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MINAS GERAIS
Belo Horizonte
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 03
PSICOPEDAGOGIA ............................................................................................ 32
AVALIAÇÃO ........................................................................................................ 40
3
INTRODUÇÃO
As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras,
afinal, opiniões e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos
educacionais, mas deixamos claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou
aquela vertente, estamos cientes e primamos pelo conhecimento científico, testado e
provado pelos pesquisadores.
Deste modo, o curso em questão tem como objetivo geral oferecer subsídios
teórico-metodológicos para que os ingressantes na área de Psicopedagogia
Institucional e Clínica possam atuar na prevenção e tratamento e, reforçar os
conhecimentos daqueles que já atuam na área, pois sabemos que o mercado atual
exige renovação da bagagem profissional, valorização das novas tendências na sua
área de trabalho.
Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas, ao final
da apostila encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar
dúvidas e aprofundar os conhecimentos.
Essas questões são de foro íntimo, não podemos responder por vocês, mas
podemos trazer à tona algumas ideias que os levem a refletir e responder com toda
sinceridade a que vieram.
Ferreira (2006) nos conta que há alguns anos atrás, a falta de clareza a
respeito dos problemas de aprendizagem, fazia com que os alunos com dificuldades
fossem encaminhados para profissionais de diversas áreas de atuação, sem uma
resolução eficiente dos problemas.
Na década de 1980, seu estudo começa a possuir uma visão social, dialética
devido à influência da teoria de Vygotsky que considera relevante o meio social do
sujeito para sua aprendizagem. Neste momento, surge o profissional
psicopedagogo/educador interdisciplinar, que dá importância ao processo de
aprendizagem. Começa-se a pensar porque este sujeito fracassa e não mais como
ele fracassa, levando-se em conta o meio social do sujeito.
A mesma autora (1999) nos dá uma boa pista quando ressalta que a
Psicopedagogia deve ser compreendida como uma práxis dinâmica, tanto em seu
contexto interno, isto é, no interior da relação terapêutica, no processo, nos
recursos e necessidades do paciente, como no contexto externo, no sentido que as
diferentes concepções teóricas que sustentam a prática estão muito relacionadas
com o percurso acadêmico e com o contexto particular de formação pessoal do
profissional que exerce a função.
Junto à Educação tem como papel, instituir caminhos entre os opostos que
liguam o saber e o não saber, o acesso ao conhecimento e a falta desse acesso, a
facilidade e a dificuldade, a rapidez e a lentidão e outros opostos que possam se
apresentar em um processo de aprendizagem.
Para Fernández (1994), quem não conhece morre para a vida, não existindo
o conhecimento não há lugar para a sexualidade humana, para o trabalho, para a
procriação de filhos, de novos seres humanos que, reproduzindo os velhos,
ressignificam a história.
Sobre sua metodologia de trabalho, sabe-se que ele se torna mais completo
se a família estiver integrada às relações do aprendiz com a psicopedagoga, mas no
caso do aprendiz-adulto, se torna mais difícil, uma vez que pode existir um bloqueio
em sua aprendizagem.
Implantar e executar,
Nesse sentido, o material didático adotado, após criteriosa análise, deve ser
utilizado como orientador do trabalho do professor e nunca como o único recurso de
sua atuação docente.
entrelaçadas por princípio. O seu uso irá depender do Psicopedagogo que manusear
este tipo de relação, dando maior ou menor ênfase aos conceitos que deseje
anunciar, analisar, usar como estímulo à reflexão.
A psicanálise, por sua vez, dispõe não apenas da teoria como também de
sua técnica específica, a qual é bastante peculiar e muito diferente da
psicopedagógica. Além disto, a aprendizagem não é o seu foco principal de estudo
ou de trabalho.
Deste modo, poderia inferir que a Psicopedagogia está no lugar dos três,
onde um mais um é igual a três. Portanto, ela não é uma disciplina. Ela é
interdisciplinar, ou seja, está inter-relacionada com duas ou mais disciplinas, que
transcende o espaço da subjetividade para ir ao encontro de muitas
subjetividades/disciplinas em diálogos que caminham na mesma direção.
