PLAN FINES II

UNIDAD UNO

EL TEXTO ARGUMENTATIVO: Introducción. Características generales.

Estructura. Estrategias de la demostración: Ejemplificación, Cita de autoridad,
Contra-argumentación, Justificación, Pregunta retórica. Conectores
argumentativos: Organizadores, Causales, Consecutivos, Adversativos.

UNIDAD DOS

EL TEXTO LITERARIO: Introducción. Definición. Concepto de Literatura.

Diferencia entre textos informativos y literarios. Los géneros literarios: género
lírico, narrativo y dramático. Semejanzas y diferencias.
El género lírico: El lenguaje poético.El poema y la estrofa. Versificación. Métrica:
licencias poéticas. Rima. Recursos técnicos. Lectura y análisis de poemas.

UNIDAD TRES

TEXTO COMERCIAL Y ADMINISTRATIVO: Redacción comercial y administrativa:

el currículum vital o currículo y la carta comercial.

GRAMÁTICA: Estructura de la oración simple. Análisis del sujeto (núcleo y

modificadores) y predicado verbal (núcleo y modificadores).
PROYECTO PLAN FINES 2-

AREA: PRACTICAS DEL LENGUAJE

PROFESORA: LORENA DIAZ

AÑO: 2013
FUNDAMENTACION:

Las practicas del lenguaje constituyen el objeto de esta materia, ya que ponen en juego las
acciones comunicativas(actuar en intercambios comunicativos orales y escritos), donde hacer
presupone una competencia comunicativa (un saber hacer, un poder hacer).

Ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe,
escucha. Es importante establecer una continuidad pedagógica ya que es necesario ejercer las
practicas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida entre los alumnos-as ya que
desean terminar el secundario(provenientes del plan Argentina trabaja, etc).

Para ello en la diversidad existente solo es posible apropiarse de las practicas participando en
diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos
interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones entre
otras condiciones de comunicación. Formar un lector literario implica, no solo ser el mediador de
una experiencia de lectura que supone un proceso lingüístico, sino avanzar sobre la interacción
que se produce cuando un lector lee literatura: una interacción

transformadora y creadora del sentido, no reproductora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Poner a los alumnos-as en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos,
autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas.

-Construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos-as, como lectores puedan expresar
sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un dialogo con otros lectores.

-Favorecer tanto en las discusiones orales como en las prácticas de escritura donde se pongan en
escena estos puntos de vista , la pluralidad de lecturas y opiniones de los alumnos-as ,
reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, tanto como la diversidad de
estrategias de lectura ,

