Sesion 2° Grado

SESIÓN DE TUTORIA 1
TEMA : Conozco bien a mis amigos

AREA : Personal Social
GRADO : 2°
FECHA : Jueves 21 de marzo
¿QUE BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes identifiquen los comportamientos que fortalecen o dañan las relaciones afectivas con sus
pares.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
Ficha de trabajo
 Presentamos el propósito de la sesión: N° 1
PRESENTACIÓN
Conoceremos a nuestros amigos.

 Proponemos normas de convivencia: 05
- Respetar la opinión de los demás. min.
Pizarra
Plumones
DESARROLL
Papelografo con 25
poesía “Los min.
O
alimentos”
 Escriben un compromiso para fortalecer la amistad en la página 52 del cuadernillo de tutoría.

 Comparten su trabajo con el estudiante más cercano, y comentan sobre las acciones que
fortalecen la amistad con sus amigos y amigas.
 Luego, reflexionaremos en torno a las preguntas:
CIERRE  ¿ 10
min.
DESPUÉS DE  En casa las y los estudiantes deben conversar en familia sobre el tema trabajado en clase .
Estas sugerencias serán compartidas en otras sesiones durante la semana.
LA HORA DE
TUTORÍA
____________________ _________________________
Lic. Eulalia Sánchez Capcha Lic. Maribel PALOMINO TELLO
Profesora Directora
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Responden las preguntas: ¿qué actividad hemos realizado? ¿cómo te sentiste? ¿fue fácil utilizar esta técnica para tu decorado? ¿por qué? ¿qué dificultades
tuviste? ¿qué sintieron al ver que su idea se estaba haciendo realidad?
Tarea para la casa
1.-Entregamos la foto de una imagen y pedimos que utilizando su creatividad decoren con la técnica del rasgado.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______ ________________ _________________________

Profesora Directora
LISTA DE COTEJO
Competencias/capacidades:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Desempeños - Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y

las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados
para expresar ideas y sentimientos.
SI NO
Nombres y Apellidos
Daniel Omar
Mirella
Ylber
Valeria
Brenda
Yheferson
Deyvi
Xiomara
Alonso
Antonio
Jhefri
Rosario
Damir
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA N° 20578 “CAV” DISTRITO TUPICOCHA
N.º 15-
GRADO 2d0 SECCION UGEL
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Localizamos información en una historieta.
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA “Descubro cuales son mis derechos”
DOCENTE LIC. Eulalia SANCHEZ CAPCHA FECHA 20-05-19
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Área Competencias/Capacidades Desempeños Evidencia/Instrumento Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos escritos en - Identifica información explícita que se encuentra en - Lee historietas relacionadas a los
C. su lengua materna. distintas partes de la historieta. Distingue esta derechos del niño y localiza
información de otra semejante en diversos tipos de información explicita.
2.1. Obtiene información del texto escrito. textos de estructura simple, con palabras conocidas - Escala de valoración
e ilustraciones. Establece la secuencia de la
historieta que lee.
2.2. Infiere e interpreta información del
texto. - Predice de qué tratará la historieta y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
frases y expresiones que se encuentran en la
historieta que le leen o que lee por sí mismo.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Prepara una historieta para cada grupo de niños. - Papelotes.
- Lee con atención la historieta. - Plumones.
- Busca historietas de diversas temáticas para que las muestres a los estudiantes. - Historieta para cada grupo de estudiantes.
- Cinta adhesiva o limpia tipo.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10
En grupo clase
 Observan el siguiente texto:
 Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿sobre que dialogan? ¿Por qué no quieren que juegue la niña? ¿Qué derecho crees
que le están negando? ¿Cómo te sientes cuando no te hacen participar de los juegos? ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído?
¿qué es una historieta?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos una historieta para localizar la información que presenta.
 Se acuerda las normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Antes de la lectura
 Observan el texto de la página 104 del cuaderno de trabajo comunicación MINEDU.
UN BUEN CONSEJO
 Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué textos es? ¿has visto antes uno parecido? ¿Dónde? ¿de qué crees que
tratará la historieta?
 Observa los siguientes globos ¿en qué casos se usan?
Se explica:
Las historietas son textos discontinuos que se escriben con distintas finalidades (entretener, informar,
etc.). Pueden tratar de hechos reales o ficticios. Presentan cuadros o viñetas, bocadillos (figura donde
se escribe el texto). Son frecuentes las onomatopeyas (ruidos que presentan lo que hacen las
personas, objetos, animales, etc.)
Durante la lectura
 Leen en silencio la historieta.
 Leen en voz alta la historieta. Cada miembro del grupo lee lo que dice un personaje.
 A manera que van leyendo se va preguntando que va sucediendo en la historieta.
 Encierran el nombre de los personajes mientras leen.
Después de la lectura
 Conversan con su profesor o profesora y sus compañeros.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde se desarrolla la historieta? ¿Quiénes son los personajes de la historieta? ¿Qué le
contestó Pablo cuando su hermano le dijo “Vamos a lavarnos las manos”? ¿Por qué se enfermó Pablo? ¿Cómo supo la mamá de
Pablo que su hijo estaba enfermo? Si hubieras sido Pablo ¿Qué habrías hecho? ¿Qué derecho está respetando la madre de Pablo al
llevarlo a la posta a su hijo? ¿Qué deber no ha cumplido Pablo?
 Enumera las imágenes según el orden en que ocurrieron los hechos en el texto “Un buen consejo”
 Leen nuevas historietas.
Cierre Tiempo aproximado:15
En grupo clase
 Recordamos con los niños las actividades que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
 Orientamos a que expresen que lo hicieron para ubicar información en una historieta y dialogar sobre sus derechos y deberes.
Preguntamos: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?, ¿qué tuvieron en cuenta para cumplir con estos acuerdos?
TAREA PARA LA CASA
 Observa y lee atentamente el texto.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Profesora Directora
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
N° Desempeño de la Desempeño de la competencia

