Estrategias de lectura comprensiva

La incorporación de una serie de microhabilidades relacionadas con los procesos

de comprensión de la información expuesta en los texto depende de la apropiación
de las siguientes estrategias de lectura comprensiva vinculadas a las tres etapas
del proceso: prelectura, lectura y poslectura:
 Inserción en las temáticas desarrolladas a través de la activación de la
enciclopedia, saberes previos y búsqueda de información
 Identificación y especificación del tema
 Decodificación de las palabras
 Búsqueda del sentido de las palabras de acuerdo al cotexto
 Establecimiento de los bloque informativos
 Identificación del eje articulador temático nuclear de la información
 Identificación de la información que aporta cada párrafo y su relación con
el eje articulador (descripción del fenómeno, ubicación temporo- espacial o
dentro de una teoría científica, causa – consecuencia, problema solución,
inconveniente, refutación. Opiniones, etc)
 Establecimento de relaciones del tema con el contenido de cada párrafo
 Representación del contenido del texto como síntesis, mapa conceptual,
sinóptico u otro organizador gráfico.
 Relaciones con otras situaciones reales o posibles

Los procesos cognitivos de la comprensión

Existe, entre el lenguaje y las competencias relativas al conocimiento

científico, una relación muy estrecha.
Cuando el docente sistematiza y comunica el conocimiento, potencia el tipo de
discurso más adecuado para entender la ciencia que está transmitiendo; y el alumno
reconstruye ese conocimiento a través de determinado tipo de discurso, que a su
ver implica el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo-lingüísticas
favorecedoras de los procesos de construcción de los significados basados en las
diversas modalidades de racionalidad científica.
Para potenciar una construcción activa del conocimiento , es necesaria la
intervención de mediaciones docentes eficaces que tengan en cuenta el desarrollo
de los procesos cognitivos de la comprensión y acompañen el proceso de lectura de
los alumnos , hasta lograr que puedan realizar esas actividades con independencia y
sin ayuda.

 Observar
 Comparar
 Resumir
 Clasificar
 Interpretar
 Formular críticas
 Buscar supuestos
 Imaginar
 Reunir y organizar datos
 Formulas hipótesis transferir a nuevas situaciones
 Tomar decisiones.

De esta manera lograremos desarrollar el pensamiento de nivel superior que se

manifiesta en la capacidad de para arribar a conclusiones basadas en la
evidencia (datos o pruebas) y ya no simplemente en la creencia, la autoridad o la
emoción sin evidencia que las respalde.