Programa de educación a distancia

DISCIPLINA: LENGUA
Fundamentación
Consideramos que el lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad.
La cultura lingüística contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de
su identidad.
Además, el lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los
intercambios y la interacción socialy, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. También
la dimensión representativa del lenguaje permite al ser
humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, planificar acciones, organizar las ideas,
analizar sus propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria de los mismos.
Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento; podemos decir que comprender y
producir discursos sociales es
aprender a pensar y a actuar en sociedad.
Por ello, la propuesta de Lengua está basada en un modelo de enseñanza-aprendizaje que tiene
como finalidad mejorar
el desempeño lingüístico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre teórico de la
Lingüística del Texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del
estudio del discurso. En consecuencia, la enseñanza de la lengua, en este
proyecto, propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos jóvenes y adultos,
lo cual les permitirá el dominio de la lengua, más el de la situación en la que ocurre el acto de
habla. Ya no se trata sólo de la correcta aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas
estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se
manejan,
al mismo tiempo y con igual jerarquía, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural.
Otro aspecto importante es el perfil del destinatario: el alumno adulto, quien ya posee cierta
competencia lingüística porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento de mundo.
Por lo tanto, el propósito es mejorar su habilidad comunicativa para que sea un "usuario
competente" de la lengua, sepa desempeñarse
adecuadamente según las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no sólo el
conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad parasaber qué decir y cómo decirlo
según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar,en qué tiempo, por
qué motivo, con qué finalidad, etc. De estamanera, se intenta que el hablante o productor de un
texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las características específicas de la
situación comunicativa ante la que se encuentre.
El propósito de este proyecto es brindar las posibilidades para que todos los participantes logren el
dominiolingüístico y comunicativo
que les permita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir
visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y
producción de conocimientos.
Esto constituye un derecho inalienable. Para ello se pone énfasis en los distintos tipos de textos,
concebidos como unidades coherentes y significativas, unidades de uso de la lengua en el marco de
una interacción social que alberga distintos propósitos comunicativos.
Se ha considerado de fundamental importancia, para el logro de los objetivos propuestos, el
proceso de comprensión lectora. Se puede afirmar que no basta con saber leer sino que se debe
comprender lo que se lee. Así, el principal mecanismo intelectual que se intentará poner en
funcionamiento es el de la comprensión, de tal manera que se recodifique y redimensione el
contenido en forma personal, para
aprehender el sentido de cada texto. En cuanto a la estructura curricular,se respetó la establecida
en la Transformación Educativa manteniéndose
los dos ciclos: el CBU y el CE.
Objetivos
•Favorecer el mejoramiento de la capacidad expresiva einterpretativa de los alumnos en tanto
hablantes y oyentes, lectores y productores de textos, para que se puedan desenvolver con eficacia
en distintos contextos de comunicación.
•Orientar la observación y la reflexión de los participantes acerca de cómo se entretejen los
distintos recursos de la lengua para construir las diferentes intencionalidades comunicativas y
optimizar su comunicación oral y escrita.
•Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente.
•Promover la actuación proactiva de los participantes en las relaciones con sus pares.
Enfoque Metodológico
Asumiendo un enfoque constructivista del conocimiento, se propone una metodología en
consonancia con una educación activa.
El diseño didáctico de las actividades se orienta a que el alumno logre “descubrir” el conocimiento
que posteriormente será ordenado en el marco teórico y transferido a nuevas actividades y al
Trabajo Práctico Integrador.
Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre los contenidistas y los
tutores docentes, para consensuar la forma adecuada de orientar al alumno en el recorrido
didáctico del material.
Evaluación
La evaluación es una práctica que debe ser pensada en tanto proceso permanente, puesto que
supone una problematización de los diferentes aspectos que intervienen en la situación educativa:
el currículum propuesto, la cultura institucional, las prácticas docentes, el modo de organización de
los contenidos, los materiales modulares, la relación con el contextosocial, las normativas de
promoción y acreditación del Programa. Desde esta concepción, lo importante es determinar el rol
de la evaluación en la formación del individuo como mecanismo de retroalimentación
permanente; ello implica la incorporación de una mirada constructiva por parte del tutor docente
en relación a la dinámica particular que cada grupo desarrolla durante el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con este criterio, se intenta superar la valoración de los resultados del aprendizaje,
asociado frecuentemente al rendimiento de los participantes, para poner énfasis en la
metaevaluación orientada a reconocer lacompetencia lingüístico-comunicativa alcanzada por los
sujetos involucrados.
La finalidad de la evaluación es la regulación progresiva de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la disciplina;
no en su aspecto cuantitativo, sino, justamente en el desempeño comunicativo desarrollado por el
alumno –participante; en ello radica la importancia asignada al seguimiento evaluativo de las
actividades
desarrolladas.
Es fundamental, en el momento de la elaboración del instrumento evaluativo, formular consignas
que permitan el adecuado
seguimiento del aprendizaje, para lo que se pensó,comoorientación, la siguiente propuesta.
•Respeto por las consignas de trabajo comoprimera pauta de la interpretación de un texto.
•Capacidad de interpretación de textos a partir de una actividad.
•Diferenciación de las características de los textos como modelos de interpretación de lectura.
