Trabajo Colaborativo

Unidad 2:

Fase 2 - Diseñar un diagnóstico pedagógico (segunda parte)

Participantes:

Ingrid Bermúdez Código: 45531062

Juan Esteban Mora Código: 71771837

Daniel Osorio Código:1081514353

Semiótica y Noética
551118_3

Presentado a
Sergio Alejandro Cupabán
Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Medellín
Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

11-mayo-2019
 Introducción

El lenguaje de las matemáticas y el uso de la terminología matemática ha sido debatido

por estudiantes, profesores y la comunidad en general, ya que a través del tiempo y la
cotidianidad y en el proceso continuo de la enseñanza y el aprendizaje, se han
presentado una cantidad considerable de incógnitas, ambivalencias y confusiones y un
lenguaje numérico de poco entendimiento y raciocinio para la población en general.

Es por esto que, por medio de la semiótica y el proceso de la significación, el lenguaje

coloquial de las matemáticas tiene una relación con la naturaleza y el entorno, es decir,
la mejor interpretación no siempre es la más intelectual o catedrática posible. La
semiótica y la noética nos permite vislumbrar un nuevo panorama y una forma de
interpretar los procesos, procedimientos, teorías y problemas matemáticos de una forma
más consciente y asertiva para una mejor comprensión por parte de los estudiantes

El presente trabajo contiene los planos de expresión, contenidos y reglas de

correspondencia de algunos ejercicios prácticos de trigonometría y las razones
trigonométricas utilizados con frecuencia en el grado de educación media secundaria.
 Problemas

Lenguaje Coloquial

1. Una cometa queda atorada en las ramas de la copa de un árbol. Si el hilo de la

cometa que mide 90 pies de largo tiene una inclinación de 22 grados con el
suelo, encuentre el valor de la altura del árbol, calculando la distancia que hay
entre la cometa y el suelo.

Plano de la Expresión Plano del Contenido

θ Angulo agudo
C.O. Cateto Opuesto
H. Hipotenusa
senθ Seno del ángulo en
cuestión

Regla de correspondencia
C.O. C.O.
senθ= → sen 22 °=
H. 90
donde θ=22° ya que corresponde al ángulo de
inclinación , C . O. es laincognita ya que corresponde
a la altura del árbol
H=90 pies ya que es el largo del hilo

2. Un edificio proyecta una sombra de 20 m de longitud. Si el ángulo de la punta

de la sombra a un punto en la parte alta del edificio es de 69° ¿qué altura tiene el
edificio?

Plano de la Expresión Plano del Contenido

θ Angulo agudo
C.O. Cateto Opuesto
C.A. Cateto adyacente
tanθ Tangente del ángulo en
cuestión
 Regla de correspondencia
C . O. C . O.
tanθ= → tan 69 °=
C. A. 20
donde θ=69° ya que corresponde al ángulo de
inclinación , C . O. es laincognita ya que corresponde
a la altura del edificio
C . A .=20 m ya que es el largo de la sombra

3. Un topógrafo usa un geodímetro para medir la distancia, en línea recta, desde un

punto en el suelo hasta la cumbre de una montaña, obteniéndose como medida
2.43 km. Si la inclinación desde el suelo hasta la parte alta de la montaña es de
22.82 grados. ¿Cuál es la altura de la montaña?

Plano de la Expresión Plano del Contenido

θ Angulo agudo
C.O. Cateto Opuesto
H. Hipotenusa
senθ Seno del ángulo en
cuestión

Regla de correspondencia
C.O. C.O.
senθ= → sen 22.82 °=
H. 2.43
donde θ=22.82° ya que corresponde al ángulo de
inclinación ,
C . O. es la incognita ya que corresponde a la altura la
montaña
H=2.43 km ya que es la distancia entre el topógrafo
y la cumbre de la montaña

Lenguaje matemático y grafico

 1. Resuelve los puntos siguientes con la figura:

Halla

b, c si a = 4, β = 27°

Plano de la Expresión Plano del Contenido

α, β Ángulos agudos
a, b Catetos
c Hipotenusa
tan β Función Tangente
Cosθ Función Coseno

Regla de correspondencia
b b
Tanβ= → tan 27 °=
a 4
donde β=27 ° y a = 4 por valores dados; para hallar
b.

a 4
Cosβ= → Cos27 °=
c c
Donde β=27 ° y a = 4 por valores dados; para hallar
c.

a, α, β si b = 1.5, c = 3

Plano de la Expresión Plano del Contenido

α, β Ángulos agudos
 a, b Catetos
c Hipotenusa
senβ Seno del ángulo en
cuestión
b Función inversa de la
Arcsen( )
c
Función Seno
cosβ Coseno del ángulo β
cosα Coseno del ángulo α
b Función inversa de la
arccos( )
c
Función Coseno

Regla de correspondencia
b b
senβ = → β= Arcsen( ) →
c c

1.5
β= Arcsen( )
3
Donde b = 1.5 y c = 3: para hallar β
a a
cosβ= → cosβ=
c 3
Como se ha hallado β entonces se puede hallar a
b b
cosα= → α =arccos( ) →
c c

