TEMA:

GESTIÓN DIDÁCTICA

Planteamiento:

_Si actualmente pienso en toda la terminología en

voga como “alcanzar los aprendizajes esperados”,
se vuelve lago distante lograrlo, por la cantidad de
sucesos que se generan en el aula, mermando el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

_Como resultado, me retroalimentan que debo

_En mi última entrevista de trabajo, me fue
solicitado exponer un tema donde pude demostrar
los amplios conocimientos que poseo sobre la
asignatura en cuestión. Sin embargo, al ser
contratado, me enfrento a una situación donde lo
último que puedo mostrar a mis alumnos es el
contenido temático, en función de las
características del grupo.
mejorar mi didáctica, y al regresar a mi ejecución
áulica, me percato de que me faltó comprensión en
las palabras, porque obtengo los mismos
resultados. Nos puede quedar claro que tenemos
áreas de oportunidad, pero a veces nos cuesta
trabajo identificarlas.
“Tal vez no, pero tal vez y sólo tal vez, hayamos
tenido momentos semejantes”.

¿Qué implica entonces, tener una buena didáctica?

La didáctica implica la puesta en práctica que realiza el docente de: el conjunto de saberes
(conocimientos) y de acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a
promover procesos de aprendizaje en los alumnos.
La didáctica engloba una docena de referentes que en conjunto dan como resultado la
mejora continua de la práctica docente.

Presentación
Curricular
Actividades Atención
no dirigidas diferenciada

Actividades Organización
dirigidas del grupo

Relación de
DIDÁCTICA
aprendizaje
Preguntas EN EL
alumno-
AULA
alumno

Recursos
Explicaciones
didácticos

Recursos
Indicaciones
espaciales
Manejo del
tiempo

¿Qué significa cada uno de ellos?

1. PRESENTACIÓN CURRICULAR

Al inicio de la clase se observa la presencia de propósito y contenidos, con claridad en el uso del
lenguaje, es decir, sencillo, concreto y cotidiano; previsiblemente entendible para los alumnos.
 2. ATENCIÓN DIFERENCIADA

Durante la clase se observa si el docente hace distinción de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos. En una situación concreta de clase, se puede observar que alumnos están
comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se consideran alumnos con mayores
necesidades de aprendizaje y se observa la recurrencia del trato a ellos. Es en conclusión lo
opuesto a dar una clase tipo conferencia.

3. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Cuando la infraestructura cuenta con las condiciones básicas para efectuarlo; se observa si el
docente, ha desarrollado el criterio para organizar la forma en que grupo debe trabajar, es decir:
en filas, en equipos o en círculo entre otras, generándose mejores condiciones de trabajo.

4. RELACIÓN DE APRENDIZAJE ALUMNO-ALUMNO

Durante la clase se observa, si el docente promueve con frecuencia diálogos entre los alumnos,
respecto a los objetos de aprendizaje, es decir, si los alumnos conversan discuten e intervienen en
torno a los temas.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS

Durante la clase se observa que haya diversidad de recursos didácticos, y si el manejo que hace de
ellos, es acorde y motivante, que capta la atención e involucra a los alumnos en los contenidos a
tratar.

6. RECURSOS ESPACIALES

Durante la clase se observa si el docente se desplaza en el espacio físico de la sesión, atendiendo a

las necesidades que desarrolla, es decir si se coloca donde todos lo puedan ver y escuchar cuando
hace plenaria, o si atiende a los alumnos cuando realizan actividades que se evalúan.

7. MANEJO DEL TIEMPO

Este referente se atiende bajo dos esquemas; el tiempo efectivo será aquel que se usa para el
tratamiento de los contenidos, el tiempo dedicado a otros asuntos, es tiempo muerto. No significa
que pasar lista, ordenar al grupo o salidas al locker este censurado, sino que la eficacia se valora
tomando en cuenta el tiempo total de la clase, donde el tiempo efectivo debe corresponder al 75%
o más de la sesión; es decir ¾ partes de la clase deben tornar respecto al logro de los aprendizajes
esperados.

8. INDICACIONES

Durante la clase se observa la claridad en el uso del lenguaje usado por el docente para dar
indicaciones, y se refleja en la forma como los alumnos siguen las indicaciones para efectuar los
procedimientos señalados.

9. EXPLICACIONES

Durante la clase se observa la claridad en el uso del lenguaje usado por el docente para dar
explicaciones, y se refleja en la significancia e interés que vierten los alumnos, donde los
contenidos cobran sentido para ellos, haciendo referencia a lo mismo con sus propias palabras.

10. PREGUNTAS

Durante la clase se observa si las preguntas que hace el docente propician la reflexión sobre los
saberes y procedimientos que van adquiriendo los alumnos, es decir si son argumentativas y
abiertas y no de tipo memorístico.

11. ACTIVIDADES DIRIGIDAS

Durante la clase se observa la presencia y frecuencia de actividades que implican el hacer y la

incorporación de sentidos, así como la pertinencia de las mismas para que los alumnos pasen de lo
cotidiano a lo conceptual con procedimientos establecidos.

12. ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS

Durante la clase se observa la presencia de actividades que implican el hacer y la incorporación de

los sentidos, así como la pertinencia de las mismas para que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo
conceptual, pero sin procedimientos establecidos, es decir dando libertad para que los alumnos
escojan y decidan su manera de proceder, su motivación e interés por el desarrollo de la actividad.

“Esto se favorece mucho con el trabajo por proyectos”.

Nota:

Diversos autores han acuñado un nombre a aspectos específicos de este listado, para destacar la
acción, se omite la terminología al respecto.

_UPS!, parece magia, esta durísimo el reto,

porque ya cuando más o menos domino la
mayoría de los aspectos, me falta considerar
la gestión de planeación, la gestión de
ambiente del aula, la gestión de evaluación y
la gestión curricular.

_Osea… Hello!

Pero sabes sí se puede, sólo hay que trabajar

con esfuerzo y entusiasmo cada día sobre
ello.

Te deseo éxito!

Querido maestr@, recibe este documento con la intención de perfeccionar día

con día nuestra práctica docente, espero te sea de utilidad esta información.
“Podemos saberlo, pero no hay nada mejor que hacerlo, practicar, equivocarse,
corregir y volverlo a intentar cada día hasta hacerlo propio”.

Mtra. Gabriela Puente Luévano

Bibliografía:

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO.

SEP, Mayo de 2010.