Secuencia didáctica: ¿CUÁNTO MIDE?

Sala de 5 años
FUNDAMENTACIÓN
En la vida cotidiana los niños conviven con situaciones problemáticas en las que se
involucra la medición, lo que se convierte en la base para poder trabajar este contenido,
enriqueciendo las nociones que el niño ya tiene con nuevos conocimientos. Es importante
tomar como punto de partida sus conocimientos previos para que puedan relacionar lo
cotidiano con los nuevos conocimientos que son aportados en la escuela.
En la siguiente secuencia se pretende trabajar la longitud por medio de situaciones
problemáticas, utilizando unidades de medida no convencionales; favoreciendo en los
alumnos la apropiación de la medida de longitud por medio de la exploración, la
experimentación, la observación y la estimación.
Objetivos:
Que los niños logren:
⦁ Medir con unidades no convencionales.
⦁ Comparar las medidas realizadas.
⦁ Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de
longitud.
Contenidos:
⦁ Magnitud: Longitud
⦁ Exploración de longitudes, utilizando unidades no convencionales.
⦁ Soluciones a problemas de medida en los que hay que estimar y medir.

ACTIVIDAD 1:
⦁ la docente divide arma pequeños grupos (no mas de 5) y propone un juego en el que
los niños deberán tirar tapitas de diferentes colores desde una linea de partida marcada en
el piso y luego deberán determeninar cual de todos logró tirar más lejos su tapita para ello
deberán realizar anticipaciones
⦁ La docente les propone que un solo integrante de cada grupo se encargue de medir con
sus pasos la distancia a la que se encuentra cada tapita y los demas compañeros deberán
registrar en una hoja la cantidad de pasos que hizo su compañero de la linea hasta su
objeto.
⦁ se socializará con el grupo total sus conclusiones y el trayecto que lleve mas pasos será
el más largo.
ACTIVIDAD 2:
⦁ Manteniendo los grupos de la clase anterior la docente los ubica en diferentes partes
de la sala colocará un objeto (silla, caja, aro, etc) en un lugar de la sala, luego le pide a los
grupos que marquen con tiza el camino que deben realizar desde el lugar donde están
hasta el objeto.
⦁ Al terminar de marcar los caminos la docente les preguntará cuál de todos los caminos
es el más largo y cuál es el más corto. Donde los niños podrán anticipar por medio de la
vista.
⦁ Para poder comprobar si sus anticipaciones son ciertas la docente le dará a cada grupo
tiras de cartulina todas del mismo largo con las cuales deberán realizar el camino marcado
anteriormente y luego tendrán que registrar en una hoja cuántas tiras utilizó cada grupo.
Para finalizar la actividad se socializará al resultado que cada grupo llego, para llegar a la
conclusión que utilizó mayor cantidad de tiras es el que tiene el camino más largo y el que
utilizo menor cantidad de tiras el grupo que tiene el camino más corto.
ACTIVIDAD 3:
⦁
 ENHEBRADOS

Enhebrar
1. v. tr. Pasar un hilo o una hebra por el ojo de una aguja. enhilar
2. Pasar un hilo o un alambre a través de varias cosas agujereadas enhebrar las cuentas del
collar. Enfilar, enhilar, ensartar.
Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
El trabajo de la motricidad fina que debe desarrollar la niña y el niño mediante estrategias
didácticas es muy importante, ya que nos ayuda a estimular la coordinación viso-manual.
Con una serie de estrategias didácticas ayudamos a los niños y niñas a perfeccionar los
movimientos finos de la mano, fortaleciendo el agarre de pinza y centrándonos sobre todo
en la coordinación del ojo y de la mano, ya que la motricidad fina se basa en movimientos
precisos y coordinados de las manos cuyo objetivo final es la precisión en la escritura.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades que requieren de una precisión y
un elevado nivel de coordinación en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo,
mano, dedos; el cual nos permite realizar las siguientes actividades, como: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La coordinación viso-manual es la acción realizada con las manos u otras partes del
cuerpo, en coordinación con los ojos. La coordinación viso-manual conducirá a las niñas y
niños al dominio de la mano. Los principales elementos que intervienen son: la mano, la
muñeca, el antebrazo y el brazo.
Técnica de enhebrar.
Su objetivo principal es:
⦁ Fortalecer los movimientos bimanuales de amplitud pequeña para el desarrollo de sus
dedos.
https://actividadesinfantil.com/archives/9550
SECUENCIA DIDÁCTICA: ¡A enhebrar!
Sala de 4 años
FUNDAMENTACIÓN
Es importante trabajar y ejercitar la motricidad mediante diferentes estrategias didácticas,
ya que ayuda a estimular la coordinación viso-manual, perfeccionar los movimientos finos
de la mano, fortaleciendo el agarre de pinza y sobre todo en la coordinación del ojo y de la
mano, ya que la motricidad fina se basa en movimientos precisos y coordinados de las
manos cuyo objetivo final es la precisión de la escritura.
En la siguiente secuencia se pretende ejercitar la motricidad a través de la implementación
de enhebrados con diferentes grados de complejidad.
Objetivos:
Que los logren:

 Fortalecer los movimientos viso-manuales.

 Enhebrar secuencias de mayor a menor y correspondencia de figuras.
ACTIVIDAD 1:

 La docente le presenta a los alumnos una caja que contiene enhebrados simples y
les propone explorarlos e indagarlos intentando saber cómo se utilizan.
ACTIVIDAD 2:

 Se muestra nuevamente la caja que contiene los enhebrados que los niños ya
conocieron anteriormente, pero en esta oportunidad agrega enhebrados con una
mayor complejidad a los cuales los niños intentarán resolver.
ACTIVIDAD 3:
Se divide al grupo total en dos y la docente les dará figura geométricas de cartón, un hilo y
fichas las cuales presentan diferentes secuencias que muestran el modo en que deben ir
enhebrando dichas figuras y el esquipo que logre concretar todas las fichas entregadas
será el ganador.
BRIBLIOGRAFÍA