1.5
α =arccos( )
3

2. Problema

Calcular la altura, a, de un árbol sabiendo que, si nos situamos 8 metros de la base del
tronco, vemos la parte superior de su copa en un ángulo de 36.87º.
 Plano de la Expresión Plano del Contenido
α, Ángulo
a, b Catetos
h Hipotenusa
sen Seno del ángulo en
cuestión
cos Coseno del Angulo

Regla de correspondencia

la altura α es el cateto opuesto al ángulo,

a
utilizaremos el seno: sen ( a )= → a=h ∙ sen (a)
h

Pero como necesitamos calcular la hipotenusa h del

b
triángulo, utilizamos el coseno: cos ( a )=
h

3. (dificultad alta)

Desde una determinada distancia, una bandera situada en la parte superior de un

torreón se observa con un ángulo de 47⁰. Si nos acercamos 17,8 metros al torreón, la
bandera se observa con un ángulo de 75⁰

Calcular la altura a la que se encuentra la bandera.

Nota: para simplificar los cálculos podemos escribir tan(α)tan(α) (tangente de α) en

lugar de sin(α)/cos(α)sin(α)/cos(α).

Plano de la Expresión Plano del Contenido

α,β Ángulos
h, x Catetos
a,b Hipotenusa
sen ( α , β ¿ Seno del ángulo en
cuestión
cos ⁡( α , β ) Coseno del Angulo
tan (α , β) Tangente de los ángulos

Regla de correspondencia
Las relaciones que tenemos son :

h
( 1 ) sen ( a )=
a

h
( 2 ) sen ( β )=
b

17,8+ x
( 3 ) cos ( a )=
a

x
( 4 ) cos ( a ) =
b

Escribimosla tangente de α :

h
sin ⁡( a) a h
tan ( a )= = =
cos ⁡( a) 17,8+ x 17,8+ x
a

h
De donde podemos despejar x : x= −17,8
tan ⁡( a)

h
sen( β ) b h
Escribimosla tangente de β : tan ( β )= = =
cos ⁡( β ) x x
b

De donde despejamos la altura h : h=x ∙ tan ⁡( β)

Enla ecuaciónobtenida , sustituimos x por a expresión obtenida anteriormente :

h
h=x ∙ tan ( β )=
( tan ( α ) )
−17,8 ∙ tan ⁡( β)
 Matriz De Evaluación

CRITERIO SIEMPRE EN NUNCA

OCASIONE
S
Usa los símbolos sin ambigüedades en sus
grafos
Utiliza los símbolos en su posición
correcta
Conoce el concepto de razón
Relaciona significado del seno con el
cateto opuesto del ángulo y la hipotenusa
Relaciona significado del coseno con el
cateto adyacente del ángulo y la
hipotenusa
Relaciona significado de la tangente con
el cateto opuesto y el cateto adyacente
Distingue las razones trigonométricas
entre si
Entiende que formula debe utilizar cuando
conoce dos de sus datos
Entiende y convierte lenguaje coloquial a
lenguaje matemático (modelación)
Usa trigonometría para resolver problemas
reales
Conoce el concepto de despeje por tanto
despeja en la ecuación la incógnita
 Conclusión

A través del tiempo una gran cantidad de personajes han dedicado su vida para contribuir
con la realización de cálculos que ayuden y nos lleven a encontrar respuestas y resultados
exactos para así descubrir el porqué de los fenómenos y hechos en la historia humana.
Unos de los puntos dentro de la matemática a resaltar seria las funciones
trigonométricas son valores sin unidades que dependen de la magnitud de un ángulo. Se dice
que un ángulo situado en un plano de coordenadas rectangulares está en su posición normal
si su vértice coincide con el origen y su lado inicial coincide con la parte positiva del eje x.
Estas funciones fueron creadas a partir de la trigonometría plana y esférica para después ser
perfeccionada y lograr lo que hoy llamamos funciones trigonométricas, es necesario dejar
claro que es importante ya que forma parte de las matemáticas y que es fundamental en
el desarrollo de algunas operaciones de cálculos para así obtener los resultados de
los objetivos trazados.
 Bibliografía

D´Amore, B. (2004). Conceptualización, registros de representaciones semióticas y

noéticas. Uno: Revista de didáctica de las matemáticas, 90-106. Recuperado de
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/479%20Conceptualisacion.pdf

Tamayo, O. E. (2006). Representaciones semióticas y evolución conceptual de la

enseñanza de las ciencias y las matemáticas. Revista Educación y Pedagogía, Medellín,
Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. Vol. 18 Núm. 45 (mayo- agosto), pp.
37-49. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/6085/5491

Montecinos, H. (2008, mayo, 02). El lenguaje matemático [Web log post]. Recuperado
de http://hernanmontecinos.com/2008/05/02/el-lenguaje-matematico/