Desempeño de la competencia
competencia
Identifica información explícita Predice de qué tratará la

que se encuentra en distintas historieta y cuál es su propósito
partes de la historieta. Distin- comunicativo, a partir de algunos
gue esta información de otra indicios, como título,
semejante en diversos tipos de ilustraciones, silueta, formato,
textos de estructura simple, palabras, frases y expresiones que
con palabras conocidas e ilus- se encuentran en la historieta que
traciones. Establece la le leen o que lee por sí mismo.
secuencia de la historieta que
Nombres y apellidos de los estudiantes lee.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
Daniel Omar
2
Mirella
3
Ylber
4
Valeria
5
Brenda
6
Yheferson
7
Deyvi
8
Xiomara
9
Alonso
10
Antonio
11
Jhefri
12
Rosario
13
Damir
N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Descomponemos números de dos cifras.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de equivalencias entre dos - Resuelve problemas de equivalencia o
M. regularidad, equivalencia y cambio. grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en equilibrio, expresándolos en una igualdad con
igualdades que contienen adiciones o adición y sustracción.
2.1. Traduce datos y condiciones a sustracciones. - Escala de valoración
expresiones algebraicas. - Expresa, con lenguaje cotidiano y represen-
taciones concretas o dibujos, su comprensión de la
2.2. Comunica su comprensión equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
sobre las relaciones algebraicas.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Revisa la sesión y prepara los materiales que necesitarás. - Papelotes, plumones, colores, borrador, cuadernos, lápiz, etc.
- Escribe y dibuja el problema planteado en un papelote. - Tarjetas con los signos.
- Material Base Diez, etc
 Se presenta una balanza en desequilibrio:
 Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo está la balanza? ¿Por qué está inclinada a un lado? ¿Qué hacemos para que este
en equilibrio? ¿les gustaría resolver problemas utilizando una balanza?
Hoy aprenderán a establecer equivalencias, descomponiendo números.
 Compartir y cuidar los materiales.
 Respetar las opiniones de sus compañeros
 Presentamos el siguiente problema:
Sofia y Raquel estan llevando cajas cona limentos donados a los animales del zoológico. Ellas observan la balanza electronica donde
han colocado las cajas con los alimentos que entregarán.
Ayuda a Sofia y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que la donacion sea equitativa. ¿Qué se puede hacer para que
los platillo de la balanza estenen equilibrio
Familiarización con el problema
 Se indica que lean el problema y se guía mediante preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuántas cajas hay en el platillo de la
izquierda? ¿y en el platillo de la derecha? ¿Qué tenemos que resolver?
 Parafrasean el enunciado niños voluntarios.
Búsqueda de estrategias
 Proponen una forma de resolver el problema planteado. Se orienta mediante preguntas ¿Qué material podemos utilizar para
representar el problema? ¿pueden simular el problema? ¿Qué se hará para saber cómo equilibrar los platillos? ¿hay una sola
forma de encontrar la respuesta?
 Se acompaña el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes.
 Socializan sus resultados con el material utilizado.
 Se pide que un voluntario de cada grupo comparta las estrategas que utilizaron para dar solución al problema planteado.
Grupo 1:
1º paso: contamos el número de cajas en cada platillo (se usa material Base Diez para representarlo) vemos que en un platillo había cuatro cajas y
en otro dos.
2º trasladamos una caja al platillo que tenían menos y vemos que ocurre.
3º observamos que ambos platillo tienen la misma cantidad de cajas.
4º resolvemos el problema con una operación:
4–1=3
3=2+1
Grupo 2:
1º paso: contamos el número de cajas en cada platillo (se usa material Base Diez para representarlo) vemos que en un platillo había cuatro cajas y
en otro dos.
2º paso: aumentamos dos cajas al platillo que tenía menos y vemos qué ocurre.
3º paso: observamos que ambos platillos tienen la misma cantidad de cajas.
4º Resolvemos el problema con una operación:
4=2+2
Formalización y reflexión
 Se realiza algunas preguntas cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro ¿Qué hemos obtenido? ¿Qué operaciones
hemos realizado para obtener la igualdad? ¿Qué es una igualdad? ¿Cómo encontramos una igualdad? ¿Qué operaciones
utilizamos para encontrar la equivalencia?
Se concluye que:
Para encontrar una igualdad, debemos realizar operaciones de suma y resta.
 Se reflexiona con los niños sobre la importancia de la comprensión del problema, como las estrategias y el uso de material y la
representación permiten solucionarlo.
 Se pregunta ¿Qué datos sirvieron para resolver el problema? ¿Qué pasos siguieron para encontrar la igualdad en los platillos?
¿para qué nos sirve las operaciones de suma y resta?
Plantea otros problemas
 Resuelven ficha de trabajo.
 Comentan sobre lo que han trabajado en la sesión a través de algunas preguntas ¿Qué han aprendido? ¿Cómo se sintieron al
resolver el problema? ¿ayudó el material concreto a resolver el problema? ¿Por qué? ¿Qué estrategias les ayudaron a solucionar
el problema?
Tarea para la casa
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Profesora Directora
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

competencia
Establece relaciones de Expresa, con lenguaje cotidiano y

equivalencias entre dos grupos representaciones concretas o
de hasta veinte objetos y las dibujos, su comprensión de la
trasforma en igualdades que equivalencia como equilibrio o
contienen adiciones o igualdad entre dos colecciones o
sustracciones. cantidades.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
Daniel Omar
2
Mirella
3
Ylber
4
Valeria
5
Brenda
6
Yheferson
7
Deyvi
8
Xiomara
9
Alonso
10
Antonio
11
Jhefri
12
Rosario
13
Damir

N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Derechos del niño nombre y nacionalidad.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2. Convive y participa democráticamente. - Delibera sobre asuntos de interés común Conoce los derechos al nombre y nacionalidad
P.S. 2.2. Construye normas y asume acuerdos enfatizando en los que se generan durante y se compromete a difundirlos.
y leyes. la convivencia diaria en el aula, para pro-
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. poner y participar en actividades colectivas
Lista de cotejo.
2.5. Participa en acciones que promueven orientadas al reconocimiento y respeto de
el bienestar común. sus derechos como niños y niñas, a partir
de situaciones cotidianas.

