Universidad Tecnológica de México

CAMPUS SUR

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

COMPETENCIAS PARA LA ENTREVISTA PSICOLÓGICA

Iván, un adolescente que ya no hizo el proceso de

COMIPEMS para ingresar al nivel bachillerato

PLAN PARA GENERAR Y MANTENER UN PROYECTO

DE COUNSELING

Alumno: Francisco Pérez Romero

Profesor: Bernhard Arzberger W.

JUEVES 04 DE ABRIL DE 2019

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Índice

Resumen………………………………………………………………………...………………3
Introducción…………………………………………………………………….………………4
1. Organización objeto de estudio………………………………………….………………5

2. Identificar talento requerido………………………………………………………………8

Perfiles……………………………………………………………………………………………8
Roles………...……………………………………………………………………………………8
Responsabilidades de la entrevista…………………………………………………...……9

3. Plan para generar y mantener la entrevista psicológica……………..……………10

Ficha biopsicosocial breve…………………………………………………….……………10

Examen del aspecto mental (aspectos conductuales) ……………………..…………10
La entrevista psicológica…………………………………………………………...……….10
Tiempo de la entrevista…………………………………………………………………..……10
Rapport………………………………………………………………………………………….10
Inicio……………………………………………………………………………….…………….11
Cuerpo de la entrevista………………………………………………………….…………….13
Cierre de la entrevista………………………………………………………………………….17
Protocolo………………………………………………………………………….……………19
El cuestionario de intereses ocupacionales y el cuestionario de aptitudes……....19

Conclusiones…………………………………………………………………………………21
Anexos…………………………………………………………………………………………23
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………39
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Resumen

Se eligió para este proyecto de entrevista a un estudiante de 16 años de una escuela

secundaria. El adolescente está actualmente estudiando el tercer grado de secundaria.

La escuela se encuentra en el municipio de Chimalhuacán, estado de México. Se

realizó la entrevista al adolescente en un salón de clases de dicha escuela. Se buscó el

salón adecuado, alejado del bullicio de los demás salones. Que estuviera limpio y bien

iluminado. Que las sillas en las cuales se sentaron el entrevistador y el entrevistado

estuvieran cómodas. Para una mejor exposición verbal del entrevistado y a su vez para

no estarlo interrumpiendo se grabó la entrevista con un dispositivo electrónico

(smartphone). El entrevistador se apoyó de un guion de entrevista (entrevista

semiestructurada). El guion de entrevista contiene un poco más de 20 preguntas, desde

el saludo hasta el cierre de la entrevista. El tiempo de duración de la entrevista fue de

aproximadamente 20 minutos. La charla fue fluida y con interés por parte del

entrevistado. Una entrevista en la que no hubo interrupción por algún integrante de la

comunidad escolar. Porque la entrevista se hizo dentro del horario de trabajo del

entrevistador. Las diversas actividades que realiza el entrevistador en la escuela -pues

su función es la de orientador técnico-, pudieron haberle afectado en la continuidad del

ejercicio. Cabe agregar, que se planeó realizar la entrevista en un tiempo “muerto” del

horario de trabajo del orientador con la finalidad de iniciar, desarrollar y cerrar la

entrevista sin contratiempo.

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Introducción

Este proyecto se realiza con un estudiante que cursa el tercer grado de nivel

secundaria.

La escuela, el lugar en donde niños, adolescentes y adultos se hacen de

conocimientos. Un espacio para desarrollar talentos y descubrir habilidades. En donde

la tarea de los profesores es la de proporcionar los conocimientos y las herramientas a

los estudiantes; además de ser guías en la realización y dirección de las metas y

expectativas que presenten los estudiantes.

¿Pero qué pasa cuando un adolescente que está en el último grado de nivel

secundaria pierde la dirección de sus metas a futuro? Es aquí en donde el orientador, el

asesor o el coaching juega un papel muy importante.

Entonces, en el caso de Iván, el orientador tendrá primero que realizar un

diagnóstico; en el cual llenará una ficha biopsicosocial, efectuará una entrevista, y por lo

menos aplicará una batería de intereses y aptitudes. Con esa información básica ahora

sí podrá llevar a cabo la siguiente etapa que es la de intervención. En el presente

proyecto solo se realizó la fase del diagnóstico.

