering. Cambridge, Engeland: Cambridge University Press.
58. Balakrishnan, V., en Raj, RG (2012). Het verkennen van de relatie tussen de
verstedelijkte Maleisische jongeren en hun mobiele telefoons: Een kwantitatieve
benadering. Telematica en informatica, 29 (3), 263-272.
59. Walsh, S., White, K., & Young, R. (2010). Nodig om verbinding te maken: Het effect
van zichzelf en anderen op jongeren betrokkenheid met hun mobiele telefoons. Australian
Journal of Psychology, 62 (4), 194-203.
60. Hong, F.-Y., Chiu, S.-I. & Huang, D.-H. (2012). Een model van de relatie tussen
psychologische kenmerken, gsm-verslaving en het gebruik van mobiele telefoons door
Taiwanese universiteit vrouwelijke studenten. Computers in Human Behavior, 28 (6),
2152-2159.
61. Shao, G. (2009). Inzicht in de aantrekkingskracht van user-generated media: A
toepassingen en bevrediging perspectief. Internet Research, 19 (1), 7-25.
62. Shin, D.-H. (2010). Inzicht in e-book-gebruikers: Gebruik en bevrediging verwachting
model. Nieuwe Media & Maatschappij, 13 (2), 260-278.
63. Leung, L., en Wei, R. (2000). Meer dan alleen praten on the move: Gebruik en
bevrediging van de mobiele telefoon. Journalistiek & Mass Communication Quarterly, 77
(2), 308-320.
64. Leung, L. (2007). Onwil te communiceren en motieven studenten in sms-mobile
messaging. Telematica en informatica, 24 (2), 115-129