Nombre de la institución Universidad ETAC

Nombre del alumno Jaqueline Palafox Reyes

Clave del alumno
Nombre del curso
Nombre del profesor
Fecha de entrega
Título
00000199805
Procesos de evaluación, autoestudio y certificación
Mtro. Ricardo Esteban Solano Barraza
Viernes 21 de septiembre de 2018
Evaluación

Introducción

La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los

logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de
desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.

Sin embargo, implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza o

curricula) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los
problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando,
implica que a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de
la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para
mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.

Por ende, se abordara de manera general algunos aspectos de la evaluación del

aprendizaje y a partir de los elementos característicos del enfoque integrado de
competencias, quedaran establecidas algunas consideraciones que permiten
planear e instrumentar la evaluación de competencias en distintos momentos y
con distintos fines.

Es por esto que para realizar una la evaluación, es necesario considerar variables
como la modalidad y el entorno en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje y
por lo tanto, el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas, al igual
que una técnica adecuada para la recolección de datos.
 Mapa conceptual 1. Procesos de evaluación

Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar una problemática, actualizarla y explicarla mediante información
relevante y que, como resultado, proporciona juicios de valor que sustentan la consecuente toma de decisiones

Evaluación 1. Sistemática, planificada y dirigida. 4. Visión global del proceso que se evalúa.
Condiciones 2. Encaminarse a identificar qué y cómo se va evaluar. 5. Identificación de factores.
3. Proporcionar datos e información relevante. 6. Producir efectos y resultados concretos.

Momentos de la evaluación:
Autoevaluación: Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus
1. Diagnostica: Tiene como finalidad obtener datos
competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los
que reflejen el conocimiento y capacidades requeridas
criterios de desempeño y las evidencias requeridas
en un proceso de aprendizaje.
Tipos de 2. Procesos: Proporciona información sobre lo que
evaluación Coevaluación: Cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y
sucede y lo que debería suceder para el logro de la
desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros.
competencia.
3. Resultados: Tiene la intención de comprobar los
Heteroevaluación: Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de
aprendizajes o capacidades desarrolladas por el
Procesos de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.
estudiante a lo largo del curso.
evaluación

Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la
Normas de Evaluation Research Society, sugiere que los evaluadores y
evaluación las personas involucradas en el proceso cooperen entre sí
para que las evaluaciones puedan cumplir ciertas normas.
Normas:
Útil: Compartir información FODA
Factible: Usar evaluaciones practicas
Ética: Que se presentaran los resultados sin alteración alguna.
Exacta: Describir la situación del contexto, evolución de la evaluación,
resultados y emisión de juicios con base a los resultados obtenidos.

1. Planteamiento de objetivos de la evaluación.

Es un conjunto de técnicas que se aplica de
2. Definición del objeto de la evaluación.
manera sistemática en una investigación ya
Metodología de 3. Definición de indicadores.
sea de tipo cuantitativa o cualitativa. Por otro
evaluación 4. Elaboración de instrumentos.
lado, otorga validez y rigor científico a los
5. Aplicación de instrumentos, recogida y análisis de datos.
resultados obtenidos en el proceso de estudio
6. Elaboración del informe y recomendaciones generadas a partir de los resultados.
y análisis.
7. Elaboración del plan de mejora.

Nota: Elaboración propia con base en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/procesos/s2/s2_04.html

 Mapa 2. Etapas de la metodología de la investigación

Metodología
de la
investigación
Conjunto de técnicas que se
aplica de manera sistemática
en una investigación ya sea de
tipo cuantitativa o cualitativa.
Etapas

Definición de Ámbito de Determinación de Obtencion de Análisis de Toma de

Informe
obejteivos evaluación indicadores información resultados decisiones

Detección de Variables o Es la parte Posteriormente

Determina que
de analizar y Se realizan
una area presenta una rasgos con Técnicas e donde se
evaluar los con base en el
problematica necesidad y la que valor instrumentos analiza la
resultados informe
ha abordar sera evaluada normativo informacion