Iván es un adolescente de secundaria que después de iniciado el ciclo escolar sabía

lo que quería; sin embargo, como ocurre con la mayoría de los jóvenes que están

madurando física y mentalmente -primero quieren esto y días después quieren aquello-,

cambia de pronto sus expectativas. Así hizo Iván, en noviembre de 2018 sí quería hacer

el proceso del COMIPEMS1, a finales de enero de 2019 ya no haría el proceso de

COMIPEMS.

¿Qué fue lo que pasó? Por favor se les invita a seguir leyendo.

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https://www.comipems.org.mx
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1. Organización Objeto de Estudio

La escuela es un gran lugar para hacer entrevistas, ya que hay una gama de

situaciones que necesitan ser atendidas y dar soluciones a las problemáticas que

presentan los alumnos.

La escuela en donde se llevó a cabo el proyecto de entrevista es un plantel con 30

años de servicio, ya que se fundó a finales de la década de los 80´s. Está ubicada en el

municipio de Chimalhuacán del Estado de México; construida sobre un terreno que

anteriormente había sido un panteón. La colonia en donde está la escuela se localiza

dentro de la zona metropolitana del valle de México.

La escuela está pensada para la mayoría, tiene una sólida organización y

difícilmente asume innovaciones que van más allá de lo establecido, excepto que se le

convenza de su importancia y se les dé medios y apoyo para acometerla. La atención a

la diversidad es una innovación importante que requiere de centros y profesores algo

más que voluntarismo o deseo de cumplir. (Jiménez, 2010, p.134)

La escuela secundaria que se seleccionó para aplicar la entrevista a un estudiante

cuenta con varios adolescentes talentosos. Aquí el problema es que uno de ellos -como

algunos otros- posiblemente no siga estudiando el nivel bachillerato.

La adolescencia es un momento crítico en el rendimiento académico. Nuevas

presiones sociales y académicas empujan a los adolescentes a desempeñar nuevos

roles, roles que a menudo implican asumir más responsabilidades. En la adolescencia,

el rendimiento académico se convierte en algo mucho más serio y los adolescentes

empiezan a sentir que el juego de la vida tienen que jugarlo de verdad. Incluso pueden

empezar a percibir los éxitos y fracasos actuales como predictores de cómo les irá en la

vida cuando sean adultos. (Santrock, 2004, p.349)

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La inadaptación escolar es otra forma de analizar un mismo fenómeno describiendo

las conductas típicas del mal estudiante pese a su capacidad y que son producidas en

buena medida por el clima y las exigencias de la propia escuela. (Jiménez, 2010, p.136)

Es una idea normalmente aceptada que el esfuerzo que las personas ponemos en

una tarea depende de nuestras expectativas en relación con la capacidad de realizarla

bien y de lo que esperamos conseguir con ella. De hecho, son numerosos los autores

que han subrayado y estudiado el papel de las expectativas en la motivación en general

y en la implicación en la actividad académica en particular. Existen, sin embargo,

diferentes tipos de expectativas, por lo que es importante conocer cuáles son y cómo

suelen afectar al interés y esfuerzo de los alumnos por aprender, de modo que pueda

determinarse si los profesores pueden hacer algo y qué es para favorecer aquellas que

tienen un efecto mayor en el interés y esfuerzo por aprender. (Tapia, 2012, p.82)

La entrevista se le hizo a un estudiante de secundaria y se realizó en un salón de

clases del plantel educativo.

-Nombre de la escuela: Sor Juana Inés de la Cruz No. 514, (Ver anexo 1)

-Nivel: Secundaria general

-Turno: Vespertino

-Denominación: Escuela pública

-Ubicación: Municipio de Chimalhuacán, Estado de México

-Tipo de entrevista que se utilizó: Entrevista de consejería

Se escogió la entrevista de consejería, porque quien realizó este proyecto es

orientador técnico que tiene a su cargo dos grupos de tercer grado. Entre las funciones

del orientador están: la de asesorar a los alumnos para que no deserten de la escuela,

combatir el rezago escolar y si tienen problemas propios de la adolescencia, intervenir y

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proporcionarles estrategias; también apoyarles en el proceso de elección de escuela

para ingresar al nivel bachillerato.