ENFOQUE DE DERECHOS. - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
- Leer la sesión - Papelotes.
- Preparar los materiales - Plumones, crayolas y colores.
- Preparar la ficha de trabajo - Cinta masking tape.
- Fotocopiar la ficha de lectura - Video
- Ficha de lectura
- Ficha de trabajo
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Observan el video “Llámame por mi nombre”
Yo no me llamo gordito
yo no me llamo guatón
yo tengo un nombre bonito
el de mi abuelo Ramón.
Yo no te llamo flaquita
no por esa condición
yo te llamo por tu nombre
mi gran amiga Marión.
Tengo derecho a un nombre
que me distinga de ti
llámame por ese nombre
para que seamos feliz.
Con nombres multicolores
pero iguales entre sí.
 Responden preguntas ¿de qué trata la canción? ¿Cómo los llamaban a varios niños? ¿está correcto que llamemos a algunos niños
por sobre nombres? ¿Qué derecho menciona la canción? ¿Qué es el derecho del nombre? ¿Quiénes nos pusieron nuestros
nombres?
 Comunicamos el propósito de la sesión
En esta sesión, conoceremos el derecho del nombre y nacionalidad
- Escuchar a mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
En grupo clase
 Se pregunta ¿Quién te puso tus nombres? ¿Cómo podemos saber que el nombre que dices tener, es realmente tu nombre? ¿Qué
pasaría si no tuvieras nombre?
Análisis de información
 Leen el texto “Derecho del niño a la identidad”, se indica que realizarán lectura en cadena.
 Se dialoga para ello se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué incluye el derecho a identidad? ¿Cómo se logra acceder a este
derecho? ¿Por qué es importante que los padres registren a los niños después de su nacimiento? ¿Dónde y cómo lo hacen?
 Se explica que aplicaremos lo aprendido a partir del análisis del caso: “La niña que no tenía nombre”
“La niña que no tenía nombre”
Había una vez una niña que no se llamaba de
ninguna manera.
No es que tuviera un nombre realmente extraño, o muy difícil de
pronunciar, o de esos bien largos o bien antiguos, o tal vez demasiado
extranjero… ¡No! Simplemente no tenía nombre.
El caso es que cuando el nombre de una es María y alguien llama:
“¡María!”, una pone cara de María y contesta: – ¿Quién me llama?–.
Pero si uno no se llama de ninguna manera, entonces uno nunca
podrá poner cara de alguien... Y las facciones se van a ir como
desdibujando hasta que una se queda como sin cara. Esto le pasó
a aquella niñita: tenía ojos, nariz, boca, cejas, pelo, tenía todo… Sin
embargo, todo era como nadie. ¡Lo único bueno era que la gente
no podía burlarse de ella! Porque la gente se puede reír del pelo crespo de Roberto, de ….
Se organizan en grupos y se entrega en na hoja las siguientes preguntas que guíen el análisis:
- ¿Qué dificultades pasó la niña sin nombre? ¿Por qué?
- ¿Cuál fue la causa de las dificultades de la niña?
- Además de su nombre ¿Qué más desconocían de la niña?
- ¿A qué derechos no podría acceder la niña de este caso si fuera una historia real?
 Dialogan en equipo y en consenso registran sus respuestas.
 Dan a conocer sus respuestas del análisis del caso de la niña sin nombre.
 Se promueve la discusión ordenada y respetuosa sobre las respuestas que los estudiantes realizan.
 También pueden observar el video Derecho a un Nombre y a una Nacionalidad - Deni y los Derechos de las Niñas y los Niños ver
enlace
Toma de decisiones
 Se comenta: que el derecho a la identidad significa que todos los niños tienen derecho a poseer una identidad oficial; es decir, a
tener un nombre, un apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad de sus progenitores.
 Reflexionan sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el derecho a la identidad?, ¿quiénes tienen el deber de darnos
un nombre?, ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?, ¿el llamarnos por nuestros nombres en vez de apodos es parte del derecho
al nombre?, ¿qué podemos hacer para promover este derecho en la escuela?
 Proponen un compromiso grupal, que vamos a añadir a nuestras normas de convivencia: llamarnos por nuestro nombre y evitar
apodos o sobre nombres molestosos.
 Resuelven cuadernillo de Personal Social páginas 38 y 39 de MINEDU
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
 Se conversa con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestros derechos a través de preguntas de metacognición:
¿es importante el derecho a la identidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera el derecho al nombre y a la identidad te permiten el acceso a
otros derechos fundamentales?, ¿lo aprendido hoy, es útil para tu vida?
Tarea para la casa
1.-Completa los datos en el DNI y colorea donde está escrito tus nombres y apellidos completos

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Profesora Directora
LISTA DE COTEJO
Competencias/capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se

generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto
de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
SI NO
Nombres y Apellidos
Daniel Omar
Mirella
Ylber
Valeria
Brenda
Yheferson
Deyvi
Xiomara
Alonso
Antonio
Jhefri
Rosario
Damir
N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Leemos notas escritas.
C. 2. Lee diversos tipos de textos escritos en - Predice de qué tratará la nota y cuál es su - Lee una nota e infiere información
su lengua materna propósito comunicativo, a partir de algunos explicita a partir de palabras, frases que
2.1. Obtiene información del texto escrito. indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, se encuentran en el texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el palabras, frases y expresiones que se encuentran - Escala de valoración.
contenido y contexto del texto. en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

- Preparara el papelote - Papelote escrito con la nota.
- Preparar la ficha de lectura - Ficha de lectura
- Plumones de colores
 Dialogan sobre el cartel colocado en la pizarra.
Mamá
Me corrigió las actividades y no había fallado ninguna. Esa mañana yo había trabajado mucho y ella me
felicitó por mi trabajo.
Pablo
 Responden preguntas ¿Qué tipo de texto es? ¿Quién escribió? ¿Cómo saben que él o ella escribió? ¿Qué le comunica a su mamá?
¿Quién le corrigió sus actividades y luego lo felicita? ¿Cómo saben si no dice? ¿Qué es la inferencia? ¿Cómo se hallan?
En esta sesión leemos e inferimos información en una nota.
En grupo clase
Antes de la lectura
 Observan un texto, analizan y comentan.
Mamá:
Cuando llegué ya estaba cerrada,
así que tendré que esperar hasta
mañana para cortarme el pelo.
Asi que me fui a hacer mi tarea
donde mi amiga Claudia.
Lucas
 Responden en lluvia de ideas a preguntas ¿han visto un texto como este? ¿Dónde? ¿Qué tipo de texto es? ¿para qué sirve?
¿podremos saber de quién se trata si no nos dice?
 Se escribe todas sus predicciones que consideran tendrá el texto.
Durante la lectura
 Leen el texto en voz alta para conocer el contenido de la nota.
 Responden preguntas para encontrar respuestas. ¿En algún lugar del texto te da idea te lo que trata? ¿Qué frase te da una pista de
la respuesta? ¿Dónde se cortan el cabello?
Después de la lectura
 Contrastan sus hipótesis formuladas en el antes de la lectura.
 Subrayan las palabras que ayudan a determinar de que se trata:
Mamá:
Cuando llegué ya estaba cerrada, así que tendré que esperar hasta
mañana para cortarme el pelo.
Asi que me fui a hacer mi tarea donde mi amiga Claudia.
Lucas
 Responden interrogantes en una ficha de lectura.
 Reciben textos e identifican subrayando grupalmente las palabras claves para realizar las inferencias:
Texto Pregunta Respuesta