•Claridad conceptual y adecuación de registro según el destinatario en la producción de textos.
•Correcta escritura y utilización de normas gramaticales.
•Capacidad de transferencia de los contenidos aprendidos a situaciones nuevas.
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Espasa Calpe.
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uelo (2004). ¿Cómo aprenden los adultos? Una mirada
psicoeducativa. Santiago de Chile, Edic
iones Universidad Católica de Chile.
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
Diseño Curricular: Conformado por: Desarro
llado en Módulos: en un total de 12
Lengua x Organizados en tres Planes:
Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98
Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000
Área Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000
Área Ciencias Sociales
Área Tecnológico Profesional
Marcar con X la Disciplina o Area informada
TITULACION DOCENTE PROPUESTA: Profesor en
Lengua y Literatura, Profesor en Leng
ua, Literatura y Latín, Licenciado en Letras
Modernas
.
Título habilitante para
el dictado de Lengua:
Licenciados en Ciencias de la Comunicación.
Expectativas de logro Contenidos
Básicos Estrategias Metodológicas
Articulación Vertical (Módulos)
y Horizontal (disciplinas y áreas)
Ciclo Básico Unificado
Que el alumno-participante logre:
-reflexionar sobre el uso de la lengua para
optimizar la competencia lingüística y
comunicativa.
-una organización sistemática de sus saberes
previos.
-a través de la Lengua apropiarse de estrategias
para movilizar procesos cognitivos.
-potenciar la capacidad
interpretativa y expresiva
para comprender y producir textos orales y escritos
correctos y apropiados.
-transferir a situaciones nuevas los conceptos y
procedimientos aprendidos.
Ciclo Básico Unificado (Módulos 1,2,3)
Importancia del aprendizaje
de la Lengua. Concepto
de texto. Pasos fundamentales para la lectura
comprensiva de distintas tipologías textuales.
La comunicación oral y escrita. Esquema básico de la
comunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos.
El diálogo. Transcripción de
l diálogo oral a la lengua
escrita. Uso de pronombres personales en el diálogo.
Las palabras y su significado en el texto (real y
figurado). Variedades lingüísticas: según el lugar, el
estrato socio-cultural y la situación comunicativa.
El diálogo en distintas situaciones de comunicación:
teatro, vida cotidiana, humor y literatura.
La situación comunicativa y los actos de habla.
La función de los sustantivos, adjetivos y verbos en la
comunicación lingüística.
Normativa: uso de la tilde y signos gráficos en la
escritura, en estilo directo e indirecto de diálogos
orales.
El texto narrativo. Concepto, características.
Tipos de textos según la
función del lenguaje:
informativa, expresiva, apelativa y poética
Tipos de textos según la
trama: conversacional,
narrativa, descriptiva, argumentativa.
El cuento: estructura, caracterización de personajes,
narrador, ubicación espacial y temporal.
La coherencia y los recurs
os de cohesión textuales.
Producción de textos: criterios básicos de redacción.
Reconocimiento de sujeto
y predicado en la oración
simple.
Normativa: clasificación de palabras por la sílaba
tónica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.
Entendiendo que la construcción del
conocimiento se concre
ta a partir de la
interacción del alumno con
el objeto de estudio,
la configuración didáctica de las actividades de
aprendizaje propuestas se orienta a que el
alumno logre “descubrir
” el conocimiento que,
posteriormente, será ordenado en el marco
teórico y transferido a nuevas actividades y al
trabajo práctico integrador.
Esta forma de trabajo crea la necesidad de un
intercambio fluido entre contenidistas y tutores
docentes para consensuar
la forma adecuada de
orientar al alumno en el recorrido del material.
Para el desarrollo de esta propuesta se propicia
una metodología que permita la educación
activa; mediante la resolución de actividades se
produce el “descubrimiento”, ordenado
posteriormente en el marco teórico y
comprobado en nuevas
actividades y en el
Trabajo Práctico Integrador. Además, se
proponen
actividades que permitan la construcción
conceptual, la utilización de estrategias para la
aplicación de procedimientos,
la interpretación de conceptos teóricos y la
transferencia de aprendizajes de la disciplina, a
otras áreas y al desempeño en la vida social,
cultural, ciudadana y laboral.
Articulación Vertical (Módulos)
La asignatura Lengua fue organizada a partir de la
problemática de la oralidad, ya que ésta constituye
un conocimiento con el que
el alumno-participante
ingresa a la disciplina.
De la oralidad se avanza a formas comunicativas
más complejas.
Todo el contenido disciplinar se estructura en
torno a tres ejes:
-el texto oral.
-el texto escrito.
-reflexiones acerca de la norma.
Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en
todas las formas comunicativas tratadas, tanto en
el Ciclo Básico Unificado como en el Ciclo de
Especialización, presentando una gradualidad en
las dificultades propias
del objeto de estudio.
Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de
tipologías textuales más complejas con una mayor
profundización en el análisis, interpretación y
producción textual.
Para el logro de una producción adecuada y eficaz
se tratan aspectos de la normativa y la gramática,
fundamentales para el desa
rrollo de esa actividad.
Fijate este link
bejomi1.wordpress.com/.../cinco-documentos-paar-docentes-plan-fines-l me parece interesante
alguna cosas que te pueden servir
El Proyecto a presentar debe contener los siguientes lineamientos: Fundamentación Pedagógica;
Propuesta de Elaboración de diagnóstico; Bloques Temáticos y (adecuación a los contenidos de
primer año, segundo y tercero de la Resolución 6321/95 para los espacios que se solicita
cobertura); Distribución de contenidos; Actividades de los alumnos; Estrategias de seguimiento;
Criterios de evaluación; Propuesta de Trabajo Final; Bibliografía del Docente y Bibliografía para el
alumno.

El Curriculum Vitae a presentar junto con el Proyecto y la grilla de evaluación, deberá contar con
los siguientes datos, en el orden señalado: Datos Personales (incluidos teléfonos, mails, etc.);
Títulos; Experiencia Docente en la modalidad de Educación de Adultos; Experiencia Docente en
otros niveles; Otros datos que considere importantes y Disponibilidad horaria (Declaración jurada).

Los proyectos presentados deben estar acompañados con fotocopias de Títulos, DNI y de COULI
(recibo de haberes) en el caso que correspondiese.
Para mayor información