En la entrevista de consejería existe una expectativa de ayuda en una situación

problemática, y por ende, se desea que ocurra algún cambio en el comportamiento. El

“comportamiento” en este sentido contempla las actitudes y demás implicaciones de

cada situación, así como las acciones. (Keats, 2009, p.18)

Los contextos clásicos para tales entrevistas son la consejería para parejas, para

juicios de lo familiar, para combatir el uso de drogas y alcohol y para aspectos

escolares. (Keats, 2009, p.19)

Son muchas y muy variadas las peticiones de ayuda, asesoramiento e intervención

que el psicólogo o el psicopedagogo reciben de padres, profesores y centros escolares

en relación con los problemas que afectan a la educación de los alumnos en los

diferentes niveles y contextos educativos. Todas ellas, sin embargo, tienen varios

elementos en común: Presentan un problema en un contexto concreto. Demandan

ayuda para la solución. El afrontamiento del problema requiere un proceso de

evaluación sobre el que basar la actuación posterior, proceso que debe estar orientado

a la identificación de las ayudas a proporcionar a las personas evaluadas (niños,

adolescentes o adultos). (Tapia, 2012, p.20)

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2. Identificar Talento Requerido

Perfiles

Entrevistador. Adulto, masculino, estudiante de la maestría en psicología, coaching.

El coaching es una forma suave de despertar la conciencia de los desequilibrios

existentes y de ayudar a que la persona encuentre un camino hacia delante que resulte

provechoso para su trabajo y su función en la sociedad. (Whitmore, 2011, p.16)

El coaching da resultados a causa de la relación de apoyo entre el coach y la otra

persona, y de los medios y el estilo de comunicación utilizados. La persona toma

conciencia de los hechos no a través del coach sino de sí misma, estimulada por aquél.

Por supuesto, el objetivo de mejorar el desempeño es fundamental, pero de lo que se

trata es de averiguar la mejor manera de conseguirlo. (Whitmore, 2011, p.19)

Entrevistado. Adolescente, masculino, estudiante de tercer grado de secundaria.

Aspirante para el nivel bachillerato. (Ver anexo 2)

El concurso tiene por objeto identificar a los aspirantes que puedan ingresar a

alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes, tomando

como base los conocimientos básicos y habilidades generales que se miden mediante

un examen, así como las preferencias de cada participante por ciertas opciones

educativas. Por lo tanto, participar en el concurso requiere de la presentación de un

examen que permite conocer el nivel de preparación académica de cada concursante.

(COMIPEMS, 2019, p.6)

Roles

Entrevistador. Inspirar confianza, escuchar activamente, atender el comportamiento

verbal y no verbal del entrevistado.

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Entrevistado. Estar motivado, estar consciente que es el entrevistado, quien

responderá a las preguntas.

Responsabilidades de la Entrevista

Una entrevista no es sólo una conversación informal, sino una interacción controlada

que utiliza el intercambio verbal como método principal de interrogación. Una entrevista

tiene dirección y forma, sirve a un propósito específico e involucra tanto al entrevistador

como al entrevistado en una relación dinámica. (Keats, 2009, p.5)

La entrevista clínica es un poco más que ayudar a las personas a hablar de sí

mismas, lo cual le gusta hacer a la mayoría. En el campo de la salud mental, pedimos a

los pacientes que revelen algo de sus emociones y su vida personal. La práctica nos

enseña qué preguntar y cómo dirigir la conversación para obtener la información

necesaria para ayudar al paciente de la mejor manera. (Morrison, 2015, p.1)

La entrevista clínica se usa con distintos fines y, desde luego, cada profesional,

dependiendo de su campo, tiene distintas prioridades. Pero todos los entrevistadores

deben obtener primero toda la información básica de cada paciente con el que se

encuentran. Las semejanzas en la clase de datos que necesitan tienen mucha mayor

importancia que cualquier diferencia que pueda esperarse por las distintas clases de

entrenamiento y perspectivas. (Morrison, 2015, p.1)

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3. Plan para Generar y Mantener la Entrevista Psicológica

Ficha Biopsicosocial Breve

Previo a la entrevista en sí, se registraron ciertos datos del adolescente en una ficha

biopsicosocial breve. (Ver anexo 3)

Examen del Estado Mental (Aspectos Conductuales)

El examen del estado mental (EEM) es simplemente la evaluación del

funcionamiento mental actual del paciente. (Morrison, 2015, p.99). (Ver anexo 4)

La Entrevista Psicológica

La entrevista se efectuó en un salón de clases. La entrevista fue grabada con un

dispositivo electrónico (smartphone). Fue una entrevista semiestructurada ya que el

investigador se apoyó en un guion de entrevista.