- Anita esperó pacientemente que le llevaran el palto - ¿Dónde estaba Anita?
que había pedido, pero el servicio estaba muy lento.
- Cuando sonó la alarma, Pedrito se levantó rápido - ¿a que hora del día
para irse al colegio. ocurre la acción?
- María no recordaba donde había estacionado su auto - ¿Cómo se sentía
y ya había recorrido varias veces el enorme María?
estacionamiento.
 Exponen y presentan las respuestas las respuestas encontradas justificando las mismas.
- Leen los párrafos.
- Responden a la pregunta de la situación a hallar.
- Responden ¿Cómo saben? ¿Qué palabras les dio pistas?
 Reflexionan sobre la importancia de analizar indicios para inferir información que no se encuentran en el texto.
 Sistematizan lo aprendido en sus cuadernos:
Para encontrar datos que no hay en el texto:
- Leer el texto.
- Buscar palabras claves.
- Subrayar las palabras que encontramos.
- Responden preguntas.
 Comparten sus respuestas con sus compañeros.
 Resuelven nuevas comprensiones de lectura.
 Evalúan sus aprendizajes respondiendo: ¿sobre qué aprendimos? ¿Cómo se sintieron hablando de la nota? ¿Cómo hicieron para
encontrar información que no se encuentra en el texto? ¿Qué pistas usaron?
Tarea para la casa
 Resuelve una ficha en casa.

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Profesora Directora
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
competencia
Predice de qué tratará la nota y

cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen o que lee
Nombres y apellidos de los estudiantes
por sí mismo.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
Daniel Omar
2
Mirella
3
Ylber
4
Valeria
5
Brenda
6
Yheferson
7
Deyvi
8
Xiomara
9
Alonso
10
Antonio
11
Jhefri
12
Rosario
13
Damir
N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Nuestro cuerpo cambia.
C. Y T. 2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las partes externas de los seres - Registra sus cambios físicos en una ficha
conocimientos sobre los seres vivos, materia vivos con sus funciones con la buena de trabajo.
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. salud. - Lista de cotejo
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre - Obtiene y registra datos, a partir de las ac-
los seres vivos, materia y energía, ciones que realizó para responder a la pre-
biodiversidad, Tierra y universo. gunta. Utiliza algunos organizadores de in-
1. Indaga mediante métodos científicos para formación o representa los datos mediante
construir sus conocimientos. dibujos o sus primeras formas de escritura.
1.3. Genera y registra datos o información.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Preparar los materiales con anticipación. - Papelotes, plumones.
- Preparar la ficha de trabajo - Cinta métrica
- Ficha de trabajo.
En grupo clase
 Participan en una dinámica en la que deben estar atentos y atentas a las siguientes indicaciones:
Caminan por el aula, con cuidado, evitando "chocar"; estén atentos a las consignas. Agrúpense lo más rápido posible,
por… estatura. El grupo que se forme deberá decir en voz alta: “¡listo!".
Indicamos que sigan las consignas y se agrupen, por ejemplo: los que están con buzo; se agrupan los que tienen lentes,
etc
Comentamos con el grupo si les fue fácil reconocerse y organizarse.
 Responden preguntas: ¿lo que les gustaba el año pasado aún les gusta?, ¿qué cambios observan en ustedes mismos?, ¿cómo se
sienten con estos cambios?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
Hoy dialogaremos acerca de los cambios que están viviendo.
En grupo clase
Planteamiento del problema
 Responden preguntas ¿todos tus compañeros de clase tienen la misma edad, talla y peso? ¿Cómo lo podemos averiguar?
Planteamiento de hipótesis
 Se hace énfasis en uno de los cambios que experimentan los seres humanos al pasar los años es el crecimiento.
Elaboración del plan de indagación
 Se coloca una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna forma de reconocer el crecimiento en las personas? ¿Qué material
podremos utilizar?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se resalta las respuestas de los niños relacionadas con el tamaño estatura de las personas.
 Formar grupos
 Se les entrega el material como: lápiz, borrador, una hoja y una cinta métrica.
 Se indica paso a paso como deben utilizar la cinta métrica al momento de medir al compañero.
 Una vez terminada la explicación, ya pueden empezar a trabajar en sus mediciones.
 Se monitorea el uso de la cinta métrica para garantizar óptimos resultados en la actividad.
 Registran sus datos en una hoja de registro.
 Observan sus hojas de registro y comparan los datos de sus mediciones.
 Comunican sus resultados cada uno de los grupos y comparan los datos de las mediciones.
 Completan el cuadro de doble entrada con los datos del niño que tiene mayor y menor estatura en cada uno de los grupos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Más alto
Más bajo
Análisis de datos
 Se hace énfasis que el crecimiento o aumento de tamaño no es el único cambio que ocurre en el cuerpo las personas, existen otros
cambios igual de importantes.
Estructuración del saber construido
 Leen su libro de Ciencia y tecnología página 16 y se informen de otros cambios que ocurren en el cuerpo al crecer
 Comentan en lluvia de ideas los otros cambios que experimentan las personas al crecer.
Evaluación y comunicación
 Comparan sus respuestas al interior del grupo y luego las comenten en clase en forma ordenada.
 Registra en tu cuaderno tu peso y talla actual.
 Metacognición ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice? , ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?
Tarea para la casa
1. Dibuja un cambio que notaste en tu cuerpo.