Para Coll (1989) citado por Ferreira (2006) o amplo conjunto de tarefas e
funções realizadas pelos profissionais que prestam assessoramento
psicopedagógico às escolas, apesar de sua diversidade, pode ser organizado em
torno de quatro eixos.
Ainda, é preciso salientar que a ação desse profissional jamais pode ser
isolada, mas integrada à ação da equipe escolar, buscando, em conjunto, vivenciar a
escola, não só como espaço de aprendizagem de conteúdos educacionais, mas de
convívio, de cultura, de valores, de pesquisa e experimentação, que possibilitem a
flexibilização de atividades docentes e discentes.
Segundo Weiss (s/d apud Scoz et al,1987, p.76), [...] muitas vezes existem
dificuldades no ler, escrever, calcular que não interferem na vida do sujeito, só
transformando em sintoma, face a uma exigência ambiental. [...] ao se
instrumentalizar um diagnóstico, é necessário que o profissional atente para o
significado do sintoma a nível familiar e escolar, e não o veja apenas em um recorte
artificial, como uma deficiência do sujeito a ser por ele tratado. É essencial
procurarmos o não dito, implícito existente no não aprender.
PSICOPEDAGOGIA
A) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhes são reservadas;
CAPÍTULO IV - DO SIGILO
Parágrafo Único
FONTE: http://www.abpp.com.br/leis_regulamentacao_etica.htm
DEMO, Pedro. É errando que a gente aprende. Revista Nova Escola, São Paulo,
144: p.49-51, 2001.
SCOZ, Beatriz (org.) (Por) uma educação da alma. Petrópolis: Vozes, 2002.
AVALIAÇÃO
1)São necessários vários tipos de conhecimento (de outras áreas) por parte do
Psicopedagogo para um trabalho eficaz. Qual das opções abaixo condiz com os
conhecimentos que nos oferece o entendimento sobre a visão do homem, seus
relacionamentos a cada momento histórico e sua correspondente concepção de
aprendizagem?
A( )Linguística
B( )conhecimento biológico
C( )conhecimento neurológico
A( )Epistemologia convergente
B( )Epistemologia divergente
C( )Epistemologia central
D( )n.r.a
A( )a corrente médica
B( )a corrente behaviorista
D( )n.r.a.
III – Para que o tripé modelos teóricos/ formação/ modus operandi se sustente, hoje
é preciso fazer uma distinção entre legitimidade e legalização.
5) O estudo que se dá na relação entre um sujeito com sua história pessoal e sua
modalidade de aprendizagem buscando compreender a mensagem de outro sujeito,
implícita no não aprender e tem nesse processo, investigador e objeto-sujeito
interagindo constantemente é: assinale a alternativa correta
D( )n.r.a.
6)O Psicopedagogo pode atuar de várias maneiras possíveis. Assinale a opção que
não representa uma de suas atuações.
B( ) consiste em organizar a vida escolar da criança quando esta não sabe fazê-lo
espontaneamente. Procura-se promover o melhor uso do tempo, a elaboração de
uma agenda e tudo aquilo que é necessário ao “como estudar” (como ler um texto,
como escrever, como estudar para prova, etc.).
D( )n.r.a.
10) Para Coll (1989) citado por Ferreira (2006) o amplo conjunto de tarefas e
funções realizadas pelos profissionais que prestam assessoramento
psicopedagógico às escolas, apesar de sua diversidade, pode ser organizado em
torno de quatro eixos. “as tarefas incluídas são tanto as que têm como objetivo
prioritário o atendimento a um aluno, quanto as que aparecem vinculadas a aspectos
curriculares e organizacionais”. Qual das opções abaixo apresenta o eixo definido
acima?
GABARITO DE PSICOPEDAGOGIA
(MÓDULO 5)
Nome do aluno:
Matrícula:
Curso:
Data do envio: / / .
Assinatura do aluno:
Teoria e Prática em
Psicopedagogia
1) 2) 3) 4) 5)
6) 7) 8) 9) 10)