Tiempo de la entrevista. Aproximadamente 20 minutos.

Rapport

1.- Saludo

Francisco: Buenas tardes

Iván: Buenas tardes maestro

2.- ¿Cómo estás?

Francisco: ¿Cómo estás?

Iván: Bien, bien. ¿Y usted?

Francisco: Bien, gracias

3.- ¿Qué tal tu día?

Francisco: ¿Qué tal tu día? ¿Cómo te fue en la mañana?

Iván: Bien

Francisco: ¿A qué hora te levantaste?

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Iván: A las 9. ¿Y usted a qué hora se levantó?

Francisco: Me levanté a las 7. ¿Qué tal tu desayuno?

Iván: Rico. ¿Y el de usted?

Francisco: Desayuné cereal con leche y luego almorcé tres sincronizadas

4.- Nombre del entrevistado

Francisco: ¿Tu nombre?

Iván: Iván.

5.- Edad del entrevistado

Francisco: ¿Edad?

Iván: 17.

Inicio

6.- ¿Qué te parece la escuela?

Francisco: ¿Qué te parece la escuela?

Iván: Muy agradable, chida. Algo que te divierte y aprendes más.

Francisco: ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

Iván: Bien.

Francisco: ¿Con los maestros que tal el trabajo?

Iván: Hay algunos maestros que medio les fallo y hay otros que no.

Francisco: ¿A quiénes son a los que no les fallas?

Iván: Pues al de ciencias.

Francisco: Porque es la materia que te gusta más.

7.- ¿Por qué elegiste esta escuela?

Francisco: ¿Por qué elegiste esta escuela Iván? ¿Tú llegaste a esta escuela en

segundo grado verdad?

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Iván: Ajá. Porque tenía materias reprobadas y en la ESTIC no me recibían.

Francisco: O sea, tú estuviste estudiando un año en la ESTIC.

Iván: No, no, yo estaba allá en Cuatro Vientos.

Francisco: Allá por Chalco.

Iván: Ajá.

Francisco: Entonces allá estudiaste primer grado dos veces.

Iván: Ajá.

Francisco: Porque repetiste primero.

Iván: Sí.

Francisco: Quisiste entrar a la ESTIC, pero porque tenías materias reprobadas te

dijeron que no. ¿Entonces?

Iván: Me vine para la Sor Juana. Bueno, aparte de que me queda un poco más cerca la

Sor Juana.

Francisco: Cerca de tu domicilio.

8.- ¿Qué piensas de que ya vas a terminar la secundaria?

Francisco: ¿Qué piensas de que ya vas a terminar la secundaria?

Iván: No sé.

Francisco: No te sientes como emocionado.

Iván: A la vez sí me siento emocionado, pero a la vez me siento triste porque ya no voy

a ver a mis maestros y a mis compañeros, por eso.

Francisco: ¿Con algunos hiciste mucho compañerismo?

Iván: Ah, sí.

Francisco: ¿Pocos o la mayoría?

Iván: La mayoría.
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9.- ¿Cómo estás trabajando en este tercer grado?

Francisco: ¿Cómo estás trabajando este tercer grado en comparación a segundo?

Iván: Estoy trabajando más.

Francisco: ¿Por qué lo dices, en qué te estás dando cuenta?

Iván: En las calificaciones. Porque antes sacaba mal y ahora me estoy apurando más.

Cuerpo de la entrevista

10.- ¿Por qué no hiciste el proceso de COMIPEMS?

Francisco: ¿Por qué no hiciste el proceso de COMIPEMS Iván?

Iván: Ah, porque quería entrar a la militar, pero como no sabía que ahorita ya se

necesita el bachillerato, por eso.