______ ________________ _________________________

Profesora Directora
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.3. Genera y registra datos o información.
competencia
Relaciona las partes externas Obtiene y registra datos, a partir

de los seres vivos con sus de las acciones que realizó para
funciones con la buena salud. responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de in-
formación o representa los datos
Nombres y apellidos de los estudiantes mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
Daniel Omar
2
Mirella
3
Ylber
4
Valeria
5
Brenda
6
Yheferson
7
Deyvi
8
Xiomara
9
Alonso
10
Antonio
11
Jhefri
12
Rosario
13
Damir
N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Resolvemos problemas de equilibrio con regletas.
M. 2. Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos - Resuelve problemas de
equivalencia y cambio. de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades equivalencia que expresan una
2.1. Traduce datos y condiciones a que contienen adiciones o sustracciones. igualdad con regletas.
expresiones algebraicas. - Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones - Escala de valoración
2.2. Comunica su comprensión sobre las concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
relaciones algebraicas. como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
cantidades.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Alista los materiales del sector de Matemática: regletas de colore, material Base - Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Diez y monedas de S/.1 (o recorta las monedas de S/.1 del l Cuaderno de trabajo. - Papelote con el esquema planteado en Desarrollo.
Elabora un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. - Materiales del sector de Matemática: regletas de colores, material
- Prepara en un papelote el esquema planteado en Desarrollo. Base Diez y monedas de S/.1. Cuaderno de trabajo
- Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
 Se entrega regletas de colores, manipulan el material, diferencian colores, tamaños. Construyen escaleras.
 Responden preguntas ¿todas las regletas tienen el mismo tamaño? ¿Qué colores pueden observar? ¿Qué
valor tienen cada una de las regletas?
En esta sesión, resolveremos problemas de equivalencia usando regletas.
 Respetar la opinión de los demás.
 Participar en orden.
 Participan en el siguiente juego “Alto trencito” ver página 111 de MINEDU.
¿Qué se necesita?
• Regletas de colores.
¿Cómo se juega?
 Por turnos, cada jugador dice un número del 11 al 18.
 Los otros jugadores forman dos trencitos con dos
- regletas que sumen el número mencionado.
 El jugador que termina primero dice Alto.
- Si sus trencitos son correctos, gana un punto.
 Gana el jugador que obtuvo más puntos.
Familiarización con el juego
 Responden a preguntas ¿Cuál es el título del juego? ¿Qué necesitan para jugar? ¿Cómo se juega? ¿Qué tienen que formar con las
regletas? ¿Cuándo un niño es ganador?
 Para resolver el reto ¿Qué deben hacer para cumplir el reto? ¿Qué materiales utilizarán?
 Se muestra el valor de cada una de las regletas:
 Aplican sus estrategias para resolver el reto. ¿Qué regletas utilizarán? ¿Cuántas regletas usarán? ¿Qué número representarán?
 Se va realizando estas preguntas durante el monitoreo. Se orienta el valor de cada una de las regletas, para que los estudiantes se
aseguren de que juntas suman la cantidad que indican.
 Ejemplo:
He representado el 5:
 Explican sus representaciones y señalan el valor de cada regleta para formar el trencito.
 Cada grupo representa la cantidad que eligen. Al inicio jugarán con dos regletas para formar la cantidad del numero elegido y luego
con tres regletas.
 Copian en sus cuadernos sus representaciones.
Formalización y reflexión
 Se pregunta ¿Qué hicimos al juntar las regletas? ¿Cuántas regletas juntamos al inicio? ¿Cuántas regletas juntamos después? ¿Qué
operación realizaron?
 Se comunica “En este juego hemos juntado las regletas y hallado la cantidad total sumando”
Explicamos que para hallar la relación de equivalencias podemos utilizar diversos materiales como las regletas, los multibase, los
billetes, y materiales no estructurados como chapas, paletas, etc.
 Reflexiona con los niños sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema, plateando preguntas ¿te fue fácil
encontrar la respuesta? ¿Cómo lo lograste? ¿te ayudó utilizar las regletas?
Planteamos otras situaciones
 Resolvemos las actividades del cuaderno de trabajo de la página 111-112 de MINEDU
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿fue fácil utilizar las regletas para representar las cantidades?
¿en que otros problemas nos puede servir usar regletas?
Tarea para la casa
1.-Encuentra 3 equivalencias de regletas para cada situación: dibuja al lado de las regletas equivalentes.

______ ________________ _________________________

Profesora Directora

N° Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Establece relaciones de Expresa, con lenguaje

equivalencias entre dos cotidiano y represen-
grupos de hasta veinte taciones concretas o
objetos y las trasforma dibujos, su comprensión
en igualdades que de la equivalencia como
Nombres y apellidos de los estudiantes contienen adiciones o equilibrio o igualdad
sustracciones. entre dos colecciones o
cantidades.
apoyo
apoyo
apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
Necesita
Necesita
Necesita
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Daniel Omar
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Deyvi
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Alonso
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Antonio
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Damir
N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Reconocemos a la familia de Jesús.
2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa el amor de Dios con diversas acciones, - Reconoce la familia de Jesús y se
E.R personal y comunitario con Dios siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su compromete a imitar acciones.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro familia, institución educativa y entorno. - Lista de cotejo
personal y comunitario con Dios.

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
- Conseguir videos del tema. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Elaborar la lista de cotejo
 Entonan la canción “Dios está aquí”
Dios, está aquí
tan cierto como el aire que respiro
tan cierto como en la mañana se levanta el sol
tan cierto que cuando le hablo, él me puede oír.
Jesús, está aquí

tan cierto que cuando le hablo, el me puede oír.
Su espíritu está aquí

se siente su presencia entre nosotros
él es quien nos alienta y santifica hoy
se siente su espíritu de amor
Dios, está aquí

