ANÁLISIS CURRICULAR

Actividad 2: Analizando las metas formativas y contenidos educativos.

Edmundo J. Ortiz García

Cta: 214806687
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior

Realizar el análisis curricular de un programa de estudios requiere el conocer las metas y objetivos que se desean alcanzar,
así como la planificación y diseño de los contenidos y actividades para los aprendizajes requeridos a fin de lograr ciertas
competencias conformadas por los conocimientos a lograr, las habilidades a adquirir, así como las actitudes y valores a
promover.

Todo en conjunto conforma el establecimiento de unas metas educativas determinadas por necesidades sociales
imperantes y que tienen que ver directamente con lo económico, lo político y el desarrollo social. Tal conformación de
elementos da como resultado la elaboración de programas y planes de estudios diseñados para cubrir dichas exigencias
sociales.

Se toma como ejemplo de análisis el programa de la asignatura de inglés I, impartido en la Escuela Preparatoria Oficial no.
28 de Cuidad Nezahualcóyotl, México, perteneciente a la Subsecretaria de Educación Media Superior de la Dirección
General de Educación Media Superior adscrita al Departamento de Bachillerato General.

1
 El siguiente es un ejemplo de la planeación propuesta para esta asignatura que comprende tanto las metas, los objetivos,
las competencias a desarrollar; así como los objetos de aprendizaje, los ambientes de aprendizaje sugeridos y los productos
a lograr al final de la unidad de aprendizaje nominada “Personal “information”. Es importante mencionar que esta unidad
de aprendizaje se ha elaborado como una propuesta personal que brinde soluciones a la falta de coherencia entre lo que
se aprende en un salón de clases y su aplicación en las circunstancias de la vida cotidiana.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MATERIA DE INGLES I UNIDAD 1

OBJETO DE INTERVENSION 1: PERSONAL INFORMATION

ESTRATEGIA: PRESENTACION DE UN MONÓLOGO EN VIDEO

UNIDAD 1: PERSONAL INFORMATION

NIVEL TAXONÓMICO
SEGÚN MARZANO: Utilización para aplicar el conocimiento a situaciones específicas en la resolución de problemas.
COMPETENCIA GENERICA: Se expresa y se comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES OBJETIVO
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación El alumno es capaz de dar
comunicativa. y pedir información
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una personal de forma oral en
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. el contexto de la
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente interacción con otros al
con la situación comunicativa.

2
12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, momento de presentarse
producir materiales y transmitir información. por primera vez.

SUBTEMAS TECNICA ACTIVIDAD INTERACCION PRODUCCION Y EXHIBICION TIEMPO

(INFORMACION RECURSOS EMPLEADO
QUE SE
OBTENDRA)

Palabras y colores. Los -Poster mostrando

a) Warm-up: alumnos leen las palabras -maestro/alumno diversas palabras Se realiza la
Gimnasia referentes a los colores que nombran a los presentación de
cerebral mientras discriminan el color colores. los videos a
de las palabras. Por ejemplo, través de
la palabra azul puede ser de proyector digital
color rojo. Este juego alerta a (cañón) bajando
los alumnos a percibir la los videos de la
información más página de
efectivamente. “YouTube” y
-Wh- questions subiéndolos a la 6 horas
-Numbers Presentación Power Point de -Computadora y página web de la distribuidas en
-Alphabet b) High- vocabulario y marker -maestro/alumno proyector para escuela para tres sesiones
-Personal challenge: sentences (oraciones presentar PPT. escribir y recibir semanales de
pronouns Exposición del muestra) en el contexto de comentarios y una hora cada
-Verb to be profesor una conversación para opiniones de la una.
-Jobs conocer personas en una comunidad
-Nationalities reunión o fiesta. estudiantil
-mail vocabulary involucrada en el
Se utiliza un memorama para -Memorama
proyecto,
c) Set-up: Juegos hacer coincidir preguntas con -alumno/alumno -Oraciones en
primeramente, y
y quizzes sus respuestas correctas. cartulinas
después de la
Se utilizan oraciones recortadas en tiras comunidad
recortadas en tiras de y por palabras

3
 cartulina para que los alumnos estudiantil en
las ordenen en la forma general.
correcta.

Los alumnos construyen una -Cuaderno de

d) Low-challenge: entrevista que es utilizada -alumno/alumno notas
Juego de roles y para hacer y responder -Pliegos de papel
presentación del preguntas personales. bond
monologo Se utiliza la información -Marcadores
producida para realizar un -Cámara de video
monólogo con propia -internet
información que es grabado
con cámara de video y subido
a “YouTube”.

Se presentan los trabajos y en -Laminas

e) Wrap-up: un proceso de hetero- -maestro/alumno mostrando el
Reforzamiento, evaluación y auto-evaluación vocabulario y la
consolidación y se consolidan los aspectos gramática
corrección positivos del trabajo y se -Marcadores
realizan recomendaciones
para alcanzar el excelente de
acuerdo a los criterios
establecidos en la rúbrica.