Francisco: Yo te vi entusiasmado en un inicio de que sí querías hacer el proceso de

COMIPEMS, ¿qué pasó?

Iván: Por lo de la militar, pero como ya quieren el bachillerato voy a meterme a la

preparatoria 98. Solo voy a meter mis papeles y ya, pues no te piden nada del

COMIPEMS.

Francisco: ¿La preparatoria 98 es la que está al lado de la ESTIC?

Iván: Creo que sí.

La ESTIC es una secundaria técnica, está a unos 10 minutos de la secundaria en

donde se realizó la entrevista. La preparatoria 98 está a una cuadra de la ESTIC.

11.- ¿Entonces sí piensas seguir estudiando el siguiente año?

Francisco: ¿Entonces sí piensas seguir estudiando el siguiente año?

Iván: Sí.

Francisco: Haces tus tres años o seis semestres, ¿y después?

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Iván: Este, bueno ahí sí ya lo voy a pensar más y si quiero seguir estudiando me voy a

meter a la militar y hacer una carrera.

12.- ¿Qué harás mientras tanto?

(Se cambió la pregunta porque Iván sí va a seguir estudiando).

Francisco: ¿Cómo sabes que en la preparatoria 98 no piden el documento del proceso

del COMIPEMS?

Iván: Porque me lo dijo mi hermano.

Francisco: ¿Tu hermano estudió allá?

Iván: Ajá. Y me dijo él.

Francisco: Que no necesitabas hacer el trámite del COMIPEMS. Solo llegas, llenas los

requisitos y con eso.

Iván: (Asiente con la cabeza).

13.- ¿Qué opina tu familia respecto a que dejarás de estudiar un año?

Francisco: ¿Qué opina tu familia respecto a que no hiciste el proceso de COMIPEMS y

de que vas a entrar a la preparatoria 98 directamente?

Iván: Al principio me regañaron de por qué no lo hice, pero ya como les expliqué

agarraron la onda.

Francisco: ¿Quiénes son los que te regañaron?

Iván: Mi papá y mi mamá.

Los papás de Iván están separados, él vive con su papá y los fines de semana va a

visitar a su mamá que vive en la ciudad de México por el rumbo del metro Observatorio.

Años atrás vivía con su mamá; sin embargo, decidió actualmente vivir con su papá. La

relación que tiene Iván tanto con su papá como su mamá es buena. Los padres de Iván

ya tienen otra pareja.

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14.- ¿Tu familia (tus padres) te apoya en tus decisiones de estudio?

Francisco: ¿Tu papá y tu mamá te apoyan en lo que tú decidas estudiar?

Iván: Sí, solo me dicen que si estoy seguro en lo que quiero, yo les respondo que sí.

Francisco: Entonces, ¿te apoyan en la decisión que tú tomes en cuanto a la escuela

que tú elijas?

Francisco: Y si hubieses dicho ya no quiero estudiar y me quiero poner a trabajar,

¿también te apoyan?

Iván: (Asiente con la cabeza).

15.- En general, ¿qué piensas de que no estudiarás por el momento?

(Se cambió a otra pregunta).

Francisco: ¿Qué piensas tú de que te vas a ir a estudiar a la preparatoria 98, de cómo

te va a ir, ¿cómo crees que vayan a ser los planes de estudio?

Iván: Sé que son un poco más fuertes, un poco más estrictos; eso sí sé.

Francisco: Lo sabes porque tu hermano te platica.

Iván: Ajá, sí.

16.- ¿Cuáles son tus metas y proyectos a futuro profesionalmente?

Francisco: ¿Cuáles son tus metas y proyectos a futuro profesionalmente, en cinco

años?

Iván: Cinco años… (pensativo).

Francisco: ¿Cómo te ves entre 20 y 25 años? ¿Qué estás haciendo?

Iván: Terminando la universidad si no me meto a la militar. Porque ya sería la decisión

de terminar lo que es la prepa y ver si me voy a meterme a la militar o ya estudiar una

carrera. Más fácil sería lo que es una carrera.

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Francisco: Quieres decir en este caso que terminas el bachillerato, intentas otra vez en

la escuela militar. Si te quedas haces carrera ahí, de lo contrario, sigues a nivel

universidad y haces una profesión.