tan cierto que cuando le hablo, el me puede oír.
 Responden preguntas: ¿De quién habla la canción? ¿Quién es Jesús? ¿Jesús tenía familia? ¿Quiénes eran?
Identificar a la Familia de Jesús.
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.
Ver
 Observan la imagen de la Sagrada Familia y la describen
 Responden a las interrogantes: ¿Quiénes son los personajes de la imagen? ¿qué hacen? ¿cómo están? ¿en que se aparece a
nuestra familia? ¿la familia de Jesús cumplía deberes? ¿Jesús tenía amigos? ¿Cómo era la familia de Jesús? ¿Qué
responsabilidades tenían?
 Responden a la interrogante: ¿cómo se llaman los padres del niño Jesús?
Juzgar
 Escuchan atentamente la información presentada en la ficha “La sagrada familia”
 Dialogan sobre la información y sintetizan las siguientes ideas:
- ¿Cómo se llaman los padres del niño Jesús? Se llaman José y María
- ¿A qué vino Jesús al mundo? Para salvarnos del pecado
 Mencionan las acciones que realizan en casa como buenos hijos al igual que Jesús cuando ayudaba a sus padres.
 Observan los siguientes videos para complementar sus ideas
 Se comprometen a ser buenos hijos, respetando y obedeciendo a sus padres, tal como lo hizo Jesús
 Escuchan y acompañan la canción “Bendecid oh Señor mi familia” en la oración
 Oran pidiéndole a Dios por sus familias y ofreciéndoles sus compromisos
Actuar
 Aprenden las oraciones de bendición y gracias de los alimentos y oran en la escuela y en la casa en familia
 Se promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿tuviste alguna dificultad? ¿Cómo
es la familia de Jesús? ¿Qué debemos imitar de la familia de Jesús? ¿para qué nos servirá lo aprendido? ¿En qué situaciones
usarás lo aprendido
Tarea para la casa
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Profesora Directora
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
Expresa el amor de Dios con diversas accio-

Nº Nombres y apellidos de los estudiantes nes, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús,
en su familia, institución educativa y entorno.
SI NO SI NO
1
Daniel Omar
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Mirella
3
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Valeria
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Brenda
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N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Escribimos mensajes para nuestros compañeros.
C. 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa el mensaje a la situación comunicativa - Escribe y revisa el mensaje que
lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el elaboró y comparte la versión final con
3.1. Adecúa el texto a la situación destinatario. Recurre a su experiencia previa para sus compañeros.
comunicativa. escribir. - Escala de valoración
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - Revisa el mensaje con ayuda del docente, para
contenido y contexto del texto escrito. determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su mensaje y verifica si falta alguno.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
- Prepara cartulinas u hojas bond para la escritura de sus mensajes. - Hojas de colores Plumones, lápices
- Prepara en papelotes cuadros para la planificación y la revisión. - Hojas bond o cartulinas
- Papelotes Goma y tijeras
En grupo clase
 Observan el siguiente texto:
 Responden interrogantes: ¿Qué texto es? ¿para que se escribe? ¿Qué partes tiene? ¿Les parece si escribimos un mensaje?
Escribir y revisar una nota.
En grupo clase
Planificación
 Organizamos las ideas de los estudiantes a través del siguiente cuadro:
¿Qué vamos escribir? ¿A quién vamos escribir? ¿Quiénes lo van a escribir? ¿Qué materiales necesitamos?
- Un mensaje. - A nuestros compañeros. - Nosotros, los estudiantes. - Tarjetas de cartulina, hojas de
colores o papel bond, plumones o
colores.
 Se realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban una nota a un compañero o una compañera de su grupo.
Textualización
En forma individual
 Solicitamos a los encargados de materiales que entreguen una hoja para que cada uno inicie la escritura del primer borrador del
mensaje.
 Recordamos con ellos las partes que debe tener un mensaje:
-El destinario (a quién va dirigido el mensaje),
-El contenido,
-El nombre del autor del mensaje.
 Colocan el nombre del compañero al iniciar el mensaje.
 Empiezan a escribir el mensaje. Se orienta mediante las siguientes preguntas ¿qué podemos decir al inicio?, ¿qué características o
cualidades podemos destacar?, ¿qué sentimientos expresaremos?
 Se comenta que es necesario que consideren el uso de mayúsculas para escribir el nombre de personas y al iniciar el escrito, así
como el uso del punto final al culminar.
 Pasamos por cada lugar y se les pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Van reconociendo la diferencia en la
forma cómo se dirige a tí (usted) y la manera informal que se pueden dirigir a sus compañeros (tú).
Revisión
En parejas
 Leen su mensaje que escribieron, preguntamos: “¿Es eso lo que quisiste decir? ¿Qué agregarías o que le quitarías?”
 Enfatizamos con ellos en el sentido del mensaje.
 Entregamos una hoja bond o de color, pueden hacer algún diseño utilizando colores, para que realicen la reescritura del texto
considerando la revisión.
 Responden preguntas “¿Cómo haremos para que los mensajes lleguen a su compañero? ¿Quiénes viven cerca? ¿Le podremos
pedir a alguna mamá que nos ayude a entregar estos mensajes?”.
 Escuchamos sus ideas y después determinan quién llevará los mensajes:
 Elaboran un sobre y se entrega a quien servirá de mensajero.
En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la actividad realizada: ¿Por qué es importante escribirnos mensajes?
 Damos espacio para que se expresen y escuchen a sus compañeros. Regresamos a la planificación que realizaron y preguntamos:
“¿Cumplimos con lo planificado para escribir el texto?”. Leemos junto con ellos y que se autoevalúen.
 Pedimos que comenten acerca de cómo podrían mejorar.
Tarea para la casa
1.- Escriben una nota a su papá.

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Profesora Directora
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
Adecúa el mensaje a la situación Revisa el mensaje con ayuda del docente,