Determinar lo que se Es decidir

pretende alcanzar Programas entre Cuestionario Relaciones y Se realiza un
academicos propositos y generalizaciones informe
con dicha Observación Ira encaminda a:
indagación. Centro educativo realizaciones Aspectos no
Actuaciones del Entrevista resueltos Alcance de los objetivos
profesorado Relación de los planteados.
Listas de resultados con
Aprendizaje de control trabajos anteriores Contendra: Implementación de
estudiantes Relevancia nuevas estrategias.
Tests Formulas Portada
Material didáctico Comprensividad
conclusiones Titulo Mejorar continúa.
écnicas y Claridad y concreción
procedimientos Concisión Recomendaciones Indice
Operatividad Desarrollo
Resultados
Nota: Elaboración propia con base en: Hernández, S. R. (2010), Metodología de la investigación. Quinta edición. McGraw. Recuperado en: https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf

Validez
Determinar cualitativa o cuantitativamente un dato.
Definición
Está representada por el grado en que una prueba
representa el universo de estudio. Por tal motivo,
deberán seleccionarse los indicadores e ítems de
Contenido tal manera que estos respondan a las
características peculiares del objeto de estudio.
También se puede señalar que se refiere a la
fidelidad con que los ítems contenidos en una
prueba reflejan el constructo que se desea medir.
Llamada también validez concurrente es más fácil
de estimar, lo único que se debe hacer es
correlacionar su medición con el criterio, y este
Criterio coeficiente se toma como coeficiente de validez. Un
instrumento posee validez predictiva cuando es
capaz de predecir, a partir de los resultados que
arroja, comportamientos futuros.
Este tipo de validación busca establecer hasta qué
punto un instrumento mide una variable que es
producto de un constructo que intenta describir una
realidad compleja. Es el caso, por ejemplo de
variables como “actitudes hacia discriminación
Constructo
racial”, “satisfacción en el trabajo”, “clima
organizacional”, que suponen cualidades
hipotéticas que explican la conducta de los sujetos.
Nota: Elaboración propia con base en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798--‐97922002000200006&lng=en&nrm=iso&ignore=.html
Tabla 1. Confiabilidad y validez
Confiabilidad Cuantitativa Cualitativa
Se refiere al nivel de exactitud y Un instrumento de recolección de datos es válido Este tipo de validación busca establecer
consistencia de los resultados cuando mide lo que se supone debe medir en hasta qué punto un instrumento mide una
obtenidos al aplicar el instrumento términos de contenido, predicción, concurrencia y variable que es producto de un constructo
por de los resultados obtenidos al construcción.
que intenta describir una realidad compleja.
aplicar el instrumento por segunda
vez en condiciones tan parecida Interna: Se refiere al mayor o menor control que
como sea posible segunda vez en tenemos de variables que pueden perturbar los Es el caso, por ejemplo de variables como
condiciones tan parecida como sea resultados. “actitudes hacia discriminación racial”,
posible. “satisfacción en el trabajo”, “clima
Externa: Se refiere a la posibilidad de que los organizacional”, que suponen cualidades
a) Consistencia interna: Se refiere resultados obtenidos en una muestra puedan ser hipotéticas que explican la conducta de los
al grado en que los distintos ítems, generalizados a la población o universo del cual sujetos.
de un test miden la misma cosa. fue seleccionada; así como que puedan ser
generalizados a un ambiente diferente de su
b) Estabilidad temporal: Se ambiente originario.
refiere al grado en que un
instrumento de medida arrojará el
mismo resultado en diversas
mediciones concretas midiendo un
objeto o sujeto que ha permanecido
invariable.
Métodos para determinar la
confiabilidad:
1. Test-Reset
2. Calculo del coeficiente de
correlación
3. Split-halves
4. Coeficiente alfa de Cronbach
 Tema 1. La evaluación y su importancia en el aseguramiento de la calidad de las
instituciones de educación superior.1

Actualmente el tema de la calidad educativa a nivel superior ha adquirido una

relevancia, las instancias que realizan esta labor se concentran en los programas
de licenciatura y posgrado de las instituciones de educación superior, mediante
mecanismos a nivel nacional o institucional.

Sin embargo, se han experimentados cambios en las instituciones de educación

superior (Demanda educativa), lo cual ha propiciado una cultura de evaluación de
la calidad académica, para actualizar el programa curricular ofertado.