Iván: Ajá.

Francisco: ¿Qué te gustaría estudiar a nivel licenciatura en la universidad?

Iván: Arquitectura.

Francisco: ¿Te gusta trazar, te gusta dibujar?

Iván: No, pero sé que sería una buena carrera. ¿Cómo se llama esa carrera en la que

abren a los muertos? (Piensa un poco porque no recuerda el nombre de dicha

profesión).

Francisco: ¿Los que abren a los muertos? (sorprendido).

Iván: Los que investigan a los muertos y todo eso.

Francisco: (Piensa por un instante). Criminología.

Iván: Sí, criminología.

Francisco: ¿O sea, arquitectura o criminología?

Iván: Ajá.

Francisco: Sí, las dos carreras son importantes e interesantes.

17.- ¿Piensas casarte o hacer vida de pareja?

Francisco: ¿Piensas casarte o hacer vida de pareja, pronto?

Iván: No, ahorita no. Pero sí me pienso casar.

18.- ¿A qué edad está en tus planes casarte o hacer vida de pareja?

Francisco: ¿Más o menos a qué edad está en tus planes casarte o hacer vida de

pareja?

Iván: A los 27 o 28. Para ya tener algo más asegurado.

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Francisco: ¿Sobre esta situación has platicado en algún momento con tu papá y tu

mamá?

Iván: No.

Francisco: ¿Con quién platicas o comentas estas situaciones?

Iván: Luego lo platico con mis hermanos cuando estamos jugando ya luego salen estas

pláticas.

¿Cuántos hijos son del señor Iván y la señora Marlen?

Iván: Somos tres.

El hermano mayor de Iván ya se independizó y juntó.

Francisco: ¿Tienes medios hermanos?

Iván: Sí, una media hermana que tiene ocho años.

Francisco: ¿Hija de tu papá y su pareja?

Iván: Sí. Y su pareja se llama Nancy.

Francisco: ¿Cuántos adolescentes y niños viven contigo?

Iván: Somos cinco.

Francisco: ¿Los otros dos son hijos de la señora Nancy?

Iván: Los hijos de la señora.

Cierre de la entrevista

19.- ¿Qué es lo que más deseas en este momento de tener (objeto material)?

Francisco: ¿Qué es lo que más deseas tener en cuanto a un objeto material? Que si en

este momento tuviera el dinero me compraría…

Iván: Un carro.

Francisco: ¿En cuánto tiempo crees tener ese auto?

Iván: De dos a tres años.

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20.- Comentarios de motivación por parte del entrevistador.

Te elegí a ti para la entrevista porque ya habíamos platicado en una ocasión de que veo

en ti la cualidad de líder; aunque a veces te apagas, luego despuntas. He notado de

que a veces influyes en algunos compañeros y después te desanimas.

Iván: Es que luego hay algunos que no se dejan ayudar, les platico, pero veo que les da

igual. Es gastar saliva a lo menso.

Francisco: ¿En donde vives tienes amigos?

Iván: Sí.

Francisco: ¿Con ellos también influyes y tratas de ser líder?

Iván: Lo mismo, hay quienes sí me escuchan y quienes no.

Francisco: Platícame de un caso en donde sí te hayan escuchado.

Iván: Un cuate tomaba mucho, yo le dije que ya dejara de tomar pues en una de esas te

puedes morir o te puede pasar algo, eso pasó hace dos o tres años. Días después de

que platicamos me dijo que ya había ido a jurar. Y me dije “sí me hizo caso”.

Francisco: Es que tienes esa cualidad y yo sí quisiera que a futuro la siguieras

manifestando; tal vez como jefe de arquitectos. Si es en el ejército pues más si tienes

un mando. Y pues no todos pueden ser líderes. Solo te digo que no se nace líder…

Iván: Se hace.

Francisco: Así es.

21.- Comentario de éxito del entrevistador para el entrevistado.

Francisco: Te deseo mucho éxito Iván -se estrechan la mano- y ojalá a futuro

pudiéramos vernos. Tú en lo que estés haciendo y yo en lo que esté haciendo.

Iván: Sí me gustaría.