comunicativa considerando el propósito para determinar si se ajusta al propósito y
comunicativo y el destinatario. Recurre a su destinatario, si existen contradicciones que
experiencia previa para escribir. afectan la coherencia entre las ideas, o si el
Nº Nombres y apellidos de los estudiantes uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su mensaje y
verifica si falta alguno.
SI NO SI NO
1
Daniel Omar
2
Mirella
3
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Valeria
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Brenda
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N.º 15-
HUAROCHIRÍ
TITULO DE LA SESION Resolvemos problemas hallando el patrón aditivo.
2. Resuelve problemas de regularidad, - Describe, usando lenguaje cotidiano y - Halla el patrón aditivo de una secuencia planteada
M. equivalencia y cambio. representaciones concretas y dibujos, el y explica el patrón de formación.
2.1. Traduce datos y condiciones a patrón de repetición (con dos criterios - Escala de valoración
expresiones algebraicas. perceptuales), y cómo aumentan o
2.2. Comunica su comprensión sobre las disminuyen los números en un patrón
relaciones algebraicas. aditivo con números de hasta 2 cifras.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Dibuja o imprime siluetas de secuencias por ejemplo gusanos, trenes, collares, etc. - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
- Sobres de colores, tarjetitas.
- Materiales del sector de Matemática: regletas de colores.
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas sobre completar patrones aditivos.
 Para ello, pedimos que se ubiquen formando un círculo e indicamos que jugarán “Ritmo de números”. Utiliza la tonada de “Ritmo a
go-go” y empieza cantando así:
“Ritmo… de los números…, cuente usted… números de dos
en dos de manera creciente; por ejemplo: 2, 4, 6,…”.
En una segunda ronda, cambia la indicación: “Ritmo… de los
números…, diga usted… números de forma decreciente de
tres en tres, desde el 30; por ejemplo: 28, 26, 24,…”
 Planteamos otros patrones aditivos usando la misma canción.
 Luego, preguntamos a los estudiantes: ¿qué tienen en común los patrones aditivos que completaron?; ¿cuándo decimos que un
patrón aditivo es creciente?, ¿y decreciente?; ¿podrían variar los patrones aditivos con otra indicación?, ¿cuál?
“Hoy crearemos secuencias con patrones aditivos decrecientes, con números de hasta dos cifras”.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza
Planteamiento del problema
 En un almuerzo familiar, Ana lavó 6 platos, Lorena 4, Maribel 8 y Sofía 10. Forma una sucesión ordenando el número de canastas
que hizo cada una, de menor a mayor. ¿Cuál será el patrón de formación?
Familiarización del problema
 Responden preguntas: ¿de quienes habla el problema? ¿Qué hacían? ¿Cuántos platos lavó Ana? ¿Cuántos platos lavó Lorena?
¿Cuántos platos lavó Maribel? ¿Cuántos platos lavó Sofía? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué pide el problema?
 Se continúa preguntado ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Cómo lo haremos?
 Se organizan en grupos de tres para realizar lo acordado y ejecutar la estrategia. Para ello, pregunta a los grupos: ¿qué tienen que
hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿cómo van a distribuir las responsabilidades?
 Se orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia. Propicia que exploren y hagan muchos ensayos.
Utilizando material concreto

4 6 8 10
+2 +2 +2
Utilizando símbolos:
4 6 8 10
2 2 2
Respuesta: Patrón de formación +2.

 Socializan sus trabajos expresando la secuencia en un papelote.
Formalización reflexión
 Junto con los estudiantes, construye algunas conclusiones sobre los patrones aditivos decrecientes y la regla de formación.
Un patrón aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o disminuye una misma cantidad. Ejemplo:
La regla de formación es el número que disminuye -6.

 Se conversa con los niños y reflexionan sobre las estrategias y los procedimientos aplicados para descubriri la regla de formación.
 Se pregunta ¿qué hicieron para descubrir la regla de formación?; ¿funcionó la estrategia que plantearon?, ¿cómo los ayudó?;
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
 Resolver cuaderno de trabajo páginas 73,74,75 y 76 de MINEDU.
 Ayudamos a los niños y a las niñas a recordar lo trabajado en la sesión. Preguntamos: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué secuencias
hemos creado?, ¿cómo lo hemos realizado?, ¿pueden decir con sus propias palabras cómo resolvieron la secuencia?
Tarea para la casa
1. Ordena los números y completa las secuencias
______ ________________ _________________________

Profesora Directora

competencia
Describe, usando lenguaje

cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los
Nombres y apellidos de los
números en un patrón aditivo
estudiantes
con números de hasta 2 cifras
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
Daniel Omar
2
Mirella
3
Ylber
4
Valeria
5
Brenda
6
Yheferson
7
Deyvi
8
Xiomara
9
Alonso
10
Antonio
11
Jhefri
12
Rosario
13
Damir
ÁREA: COMUNICACIÓN 104

Tarea para la casa
Observa y lee atentamente el siguiente texto.
¿De qué trata la historia?
Escribe los personajes que participan en el relato
¿Cuántas viñetas tiene el cómic?

3
¿Cómo se comunican los personajes?

a. Por medio de diálogos
b. Por medio de acotaciones
c. Por medio de símbolos
d. Por medio de un narrador.
ÁREA: MATEMATICA 104
Tarea para la casa
1. Dibuja o tacha la cantidad de necesarios en el lado verde para que se cumpla el equilibrio en cada balanza. Luego , completa.
c.
2. Observa la balanza numérica y tacha un círculo verde para que se cumpla la igualdad. Luego, completa.
a.
b.
3. Observa la balanza numérica y tacha un círculo verde para que se cumpla la igualdad. Luego, completa.
a.
b.
Según los números marcados, ¿en qué posición tendría que estar la balanza numérica?
a) Equilibrada
b) Desequilibrada
¿Qué número hay que pintar en el lado verde para que la balanza se equilibre?
a) 30
b) 40
4. ¿Qué alternativa muestra una igualdad?
a) 30 + 12 = 35 + 6
b) 15 + 20 = 32 + 3
5. ¿Cuál es el número que falta en el para tener una igualdad?
a) 5
b) 6
c) 7
ÁREA: PERSONAL SOCIAL: 74
Tarea para la casa
1.-Completa los datos en el DNI y colorea donde está escrito tus nombres y apellidos completos.
2.- Pregunta a tus padres por qué te pusieron el nombre que tienes. Escríbelo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ÁREA: COMUNICACIÓN 117
Tarea para la casa
Resuelve la siguiente ficha en casa
Florencia:
Tengo que confeccionar muchos polos en la fábrica.
Merienda un vaso de leche caliente y un sándwich de queso fresco.
Llegaré a las seis de la tarde.
Un beso
Mamá
 Responde las preguntas:
1.- ¿Qué escribió la mamá?
a. Una nota
b. Una carta
c. Una descripción.
2.- ¿Quién escribió la nota?
a. Florencia
b. La mamá
c. La niña
3.-¿Para quién escribió la nota?
a. Florencia
b. La mamá
c. La niña
4.- ¿Por qué la mamá llegará a las seis de la tarde?
a. Porque tiene que trabajar.
b. Porque tomará su merienda.
c. Porque quiere estar con su hija.
 Lee las siguientes oraciones.
Merienda un vaso de leche caliente.
1.- El antónimo de la palabra en negrita es:
a. Tibio
b. Frío
c. Hervida
Llegaré a las seis de la tarde.
El antónimo de la palabra en negrita es:
a. día b. ahora c. mañana
Colorea los alimentos que Florencia va tomar en la merienda.