Es por ello, que existen diferentes organismos encargados de asegurar la calidad

de los programas académicos, instalaciones, docentes, etc. El programa de
aseguramiento de la calidad ofrece una visión integral para abordar los procesos
de evaluación, y dispone de metodologías e instrumentos que propician su
desarrollo sistemático. El proceso de evaluación suele tener dos etapas:

1. Autoevaluación: La realiza el mismo personal de la institución

2. Externa: La realiza personal de certificación que incluye la visita de un
grupo de personal académico de otras instituciones similares.

Por ende, considero que la evaluación educativa permite medir los resultados
alcanzados durante determinado periodo, y con base en estos verificar si el
objetivo establecido se cumplió, de lo contrario replantearlo nuevamente,
empleando nuevas estrategias, y con ello, se asegura la calidad educativa, ya que
se entra en un proceso de mejora continua (Hacer mejor las cosas cada día).

Las universidades certificadas presentan mayor demanda de alumnos, ya que

ofrecen mayores beneficios, que brindan mayor satisfacción a los alumnos. Ya que
suelen desarrollar habilidades, conocimientos, aptitudes que les permitirá un
desarrollo integral.

1Rosario, V. (2006). Acreditación y Certificación de la educación superior: experiencias, realidades y retos

para las IES. México, pp. 24-29
Conclusiones

La evaluación en realidad es una sola indagación con distintos fines, en distintos

momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, que se enfoca en el
desempeño mostrado en contextos reales o muy similares a los que enfrentará el
estudiante en su ejercicio profesional, donde además de considerar los aspectos
visibles de dicho desempeño, interesa también evaluar aquellos elementos que lo
sustentan.

En términos generales es posible entender la evaluación como un conjunto de

acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se puede identificar que la evaluación ocurre en tres tiempos: al inicio,
en el transcurso y al final del proceso.

Diagnosticar el aprendizaje a través de la evaluación significa querer y necesitar

conocer dónde está y qué requiere nuestro alumno para enfrentar nuevos y
mejores aprendizajes. Es por ello, que el docente debe determinar cuáles son los
pre-requisitos, si están o no presentes y luego planificar actividades de
aprendizaje para desarrollar y reforzar los conocimientos y habilidades requeridas.
Es por ello que debe establecer momentos para las evaluaciones que le permitan
conocer el nivel alcanzado del objetivo inicial, es por ello que se emplean tres
evaluaciones:

Diagnóstica: Determina cuáles son los alumnos que no poseen las competencias
para comenzar un nuevo aprendizaje, con el objeto de nivelarlos para que
alcancen los objetivos propuestos .Es por ello, que cuando se obtiene información
para retro-alimentar permanentemente y con esto reforzar, ajustar y dirigir el
proceso del aprender para la obtención de mejores logros.

Formativa: Esta se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por

objetivo informar de los logros obtenidos, además de advertir dónde y en qué nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas
estrategias educativas más exitosas.
Sumativa: Es sumar un conjunto de calificaciones para obtener un promedio,
siendo este el término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa
significativa de ésta. Además permite comprobar la eficacia de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y orienta en la planificación de futuras intervenciones.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel de logro alcanzado a todos los niveles
(alumnos, institución, docentes, etc.).

Por otro lado, para realizar una evaluación en el ámbito educación es necesario
emplear un método de investigación para obtener resultados fidedignos, certeros y
confiables, para esto el proceso debe ser sistemático. Cabe mencionar que el
dominio de la metodología no es una condición suficiente para garantizar
confiabilidad y validez en la acción indagativa.

Referencias bibliográficas

S/a. ALIAT. Extraído de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798--‐

97922002000200006&lng=en&nrm=iso&ignore=.html

S/a. ALIAT. Extraído de: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/procesos/s2/s2_04.html

Hernández, S. R. (2010), Metodología de la investigación. Quinta edición.

McGraw. Recuperado en:
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20inves
tigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf

Rosario, V. (2006). Acreditación y Certificación de la educación superior:

experiencias, realidades y retos para las IES. México, pp. 24-29.