22.- Agradecimiento de su participación en la entrevista.

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Francisco: Pues agradezco tu participación

Iván: Sí profe.

23.- Comentario de despedida por parte del entrevistador.

Francisco: Iván, que estés bien. Cuando gustes haber cuando charlamos otra vez ya de

manera más informal.

Iván: Sí profe.

Francisco: ¿Algo más que quieras decir, comentar?

Iván: Pues también fue una plática muy interesante. Gracias por la plática.

Francisco: Gracias Iván.

Protocolo

Es necesario comprometer a Iván a que se hará responsable de sí mismo y de la

decisión que tomó con relación a seguir estudiando independientemente del proceso de

COMIPEMS. Él comentó en la entrevista que ingresará en la preparatoria No. 98, para

tener constancia de sus comentarios se elaboró ex profeso una carta compromiso. (Ver

anexo 5)

El Cuestionario de Intereses Ocupacionales y el Cuestionario de Aptitudes

Nos interesa algo cuando nos agrada hacerlo. El interés nace de la experiencia; se

adquiere. Generalmente, llegamos a interesarnos en algo porque surge una situación

nueva o porque alguna persona nos lo demuestra. (Vidales, 1974, p.71)

Se le aplicaron a Iván posterior a la entrevista dos cuestionarios, un cuestionario de

intereses y un cuestionario de aptitudes.

El cuestionario de intereses tiene por objeto ayudar a conocer los verdaderos

intereses ocupacionales.
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La finalidad del cuestionario de aptitudes es saber que tan apto se considera una

persona para ciertas actividades.

El objetivo de la aplicación de tales cuestionarios fue para sondear sobre sus

fortalezas y áreas de oportunidad. De tal manera, que en otra sesión se platique con él

de lo que puede lograr si continúa en verdad sus estudios de bachillerato y licenciatura,

o en su caso, la escuela militar. (Ver anexo 6)

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Conclusiones

Aunque el entrevistador de este proyecto es psicólogo, no había llevado a cabo una

entrevista formal como la de este ejercicio. Actualmente trabaja en una institución

educativa de nivel secundaria, y puede ser que en su día a día en el plantel escolar en

el que labora ya haya hecho entrevistas informales con los alumnos, con los padres de

familia; pero en ningún momento había estructurado por lo menos un guion de

entrevista.

Sin embargo, como decía en las clases presenciales el profesor Bernhard: “Siempre

estamos haciendo entrevista. Desde que le preguntamos a alguien sobre algo que nos

interesa o queremos conocer de la otra persona”.

La actividad fue muy motivante e interesante, desde pensar en el objetivo de la

entrevista hasta la elaboración de cada una de las preguntas. El ejercicio encierra en

cierta forma un mucho de laboriosidad y un poco de complejidad; principalmente iniciar

con la primera pregunta, incluso desde el saludo. No hay que descartar la disponibilidad

y esfuerzo por responder del entrevistado; no obstante, que tiene mucho que ver su

habilidad y la estrategia que aplique el entrevistador para conseguir que el entrevistado

converse.

En este caso, Iván mostró interés por participar y exponer su pensar a las preguntas

de Francisco. Un poco difícil fue el inicio, como en todo lo que se emprende. Ya

encauzada la entrevista, la conversación fluyó muy bien.

Cabe agregar que la entrevista a uno de los padres de Iván no se consideró porque

ambos trabajan y es algo complicado que asistieran a la escuela de su hijo para la

entrevista.
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Una reflexión final: La entrevista es una herramienta muy valiosa, ya que puede

arrojar bastante información del entrevistado; además de que inconscientemente se

crea un vínculo o clic -como lo decía una compañera de la maestría- que permite que la

charla no sea forzada y sí auténtica.

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Anexos

Anexo 1 - Fotos del Plantel

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Anexo 2 - Fotos de la Entrevista

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Anexo 3 – Ficha Biopsicosocial Breve

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Anexo 4 - Examen del Estado Mental (Aspectos Conductuales)

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Anexo 5 – El Protocolo (Carta Compromiso)

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Anexo 6 - Cuestionario de Intereses Ocupacionales y Cuestionario de Aptitudes

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Referencias Bibliográficas

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