Tarea para la casa
1.-Encuentra 3 equivalencias de regletas para cada situación: dibuja al lado de las regletas equivalentes.
2. Paco y Rosa juegan con las regletas de colores. Ellos juntan siempre 2 regletas. ¿Qué número han representando en cada caso?
a. observen las siguientes regletas y completen cada recuadro .
b. observen la suma y completen cada recuadro. Luego coloreen como en el ejemplo.
Paco ha representado el número y Rosa el número
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA 130

Tarea para la casa
1.- Dibuja un cambio que notaste en tu cuerpo.
2.- Mira el dibujo que has hecho sobre ti mismo o sobre ti misma y completa:
- Lo que más me gusta de mi es: ______________________________________________________
- Lo que menos me gusta de mi es: ____________________________________________________
- Si pudiera cambiar algo de mí, cambiaría: _____________________________________________
- ¿Cómo te gustaría ser? ___________________________________________________________
- ¿Qué juegos o actividades se te dan mejor?___________________________________________
1.- Dibuja un cambio que notaste en tu cuerpo.
2.- Mira el dibujo que has hecho sobre ti mismo o sobre ti misma y completa:
- Lo que más me gusta de mi es: ______________________________________________________
- Lo que menos me gusta de mi es: ____________________________________________________
- Si pudiera cambiar algo de mí, cambiaría: _____________________________________________
- ¿Cómo te gustaría ser? ___________________________________________________________
¿Qué juegos o actividades se te dan mejor?__________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA 124

Tarea para la casa
LA SAGRADA FAMILIA
1.- Esta formada por :
El padre del niño Jesús en la tierra es San José, su madre es la Virgen Mana es hijo de Dios que vino al mundo para
salvarnos del pecado.
COLOREA:
2.- Responde:
1. ¿Cómo se llaman los padres del niño Jesús?
_____________________________________________________________________________
2. ¿A qué vino Jesús al mundo?
_____________________________________________________________________________
3.-Jesús ama a los niños, los acoge y se hace amigos de ellos.
4.- dibuja y pinta a los amigos de Jesús:
Jesús también fue un niño como cada uní i nosotros, jugó, bailó y ayudó a sus padres con i hacemos nosotros. Jesús siempre fue un
riño bueno y obediente, colaboraba con su padre en labores de carpintería y ayudaba a limpiar a su mamá.
5.- Escribe Las labores que realizas en tu casa para ser un niño bueno cono Jesús:
1.
2.
3.
4
5.
6.
Tarea para la casa
1.- Ordena los números y completa las secuencias
a. Cada número debe ser 3 mas que el anterior.
8 2
2
5 11
b. Cada número debe ser 2 menos que el anterior.

4
3 2
7
9 6
5 8
2.- Completa el número que sigue en cada secuencias numérica.

a. 25 30 35 40
b. 34 37 40 43
c. 22 26 30 34
3.- Descubre la regla de formación de las siguientes sucesiones y completa los términos que continuan.
a. 22 24 26
b. 31 34 37
c. 47 42 37
4.- Pinta el número qué continua en cada secuencia numérica.

a. 36 33 30 27 38 28 24
b. 41 43 45 47 48 49 39
5.- Relaciona mediante una flecha cada sucesión con la ley de formación.
a. 24 ; 28 ; 32 ; 36 +3
+4
b. 47 ; 50 ; 53 ; 56
-7
c. 81 ; 74 ; 67 ; 60
6.- Completa las siguientes sucesiones siguiendo la regla de formación

a. Aumenta de 3 en 3
24
b. Disminuye de 2 en 2
30

Sesion 2° Grado

Transféré par

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Sesion 2° Grado

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Formats disponibles

SESIÓN DE TUTORIA 1

TEMA : Conozco bien a mis amigos

Conoceremos a nuestros amigos.

 Escriben un compromiso para fortalecer la amistad en la página 52 del cuadernillo de tutoría.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Tarea para la casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

______ ________________ _________________________

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Desempeños - Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y

INSTITUCION EDUCATIVA N° 20578 “CAV” DISTRITO TUPICOCHA

TITULO DE LA SESION Localizamos información en una historieta.

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA “Descubro cuales son mis derechos”

DOCENTE LIC. Eulalia SANCHEZ CAPCHA FECHA 20-05-19

Enfoques transversales Actitudes observables

______ ________________ _________________________

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.

2.2. Infiere e interpreta información del texto.

N° Desempeño de la Desempeño de la competencia

Identifica información explícita Predice de qué tratará la

INSTITUCION EDUCATIVA N° 20578 “CAV” DISTRITO TUPICOCHA

TITULO DE LA SESION Descomponemos números de dos cifras.

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA “Descubro cuales son mis derechos”

DOCENTE LIC. Eulalia SANCHEZ CAPCHA FECHA 21-05-19

Área Competencias/Capacidades Desempeños Evidencia/Instrumento Evaluación

Enfoques transversales Actitudes observables

______ ________________ _________________________

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

N° Desempeño de la Desempeño de la competencia

Establece relaciones de Expresa, con lenguaje cotidiano y

Nombres y apellidos de los estudiantes

INSTITUCION EDUCATIVA N° 20578 “CAV” DISTRITO TUPICOCHA

TITULO DE LA SESION Derechos del niño nombre y nacionalidad.

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA “Descubro cuales son mis derechos”

DOCENTE LIC. Eulalia SANCHEZ CAPCHA FECHA 21-05-19

Enfoques transversales Actitudes observables

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

______ ________________ _________________________

Desempeños - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se

INSTITUCION EDUCATIVA N° 20578 “CAV” DISTRITO TUPICOCHA

TITULO DE LA SESION Leemos notas escritas.

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA “Descubro cuales son mis derechos”

DOCENTE LIC. Eulalia SANCHEZ CAPCHA FECHA 22-05-19

Enfoques transversales Actitudes observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Texto Pregunta Respuesta

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

______ ________________ _________________________

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Predice de qué tratará la nota y

INSTITUCION EDUCATIVA N° 20578 “CAV” DISTRITO TUPICOCHA

TITULO DE LA SESION Nuestro cuerpo cambia.

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA “Descubro cuales son mis derechos”

DOCENTE LIC. Eulalia SANCHEZ CAPCHA FECHA 22-05-19

Enfoques transversales Actitudes observables

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

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