PRODUCTO TIPO DE EVALUACION INSTRUMENTO

MONOLOGO EN VIDEO FORMATIVA Y SUMATIVA RUBRICA

4
Las metas y objetivos como fundamento de las actividades formativas

Las metas y los objetivos son la pauta de lo que se pretende conseguir, así como lo que ayudará a mantener la dirección
de dichos propósitos. Cuando las metas y los objetivos de un programa, como el propuesto arriba se han definido
adecuadamente, se puede decidir de igual manera, que contenidos serán utilizados de acuerdo a cierta metodología,
estrategias de Enseñanza y construcción del Aprendizaje, así como las actividades de aprendizaje que serán utilizadas y
de esta forma alcanzar los aprendizajes esperados que conformen el perfil de los estudiantes.

Estas metas establecen lo que el estudiante debe alcanzar al final de las unidades temáticas y de forma clara describir las
competencias desarrolladas al cumplir con ciertos criterios de evaluación. Cada meta y objetivo deben estar relacionados
entre sí, a fin de conformar un cuerpo de propósitos alcanzables en orden jerárquico de lo más sencillo y general a lo más
complejo del programa.

Por tal motivo, estas metas y objetivos deben ser claros y realizables, de tal manera que convoquen a la actuación de los
estudiantes como pauta para obtener los resultados de aprendizaje esperados. De esta manera, podrán ser definidos tanto
los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas durante el proceso de Enseñanza-Construcción del
Aprendizaje-Evaluación.

Particularmente, los objetivos deberán ser enfocados a las acciones de los alumnos y definir los resultados de aprendizaje
que se pretenden alcanzar a partir de un diseño de aprendizaje donde se consideren tanto los ambientes como los objetos
de aprendizaje y su correspondiente elaboración de productos que deberán ser evidenciados bajo ciertas pautas y criterios
de evaluación.

5
Tanto las metas como los objetivos deben ser diseñados bajo la guía de una taxonomía que establezca el tipo y la dimensión
de los aprendizajes esperados. Es así que se pueden utilizar los verbos señalados para cada nivel taxonómico y para esto
utilizar la taxonomía revisada de Benjamin Bloom, la taxonomía SOLO, o la nueva taxonomía de Marzano. Para la propuesta
de trabajo del diseño de intervención arriba mostrado, por ejemplo, se determinó la utilización de la taxonomía de Marzano
a un nivel de aplicación.

Analisis de los contenidos educativos

Los contenidos están directamente relacionados con el aprendizaje activo, que implica un quehacer más comprometido
del alumno y en donde el aprendizaje constructivo implica la tarea fundamental de aprender a aprender. Estos contenidos
deben potenciar e impulsar el aprendizaje a lo largo de la vida como una actividad continua tanto dentro como fuera del
aula, de tal manera que se impulse el desarrollo de competencias en los estudiantes de Educación Media Superior. De esta
forma los estudiantes en esta unidad de aprendizaje, más que aspectos gramaticales, aprenden a utilizar la información
básica com un propósito productivo utilizando el speaking y writing.

Los contenidos planteados e incluidos en un programa de estudios bajo una concepción constructivista deben ser definidos
por los productos y competencias a desarrollar. Anteriormente se trazaban temáticas que consideraban un orden de
sucesión de conocimientos en los cuales lo importante era el tema en sí.

En la actualidad, los contenidos están determinados por los objetos de aprendizaje diseñados a manera de proceso en los
cuales para conseguir la meta, son escogidos de acuerdo a las necesidades requeridas por la construcción y elaboración
de productos de aprendizaje. Dichos contenidos son medios y no fines en sí mismos.

6
¿Qué importancia tiene para el docente el análisis de metas formativas y contenidos?

La importancia que tiene para el docente un análisis de las metas y contenidos requiere de un conocimiento adecuado de
los procesos implicados en el aprendizaje y por ende, un adecuado análisis de las metas y contenidos educativos que
llevará consigo el éxito en la elaboración de planeaciones y diseños de aprendizaje, porque considera todos los factores
vinculados a un desarrollo adecuado de las actividades de clase.

Se entiende que las metas están fundamentadas por un contexto socio-histórico que genera los requerimientos necesarios
para determinar los objetivos que deberán ser alcanzados a fin de cumplir una función social evidenciada en la práctica.
Dichos objetivos generan las competencias y productos que los estudiantes deben evidenciar bajo ciertos criterios de
evaluación. Es así, que la pregunta que se genera al establecer estas metas sería: “¿Para qué enseñar y para qué
aprender?”

Determinadas estas metas y objetivos, se establecen ciertos contenidos que implican el qué enseñar y qué aprender; así
como la metodología correspondiente o cómo enseñar y cómo aprender. Esta metodología definiría los medios y recursos
para determinar el con qué enseñar y con qué aprender. Posteriormente se establecen las formas de organización del
proceso educativo con el cuestionamiento de cómo organizar el enseñar y aprender basado en las actividades y estrategias
correspondientes debidamente contextualizadas y finalmente se determinarán los criterios de evaluación correspondiente
para determinar en qué medida se lograron los objetivos propuestos y crear estrategias para alcanzarlos en caso de no
haberse logrado al cien por ciento.

7
Referencias

Zilberstein, Portela, Mcpherson (1999), “Didáctica integradora de las ciencias vs Didáctica tradicional. Experiencia
cubana”, Instituto Pedagógico Latinoamericano, Cátedra UNESCO en las ciencias de la educación, Cuba.

Marzano, Robert, “La nueva Taxonomía de Marzano”.

“Pauta de análisis de metas formativas” y “Pauta de análisis de contenidos educativos” disponibles en la sección
recursos udgvirtual.